cta 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
Título: “INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA”
1. Área
:
Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Identifica
conceptos
básicos sobre
la Física
Estrategias
 Se les da la bienvenida a los estudiantes y
luego se plantean las normas de convivencia
firmando su compromiso de cumplirlas.
Recursos
Tiempo
 Pizarra
 Plumones
 Tiza
 Rompecabezas
 Se inicia la actividad de aprendizaje
significativo realizando una dinámica del “EL
ROMPECABEZAS
DE
LOS
FENÓMENOS
NATURALES”
 Se forman grupos de 5 alumnos mediante
lluvia de ideas y responden a las siguientes
preguntas:


¿Debido a qué se origina un
fenómeno natural?
¿Qué leyes rigen el Universo?
 Se felicita los aciertos
 Se establece el conflicto cognitivo formulando
preguntas:




¿Qué entiendes sobre Física?
¿Qué ciencias apoyan la Física?
¿La Física se divide en ramas?
¿Cuáles conoces?
 EVALUACIÓN DE INICIO
 Se les da a conocer sobre la importancia de la
Física y se les explica sobre el propósito, las
actividades
y
la
evaluación
de
los
aprendizajes
20’
 Realizan las siguientes actividades:
ACT. 1 Lee la lectura del Texto
Pág. 15 y la hoja informativa
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 ACT. 2. Subrayan las ideas
principales, secundarias y
complementarias y responden:

1. ¿Qué es Física?

2. ¿Cuáles son las
ramas?

3. ¿Qué Ciencias apoyan
a la Física?
 ACT 3. Elaboran un organizador
del conocimiento (EVALUACIÓN
DE PROCESO)
 El Docente monitorea y evalúa a los grupos.

 Texto BIOS 5º
 Ficha
Bibliográfica
 Cuaderno
 Lapiceros
 papelotes
 plumones
679
 Realizan la AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Me gusta colaborar con las
tareas grupales??
 Se realiza la COEVALUACIÓN

¿Participó activamente en el
grupo?
 Se
realiza
la
HETEROEVALUACIÓN
METACOGNICIÓN DE LOS APRENDIZAJES:



Y
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Lo aplicaré en el futuro?
 Los grupos comunican sus aprendizajes
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El Docente realiza la RETROALIMENTACIÓN
aclarando los puntos que no han quedado
claros, contrastando los saberes previos con
los nuevos aprendizajes.
 INVESTIGA:

La importancia de la Física en el
desarrollo de la humanidad
60’
 Internet
 Revistas
 Periódicos
 Cuadernos
10’
6. Evaluación de capacidades:
Criterios

Comprensión de la
información
Indicadores
Instrumentos

SEÑALA las ideas básicas de Física subrayando.


COMUNICA los conceptos básicos de la Física
mediante un organizador del conocimiento.

Ficha de
observación
TÉCNICA:
Observación
espontánea
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes


VALORE: RESPETO
Respeta las normas
de convivencia

PARTICIPA en la comulación de las normas de
convivencia
Instrumentos

Ficha de
seguimiento de
actitudes
OBSERVACIONES………………………………………………………….
680
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
Título: “HISTORIA DE LA FÍSICA Y SU IMPORTANCIA”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Argumenta el
rol de los
Científicos
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 Se da inicio a la sesión realizando una
dinámica
“ANÉCDOTAS”:
mediante
tarjetas con nombres de Científicos, con
los cuales se formarán grupos de 5
estudiantes
Recursos
Tiempo
 Tarjetas
 Luego se recogen los saberes previos
mediante las siguientes preguntas:
o ¿Conocen a los Científicos que
identifica a cada grupo?
o Brevemente relata sus anécdotas
 Se establece el conflicto cognitivo con las
interrogantes:
o ¿Los
conocimientos
en
Física,
habrán avanzado a través de la
Historia?
o ¿Qué avances científicos conoces?
 Dan a conocer sus respuestas mediante
lluvia de ideas y concluyen (EVALUACIÓN
DE INICIO)
15’
 Luego se les da conocer sobre el
propósito de la sesión de aprendizaje, las
actividades a realizar y la evaluación
 Enseguida se les brinda la información
bibliográfica
para
su
lectura
y
comprensión
 Identifican a los Científicos en Física
realizando
un
breve
resumen
(EVALUACIÓN DE PROCESO).
 Ficha
bibliográfica
 papelotes
 plumones
 cuaderno
 lapiceros
 Elabora un texto argumentativo sobre el
rol de los científicos a través del tiempo
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El Docente monitorea y evalúa a los
grupos, realizando la autorregulación de
los aprendizajes.
 Los grupos comunican sus argumentos
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
65’
 El Docente retroalimenta el aprendizaje
contrastando los saberes previos con los
nuevos aprendizajes.
681
 METACOGNICIÓN:
 INVESTIGA:
Realiza una breve bibliografía de
tres científicos relevantes en la
Física.
o
10’
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Juicio crítico
Indicadores
Instrumentos
 IDENTIFICA a los científicos en Física realizando un
resumen
 Ficha de
Observación
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
 ELABORA un texto argumentando sobre el rol de los
Científicos en Física
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Respeta las normas
de convivencia
Manifestaciones
Observables
 Muestra atención a las ideas de sus pares
Instrumentos
 Escala de
Actitudes
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
682
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
Título: “METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y LEYES FÍSICAS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados

Analiza los
procesos del
Método
Científico
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias


Se inicia la actividad a través de la dinámica
“EL TITANIC”
Responden


¿Qué sintieron al pensar que el barco se
hundía?
¿Por qué se hundió?

Se celebran los aciertos y se fomenta
explicaciones manifestando los estudiantes sus
opiniones a través de la TÉNCIA DE LLUVIA DE
IDEAS y RECOGER SUS SABERES PREVIOS.

Se forman grupos de trabajo de 5 integrantes
(EVALUACIÓN DE INICIO)

A través de la Técnica FLASH CARD, se
observan imágenes de fenómenos naturales
como maremotos, huracanes, eclipses, etc. Y
los analizan respondiendo a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué tienen en común las imágenes?
 ¿Cómo se producen los eclipses solares?
 ¿Haz observado alguna vez alguno ¿
 ¿Qué otros fenómenos naturales
conoces?
 ¿Cómo podríamos controlar los
fenómenos naturales?
 ¿En qué se basa la Ciencia para crear
teorías acerca de los fenómenos
naturales?
 ¿Qué es el método científico?
 ¿Cuáles son los pasos del método
científico?

Presentación de la metodología y el objeto de
estudio

Los estudiantes leen y comprenden la
información de su texto BIOS Pág. 8
identificando los procesos del método científico

Identifican la importancia de la observación,
hipótesis y conclusiones para el desarrollo de
la Ciencia
Recursos





Texto de C.T.A.
5º
Papelotes
Plumones
Pizarra
Cartulina
Tiempo
10’
70’
683

Establecen relaciones entre los pasos del
método
científico
elaborando
un
mapa
conceptual, cual será expuesto en plenaria

El Docente monitorea el trabajo (EVALUACIÓN
DE PROCESO).

El
Docente
consolida
los
aprendizajes
enfatizando en aquellos puntos que lo
requieran.

Se aplica la METACOGNICIÓN en forma oral.

Los estudiantes aplican los pasos del Método
Científico en un t EMA a elegir en su equipo de
trabajo (EVALUACIÓN DE SALIDA)
10’
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Comprensión de la
información
Instrumentos
 Analiza los procesos del Método Científico a través  Guía de
de un mapa conceptual
Observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Colabora
activamente
discriminación
sus pares
sin
con
 Colabora activamente sin discriminación con sus
pares en su equipo de trabajo
Instrumentos
 Escala de
actitudes
684
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
Título: “METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y LEYES FÍSICAS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Experimenta
los pasos del
Método
Científico
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 El Docente inicia la actividad de
aprendizaje utilizando la TÉCNICA DEL
ROMPECABEZAS,
organizando
a
los
estudiantes en equipos de 5 integrantes.
Cada equipo elige un coordinador
 El Docente presenta un vaso con agua y
les pide su atención con las preguntas:


¿Si colocamos el vaso en la mesa,
se puede caer?
¿Y si lo dejamos fuera de la mesa
que pasa?
Recursos






