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Título: El canario polaco
Colección: El Barco de Vapor- Serie Roja
Autor: Sergio Gómez
I. Ficha técnica
Antecedentes del autor:
Sergio Gómez es un escritor chileno, nacido en Temuco en
1962. Estudió derecho y literatura en la Universidad de
Concepción. Autor de novelas y cuentos, fue impulsor de
Zona de contacto, suplemento del diario El Mercurio. Entre
sus obras se destacan Quique Hache detective, Vidas
ejemplares y La obra literaria de Mario Baldini. En 2002
Sergio Gómez obtuvo el Premio Lengua de Trapo en España,
además de ser finalista del Premio Rómulo Gallegos. Con El
canario polaco ganó el Tercer Concurso El Barco de Vapor
2008 en Chile. En Ediciones SM también ha publicado Yo,
simio, de la colección Gran Angular. Actualmente escribe en
revistas y diarios, además de la elaboración de guiones para cine y televisión.
Algunos de los guiones escritos han sido para la serie de TVN “Justicia para
todos” y para la película “B-Happy”1.
Frases: “El solo pensar en eso de ‘poetas con musas’ ya es de un machismo
intolerable que sitúa a la mujer como inspiradora, pero incapaz de crear”.2
Síntesis de la obra:
Un curioso narrador, colono europeo ya asentado en el sur de Chile, cuenta
alternando con la historia de su familia y colonia, la historia del canario polaco y su
amiga de juventud Anne, una niña francesa. Anne es hija de Joseph Suran, un
escritor de cuentos infantiles, y de Marie, una ilustradora. Los Suran son una
familia feliz y alegre, a pesar de contar con escasos recursos económicos. Sin
embargo, el contexto político y económico no hace más que complejizar la vida de
la familia Suran.
El mundo se encuentra en plena Segunda Guerra Mundial y, por ser una familia
judía, los Suran son sometidos por soldados nazis y llevados a un campo de
concentración. Es en este punto de la historia en que Anne, el narrador y el
canario polaco se enfrentan a una difícil decisión. En el momento en que
pensamos que la situación no puede volverse más compleja, el padre de Anne se
1
Del año 2004 dirigida por Gonzalo Justiniano.
En entrevista para Revista Pólvora por Amanda Durán rescatado de http://asadodecostilla.cl/2011/01/17/matildeurrutia-la-primera-geisha-chilena/
2
entera de un inminente traslado a un “centro de refugiados” aun más hostil. Ante la
adversidad, los Suran toman la decisión de que la niña continúe sin sus padres.
Anne afronta nuevas y desconocidas amenazas, sola, sin más que la ayuda de
algunos nuevos y viejos amigos.
En la soledad Anne comienza a buscar ayuda y un lugar para quedarse. En eso
conoce a la Sra. Martìnez, quien cuidaba una casa y dio refugio a la niña. Anne
comienza a darse cuenta de lo que le toca vivir. Ya no es una niña que mira la vida
desde la infancia, sino que debe madurar de golpe. En aquel lugar, Anne lloró
como no lo había hecho antes. Se quedó un tiempo ahí hasta que la Sra. Martínez
muere. Anne decide volver a París para visitar a una amiga de su madre, cuya
dirección deslizó en su abrigo por si se presentaba cualquier problema. Sin
embargo, ella se encontraba en Buenos Aires.
Anne viajó junto a sus amigos (narrador y canario) en barco una vez que acabó la
guerra. Al llegar a Buenos Aires, Anne y el narrador son muy bien recibidos y
pasan un buen tiempo en la casa de la amiga de su madre. Cierto día Anne
encuentra el libro escrito e ilustrado por sus padres. Esto la impulsa a volver a
inventar historias sobre las aventuras del ratón Miau y el canario polaco.
En una de esas tertulias, en que entretenía a su nueva familia, Anne se enamora
de uno de los primos chilenos de la familia que estaba de visita. Después de un
tiempo se casan y se van a vivir a una parcela al sur de Chile. Es así como llegan
al lago Llanquihue, esta vez, sin el canario. Ahí se dedica a publicar libros
infantiles.
Finalmente, después de mucho tiempo, su esposo muere y ella decide vivir con su
hija en Santiago y se separa de su amigo de toda la vida: el ratón.
