Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Acción interdisciplinaria en la enseñanza de la educación a distancia: cruces y las implicaciones para la praxis político-educativas Ana Kerlly Souza da Costa1 – UNIRIO/Brasil – [email protected] Vania Cerdeira Guarnieri2 – UNIRIO/Brasil - [email protected] Resumen: Este trabajo, en parte, de la enseñanza y tutoría experiencias EAD enfoque interdisciplinar entre los Departamentos de Política Pública de Educación y Gestión Educativa 2 en el complejo curricular del curso de Pedagogía Ead mezclado de la Universidad Federal del Estado de Rio de Janeiro (UNIRIO). El intercambio de conocimientos entre los agentes implicados en este entorno proporciona al estudiante el aprendizaje crítico, integral, equilibrando las necesidades y capacidades de las personas con el plan de estudios y operativos alentador tener una postura independiente en la construcción de su propio conocimiento. La acción contribuye al diálogo interdisciplinario programa de enseñanza con los demás, una relación entre las disciplinas, haciendo cruces y las consecuencias para todos los involucrados en la praxis político-educativas. En esta perspectiva, se decidió investigar la posibilidad de pensar y el diálogo interdisciplinario sobre las prácticas y los planes de estudio que cruza las disciplinas de Políticas Públicas en Educación y Gestión Educativa en el segundo grado en Pedagogía Ead mezclado, en la UNIRIO através del análisis de las notas de hojas de trabajo cualitativos y cuantitativos y los discursos presentados en los exámenes que figuran en el programa del curso. Los maestros son los responsables del medio ambiente de la sala de clase y trabajo con los estudiantes creen que su formación debe presentar enfoques prácticos y de carácter instrumental, sino también político y social. Palabras clave: Interdisciplinar, Maestro, Ead. 1. El diálogo entre las dos disciplinas de la Gestión Educativa y Política Pública en Educación en la Construcción del Conocimiento Desde nuestra experiencia en el ejercicio de la tutoría en EAD, con las características que este nuevo tipo de regalos de educación, se observa que es posible entrelazar las prácticas pedagógicas y sobre todo promover la práctica interdisciplinaria efectiva. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 1 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Según Fazenda, la actitud interdisciplinaria se hace importante: Entendemos actitud interdisciplinaria, una actitud de alternativas para aprender más y mejor, de actitud de reserva frente a los actos consumados, actitud recíproca que impulsa el cambio, que impulsa el diálogo-diálogo con pares idénticos, con los compañeros anónimos o de uno mismo - actitud de humildad ante los límites de su propio conocimiento actitud de asombro ante la posibilidad de descubrir nuevos conocimientos, desafiante, desafío ante el nuevo reto en la actitud pasada de cambio de tamaño de la participación, el compromiso con los proyectos y las personas involucradas por lo tanto, el compromiso de construir el mejor posible siempre, la actitud de responsabilidad, pero sobre todo la alegría, la revelación en contra, en última instancia, la vida. (FAZENDA, 1994, p.82) La propuesta es empezar en la educación, caminando por las reflexiones y preguntas, y le anima a continuar con los bienes de los temas tratados, superior a lo que se emite en el sentido común. Según Moran (2002) "la enseñanza primaria sea para toda la vida, mental y emocional reelaboración de las experiencias personales, la forma de vida, las actitudes básicas hacia la vida y de nosotros mismos." Las nuevas tecnologías de comunicación proporcionan información listo y rápido, por lo que los estudiantes esperan resultados inmediatos. Através de esta mediación pone de relieve la importancia de una orientación académica que puede mostrar las posibilidades, caminando al lado de este edificio y habilidades de relación. La calidad de la información y contenido de conocimientos se destaca por Moran: El conocimiento se lleva a cabo principalmente en el proceso de interacción, comunicación. La información es el primer paso para saber. Conocer es relacionar, integrar, contextualizar hacer nuestro lo que sale. El conocimiento es el saber, se está desmoronando, es ir más allá de la superficie, lo previsible, la externalidad. (...) El conocimiento se produce en el proceso de interacción rica externa e interna. A través de una comunicación abierta y confiando en el desarrollo de proceso continuo y sin fin de profundizar los niveles de conocimiento personal, comunitario y social. (Moran, 2002, p.24/25). El profesor desempeña el papel de mentor-mediador en este contexto que informa, ayuda a elegir los datos importantes, anima, estimula el equilibrio con la organización de actividades, grupos, ritmos y sobre todo hace que la interacción. Todo esto debido a las nuevas tecnologías