Vaso
Agua
Texto de C.T.A.
Plumones
Cartulina
Carpeta de
trabajo
 Pizarra
 tiza
 Mota
Tiempo
10’
 Los estudiantes manifiestan sus opiniones
mediante lluvia de ideas y se recoge sus
saberes previos (EVALUACIÓN DE INICIO)
30’
 El Docente pide que observen la caída de
un vaso con agua el que se hace añicos
en el piso, pidiendo su participación activa
a través del siguiente cuestionamiento:
 ¿Por qué se cae el vaso?
 ¿Existe algún principio científico
que explica este fenómeno?
 ¿Qué método se puede aplicar
para solucionar el problema?
 ¿Cuáles son los pasos del Método
Científico?
 El Docente con la participación de los
estudiantes anuncia la Temática a
desarrollar
 Analizan
la
experiencia
realizada,
identificando los pasos del método
científico.
 Comparan la caída del vaso con
información científica
 Formulan conclusiones detalladas de la
experiencia
mediante
cuadros
comparativos.
 Cada equipo de trabajo responde a la
Temática aplicando los pasos del Método
Científico, utilizando información del texto
BIOS 5º Pág. del 9 al 13
40’
685
 El Docente monitorea el trabajo a través
de
la
AUTOEVALUACIÓN
y
HETEROEVALUACIÓN (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 El Docente mediante la técnica del museo
sistematiza y presenta las conclusiones
finales
10’
 Se aplica la metacognición a través de las
preguntas:


¿El Método Científico se puede
aplicar a nuestra vida diaria?
¿En qué medida mejorará nuestra
vida?
 Los estudiantes individualmente realizan
en su cuaderno otro ejemplo de
Investigación, al que aplicarán el Método
Científico (EVALUACIÓN DE SALIDA)
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación y
experimentación
Indicadores
 EXPERIMENTA los pasos del
mediante cuadros comparativos
Instrumentos
Método
Científico
 Lista de
cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Respeta las opiniones
de sus compañeros
Manifestaciones
Observables
 Respeta las opiniones de sus
ejemplificar el Método Científico
Instrumentos
compañeros
al
 Escala de
actitudes
686
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
Título: “METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y LEYES FÍSICAS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Analiza las
Leyes Físicas
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 El Profesor empieza la sesión de
aprendizaje organizando a los estudiantes
en equipos de trabajo utilizando la
TÉCNICA DE LA NUMERACIÓN
Recursos
Tiempo
 Tarjetas de
colores
10’
 Lectura
 Cuestionario
30’
 Cada grupo elige un coordinador
 El Docente presenta un enunciado “LA
ENERGÍA NO SE CREA NI SE DESTRUYE,
SÓLO SE TRANSFORMA” y pregunta:




¿Es un enunciado?
¿Es una Teoría?
¿Es una Ley?
¿Qué diferencias presentan?
 Se celebran sus aciertos y se fomenta
explicaciones manifestando sus opiniones
a través de la Técnica de lluvia de ideas y
recojo de saberes previos (EVALUACIÓN
DE INICIO)
 A través de la lectura "EL PAPEL DE LAS
LEYES FÍSICAS EN LA NATURALEZA”
(lectura de investigación del Docente)
 Los estudiantes leen y comprenden
respondiendo a las siguientes preguntas:




¿Qué es una Ley Física?
¿Qué Leyes Físicas conoces?
¿Crees que las Leyes Físicas rigen la
Naturaleza?
¿Cuál es tu opinión con respecto a
la influencia de las Leyes Físicas en
nuestro medio ambiente?
 Los estudiantes organizados en equipos
de trabajo identifican la información
relevante de las Leyes Físicas.
 Establecen relaciones y explicaciones
sobre la influencia de las Leyes Físicas en
nuestro entorno.
40’
 Los estudiantes consolidan su trabajo
mediante un Cuestionario, el cual será
debatido en plenaria.
687
 El Docente monitorea permanentemente
el trabajo y evalúa en forma dinámica
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El Docente sistematiza la información
10’
 Se aplica la METACOGNICIÓN en forma
oral.
 Los estudiantes elaboran un cuadro que
muestre las principales Leyes Físicas, y su
influencia en la Naturaleza (EVALUACIÓN
DE SALIDA)
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Juicio crítico
Indicadores
 Analiza las Leyes Físicas mediante un Cuestionario
Instrumentos
 Ficha de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Apertura a los demás
Manifestaciones
Observables
 Apertura a los demás en la socialización y
cuestionamiento de las Leyes Físicas
Instrumentos
 Lista de
Cotejo
688
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
Título: “INDAGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Discrimina
datos sobre
investigación,
innovación y
desarrollo
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje
significativo dando a conocer los valores a
practicar como los conocimientos a
desarrollar
Tiempo
 Tarjetas de
rompecabezas
10’
 Lectura
40’
 Se realiza una Dinámica “ARMANDO
ROMPECABEZAS” con piezas del Método
científico”
 Comentan sobre lo realizado
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Quiénes se encargan de producir
conocimientos?
 ¿Qué problemas gracias a la
Investigación Científica se han
solucionado?
(EVALUACIÓN
DE
INICIO)
 Los alumnos responden
 El docente resalta la importancia de la
Investigación en los diversos campos
como camino al desarrollo
 Se forman 6 grupos a través de tarjetas
 Leen información sobre conceptos básicos
de Investigación, Innovación y desarrollo
 Describen las características de una
Investigación, Innovación y Desarrollo
 Diferencian
Innovación
la
Investigación
de
la
 Resalta la importancia de la Investigación
y la Innovación para el Desarrollo
 Durante el proceso el Docente orientará a
los grupos para la realización del trabajo
de acuerdo a lo indicado.
689
 Cada grupo expone sus conclusiones a
través de su cuadro de doble entrada, y
responde a la pregunta:
 ¿De qué manera se logra el
desarrollo de un País?
 papelotes
 plumones
30’
 Exponen sus conclusiones (EVLAUACIÓN
DE PROCESO)
 Se socializan sus ideas
 El Docente realiza la retroalimentación en
los puntos de difícil comprensión
 Se realiza la METACOGNICIÓN
10’
 Elaboran una Asignación:
 ¿Qué acciones debemos
para el desarrollo de Ica?
 Asignación
realizar
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Comprensión de
información
Indicadores
Instrumentos
 DISCRIMINA
datos
sobre
la
Investigación,
Innovación y Desarrollo a través de un cuadro de
doble entrada.
 Ficha de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Se reconoce a sí
mismo y con sus
pares
Manifestaciones
Observables
 Se reconoce a sí mismo y con sus pares en la
Investigación realizando un cuadro de doble
entrada
Instrumentos
 Escala de
actitudes
690
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
Título: “INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Clasifica
hallazgos
científicos
través de
Historia
los
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 El
a
la


Docente inicia la actividad de
aprendizaje organizando a los estudiantes
en grupos utilizando la Técnica del
rompecabezas de refranes populares
Cada grupo lo analizarán y sustentarán
Los estudiantes manifiestan sus opiniones
a través de la TÉCNICA LLUVIA DE IDEAS
y
recogen
sus
saberes
previos
(EVALUACIÓN DE INICIO
Recursos
 Piezas
de
rompecabezas
 Se les muestra imágenes con gráficos  imágenes
referidos a los hallazgos científicos a  fascículo
través de la Historia de “LA RUEDA”, la
locomotora, el microscopio óptico, el
teléfono, etc., planteándose las siguientes
peguntas
¿Qué observan?
¿En qué se diferencian con las
actuales?
¿Por qué crees que se ha producido
estos cambios?
¿Cuántos años tienes?
¿Qué diferencias tienes con tu
padre?
Elabora un cuadro que muestre la
influencia de la Investigación en los
cambios que se han producido en
los hallazgos científicos en la vida
cotidiana de tu padre antes que tú
nacieras y tu vida en el presente.
A partir de estos datos responde:
¿Cómo crees que será la vida del
hijo de tu hijo en el futuro?
¿Cuál es tu opinión con respeto a la
influencia de la Investigación en el
descubrimiento de los hallazgos
científicos?
Tiempo
10’
30’
6.2
PFS Pág. 21
40’
 Los estudiantes organizados en equipos,
leen y analiza la lectura “EL PAPEL DE LA
CIENCIA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
del fascículo 6.2 del Programa de
Formación en Servicio Pág. 21
 Discriminan
los hallazgos científicos
teniendo en cuenta área del conocimiento
a que pertenecen.
691
 Ordenan de acuerdo a las fechas de
creación e importancia de aplicación.
 Los estudiantes consolidan su trabajo a
través de una línea de tiempo.
 El
Docente
monitorea
el
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El
Docente
dudas.
retroalimenta,
trabajo
aclarando
10’
 Se realiza la METACOGNICIÓN en forma
oral
 Los estudiantes INVESTIGAN:
Los hallazgos más importantes que
se aplican en la Medicina
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación
experimentación
Indicadores
e
Instrumentos
 Clasifica los hallazgos científicos a través de la  Ficha
Historia mediante una línea de tiempo
de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 Respeta las opiniones de sus  Respeta las opiniones de sus  Escala de actitudes
compañeros
compañeros al expresar sus
ideas
sobre
hallazgos
científicos
692
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
Título: “LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y SUS FASES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Organiza
información
relevante
sobre
las
fases de un
proyecto
de
Investigación
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje
Tiempo
10’
significativo realizando la dinámica: “EL
BARCO SE HUNDE” a través del cual se
forman 4 grupos de trabajo
 Una vez formados los grupos se plantea la
siguiente pregunta:
 ¿Qué diferencia hay entre una
hipótesis y una experimentación?
 ¿Qué proyecto de reconstrucción se
están realizando en Ica?
 Los alumnos a través de la técnica de
lluvia de ideas responden a las preguntas
 El Docente formula la pregunta para crear
el conflicto cognitivo:
 ¿De qué manera se puede realizar
un
proyecto?
(EVALUACIÓN
INICIAL)
 Luego se dará las indicaciones sobre lo  Texto BIOS 5º 70’
que se realizará