Aspectos destacables:
Logra una amalgama coherente y entretenida entre hechos históricos y ficción.
Ejemplo de lo anterior es la comparecencia de animales que adoptan rasgos
antropomórficos, dotando el texto de un carácter a ratos de fábula enmarcada en
las atrocidades y persecuciones del holocausto de la Segunda Guerra Mundial.
La analogía más evidente en el texto es cómo el canario polaco vincula canto (o
felicidad) y libertad. Así mismo el ave permite a los prisioneros del campo de
concentración saborear parte de su libertad perdida al escuchar su canto, puesto
que en lugar de escoger alejarse del conflicto decide hacerse parte y llevar
consuelo a quienes lo necesitan.
Queda en la reflexión de los lectores la siguiente interrogante: ¿Será posible que
el actuar del ave represente una libertad consciente y racional de aun mayor
valor?
2
II. Información relevante para la contextualización de la obra
La Segunda Guerra Mundial: Las causas inmediatas de la segunda guerra
mundial (II GM) son las invasiones de Alemania a Polonia y las invasiones
japonesas de China, EE.UU. y colonias británicas y neerlandesas. Sin embargo,
gran parte del conflicto deviene de las tremendas asimetrías que se impuso a los
vencidos de la primera guerra mundial (I GM) mediante el tratado de Versalles,
tales como altas compensaciones, entrega de colonias y disolución del ejército a
un contingente mucho menor. A lo anterior, se suma la crisis económica de 1929
que convirtió a la Alemania de la época en un país con altos niveles de
insatisfacción e inestabilidad social.
En la II GM es posible identificar dos bandos: el eje, integrado principalmente por
Alemania, Italia y Japón; y el de los aliados, integrado principalmente por Gran
Bretaña, Francia, Unión Soviética, EE.UU. y Polonia.
La magnitud del conflicto de la II GM no tiene precedente en la historia de la
humanidad. Un ejemplo de los daños es los casi 62 millones de muertos
comparados con los casi 8 millones de bajas que tuvo la I GM. A lo antes
enunciado se suma la creación de campos de concentración, que eran
básicamente máquinas eficientes de exterminio de judíos, gitanos, homosexuales
y sacerdotes opositores al régimen nazi. Además marca la II GM la invención de
armas de destrucción masiva como la bomba atómica, de las cuales EE.UU. lanzó
dos en Japón en Hiroshima y Nagasaki, respectivamente.
El término campo de concentración se refiere a un campo en el cual se detiene o
se confina a la gente, usualmente bajo condiciones duras y sin respeto a las
normas legales sobre el arresto o la encarcelación. Los campos de concentración
fueron una característica integral del régimen nazi entre 1933 y 1939 y en donde
ocurrieron atrocidades en contra de los derechos humanos (D.D.H.H).
Los crímenes contra los D.D.H.H llegaron a tal extremo que se lleva a cabo un
controversial juicio, en el que primero se tipifica el delito y luego se juzga de
acuerdo a esto, llamado el juicio de Nüremberg. Surge con lo anterior, una
modificación en el derecho internacional, que ya no se centra en la relación entre
estados, sino que pasa a ocuparse de los derechos y deberes de las personas.
Mediante el juicio de Nüremberg se condena a los responsables de asesinato,
tortura, violaciones, exterminio, genocidio y la guerra de agresión (premeditación
para alterar la paz).
Ideología nacional-socialista (Nazi): esta ideología aprueba el uso político del
militarismo, el nacionalismo, el anticomunismo, la aprobación de la violencia como
método político y el empleo de fuerzas paramilitares como apoyo del régimen, y
además busca la creación de una dictadura unipartidaria. Los nazis, estaban
centrados en el tema de la pureza racial. Para ellos la raza aria era la única pura y
con derecho a vivir en la Alemania de la época. Dentro del racismo de la ideología
nazi jugó un papel fundamental el antisemitismo, puesto que mediante la
3
utilización de medios masivos impulsó una imagen de raza aria virtuosa a la que
se contraponía la raza judía como enemiga de la humanidad.