que permiten la adquisición de información de manera autónoma, independiente. Por lo tanto, el estudiante necesita sólo un mediador en su proceso de aprendizaje. Entonces nos dimos cuenta de que el EAD tiene muchas ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 2 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se sitúa en su contexto - las nuevas tecnologías que favorecen la difusión, conocimiento socialización estratégicamente privilegiada en gran demanda, y no un sistema de contenidos y las actividades del estudiante está listo para servir. El intercambio de conocimientos entre los agentes implicados en este entorno proporciona al estudiante el aprendizaje crítico, integral, equilibrando las necesidades y capacidades de las personas con el plan de estudios y operativos alentador tener una postura independiente en la construcción de su propio conocimiento. Interdisciplinaria es una palabra derivada del siglo XX, sin embargo, el origen de su concepto es anterior a este siglo. Se podría decir que en Occidente, la idea de una ciencia unificada, integración y síntesis de los conocimientos se originan a partir de la filosofía antigua. Con el tiempo, esta especialización ciencia en la sociedad dio lugar a un gran número de diferentes disciplinas y profesiones. Pero estas ideas de unidad e integración como valores permanecieron naturaleza filosófica, social, personal y educativo. De acuerdo con Klein(2005, p.110), "Los orígenes de la educación interdisciplinaria moderno son los conceptos de los programas interdisciplinarios y enfoques integrados para el conocimiento holístico, integrado e interdisciplinario." Por Granja (1995), la década de 1970 se caracterizaron por el ajuste de la hora de la interdisciplinariedad, marcada también por la clarificación del concepto y su terminología, sino también por la búsqueda de explicaciones filosóficas. La década de 1980 estuvo marcada por la búsqueda de una orientación sociológica y el desarrollo metodológico. La década de 1990 fueron significativas con respecto a la orientación de un proyecto antropológico en la educación. Es digno de mención que la interdisciplinariedad se teorizó incluso antes de la palabra moderna, incluso antes de la aparición de su definición específica de la educación. En Brasil, la interdisciplinariedad ha contribuido en la elaboración de las Directrices y la Ley marco N º 5692/71. Esta contribución es de gran importancia en la educación brasileña, citado en el Currículo Nacional y la nueva LDB No 9394/96. Por otra parte, en las escuelas, la interdisciplinariedad está presente en las prácticas pedagógicas y los discursos, es decir, la interacción entre las disciplinas o áreas de conocimiento. Según Ivani Fazenda, 1993: 'Inter' El prefijo entre las diversas connotaciones que podemos darles, tiene el significado de "intercambio", "reciprocidad" y "disciplina" de la "educación", "educación", "ciencia". Pronto, la interdisciplinariedad puede ser entendida como el cambio de la reciprocidad entre las disciplinas o ciencias, o mejores áreas de conocimiento. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 3 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 La definición del plan de estudios interdisciplinario Nacional Brasileño: (...) Pone en duda la segmentación entre los diferentes campos de conocimiento producidas por un método que no toma en cuenta la interrelación e influencia entre ellos, cuestiona la visión compartimentada (disciplinario) de la realidad en la que la escuela, como conocido históricamente constituida (BRASIL, 1998, p. 30). Bajo los supuestos anteriores, el enfoque interdisciplinario se propone la reorganización de la producción y aplicación del conocimiento, es decir, organizar situaciones como problemas que tienen conocimiento respuestas de distinta naturaleza, pero también la investigación en los diversos campos del conocimiento. Es importante revisar el papel de la práctica y el conocimiento científico en el desarrollo académico-intelectual movimientos que provocan, que no es estático, sino cruzando las redes de relaciones. Talvez este conocimiento y la práctica son vistos como motivos puramente racionales adoptadas en este caso en el sentido más tradicional - es decir, esencialmente libre de intereses, estrategias y mecanismos de poder, etc, sino que ellos conciben como producciones humanas, es decir, y si eso ocurría en la propia acción humana. En este caso, no vemos a partir de la combinación de dos dimensiones: la racional (lógica, con las verdades demostrables, universal) y humanos (la voluntad, intereses y acciones), pero se dan cuenta de que la racionalidad es una construcción social y, además, que la concepción de la razón es un tejido social. Es necesario ofrecer a los estudiantes un aprendizaje aplican simultáneamente a un sujeto métodos existentes en varias disciplinas. Los resultados en reordenar diferentes conocimientos