 Leen la información bibliográfica

 Identifican los conceptos básicos sobre 
Pág. 12
Hoja informativa
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Proyectos de Investigación y sus fases
subrayando
 Jerarquizan las ideas
 Elaboran un mapa conceptual de acuerdo
a los criterios establecidos.
 El Docente monitorea permanentemente
el trabajo orientando a los grupos e
indicando la importancia de cooperar y
ser democráticos. (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 Exponen sus conclusiones (EVALUACIÓN
DE SALIDA)
 Al finalizar las exposiciones se realiza la
retroalimentación dando énfasis en los
puntos de difícil comprensión
693
 Se
realiza
LA
METACOGNICIÓN
respondiendo:
 ¿Qué aprendimos hoy ¿
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
5’
 Responde:
5’
 ¿Por

qué
es
importante
la
realización de Proyectos?
¿Qué proyectos de reconstrucción
se están realizando en la Región de
Ica?
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación y
experimentación
Indicadores
Instrumentos
 ORGANIZA información relevante sobre las fases
del Proyecto de Investigación a través de un mapa
conceptual
 Guía de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
 Disposición cooperativa y
 Comparte roles de trabajo
democrática
en equipo
Instrumentos
 Escala de actitudes
694
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
Título: “PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y SUS FASES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Valora
los
Proyectos de
Investigación
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje



Tiempo
10’
significativo realizando la dinámica: “EL
REY MANDA": Se elige al Rey del salón
para que inicie con mandatos a sus
compañeros.
Luego de la relajación a través de la
dinámica se forma 4 grupos
Una vez instalados se plantea la siguiente
pregunta:
 ¿Qué proyectos importantes ha
realizado el Alcalde?
 ¿En tu familia alguien ha
elaborado
algún
Proyecto
Económico?
Responden mediante lluvia de ideas.
 Se crea el conflicto cognitivo: ¿De qué

manera contribuyen los Proyectos de
Investigación o Proyectos Productivos en
la Sociedad? (EVALUACIÓN INICIAL)
Luego de su participación el Docente
resaltará el valor que tienen los Proyectos
de Investigación en los diversos campos.
 Se organizan los grupos y eligen a su  Hoja informativa 75’
Coordinador
 Cada
grupo se les proporciona
Proyecto para que lo analicen
 Grupo 1 : Crianza de cuyes
 Grupo 2: Crianza de conejos
 Grupo 3: crianza de caracoles
 Grupo 4: crianza de codorniz

un 



de Proyectos
Papelotes
Plumones
Pizarra
Tiza de colores
Cinta
masking
tape
 Luego se pegará en la pizarra un cuadro

de doble entrada para ser llenado de
acuerdo a lo indicado.
 Número de materiales utilizados y
costos aproximados
 Tiempo mínimo de reproducción
 Costo
aproximado
de
su
alimentación
 Beneficios económicos de su
crianza
El Docente monitorea el trabajo en
equipos resaltando la importancia del
respeto a las opiniones de los demás.
695
 Al
concluir el trabajo los alumnos
comparan y se les plantea las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál de los Proyectos es más
fácil de ejecutar?
 ¿Cuál es el más difícil? ¿Por qué?
 Luego de plantear sus ideas, el Docente
rescatará la valoración que tienen los
Proyectos Productivos como alternativa de
tener ingresos económicos.
5’
 ACTIVIDAD: Describe la realización de un
Proyecto exitoso
beneficios.
y
fundamenta
sus
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Juicio critico
Indicadores
Instrumentos
 VALORA los Proyectos de Investigación emitiendo  Lista
su apreciación personal con fundamento
de
cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
 Respeta las opiniones de sus  Escucha
compañeros
atentamente las
opiniones del Docente y de
sus compañeros
Instrumentos
 Escala de actitudes
696
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
Título: “PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Analiza
Proyectos
Gestión
Ambiental
de
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se despierta el interés de los alumnos 
mediante el análisis de imágenes

 Se activan los saberes previos mediante 
las siguientes preguntas:

fotos
láminas
pizarra
plumones
Tiempo
10’
 ¿Qué observas?
 ¿Reconoces el lugar?
 ¿Hay preocupación frente a estas
situaciones?
 Se establece el desequilibrio mental,
mediante la pregunta:
 ¿Conoces sobre los Proyecto de
Gestión Ambiental?
 ¿Conoces sobre la Propuesta de
Desarrollo Local y Regional?
(EVALUACIÓN DE INICIO)
 Manifiestan
sus
lluvia de ideas
respuestas
mediante
 Luego el Docente da a conocer sobre la  Texto
importancia de los Proyectos de Gestión  Ficha
ambiental, cuál es el propósito, las
actividades y evaluación de la presente
sesión que permitirá el logro del
aprendizaje esperado.
70’
bibliográfica
 Pizarra
 Papelote
 Plumones
 Se organizan los estudiantes en grupos
teniendo en cuenta por los sectores donde
viven
 Se les entrega la información para su
lectura y comprensión, se les pide realizar
un trabajo cooperativo y democrático
 Identifican ideas básicas de la información
realizando
PROCESO)
sumillas
(EVALUACIÓN
DE
 Los alumnos agrupan las ideas que
comprenden respondiendo:
 ¿Qué es un Proyecto de Gestión
Ambiental?
 ¿En qué consiste la propuesta del
uso racional del agua?
697
 Los grupos elaboran un organizador visual
y exponen (EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El
Docente
monitorea
y
evalúa
permanentemente el trabajo realizando la
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN y
HETEROEVALUACIÓN
 Se
realiza la retroalimentación
aprendizaje y la reflexión
del
 INVESTIGA: sobre otros Proyectos en  Internet
10’
beneficio de la Región
 Traer: recortes periodísticos para
la
próxima
clase
reconstrucción
sobre
la
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
Instrumentos
 Comprensión de la  IDENTIFICA los conceptos básicos realizando un  Ficha
información
resumen
 ELABORA un organizador visual de Proyecto de 
Gestión Ambiental
de
observación
grupal
TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
SISTEMATICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Disposición
democrática
cooperativa
y
Instrumentos
 Demuestra iniciativa en el  Escala de actitudes
trabajo en equipo
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
ESPONTÁNEA
698
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
Título: “PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL Y
PROPUESTA DE DESARROLLO LOCAL Y REGIONAL. RECONSTRUCCIÓN
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Proyecta
temas
de
Investigación
sobre
reconstrucción
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
Tiempo
 El Docente despierta el interés de los  periódico
estudiantes pidiéndoles que den a  lámina
conocer
sus
ideas
sobre  Fotos
20’
“RECONSTRUCCIÓN POST SISMO”
 Se formulan las siguientes preguntas:
 Se
o
¿Qué
han
observado
sobre
reconstrucción en el periódico?
o
¿Qué se está haciendo
mejorar ésta situación?
o
¿Qué
deben
proponer
las
Autoridades, la Comunidad o
nosotros
frente
a
ello?
(EVALUACIÓN DE INICIO)
organizan los
Tarjetas de colores
grupos
por
mediante
 Tarjetas
de
colores
60’
 Se le da a conocer sobre el propósito de
las sesión, las actividades y evaluación
para el logro del aprendizaje esperado
 Se les brinda información sobre el tema
 Leen y comprenden la información
 revistas
 información
bibliográfica
 papelote
 Los estudiantes utilizando diversas  plumones
técnicas cognitivas elaboran un esquema  cuaderno
descriptivo de acuerdo al tema de grupo
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Socializa y exponen (EVAL. DE SALIDA)
 El
Docente
monitorea
y
evalúa
permanentemente los grupos, teniendo
en cuenta los agentes a evaluar.
 Luego de la exposición se consolida los
aprendizajes enfatizando en aquellos
puntos que así lo requieran contrastando
los saberes nuevos con los previos.
 Cinta
masking
tape
699
 SE realiza la reflexión de los aprendizajes
METACOGNICIÓN
o ¿Qué aprendimos?
o ¿Cómo aprendimos?
o ¿Cómo aplicaremos lo aprendido?
 Los estudiantes elaboran trípticos sobre
10’
los proyectos elaborados intercambiando
entre los grupos.
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación
Indicadores
y
experimentación
Instrumentos
 ELABORA un esquema descriptivo del Proyecto
 Guía
 EXPONE sobre Proyecto de reconstrucción

