tª renzulli

DEFINICIÓN DEL
SOBRESALIENTE
LA CONCEPCIÓN DE
LOS TRES AROS DE
JOSEPH
RENZULLi
Mtro. Pedro
Covarrubias
Pizarro
La propuesta del Dr. Renzulli en torno a la conceptualización del niño o
niña sobresaliente o talentoso, se basa en contrarrestar las definiciones
tradicionales, en las cuales se considera sólo un indicador del potencial —
caso específico de las pruebas psicométricas— como la capacidad general,
el rendimiento académico, la habilidad matemática, etc.
Desde el punto de vista de Renzulli (1999), definiciones como la de
Terman y la escala Stanford - Binet en donde sólo el 1% de la población es
considerado como sobredotada, son conceptos restrictivos en términos de
un funcionamiento específico.
Por otra parte, Renzulli también considera que las definiciones de
sobresalientes demasiado liberales —en el sentido de que incluyen un
abanico muy amplio de posibilidades—, dejan un margen muy amplio a la
subjetividad.
Dentro de las investigaciones realizadas por el Dr. Renzulli, se encontró
que la gente creativa y productiva que ha obtenido el reconocimiento por
sus realizaciones y contribuciones —gente adulta—, coinciden en tres
características constantes o rasgos de la personalidad (Renzulli, 1999).
Estas investigaciones llevan a Renzulli a definir a la persona sobresaliente o
talentosa en su conocida Concepción de los Tres Aros.
La definición específica de Renzulli (2000) describe al sobresaliente como
aquel individuo en donde interactúan tres grupos básicos de rasgos
humanos: Capacidad general por encima de la media, altos niveles de
creatividad y compromiso con la tarea.
Los niños y niñas sobresalientes y con talento son aquellos que poseen o
son capaces de desarrollar este conjunto de rasgos y aplicarlos a cualquier
área potencialmente valiosa de realización humana (Rayo, 1997).
Renzulli señala que la capacidad sobresaliente requiere de los tres aros,
pues estos rasgos aislados no crean la sobredotación. Es la interacción la
que determina el mayor o menor grado de superdotación. La naturaleza
dinámica de esta concepción ha permitido a Renzulli y sus colaboradores, ir
realizando adaptaciones y ajustes al modelo.
La definición propuesta por el Dr. Renzulli data de 1978, y se plantea
como el producto de investigaciones que realizó él mismo y sus
colaboradores. En el Cuadro Nº 1 se muestra el esquema con el cual se
identifica esta concepción de los tres aros:
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Cuadro Nº 1. Modelo de los Tres Aros del Dr. Joseph Renzulli.
La última introducción es la influencia del marco social en el que se
desenvuelve el individuo, para ser favorecido en el proceso evolutivo de la
capacidad sobresaliente. Renzulli integra la importancia de la interacción
social de los compañeros, la escuela, la familia —factores ambientales— a
su modelo de los tres aros, como características ligadas a la superdotación
(Rayo, 1997).
En este modelo se aprecia la intersección de los tres aros, en donde cada
grupo juega un papel importante para que el individuo pueda manifestar
comportamientos sobresalientes. El modelo propone que no debe existir una
identificación ante la carencia de alguno de los tres aros, ya que entre los
tres conforman el potencial y por sí solos o de manera aislada, no aportan
los mismos desempeños.
Cada una de las tres esferas que conforman el potencial sobresaliente ha
sido interpretada en los diversos contextos educativos en los cuales se ha
puesto en práctica. Es necesario retomar qué es lo que se entiende por cada
uno de los tres aros para una mejor comprensión.