generación de nuevos conocimientos entre los diferentes campos de conocimiento. Ante esta nueva discusión surge la necesidad de la naturaleza práctica interdisciplinaria flexible del plan de estudios, un modelo educativo emancipatorio, cuyo objetivo es mejorar el conocimiento de las nuevas demandas impuestas por las transformaciones sociales. Esta afirmación se destaca por Guimarães (2005): "(...) La acción debe buscar la socialización educativa emancipadora crítica y reflexiva de la realidad en la toma de decisiones para que se guiará por los contenidos culturales y las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que llevan a este fin". Disciplinariedad no puede ser caracterizado como una enfermedad que vino a contaminar nuestro pensamiento, nuestra propia manera de pensar y engendra nuestras relaciones con todo lo que nos rodea. Pero cambiar las actuales ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 4 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 relaciones de poder-saber implicar mucho más que deconstruir la práctica de la interdisciplinariedad. Por lo tanto, la práctica interdisciplinaria ayuda a los estudiantes no sólo en el entorno de enseñanza y aprendizaje para la escuela, pero en la práctica social. Sin embargo, hay que entender la dificultad que este estudiante ha dado la complejidad del mundo social. La diversidad cultural y el uso de las nuevas tecnologías hacen que sea difícil saber qué contexto vivía. Sin embargo, el profesor tendrá el reto de su integración e interactuar de acuerdo a su necesidad. Se cree que la naturaleza interdisciplinaria de la acción pedagógica es necesaria para que se pueda alcanzar el éxito en la enseñanza y el aprendizaje. Es esencial que el plan de estudios existe un vínculo entre las disciplinas y el compromiso de todos los involucrados en el proyecto. Es necesario construir pedagógica con respecto a la interdisciplinariedad. La práctica interdisciplinaria contribuye a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje. Además de ayudar a comprender mejor el conocimiento en general conduce a acercarse a los sujetos diferentes que requieren el conocimiento y la búsqueda de estos. Así, se espera que esta integración se produce por todos los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes), y no que los sujetos diferentes compartimentados enseñó que sí, aunque superficialmente tratar el mismo tema, sirven como entrada para cada estudiante mentalmente realizar su propia integración. (Fazenda, 1994, p.37). En educación superior, existe una fuerte tendencia a aplicar esta práctica y buenos resultados se deben a la existencia de valores culturales añadidos a la lógica de la propuesta de la práctica. Cuando la práctica no implica buenos resultados, lo que demuestra las dificultades en la aplicación del mismo, a menudo implicando revocada por la fuerza en la innovación. Podemos señalar cuatro razones principales para que los profesores hacen investigación sobre su propia práctica: asumir como verdaderos protagonistas en el plan de estudios de campo y profesional, tener más para hacer frente a los problemas que surgen de esa práctica, como modo privilegiado de desarrollo profesional y de organización; para contribuir a la construcción de un patrimonio de la cultura y el conocimiento de los docentes como un grupo profesional, y como una contribución al conocimiento más general sobre los problemas educativos. En otras palabras, los problemas de organización y gestión del plan de estudios, así como los problemas relacionados con la práctica docente, a diferentes niveles, requiere la habilidad de un maestro excepcional a interrogatorio y la investigación más allá del sentido común y el compromiso individual. La investigación sobre la práctica, por lo tanto, un proceso fundamental de la construcción de conocimiento sobre esta misma práctica y por lo tanto una actividad de gran valor para el desarrollo profesional de los profesores implicados en esta red de conocimiento-poder. Y, además de la participación, ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 5 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 las instituciones educativas se benefician de la posibilidad de refundir sus formas de su trabajo, la cultura institucional, su relación con la comunidad externa, así como a las situaciones que involucran a diario. Esta perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje hace que la práctica más que una actividad de rutina que se aplica metodologías predeterminadas. Se trata de una acción compleja que involucra intelectual, la gestión política, de personas y recursos. Al darse cuenta de este intercambio de conocimientos como un vasto campo de las relaciones, es necesario que el profesor realiza una exploración constante, la reflexión y el análisis de su práctica. Tenemos que experimentar con formas de trabajar que tomar nuestras (la) a los estudiantes a