En el papel de adoctrinamiento antisemita, intolerante y racista del nazismo
jugaron un papel fundamental los medios masivos a cargo del ministro de
propaganda Joseph Goebbels. No solamente judíos, sino que también gitanos,
homosexuales, comunistas y minorías fueron destinados a campos de exterminio.
III. Esquema de habilidades L.E.O
Habilidades
 Lectura: Elaborar inferencias: de causa, efecto y secuencia vinculadas a
información central.
 Escritura: Organización de ideas sobre un tema central apoyadas por ideas
complementarias utilizando recursos de cohesión y un vocabulario
pertinente al tema.
 Oralidad: Dialogar manteniendo el foco en el tema.
IV. Objetivos Fundamentales Transversales tratados
Temas
 Familia: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
 Diversidad: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
V. Actividades para las tres etapas de la lectura
Antes de la lectura:
Es importante motivar la lectura con preguntas vinculadas al contexto de la
narración, por lo que la semana antes de comenzar a leer el libro es recomendable
pedir a los estudiantes que investiguen acerca de la II GM, que conozcan los dos
bandos, los principales países pertenecientes a cada bando y las pérdidas de la II
GM (sin especificar si son pérdidas económicas o pérdidas en vidas humanas). Se
debe plantear a los estudiantes que es necesario que sepan del tema porque los
acontecimientos del libro que leerán se enmarcan en ese conflicto.
1. De acuerdo a lo que investigó, ¿comente qué ocurrió en la Segunda Guerra
Mundial?
2. Describan brevemente los bandos que estaban en pugna.
3. ¿Qué diferencia a la II GM de otros conflictos bélicos? Se puede hacer
hincapié en los delitos contra los derechos humanos y que se creó leyes
que los protegieran después de cometidos los crímenes.
4. ¿En qué medida la tolerancia y la libertad permiten a los diferentes pueblos
y países desarrollarse? En la medida en que existe libertad de expresión,
4
tolerancia y diálogo es más factible que se observe los distintos puntos de
vista que existen en la sociedad y se logre una comprensión mucho más
rica de la vida.
Durante la lectura:
La narración se divide en 15 capítulos más el epílogo. Para motivar y monitorear la
lectura puede leer un capítulo en clase y dejar dos para la casa. Es recomendable
que comente con los lectores los capítulos que leyeron en casa y luego comiencen
a leer el capítulo que sigue en clases. Es conveniente ir alternando entre los
lectores que resuman los acontecimientos.
Terminado el primer capítulo comente con los lectores el hecho de que el narrador
sea un ratón. Preguntar: ¿Les sorprendió que haya sido un ratón? ¿Se lo
imaginaron al comenzar a leer la primera frase?
Terminados los capítulos segundo y tercero indague en cómo se conocieron Anne,
el narrador y el canario polaco: ¿Por qué el canario polaco no cantaba? Comenten
en conjunto por qué creen los lectores que el canario polaco no cantará estando
encerrado.
Terminados los capítulos quinto y sexto, pida a los lectores que dibujen un campo
de concentración. Luego lea en conjunto con los lectores el poema ¿Qué hubiera
dicho Jesucristo? de Martin Niemöller, y comenten los últimos versos “Cuando
vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar”. Pregunte: ¿Qué
querrá decir el autor? Reflexione en grupos acerca de la relación de la pregunta
anterior con la afirmación “Para la prevención de cualquier tipo de abuso es más
importante una oposición fuerte y explícita que simplemente no ser el
abusador.”
¿Qué hubiera dicho Jesucristo? (Martin Niemöller)
Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata,
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron a llevarse a los judíos,
no protesté,
porque yo no era judío,
Cuando vinieron a buscarme,
5
no había nadie más que pudiera protestar.
Después de haber leído los capítulos séptimo y octavo, imaginen que pueden
volar muy lejos donde ustedes lo desean. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué
harían si se les presentase una amenaza que no pueden enfrentar? Por ejemplo:
los van a llevar a un campo de concentración como al que llevaron a los Suran.
Están ahí las personas que más quieren, pero no las pueden llevar en el vuelo. Si
tuvieran que abandonarlos: ¿qué tan compleja sería la decisión? ¿Qué hicieron el
canario polaco y el narrador cuando se encontraban en el campo de
concentración?