HABILIDAD
ARRIBA DE
PROMEDIO
COMPROMISO
CON LA TAREA
CREATIVIDAD
HABILIDAD
ARRIBA DE
PROMEDIO
COMPROMISO
CON LA TAREA
CREATIVIDAD
Familia Escuela
Contexto
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1. Habilidad arriba de promedio
Este concepto ha sido traducido como capacidad intelectual superior a la
media (Botías, 1998), capacidad general arriba de promedio (Rayo, 1997),
alto rendimiento (Pérez, 1998), inteligencia general superior (Castrejón,
Prieto & Rojo, 1997), habilidad específica de desempeño sobresaliente por
encima de la media (D.G.E.E., 1991), habilidad muy por encima de
promedio (Renzulli, 2000).
En general, cualquier interpretación o traducción que se haga del
concepto propuesto por Renzulli, denota el interés por identificar la
habilidad —llámese general, inteligencia o específica— por encima del
promedio.
Renzulli (2000) considera que la habilidad muy por encima de la media,
se puede definir de dos formas: habilidad general y habilidad específica
La habilidad general consiste en la capacidad para procesar información,
integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas
y ponerlas en práctica ante situaciones nuevas. También se relaciona el
concepto con la capacidad de desarrollar un pensamiento abstracto.
Renzulli (2000) menciona como algunos ejemplos de la habilidad general,
el razonamiento numérico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las
relaciones espaciales —situaciones de aprendizaje tradicional—. La habilidad
general se mide normalmente con algún test de aptitud general o de
inteligencia.
En tanto, la habilidad específica consiste en la capacidad de adquirir
conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o más actividades
más especializadas —dentro de una gama más restringida de acción—.
La forma en que se manifiestan las habilidades específicas se expresan e
identifican en situaciones de vida más reales. Ejemplos de este tipo de
habilidades específicas se encuentran en la química, la música, la escultura,
la danza, la fotografía, el ballet, etc.
Algunas de las habilidades específicas, apunta Renzulli (2000) dependen
y tienen relación con la habilidad general. Estas habilidades se pueden
medir mediante test de actuación o de aptitudes específicas.
El concepto general de la habilidad muy por encima de la media, puede
ser utilizado para describir tanto las habilidades generales como las
específicas. El concepto por encima de la media, también puede ser
interpretado como la porción superior del potencial dentro de un área
determinada.
Renzulli (1999) afirma que aunque es difícil asignar valores numéricos a
muchas áreas específicas de la capacidad, cuando se refiere al termino
sobre la capacidad media, se refiere al funcionamiento o potencial para el
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funcionamiento que representante un 15-20% superior de cualquier área
dada del esfuerzo humano.
Con la finalidad de clarificar los conceptos de habilidad general y
habilidad específica, el Cuadro Nº 2 muestra las áreas de actuación general
y las áreas de actuación específica que propone Renzulli:
Cuadro Nº 2. Áreas de actuación general y actuación específica de
acuerdo con el Dr. J. Renzulli.
Áreas de
actuación
General
Matemáticas, filosofía, religión, ciencias de la vida, artes
visuales, ciencias sociales, artes del lenguaje, ciencias
físicas, leyes, música y artes del movimiento.
Áreas de
actuación
Específicas
Dibujo, astronomía, hacer encuestas de opinión,
coreografía, electrónica, historia local, arquitectura,
demografía, poesía, diseño de modas, publicidad, hacer
títeres, cocina, crítica de cine, cuidado de niños, diseño de
juegos, escribir cuentos o dramas, escultura, diseño de
joyería, etc.
Una de las interpretaciones del concepto de Renzulli sobre la habilidad
por encima de la media, hace referencia a la alta inteligencia divergente,
entendida como la competencia para encontrar la mejor solución entre el
conjunto de las posibles soluciones ante un problema determinado o una
situación dada (Botías, 1998).
El concepto de habilidad arriba de promedio que se incluye en los tres
aros, ha sido uno de los puntos más discutidos del modelo de Renzulli, no
obstante, es innegable que para la identificación del potencial sobresaliente,
continúa siendo un factor determinante.