desarrollar su habilidad política y argumentativa y, por lo tanto, es esencial entender bien los modos de pensar y las dificultades inherentes a este tipo de enseñanza, el currículo y la articulación de sus significados en la educación praxis, las implicaciones políticas e ideológicas y los procesos sociohistórica que impregna. Para Foucault, se sumerge en las relaciones de poder y conocimiento, que están mutuamente implicados, es decir, las declaraciones y visibilidades, los textos y las instituciones, hablar y ver las prácticas sociales están unidos permanentemente por definición, vinculada a las relaciones de poder; discurso supera referencia a las cosas simples, existe más allá de las letras, las palabras y las oraciones, sino que presenta regularidades a través del cual se puede definir una red conceptual. El autor se refiere a la práctica del habla y describe recogieron en el mismo discurso, porque las reglas de formación de conceptos, de acuerdo con Foucault, la mentalidad o no viven en la conciencia de los individuos, se encuentran en el propio discurso y todos aquellos de la sujeción que hablar o tratar de hablar dentro de un determinado campo discursivo (Foucault, 1986, p.70). En esta transformación la práctica, el método del discurso puede ser considerado como un ejercicio importante en el desarrollo de competencias y habilidades sociales en la búsqueda de estos diálogos producidos en el entorno académico virtual, tanto para los estudiantes como para (los) maestro (s) tutores (s) involucrados en la construcción de este proceso. Consideramos que esta estrategia como un método o técnica de enseñanza para los estudiantes independientes y autónomos, orientándolo para futuros estudios y la participación en la sociedad, muchas veces en el curso de los estudios, fue posible ver las opiniones Presencial (AP) la parte estudiantes mostraron un lenguaje significativo académicamente a tierra, tratando de articular los conceptos tratados como la confianza demostrada para conocer su potencial en la construcción de este conocimiento, haciéndose maestro del conocimiento cuenta de que era su dominio. Con el objetivo de integrar las acciones desarrolladas en el proceso de aprendizaje y la sedimentación de los conceptos tratados en la disciplina de las Políticas Públicas en Educación, mezcla y arreglos a fin de que las actividades de laboratorio presentados anteriormente contemplados ciertos bloques de contenidos que no estaban requiere Distancia Críticas (AD) y no en los ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 6 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 exámenes presenciales (AP), hemos decidido adoptar la técnica de estudio en línea guiada en la que se inserta en la Plataforma Virtual utilizado por el CEDERJ Consorcio, disponible en (las) estudiantes que asistieron al curso. 2. (In) Conclusiones En la educación a distancia, las estrategias de enseñanza no sólo puede utilizarse para racionalizar las actividades, sino para mejorar el aprendizaje que muestra cómo el estudiante aprende proporcionar oportunidades para desarrollar sus habilidades de análisis, síntesis, interpretación, coordinación, evaluación y conclusiones, destacando la estudiantes potenciales de (la) en El ser y no sólo realizar una actividad, aumentando su postura crítica y su participación activa. Nuestro objetivo es integrar las acciones desarrolladas en el proceso de aprendizaje y la sedimentación de los conceptos tratados en la disciplina de las Políticas Públicas en Educación comparando los avances que podrían ser percibidas durante el desarrollo presentado por el (la) estudiantes matriculados en Gestión Educativa 2. (...) Es en este sentido que se puede decir que no hay manera de separar la teoría de la práctica, Acción Pensamiento, lenguaje ideología, como contenido de enseñanza separada llame al estudiante para comprobar que tipo haciendo el proceso de su aprendizaje. En una perspectiva progresista lo que hago es tratar de conducir dinámico entre el contenido de la enseñanza y la enseñanza de que es y cómo aprender. Es la enseñanza, enseñanza de las matemáticas y el aprendizaje, así como la forma de enseñar, cómo ejercer curiosidad epistemológica esencial para la producción de conocimiento. (Freire, 2000) Consideramos que las condiciones subjetivas como la dirección de la acción docente a partir de la comprensión de la obra como función estrictamente humano y su papel específico en la estructura social, en la sociedad capitalista. Implica trabajar como una característica humana incluyendo: el sentido de la enseñanza, desde el significado de la intención pedagógica de la actividad educativa, la producción de conocimiento como una característica humana. En este contexto, nos encontramos con una pregunta inquietante: "¿Cómo producir intelectuales que, sobre todo, tienen la comprensión histórica del mundo en que viven, la cultura en la que