Antes de leer los capítulos noveno y décimo, pida a los lectores que planeen un
escape del campo de concentración, una vez leídos los capítulos compare los
escapes que imaginaron con el de Anne.
Al terminar el capítulo undécimo pídales a los lectores que hagan una analogía
entre el comportamiento del peuco “Talabán” con la crueldad con la que operaban
los nazis en los campos de concentración, ¿en qué medida la conducta de
Talabán al asesinar a un gatito, se parece a la de los nazis? Reflexione en
conjunto con los lectores acerca de la diferencia entre Talabán y los nazis en
términos de la racionalidad utilizada para el asesinato sistemático y eficiente de
personas respecto a falta de racionalidad de un animal, ¿en qué se diferencian los
asesinatos de Talabán y los de los nazis?
Antes de comenzar el capítulo duodécimo reflexione con los lectores, ¿cómo será
la vida de Anne con el soldado nazi Emile? Luego lean el capítulo en clases y
contrasten con lo imaginado.
Al finalizar la lectura de los capítulos décimo tercero y décimo cuarto, ponga
énfasis en que Anne haya salido adelante a pesar de las circunstancias adversas
y en la capacidad de dar esperanza y consuelo a los necesitados que tiene el
canario polaco. Se sugiere que invite a los lectores a ver el cortometraje El circo
de las mariposas. Comenten el cortometraje y comparen, ¿en qué se parecen
Anne y Will (protagonista de El circo de las mariposas)? ¿En qué se parecen el Sr.
Méndez y el canario polaco?
Después de la lectura:
Sin duda los abusos cometidos durante la segunda guerra mundial fueron
ejemplos de extrema crueldad, ¿se imaginan otros ejemplos de discriminación y
crueldad? ¿Saben si en Chile suceden o sucedieron actos en contra los D.D.H.H?
¿Cuáles? Realizar un diálogo entorno a lo que los estudiantes conocen.
Comente con los lectores y pídales que redacten una reflexión en la que
respondan a la pregunta, ¿qué creen que hubiese pasado si la mayor parte de la
población gobernada por el nazismo se hubiese opuesto a los abusos sistemáticos
contra los D.D.H.H de las minorías?
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VI. Solucionario de la ficha del lector
1. Coloca el número del personaje que se presenta en el reacuadro hacia la
casilla de la silueta que se encuentra más abajo con la descripción del
personaje. Atención: Una de las siluetas y un nombre de personajes
sobran.
Personajes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Narrador
Monsieur Goliat
Canario polaco
Margaret Hoelker
Señora Martínez
Talabán
2
1
X
4
3
Ave que
despertó a los
Suran en un
momento
importante.
Viejo amigo de
Anne que llegó a
América con ella.
5
Hombre en
silla de ruedas
para quien
cocina Marie.
Colona que
dio muerte
a un ave.
Dueño de la
imprenta en
que trabaja
Joseph Suran.
Cocinera y
cuidadora de
la casa de
piedra.
2. “Lo que representó esa ave para muchos, también para mí, se resume en
una palabra que es siempre repetida…” Siguiendo la cita anterior, ¿qué
simbolizaba el canario polaco para quienes vivieron los horrores de los
campos de concentración?
El canario polaco representa la esperanza, en los momentos en que cantó
para las personas de los campos de concentración le acercaba un poco de
esperanza y de esa libertad perdida.
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 Lectura: Elaborar inferencias: de causa, efecto y secuencia vinculadas a
información central.
3. Describe cómo el narrador llega a Chile y comenta qué pasó con el
canario polaco previo al viaje a América.
La amiga de la infancia de la madre de Anne vivía en Buenos Aires que fue a
donde viajaron en barco una vez que acabó la guerra. Al llegar a Buenos Aires
Anne y el narrador son muy bien recibidos y pasan un buen tiempo en la casa de
la amiga de su madre. Cierto día Anne encuentra el libro escrito e ilustrado por
sus padres. Esto la impulsa a volver a inventar historias sobre las aventuras del
ratón Miau y el canario polaco.En una de esas tertulias, en que entretenía a su
nueva familia, Anne se enamora de uno de los primos chilenos de la familia que
estaba de visita. Después de un tiempo se casan y se van a vivir a una parcela al
sur de Chile. Es así como llegan al lago Llanquihue, esta vez, sin el canario.