de
observación
OBSERV.
SISTEMÁTICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 SOLIDARIDAD:
 Disposición
cooperativa
democrática
 PLANTEA sugerencias para lograr metas comunes
Instrumentos
 Ficha
y

de
seguimiento
de
actitudes.
OBSERV
SISTEMÁTICA
OBSERVACIONES: ……………………………………………………………..
Ica, Febrero 2008
700
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
Título: “CALENTAMIENTO GLOBAL.
FACTORES ASOCIADOS A LA VARIACIÓN CLIMÁTICA
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Proyecta
Temas
de
Investigación
sobre
calentamiento
global
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se despierta el interés de los estudiantes  Pizarra
mediante la observación de un video  Tiza
sobre “CALENTAMIENTO GLOBAL”, luego  Mota
se establecen las siguientes preguntas:
 Lápiz
 Papel
 Cuaderno
 ¿Qué han observado?
trabajo
 ¿Cuáles son las causas?
 ¿Deben hacer algo frente a ello?
 Se produce el conflicto cognitivo
Tiempo
20’
de
preguntando:
 ¿Se podrá realizar un Proyecto que
permita minimizar el calentamiento
global? (EVALUACIÓN DE INICIO
 SE plantea el propósito, las actividades y
60’
evaluación para el logro del aprendizaje
esperado de la sesión
 Luego se forman los grupos por seriación,
entregando la
comprensión
información
para
su
 Los estudiantes de acuerdo a diversas
técnicas cognitivas a elegir elaboran un
esquema descriptivo del Proyecto sobre
calentamiento global (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 Socializan y exponen (EVALUACIÓN DE
SALIDA)
 El
Docente
monitorea
y
evalúa
permanentemente a los grupos de trabajo
realizando la evaluación según los
agentes actuantes
 Se realiza la retroalimentación felicitando
los aportes de cada equipo, contrastando
los saberes previos con los nuevos
aprendizajes.
 Se
concluye
aprendizaje:
en
la
reflexión
del
 ¿Cuánto será lo que han aprendido?
 Los estudiantes elaboran un Panel.
10’
701
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación
Indicadores
y
experimentación
 PLANTEA sugerencia para lograr metas comunes
Instrumentos
 Ficha
de
Observación
 TÉCNICA:
OBS.
SISTEMÁTICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Disposición
cooperativa
democrática
y
 Participa activamente en el trabajo grupal
Instrumentos
 Escala
de
Actitudes.
 OBS.
ESPONTÁNEA
702
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
Título: “PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Juzga
implicancias
en
el
desarrollo del
proceso
de
reconstrucción
de
nuestra
región Ica
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se despierta el interés de los estudiantes  Salón de clase
invitándoles a caminar en el salón de  revistas
clase y luego al oír las palmas se van  fotos
Tiempo
15’
agrupando de 3, 4 y 5
 Se les pide que se sienten formando los
equipos de trabajo de acuerdo a la última
agrupación
 Se activan los saberes previos mediante
las siguientes preguntas:
 ¿Después del sismo qué cambios se
observan en nuestra Región?
piensan
que
están
demorando la reconstrucción?
¿Qué beneficios traerá culminado
este proceso?
 ¿Porqué

 Se crea el desequilibrio mental con las
pregunta:
 ¿Qué situaciones se presentan en el
desarrollo
del
reconstrucción?
INICIO)
proceso
de
(EVALUACIÓN
 Se da a conocer el propósito, las
actividades y evaluación para el logro del
aprendizaje a la sesión
 Se les entrega la información del tema
para su lectura y comprensión
 Ficha
60’
bibliográfica
 Periódico
 Cuaderno
 Establecen los criterios para emitir sus
apreciaciones en relación a los motivos
que se dan hasta el momento en el
proceso de reconstrucción
 Haciendo
un listado determinan los
aspectos positivos y negativos al proceso
de
reconstrucción
en
un
cuadro
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Elabora un comentario y lo comunican
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
703
 El Docente permanentemente acompaña
y evalúa a los grupos de trabajo
realizando la autorregulación de los
aprendizajes
 El Docente retroalimenta el aprendizaje.
 Se realiza la METACOGNICIÓN.
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aplicaré en el futuro?
 ACTIVIDAD: Realiza una encuesta sobre  Ficha
el proceso de reconstrucción a 10 vecinos
de tu sector.
de
15’
encuesta
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Juicio crítico
Instrumentos
 ESTABLECE criterios para sus aprendizajes del  Ficha
proceso de reconstrucción en un listado
 DETERMINA los aspectos positivos y negativos en

un cuadro
de
observación
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
 COMUNICA sus apreciaciones del proceso de
reconstrucción
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Disposición
cooperativa
democrática
y
 Comparte roles de trabajo en equipo.
Instrumentos
 Escala

de
actitudes
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
704
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
Título: “CALENTAMIENTO GLOBAL.
FACTORES ASOCIADOS A LA VARIACIÓN CLIMÁTICA”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Juzga
implicancia en
el
desarrollo
del
calentamiento
global
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se despierta el interés de los estudiantes  DVD
al observar el video “LA VERDAD  CD 1
Tiempo
15’
INCOMODA”, luego se les planea las
preguntas:
 ¿Qué han observado?
 ¿Cuáles son los factores que se
asocia a la variación climática?
 Se
produce el desequilibrio mental
mediante la pregunta:
 ¿La humanidad conoce sobre las
implicancias
del
calentamiento
global?
 ¿Somos ajenos a lo que está
ocurriendo?(EVALUACIÓN
DE
INICIO)
 Se conversa sobre la importancia del
contenido y la necesidad de juzgar
concientemente y responsablemente para
buscar soluciones a las situaciones
problemáticas
 También se les da a conocer sobre el  lectura
propósito, las actividades a realizar y la  cuaderno
evaluación de los aprendizajes.
 hojas
 papelotes
 Se forman las grupos, entregando la  plumones
información
comprensión
para
su
lectura
60’
y
 Planeamos los criterios que regirán para
emitir sus apreciaciones sobre las
implicancias del calentamiento global
haciendo anotaciones (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 Determinan los beneficios y perjuicios del
calentamiento global en un
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
cuadro
 Elabora un argumento emitiendo su
apreciación(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El Docente monitorea y evalúa de manera
permanente teniendo
agentes a evaluar
en
cuenta
los
705
 Se realiza la reflexión de los aprendizajes  radiograbadora
de manera oral.
 hojas
de 15’
resumen
 El Docente realiza la retroalimentación del
aprendizaje.
 Por equipo se pide comentarios de 2
Autoridades de tu localidad sobre el tema
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Juicio crítico
Instrumentos
 PLANTEA criterios para emitir sus apreciaciones  Guía
sobre calentamiento global
 DETERMINA
beneficios
y
perjuicios
calentamiento global en un cuadro
del
de
observación
 TÉCNICA:
OBS. SISTEMÁTICA
 COMUNICA sus apreciaciones sobre las implicancias
del calentamiento global de forma oral
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Disposición
cooperativa
democrática.
y
 Comparte roles de trabajo en equipo
Instrumentos
 Escala
de
actitudes
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
ESPONTÁNEA
706
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
Título: “NOTACIÓN CIENTÍFICA”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Conoce las
reglas de la
Notación
Científica
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje a  tarjetas
Tiempo
10’
través de la dinámica:”LA CANASTA DE
LAS CIFRAS GRANDES Y PEQUEÑAS”
formándose equipos de trabajo aquellas
cifras que empiezan del menor número
hasta 5 integrantes, aumentando hasta
completar.
 Se despierta el interés y se activa los
saberes previos presentando en tarjetas
cifras
astronómicas,
pequeñas
y
ecuaciones, planeando las siguientes
preguntas: (EVALUACIÓN DE INICIO)
30’
¿Si tuvieras que escribir éstas
cantidades en el cuaderno o realizar
alguna operación que harían?
¿En qué consiste lo que aplicaremos?
¿Qué
hacemos
para
expresar
cantidades astronómicas?
¿Lo que propone la matemática tiene
solución?
 Se les da a conocer a los estudiantes la
metodología a trabajar para establecer la
relación de la Matemática con la Física en
la explicación de los fenómenos
 Se les explica los propósitos y las
actividades de la sesión y evaluación de la
sesión
 Los equipos de trabajo identifican las
nociones de Matemática elementales
aplicadas a la Física haciendo anotaciones
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Cada equipo de trabajo establece las
relaciones existe entre las nociones
Matemáticas con la Física, haciendo
anotaciones (EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Cada equipo obtiene las reglas de la
Notación Científica y despeje de fórmulas
para
aplicaciones
en
los
diversos
ejercicios
a
través
de
cuadros
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 cuaderno
 lapiceros
40’
 El
 Plumones
 Cinta masking
10’
Docente
dudas.
retroalimenta
aclarando
707
 El Docente aplica la METACOGNCIÓN en  Fichas
forma oral.
 frutas
 Los estudiantes realizan cuadros de las
Reglas de la Notación Científica en
cartulina para ser utilizados en las sesión
posterior
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Comprensión de la
información
Indicadores
Instrumentos
 CONOCE las Reglas de la Notación científica
mediante cuadros
 Ficha de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Apertura a los demás
Manifestaciones
Observables
 Apertura a los demás en la
elaboración de cuadros de
las Reglas de Notación
Científica
Instrumentos
 Escala de actitudes
708
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
Título: “NOTACIÓN CIENTÍFICA”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Resuelve
situaciones
problemáticas
de
Notación
Científica
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 El
Docente inicia la actividad de
aprendizaje organizando a los estudiantes
en grupos de trabajo utilizando la Técnica
DEL ROMPECABEZAS.
 Miden el perímetro del aula, sus estaturas
y la Longitud de sus carpetas
 Se les pide que transformen a Notación
Recursos