viven, con una política de formación que prioriza los aspectos no relacionados de tales valores?" Como las cuestiones Gramsci (1995): la forma de organizar la educación para cumplir la actividad de formación humano concreto y práctico, preparar hombres para el ejercicio autónomo y creador de sus funciones sociales? Algunos factores pueden proveernos con reflexiones y crear posibilidades, por ejemplo, los caminos de la educación y la formación profesional, las diferencias en la formación docente, la función social del (la) docente (s) y el análisis de la ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 7 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 formación continua como un debate crítico y la práctica reflexiva enseñanza y sus implicaciones. Esta ha sido la perspectiva de la práctica docente en la disciplina de las Políticas Públicas en Educación en el marco de la Licenciatura en Educación básica obligatoria Distancia en régimen mixto que ofrece la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro - UNIRIO en el ámbito del Consorcio el Centro para la Educación Superior a Distancia del Estado de Río de Janeiro CEDERJ. Nuestro seguimiento metódico de los acontecimientos en la plataforma CEDERJ y las visitas que hacemos a muchos polacos constatásemos presenciales posible que varias dificultades metodológicas y administrativas para el logro de nuestro desarrollo cualitativo codiciado de la disciplina. Así, en 2011.1, decidimos desarrollar herramientas metodológicas en el curso que, junto con acciones específicas mediatizadas, permiten revertir todos los obstáculos con los que se había encontrado que armonizar con las actividades específicas, como percibir el contexto académico mecanismo conversor que nos encontramos. Integramos las acciones desarrolladas en el proceso de aprendizaje y la sedimentación de los conceptos tratados en la disciplina de las Políticas Públicas en Educación, el esquema de mezclado, el desarrollo de actividades de laboratorio para la racionalización de los Polos Regionales en la aula de tutoría promoción procedimiento de discusión, debate y evaluación en cada actividad propuesta; esos bloques contemplados ciertos contenidos que no hayan sido exigidos por los exámenes a distancia (AD) y no en los exámenes presenciales (AP). Como actividades de investigación dirigidas aplicaciones técnicas, nuestro objetivo es acompañar hojas de notas (la) estudiantes que están matriculados en la disciplina de Gestión Educativa 2, teniendo en cuenta que probablemente tienen un número significativo que han asistido al curso en Políticas Públicas Educación, junto con los datos cuantitativos, queremos diseñar un estudio de la escritura, la argumentación y la elaboración de las ideas en las habilidades de presentación desarrollados en cada disciplina de que se trate. Esperamos que la posibilidad de presentar mapa cualicuantitativo sobre los avances y dificultades en la liquidación de los conceptos discutidos y su relación con el conocimiento que se produce y se entrelazan entre Disciplinas Política Pública en Educación y Gestión Educativa. 3 Bibliografía : BOURDIEU, P. O capital social – notas provisórias. In: CATANI, A. & NOGUEIRA, M. A. (Orgs.) Escritos de Educação. Petrópolis: Vozes, 1998. BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/> Acesso em: 10 Out. 2011. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Disponível em: http://www.inep.gov.br Acesso em: Out. de 2011. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 8 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridades: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FOUCAULT, M. A Arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense, 1986. ____________. A ordem do Discurso. São Paulo: Edições Loyola, 1996 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação. São Paulo, Editora Unesp. 2000 GUIMARÃES, Ana Paula. Currículo e Sociedade. São Paulo, Dialogia 2005. V.4, P. 71-79 GRAMSCI, Antonio. 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Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2002. p.60-64. 1 Ma en Políticas Públicas y Formación Humana, Beca de Profesora de Política Publica en Educación en la Facultad de Pedagogía Ead de la Universidad Federal Del Estado De Rio De Janeiro (UNIRIO- BRASIL) pesquisadora del Centro De Proyectos Especiales En Educación Y Cultura – NUPEC/CCH/UNIRIO y miembro del Grupo de Estudios Subjetividad y poder en la Universidad del Estado de Rio de Janeiro(UERJ/Brasil). 2 Coordinadora de la Escuela Metodo Kumon de Enseñanza, Beca de Profesora de Gestión en Educación en la Facultad de Pedagogía Ead de la Universidad Federal Del Estado De Rio De Janeiro (UNIRIO- BRASIL). *Ayuda Institucional: NÚCLEO DE PROJETOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO E CULTURA ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 9 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html