4. Describe los momentos en que Anne se separa de sus amigos (el
narrador y el canario polaco).
El primer momento de separación es la despedida del canario polaco, quien
decide quedarse antes de partir a América. Es probable que la razón por la que
el canario decida quedarse en el viejo continente, sea que ya había cumplido su
misión, es decir, mantener viva la esperanza en los corazones de sus amigos.
La segunda instancia de separación es en el sur de Chile momento en que el
narrador ya se siente demasiado viejo como para emprender un nuevo viaje y
acompañar a Anne a Santiago después de la muerte de su marido.
 Comenta en un grupo de 4 compañeros y compañeras la siguiente
pregunta: ¿Cómo se demuestra la comunidad de los ratones en
momentos de guerra o de hambrunas? ¿Qué valores destacan en
ellos?
Se espera que los estudiantes destaquen ideas como que los ratones no
pelean por casi nada y se esfuerzan por mantener buenas relaciones entre
sí. Cada uno de lo ratones procura aportar lo que más pueda para obtener
bienestar para su colonia, en la medida en que se toleran las diferencias es
posible integrar a todo el grupo y no caer en rivalidades y peleas.
Los valores que destacan en la comunidad de ratones son el respeto a la
diversidad, la tolerancia, trabajo por el bien común y defender la igualdad de
los derechos de todos de la comunidad.
 Oralidad: Dialogar manteniendo el foco en el tema.
 Diversidad: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
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 Imagina que eres un corresponsal de guerra y que debes redactar una
noticia que informe acerca del escape de Anne en conjunto con sus
dos cómplices (el narrador y el canario polaco). Utiliza el formato que
se te entrega.
Es fundamental que el lector sea capaz de convertir la narración en una noticia
seleccionando el epígrafe, el titular, la bajada y el cuerpo de la noticia. Además
tal como se incluye en la rúbrica se requerirá del lector que lea su noticia
personificando a un periodista.
Rúbrica de evaluación
Criterios
Excelente
Conversión
Escribe de
del texto de
forma
narración a
creativa y es
noticia
capaz de
ponerse en la
situación de
ser un
periodista.
Bueno
Se plantea un
cambio de
género de
narración a
periodístico,
pero sin
creatividad y
falta ponerse
en la situación
de un
periodista.
Estructura de Se plantea de Se escribe
la noticia
forma clara el con todas las
epígrafe,
partes de la
titular, bajada noticia no tan
y cuerpo de
claramente.
la noticia.
Uso del
Utiliza un
Utiliza un
vocabulario
vocabulario
vocabulario
variado y
adecuado al
adecuado al
registro pero
registro.
incurre en tres
redundancias.
Puntuación y
ortografía
No se
presentan
errores de
ortografía y
puntuación.
Presenta tres
errores de
ortografía
cuatro de
puntuación.
9
Satisfactorio
Se plantea
cambio de
género, pero
falta mayor
claridad de
ideas.
Insatisfactorio
No se logra
una
transformación
exitosa del
texto.
Utiliza
algunas de las
partes de la
noticia.
No realiza un
uso adecuado
de las partes
solicitadas.
Utiliza un
vocabulario
no adecuado
al registro e
incurre en
más de tres
redundancias.
Presenta
cuatro errores
de ortografía y
cinco de
puntuación.
Utiliza un
vocabulario no
adecuado al
registro y su
texto es
redundante.
Presenta más
de cinco
errores de
ortografía y los
errores de
puntuación
impiden la
lectura del
texto.
Uso de
conectores
Las ideas
están
conectadas
de manera
coherente lo
que permite
una lectura
fluida.
Las ideas
están
conectadas
de manera
coherente,
pero las ideas
secundarias
no se
subordinan a
las
principales.
Las ideas se
conectan de
forma poco
coherente lo
que dificulta la
lectura.
No se aprecia
coherencia en
la conexión de
las ideas, lo
que provoca
que el texto
sea una
dispersión de
ideas.
 Escritura: Organización de ideas sobre un tema central apoyadas por ideas
complementarias utilizando recursos de cohesión y un vocabulario
pertinente al tema.
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