Tarjetas
Calculadora
Tiza de colores
Mota
Texto de CTA
del MED 5º
Lápiz
Cuaderno
Tiempo
10’
30’
Científica.
 Manifiestan sus opiniones y saberes
previos (EVALUACIÓN DE INICIO)
 Leen en forma conjunta y reflexiva la Pág.
40’
14 de su libro de CTA
 Se les solicita a los estudiantes que con
una calculadora obtengan valor de √ 2,
√3 y de √5
 Se planea una situación en la que

necesiten representar cada uno de éstos
números con 4 cifras significativas
Identifican las Reglas a aplicar de la
Notación Científica.
 Aplican
las reglas y resuelven las
situaciones problemáticas a ejercicios
planteados en una Ficha de Práctica
Calificada (EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El
Docente
monitorea
el
trabajo
evaluando en forma permanente y
asesorando en la Resolución de los
ejercicios.
10’
 Se realiza la reflexión sobre el aprendizaje
 Se pide a los estudiantes expresar
aplicando la Notación Científica de la
masa del protón, electrón distancias de la
estrella más cercana al Sol
709
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación
experimentación
Indicadores
y
Instrumentos
 RESUELVE situaciones problemáticas de Notación  Ficha
Científica a
Calificada.
través
de
una
Ficha
de
Práctica
de
práctica
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 Apertura a los demás  Apertura a los demás en la Resolución de  Escala
situaciones problemáticas de Notación Científica.
de
actitudes
710
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
Título: “NOTACIÓN CIENTÍFICA”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Valora el uso  El Docente da inicio a la actividad  Libro de CTA 5º
de la Notación
despertando el interés y activando los  Hojas bond
Científica
saberes previos a través de las siguientes  Lapiceros
preguntas::
 calculadora
 ¿De qué les sirvió aplicar las


Tiempo
10’
Reglas de la Notación Científica en
la resolución de problemas?
¿Eran necesarias?
¿Podríamos
decir
que
las
Matemáticas
proporcionan
Nociones Científicas a la Física?
 SE conversa sobre la importancia del
tema y aportan sus opiniones y saberes
previos (EVALUACIÓN DE INICIO)
 Los estudiantes se organizan en equipos
30’
de trabajo
 Leen
y
analizan
la
lectura
“LA
IMPORTANCIA
DE
LA
NOTACIÓN
CIENTÍFICA” (Lectura de investigación por
el Docente
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué
importancia
tiene
la
Notación Científica
vida diaria?
en
nuestra
 ¿Qué
diferencias
existen
en
escribir términos en Inglés y en
Español?
 Cada equipo de trabajo analiza las
preguntas y sustentan con criterio en su
cuaderno de trabajo.
 Establecen relaciones con la finalidad de
40’
encontrar virtudes y deficiencias de la
Notación Científica.
 Cada equipo de trabajo socializa la
información con seguridad y claridad.
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El Docente sistematiza la información
10’
711
 Se aplica la METACOGNICIÓN en forma
oral
 Cada equipo de trabajo para efectos de
segur investigando plantea preguntas
sobre la importancia de la Notación
Científica.
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Juicio crítico
Indicadores
Instrumentos
 VALORA el uso de la Notación Científica en su  Ficha de
cuaderno de trabajo.
Observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 Apertura a los demás
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 Apertura a los demás en la valoración de la  Escala de
Notación Científica
actitudes
712
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
Título: “MAGNITUDES FÍSICAS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
Tiempo
 Discrimina los  Se inicia la sesión de aprendizaje con la  Cinta métrica
25’
tipos
de
dinámica de los alumnos que medirán con  Lapicero
magnitudes
una regla el ancho, largo y volumen de su  Cuaderno
físicas.
libro de Física del MED 5º
 Texto del MED
5º
 Luego se activan los saberes previos  separata
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué más podemos medir?
 ¿Cómo se denominan todo lo que
han mencionado?
 Se crea el conflicto cognitivo con las
siguientes interrogantes:
 ¿Qué es una magnitud?
 ¿Cómo
se
magnitudes?
clasificarán
las
 Los alumnos formarán grupos de 4 con
las tarjeta
magnitudes
de
la
denominación
45’
de
 Luego en su libro del MED analizarán e
identificarán las características de
magnitudes y sus clases.
 Después
socializan
dándolos a conocer
comparativo.
los
en
las
contenidos
un cuadro
 Se realiza la METACOGNICIÓN con las
20’
siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Fue fácil comprender el tema?
 ¿Fue fácil realizar la medida de tu
libro?
 ¿Te servirá de algo lo que haz
aprendido hoy?
 Realizan una ACTIVIDAD: Investiga sobre
las escalas sísmicas
713
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Comprensión de la  DISCRIMINA los tipos de magnitudes en un cuadro
información
comparativo.
Instrumentos
 Ficha
de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
 VALOR: RESPETO
 Pide la palabra para expresar sus ideas
 Respeta las normas
de convivencia
 Se dirige con propiedad ante sus compañeros.
Instrumentos
 Lista
de
cotejo.
714
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
Título: “MEDICIÓN E INSTRUMENTOS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Infiere hechos  Se inicia la sesión de aprendizaje con la  Lapicero
y resultados
dinámica activa de lluvia de ideas  Libro del MED
de
preguntando a los alumnos sobre la clase  Guía de práctica
experiencias
de medición y
sus
instrumentos
Tiempo
20’
anterior:
 ¿Qué
clase
anteriormente?
realizamos
 Se crea el conflicto cognitivo mediante las
siguientes interrogantes:
 ¿Reconocen los instrumentos de
medición?
 ¿Para qué se utilizan cada uno de
ellos?
 Los alumnos formarán grupos con la
45’
dinámica de tarjetas del 1 al 5
 En grupo desarrollan la Guía de Práctica
otorgado por el Docente la cual se
recogerá al término de la clase siguiendo
los siguientes procesos:
 ¿Cuáles serán las medidas que vas


a obtener al medir según tu guía de
práctica?
Utilizando los instrumentos de
medidas realiza las mediciones y
anota en la Guía de Práctica.
Contrasta las diferentes medidas de
las premisas
 Se realiza la METACOGNICIÓN con las
25’
siguientes preguntas:
 ¿Te fue fácil desarrollar la hoja de
práctica?
 ¿Haz comprendido el tema?
 ¿Te fue difícil de entender el tema?
715
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación y
experimentación
Indicadores
 INFIERE hechos y resultados de experiencia de
medición y sus instrumentos en una guía de
práctica
Instrumentos
 Práctica
calificada
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
 VALOR. HONESTIDAD  Muestra disposición para trabajar en equipo
 Disposición
cooperativa y
 Plantea sugerencias para lograr metas comunes
democrática
Instrumentos
 Escala de
actitudes
 Ficha de
observación
con escala
de actitudes
716
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
Título: “APLICANDO LA MEDICIÓN EN LA VIDA DIARIA”
1. Área
:
Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
 Valora la
aplicación de
medición en la
vida diaria
 Se inicia la sesión despertando el interés
entregando a los alumnos tarjetas con
palabras correctas e incorrectas de unidades
y mediante ellas forman equipos de trabajo
Recursos
 tarjetas
Tiempo
15’
 Se activa los saberes previos pidiendo un
breve comentario sobre el termino de cada
equipo
 Se
establece
preguntado:


el
conflicto
cognitivo
¿Serán
importante
las
mediciones en la vida cotidiana?
¿Se debe usar adecuadamente
las unidades?
 Dan a conocer sus respuestas mediante lluvia
de ideas (EVALUACIÓN DE INICIO)
 Mediante la dinámica de animación “SIMÓN
DICE” se van formando los grupos de trabajo
de 5 estudiantes
 Se les entrega información bibliográfica sobre
las aplicaciones de mediciones en la vida
cotidiana, en la casa, en la escuela, en su
comunidad,
etc.
Para
su
lectura
y
comprensión.
 Formula los criterios que le permitirá emitir la
valoración de la información haciendo
anotaciones (EVALUACIÓN DE PROCESO)
65’
 Texto MED 5º
 Ficha
Bibliográfica
 Cuaderno
 Lapiceros
 papelotes
 plumones
 hojas
 Compara los criterios establecidos a favor o
en contra de la aplicación de mediciones
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Emiten opiniones valorativas de la aplicación
de mediciones en la vida diaria de manera
oral. (EVALUACIÓN DE SALIDA)
 EL Docente permanentemente monitorea y
evalúa según los agentes actuantes
 También aclara las
retroalimentación.
dudas
mediante
la
717
 Se realiza la reflexión de aprendiza con las
preguntas:


¿Cómo se han sentido en la
sesión de hoy?
¿Qué aplicación tiene en su vida
diaria?
 EXTENSIÓN:

 Internet
10’
Responde: ¿Qué medidas se usa
en Computación?
6. Evaluación de capacidades:
Criterios

Juicio crítico
Indicadores

FORMULA criterios para emitir su apreciación
sobre la aplicación de las mediciones

CONTRASTA los pro y los contra en la aplicación
de las mediciones.

EMITE opinión valorativa de la aplicación las
mediciones
Instrumentos


Guía de
observación
TÉCNICA:
Observación
sistemática
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes


VALOR:
HONESTIDAD
Apertura a los
demás

Se integra en el equipo de trabajo
Instrumentos


Escala de
actitudes
TÉCNICA:
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
718
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
Título: “LOS ERRORES DE MEDICIÓN”
1. Área
:
Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
 Argumenta
relaciones
causa y efecto
sobre error de
medición
 Se da inicio a la sesión de aprendizaje con
la dinámica lluvia de ideas despertando el
interés y activando los saberes previos al
observar la figura se formula las
siguientes preguntas:
Recursos

Si una de sus compañeras midiera
varias veces la longitud, ancho y
espesor de la pizarra ¿Crees que
obtendrán siempre el mismo valor
numérico o crees que se obtendrá
diferentes medidas o valores?

Si las medidas fueran diferentes
¿Cómo crees entonces que se
podría calcular la longitud real de
las medidas (EVALUACIÓN DE
INICIO)
Tiempo
 Pizarra
 Mota
 Texto BIOS 5º
página 16
25’
 cuaderno
 lapiceros
50’
 Se les da a conocer la importancia que
tiene el tema en nuestra vida cotidiana ya
que la Física al cuantificar varía veces el
valor obtenido y cuánto se puede confiar
en él.
 Se les explica el propósito del tema
 El equipo lee la información escrita
 Los equipos reconocen la clase de errores
de medición mediante la elaboración de
un
organizador
del
conocimiento
(EVALUACIÓN DE PROCESO)
 El equipo elabora un texto argumentando
sobre las causas y efectos de los errores
de medición
 Los equipos darán a conocer sus
argumentos mediante un informe oral.
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El Docente monitorea y evalúa a los
grupos
 Se realiza la
aprendizajes
autorregulación
de
los
719
 El Docente aclara algunas dudas sobre los
punto que han quedado claros para los
estudiantes
15’
 Los
alumnos
realizan
las
tareas
propuestas en la Ficha de información del
tema.
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Juicio crítico
Indicadores
Instrumentos
 ARGUMENTA relaciones causa efecto sobre errores
de medición en un organizador del conocimiento
 Ficha de
Observación
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 VALOR:
SOLIDARIDAD
 Colabora activamente
sin discriminación
con sus pares
Manifestaciones
Observables
 Comparte sus pertenencias con sus compañeros
 Colabora con sus compañeros para resolver
problemas
Instrumentos
 Escala de
Actitudes
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
720
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
Título: “SISTEMAS DE UNIDADES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados

Analiza
sistemas
diversos de
unidades
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias

Se despierta el interés y se activan los
saberes previos planteando las siguientes
interrogantes:




Recursos
Tiempo


Plumones
Pizarra
10’
Texto del MED
Información
bibliográfica
Cuaderno
Lapicero
Ficha
de
trabajo
65’
Anteriormente los terrenos se medían
con los pies u otras unidades. ¿Creen
que esto trajo inconvenientes?
¿Cuántos sistemas de unidades son
conocidos?
¿Es ventajoso utilizar todos?
Se crea el conflicto cognitivo mediante las
interrogantes dando respuestas a ellas:


¿Cuáles son los Sistemas de Unidades?
¿En la actualidad que Sistema se debe
emplear?

Mediante lluvia de ideas responden a las
preguntas (EVALUACIÓN DE INICIO)

Se les da a conocer sobre la importancia del
uso de los Sistema de Unidades y la
necesidad de homogenizar los Sistemas en el
S.I.

Se les explica el propósito, las actividades y la
evaluación para el desarrollo de la presente
sesión de aprendizaje en un marco de
respeto.

Se organizan los equipos de trabajo mediante
la seriación,



Se les entre la información bibliográfica para
su lectura y comprensión




Identifican las Unidades de los Sistemas
resaltando (EVALUACIÓN DE PROCESO)

Agrupan las Unidades correspondientes a
cada Sistema en cuadros (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
l
721

Completan
una
ficha
de
trabajo
interrelacionando las Unidades de cada
Sistema (EVALUACIÓN DE SALIDA)

El
Docente
monitorea
y
evalúa
permanentemente los equipos de trabajo,
teniendo en cuenta los agentes a evaluar.

SE realiza la reflexión del aprendizaje:




¿Qué conocías del tema?
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo lo aplicaré en mi vida diaria?

El Docente realiza la retroalimentación
atendiendo las dudas que se presentaran
relacionando los saberes previos con los
saberes nuevos.

INVESTIGA:

 Textos
 revistas
15’
¿Qué Unidades de longitud, masa y
tiempo se utilizan en nuestra Región ¿
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Comprensión de la
información
Instrumentos
 SUBRAYA las Unidades de los Sistemas
 UBICA las Unidades
Sistema en cuadros.
correspondiente
a
cada
 RELACIONA las diversas Unidades de los Sistemas
en una Ficha de Trabajo
 Guía
de
Observación
 Ficha de Trabajo
 TÉCNICA.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 Respeto
a
normas
convivencia
las
de
 Respeta las ideas de sus compañeros
Instrumentos
 Escala de
actitudes
 TÉCNICA.
OBSERVACIÓN
ESPONTÁNEA
OBSERVACIONES. …………………………………..
722
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
Título: “SISTEMAS DE UNIDADES Y CONVERSIÓN DE UNIDADES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Realiza
conversión de
Unidades
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 El Docente despierta el interés de los
estudiantes y activa los saberes previos
planteando las siguientes interrogantes :
 ¿Cuántas Unidades conoces para
medir longitud, masa, volumen?
 ¿Podemos igualar estas Unidades
diferentes?
 ¿Cómo?
 ¿Qué aplicaríamos para expresar
una
misma
magnitud
en
diferentes Unidades?
 ¿Qué métodos conoces?
Tiempo
 lámina
 Plumones
 Pizarra
10’
 Ficha
bibliográfica
 Cuaderno
 Hojas
 Lapiceros
 Pizarra
 plumones
70’
 Los estudiantes manifiestan sus opiniones
mediante lluvia de ideas (EVALUACIÓN
DE INICIO)
 Se les da a conocer sobre la importancia
de las Conversiones porque aún se
utilizan Unidades diversas pese a la
obligatoriedad del S.I.
 Se les explica sobre el propósito, las
actividades y la evaluación de la sesión
 Se organiza a los estudiantes en parejas
mediante las características comunes
 Se les entrega la información del tema
para su lectura y comprensión
 Identifican las Unidades más comunes,
sus
equivalencias
y
métodos
de
conversión subrayando (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 Los pares resuelven los ejercicios de
conversión propuestos emitiendo un
Informe Escrito de sus resultados en la
pizarra (EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El
Docente
monitorea
permanentemente
y
evalúa
 Se
realiza
la
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participaste activamente en la tarea?
 Se
realiza
la
COEVALUACIÓN:
¿Tu
723
compañero comparte sus conocimientos y
experiencias?
 Realiza la reflexión del aprendizaje con las
interrogantes:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo me sentí?
 ¿Lo aplicaré en situaciones de mi
vida?
 El Docente realiza la retroalimentación
aclarando las dudas que se han
presentado, contrastando los saberes
previos con los nuevos aprendizajes.
10’
 INVESTIGA:

Investiga sobre las Unidades
utilizadas en la Informática y la
Computación
 Internet
 Textos
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación y
experimentación
Indicadores
Instrumentos
 IDENTFICA las Unidades de Conversión subrayando
 Guía de
observación
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
 RESUELVE ejercicios de Conversión emitiendo un
informe escrito.
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 VALOR:
SOLIDARIDAD
 Colabora activamente
sin discriminación
con sus pares
Manifestaciones
Observables
 Comparte sus conocimientos y experiencias
Instrumentos
 Ficha de
seguimiento
de actitudes
 TÉCNICA:
OBSERV.
ESPONTÁNEA
724
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
Título: “ANÁLISIS DIMENSIONAL, REGLAS,
FÓRMULAS DIMENSIONALES BÁSICAS”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Interpreta las
reglas del
análisis
dimensional
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 El Profesor despierta el interés de los
estudiantes presentando representaciones
matemáticas como:
1º = ; a =; ∏ = ; 2L + 8L =
b
 Se recogen los saberes previos mediante
la pregunta:
Tiempo
 Pizarra
 plumones
15’
 textos
 ficha
bibliográfica
 cuaderno
 lapiceros
 pizarra
 plumones
65’
 ¿A qué es igual cada uno de las
representaciones?
 Se
crea
el
preguntando:
conflicto
cognitivo
 ¿En
qué
consiste
el
Análisis
Dimensional?
 Las
representaciones
anteriores,
algunas sustentan las reglas del
Análisis Dimensional ¿Sabes cuál es?
 Por lluvia de ideas dan sus respuestas
 Se felicita los aciertos de los estudiantes
(EVALUACIÓN DE INICIO)
 El Docente da a conocer el propósito,
actividades y evaluación de la sesión
 Los estudiantes se organizan en grupos
monitores
 Se les proporciona la Ficha bibliográfica
para su lectura y comprensión haciendo
anotaciones de las reglas (EVALUACIÓN
DE PROCESO)
 A partir de una serie de representaciones
explican
las
Reglas
del
Análisis
Dimensional en una Ficha de Trabajo
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El
Docente
monitorea
y
evalúa
constantemente, felicita la participación
de
los
estudiantes
y
realiza
la
autorregulación del aprendizaje
725
 El Docente retroalimenta y aclara dudas
 Se reflexiona sobre lo aprendido para la
aplicación a situaciones nuevas
 INVESTIGA:

¿Cuál es el orden para expresar las
fórmulas dimensionales?
 Cuaderno
 texto
10’
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Comprensión de la
información
Indicadores
 IDENTIFICA
las reglas de las
dimensionales haciendo anotaciones
Instrumentos
ecuaciones
 EXPLICA las reglas de las ecuaciones dimensionales
utilizando representaciones matemáticas
 Guía de
observación
grupal
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 VALOR:
 Respeta las normas
de convivencia
Manifestaciones
Observables
 Acepta las observaciones de sus compañera
Instrumentos
 Escala de
actitudes
 TÉCNICA:
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
726
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
Título: “MAGNITUDES BÁSICAS DE LAS ECUACIONES DIMENSIONALES”
1. Área
:
Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
Estrategias
 Relaciona
magnitudes
básicas de las
ecuaciones
dimensionales
 Se inicia la actividad de aprendizaje
significativo en forma activa despertando
el interés de los alumnos con lluvia de
ideas preguntando sobre la Magnitudes
Fundamentales:
Recursos




Lapiceros
Libro del MED
Cuaderno
Hojas impresas
Tiempo
25’
 ¿Cuál será la representación de las
Ecuaciones
Dimensionales
de
longitud, tiempo y masa?
 Los alumnos determinan las ecuaciones
dimensionales
de
las
magnitudes
derivadas más usadas como. Área,
volumen, velocidad, densidad, potencia,
energía, presión, período, frecuencia
 Una vez terminado de identificar la
representación dimensional los alumnos
forman grupos de dos o tandem para
realizar las actividades impresas en una
hoja.
50’
 Resolviendo los ejercicios relacionan las
magnitudes
fundamentales
con
las
magnitudes derivadas
 El
Docente
monitorea
los
grupos
aclarando las dudas que se presenta
 Una vez terminada las actividades
entregaran la hoja impresa para su
evaluación
 Se realiza la METACOGNICIÓN con las
siguientes preguntas:
15’
 ¿Haz entendidos las actividades?
 ¿Te fue difícil comprender?
 ¿Qué estrategias utilizaste para
aprender?
727
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación y
experimentación
Indicadores
Instrumentos
 RELACIONA magnitudes básicas de las Ecuación
Dimensional en hojas impresas.
 Ficha de
observación
 Prueba
escrita
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 VALOR: RESPETO
 Respeta las normas
de convivencia
Manifestaciones
Observables
 Acepta las observaciones de sus compañeros
Instrumentos
 Guía de
observación
de actitudes
728
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
Título: “ECUACIÓN DIMENSIONAL”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Formula
situaciones
problemáticas
de
Ecuación
dimensional
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
 El
Recursos
Docente inicia la actividad de
aprendizaje despertando el interés de los
alumnos
planeando
las
siguiente
preguntas (EVALUACIÓN DE INICIO):








¿En qué consiste una Ecuación 

Dimensional?

¿Cuál es su fin?
¿Todas las reglas se utilizan para 

solución de ejercicios?
Libro del MED
Mota
Pizarra
Hojas impresas
Cuaderno
Lápiz
Regla
Borrador
Cuaderno
Textos
Tiempo
25’
 Se les hace conoce sobre la importancia
del tema y su propósito en nuestra
comunidad.
 Se organiza a los estudiantes en grupos
45’
de 4 integrantes.
 Leen la información de la hoja impresa y
desarrollan los ejercicios asignados
 Los equipos de trabajo identifican los
ejercicios de la Ecuación Dimensional y
resuelven anotando (EVALUACIÓN DE
PROCESO)
 Cada grupo estable relación de la Regla a
emplear
en
los
ejercicios
de
afianzamiento y los anotan. (EVALUACION
DE SALIDA)
 Cada equipo desarrolla y presenta en una
ficha de trabajo los resultados de los
ejercicios propuestos comprobando su
veracidad (EVALUACIÓN DE SALIDA)
 El
Docente
dudas.
retroalimenta,
aclarando
20’
 Se realiza la METACOGNICIÓN
 Los
estudiantes
desarrollan
las
actividades planteadas en las hojas como
actividad complementaria.
729
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
 Indagación
experimentación
Indicadores
e
Instrumentos
 FORMULA situaciones problemáticas de Ecuación  Hoja
dimensional en una hoja impresa
impresa
calificada
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
 VALOR: SOLIDARIDAD
 Colabora activamente
sin
discriminación con sus pares
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 Comparte sus pertenencias  Lista de cotejo
con sus compañeros.
con
sus
compañeros para resolver
problemas
 Colabora
730
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
Título: “ANÁLISIS VECTORIAL, VECTOR, ELEMENTOS
CLASIFICACIÓN, OPERACIONES VECTORIALES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados

D
escribe
los
elementos de
un Vector y su
representación
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias

Recursos
Se inicia la actividad de
aprendizaje significativo realizando la
dinámica: “CONCURSO FUERZAS” que
consiste en que dos grupos de 6 alumnos
cada uno jala la cuerda intentando hacer
pasar al contrario la línea de separación.
Los ganadores elegirán a los integrantes
de su equipo.

Luego se les preguntará a
los alumnos:
 ¿Al aplicar la fuerza en la cuerda
hubo punto de origen?
 ¿Qué sentido tuvo la fuerza
aplicada?

Los alumnos a través de la
técnica de lluvia de ideas responden a las
preguntas

Se recomienda poner en
práctica en todo momento las normas de
convivencia resaltando el valor de respeto

Se crea el conflicto cognitivo
formulando las preguntas:
 ¿En qué situaciones cotidianas
aplicamos
las
fuerzas?
(EVALUACIÓN DE INICIO)

Luego de su participación el
Docente puntualiza las aplicaciones de los
vectores en nuestra vida cotidiana.


Cada
grupo
analiza
la
información bibliográfica sobre vectores


Identifican subrayando
elementos de un vector.


Resalta las características
principales de los vectores a través de
gráficos.

Luego se distribuye el tema:
GRUPO 1 y 2 : Explica qué es un
vector y menciona ejemplos de
vectores presenten en su medio

Cu
10’
erda
Tiz
a
35’

los
Tiempo



Texto BIOS Pág.
27
Hoj
a informativa
Pa
pelotes
Plu
mones
Cin
ta masking
731
 GRUPO 3 Y 4: Describe a través de
un gráfico cada uno de los
elementos de un Vector
GRUPO 5 Y 6: Describe a través de
un
plano
cartesiano
la
representación Matemática de un
Vector.


Durante
el
proceso
El
Docente orienta a los grupos y aplica
preguntas METACOGNITIVAS

Al culminar su trabajo los
alumnos
exponen
sus
conclusiones
(EVALUACIÓN DE PROCESO)

15’
Se socializan las ideas


25’
El
Docente
realiza
la
retroalimentación en los puntos de difícil
comprensión
y
responde
cualquier
interrogante.
TAREA: En un mapa del Perú
traza los Vectores que definen la
ubicación del campo del gas natural de
Aguaytia desde las ciudades de Pucallpa,
Aguaytía y Lima
5’

Car
peta de trabajo
6. Evaluación de capacidades:
Criterios

Compre
nsión de la
información
Indicadores

DESCRIBE los elementos de un vector
y su representación a través de gráficos
Instrumentos

G
uía de
observación
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes


VALOR:
RESPETO
Respeto
a las normas de
convivencia

Respeta los acuerdos tomados en clase
Instrumentos

E
scala de
actitudes
732
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
Título: “ANÁLISIS VECTORIAL. VECTOR, ELEMENTOS
CLASIFICACIÓN, OPERACIONES VECTORIALES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Interpreta
resultados de
suma
de
Vectores
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje
significativo realizando la dinámica: “EL
TREN” todos forman filas como vagones,
deben tener los ojos cerrados. Un solo
alumno guiará indicando el recorrido a
seguir. Al llegar a la meta abren los ojos.
 Mapa del tesoro
Tiempo
15’
 Se forman grupos de acuerdo al orden de
la fila
 Luego comentan qué sintieron durante la
dinámica
 A cada grupo se le entra un mapa del
tesoro
escondido.
Deben
elegir el
recorrido más corto para llegar, luego se
les pregunta:
 ¿Cuál fue el camino más corto?
 ¿Qué operaciones matemáticas
son
necesarias
saber
para
diferenciar distancias?
 Responden mediante lluvia de ideas.
 Se crea el conflicto cognitivo: ¿Cuál es la
fórmula del Teorema de
(EVALUACIÓN DE INICIO)
Pitágoras?
 El Docente resalta la importancia de las
operaciones Matemáticas en la solución
de problemas.
 Leen
información e identifican las
fórmulas a aplicar en la solución de
problemas de suma de vectores.
 Hoja informativa 65’

 Identifican a través de gráficos los 
Vectores en proporción a su longitud


 Reemplaza datos aplicando la fórmula de 
suma de vectores
 El Docente plantea un problema en la
pizarra, luego pregunta:
 ¿Qué fórmula debo utilizar?
 ¿La
representación
de

de Proyectos
Papelotes
Plumones
Pizarra
Tiza de colores
Cinta
masking
tape
Texto BIOS Pág.
27 y 28
los
733

vectores están en proporción a su
longitud?
 ¿Se reemplazo correctamente los
datos?
Los alumnos responde mediante lluvia de
ideas
 En equipo resuelven el problema
 El Docente orienta en los
grupos
verificando su comprensión
 Se felicita al grupo que lo hizo primero
 Se entrega una hoja con problemas para
que continúen participando. No debe salir
siempre el mismo alumno debe apoyar a
su
compañero
(EVALUACIÓN
DE
PROCESO)
 Se Realiza la METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
5’
(EVALUACIÓN DE SALIDA)
 ACTIVIDAD: Investiga ¿Qué aplicaciones  Carpeta
tiene el estudio vectorial?
de
trabajo
5’
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
Instrumentos
 Comprensión de la  INTERPRETA resultados de suma de vectores a  Lista
información
través de la solución de problemas
de
cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 VALOR: HONESTIDAD
 Es honesto al realizar su  Escala de actitudes
trabajo
 Participa con sinceridad y
compañerismo en el aula
734
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
Título: “ANÁLISIS VECTORIAL. VECTOR. ELEMENTOS
CLASIFICACIÓN Y OPERACIONES VECTORIALES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Interpreta
resultados de
resta
de
vectores
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje  tarjetas
Tiempo
10’
significativo
realizando
la
siguiente
dinámica: Todos imaginen que van a
poner un foco de tal manera que estiren
su brazo izquierdo, luego cambiarán de
mano. Luego de relajarse nuevamente
toman asiento.
 Se plantea la siguiente pregunta:

¿Cuándo
hacemos

una
compra que es lo que nos da pena
gastar?
¿Qué operación matemática
realizamos para saber cuánto nos
queda?
 Responden por lluvia de ideas.
 Se crea el conflicto cognitivo:

¿Qué diferencia habrá entre
una suma y resta de vectores?
 El Docente resaltará la importancia de las
Matemáticas en la solución de problemas.
 Se forman 5 grupos con tarjetas de
número

 Leen información bibliográfica sobre resta 
de vectores


 Identifican la fórmula a aplicar en resta 
de vectores

libro de Física
hoja informativa
Pizarra
Papelote
Plumones
Cinta
masking
tape
30’
 Identifica el valor del Coseno del ángulo
 Reconocen en el plano cartesiano la
ubicación de los vectores
 El Docente durante el proceso orienta en
los grupos a los alumnos con dificultad.
 El Docente plantea un problema en la
pizarra y pregunta:

¿Qué fórmula debo aplicar?

¿Qué diferencias presenta el
gráfico de suma y resta de
vectores?
735
 El
Docente indica a los alumnos
reemplazar los valores y resolver el
ejemplo
 Se felicita al primer alumno que resuelva
correctamente el problema
 Se entregaran 10 problemas para que
 PIZARRA
40’
resuelvan los grupos
 Al salir a resolverlo en la pizarra no debe
ser el mismo alumno si no apoyarse en
equipo (EVALUACIÓN DE PROCESO)
 Se Realiza la METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué me sirve
aprendido?
SALIDA)
(EVALUACIÓN
5’
lo
DE
 Carpeta
de
5’
trabajo
 ACTIVIDAD:
Resuelve
problemas
propuestos
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
Instrumentos
 Comprensión de la  INTERPRETA resultados de suma de vectores a  Lista
información
través de la solución de problemas
de
cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
 VALOR: HONESTIDAD
 Es honesto al realizar su  Escala de actitudes
 Participa con sinceridad y
trabajo
compañerismo en el aula
736
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
Título: “ANÁLISIS VECTORIAL. VECTOR. ELEMENTOS
CLASIFICACIÓN. OPERACIONES VECTORIALES”
1. Área
:
2. Componente
:
3. Grado y sección
:
5º
4. Duración
:
90 minutos
5. Secuencia didáctica
:
Aprendizajes
Esperados
 Argumenta
opinión sobre
le
uso
de
vectores
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias
Recursos
 Se inicia la actividad de aprendizaje  Láminas
Tiempo
10’
significativo dando a conocer los valores y
actitudes
a
lograr
así
como
las
capacidades a desarrollar.
 Luego se muestran láminas de diversos
vectores y se pegunta:

Menciona
los
vectores que ves en la lámina
 Mediante lluvia de ideas responden:
 Se felicita los aciertos.
 Se
crea
el
preguntando:

conflicto
cognitivo
¿Qué aplicaciones
tiene el estudio vectorial en
nuestra
vida
cotidiana?
(EVALUACIÓN DE INICIO)
 El Docente comentará la importancia de
su aplicación
 Leen un artículo sobre las aplicaciones del 
estudio vectorial en el campo de la 

medicina y diseño gráfico

 Resaltan los puntos más relevantes de la
Hoja informativa 70’
papelote
plumones
cinta masking
lectura para fundamentarlos.
 El Docente orienta a los grupos durante el
proceso
 Los alumnos exponen argumentando con
fundamento las aplicaciones del estudio
vectorial en el campo de la Salud
y
diseño
comercial
(EVALUACIÓN
DE
PROCESO)
 Se felicita su participación
 El Docente realiza la retroalimentación
enfatizando en la importancia de sus
aplicaciones en nuestra vida
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 Se realiza la METACOGNICIÓN

¿Qué aprendimos?

¿Cómo
5’
aprendimos?

¿Para qué me sirve
lo aprendido? (EVALUACIÓN DE
SALIDA)
5’
 Los estudiantes representan vectores de
diferentes magnitudes
6. Evaluación de capacidades:
Criterios
Indicadores
 Juicio crítico
Instrumentos
 ARGUMENTA opinión sobre el uso de vectores en  Lista
nuestra vida a través de su exposición.
de
cotejo
7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones
Observables
Actitudes
 SOLIDARIDAD:
 Disposición
cooperativa
democrática
 Demuestra iniciativa en el trabajo en equipo.
Instrumentos
 Escala
de
actitudes.
y
OBSERVACIONES: ……………………………………………………………..
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