2. Altos niveles de creatividad
Probablemente el punto más coincidente entre los diversos intérpretes,
traductores o investigadores de la propuesta de los tres aros de Renzulli,
sea el de creatividad. No obstante, también ha sido motivo de controversia
debido a las dificultades que pueden encontrarse en los medios para su
medición y la subjetividad de los resultados.
La creatividad puede concebirse como la capacidad de encontrar o
inventar nuevas relaciones entre los elementos de la información ya
conocida, o la creación de nuevos problemas (D.G.E.E., 1991).
La creatividad también ha sido relacionada con la inteligencia divergente,
en donde se ponen en juego una gran variedad de alternativas para
enfrentar un problema determinado y obtener la mejor solución. Así pues,
se puede considerar como parte componencial del talento o la capacidad
sobresaliente este tipo de pensamiento (Botías, 1998).
Desde el punto de vista de Renzulli (2000), la validez predictiva de los
test de creatividad o pensamiento divergente ha sido limitada, ya que los
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criterios de actuación no se apegan a la vida real. Bajo esta concepción,
sugiere analizar los productos creativos y el conjunto de características,
como un medio para evidenciar el potencial creativo.
Las características del pensamiento creativo, han sido descritas por
investigadores como Guilford y Torrance. Como parte del pensamiento
divergente se encuentra la fluencia que es la habilidad de generar muchas
ideas, la flexibilidad para tomar diversos caminos, la originalidad de las
ideas y la elaboración que conlleva a concretar las ideas creativas
(Torrance`s, 2001).
Estos criterios deben ser considerados al momento de evaluar un
producto creativo, que permita la identificación del potencial sobresaliente.
La fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, se aúnan a la apretura
ante experiencias nuevas, la curiosidad y especulación; para conformar un
alto nivel de pensamiento creativo (Renzulli, 2000a).
Otros puntos coincidentes con respecto al pensamiento creativo en las y
los niños sobredotados que propone Renzulli, se encuentran en las
aportaciones de William Frank y su escala de creatividad. Para Frank (citado
por Prieto & Castejón, 2000), el superdotado manifiesta mucha curiosidad
por las cosas que le rodean, le gusta trabajar con ideas abstractas y asumir
riesgos intelectuales.
El manejo de ideas nuevas y complejas, hacen del individuo sobresaliente
un actor muy imaginativo que suele tener un mundo de fantasía muy rico,
en donde las imágenes, ideas y soluciones, juegan un papel importante
para el desarrollo del potencial.
3. Compromiso con la tarea
El compromiso con la tarea ha sido traducido por varios autores como
perseverancia, motivación, altos niveles en la implicación de la tarea,
consolidación de la tarea, etc.
La interpretación del compromiso con la tarea se refiere a la tenacidad
con que el individuo permanece durante un prolongado tiempo realizando
una tarea, una vez que se ha establecido una meta de trabajo. Este
concepto tiene que ver con el alto grado de dedicación y la persistencia en
el logro de objetivos o metas que se han marcado de manera individual
(Botías, 1998).
El compromiso con la tarea o la alta implicación en la realización, habla
del tiempo y la energía que se invierte en actividades específicas o en la
resolución de problemas. Se destaca la intensidad y devoción con que es
abordada una actividad de interés para el individuo (Rayo, 1997).
Renzulli (2000a) distingue la motivación como el proceso general
energizante que pone en acción al organismo, y el compromiso con la tarea
como la energía llevada a un problema específico o área de actuación
particular.
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Este grupo de características no intelectuales que se incluyen en la
definición del sobresaliente, es clave fundamental para caracterizar el
trabajo de las personas superdotadas, de acuerdo a los trabajos de
investigación del Dr. Renzulli. La habilidad para implicarse totalmente en un
problema y su solución, es una característica que se encuentra en los
hallazgos de la investigación realizada con personas sobresalientes.
Renzulli retoma trabajos como los de Galton y Terman que indican que el
compromiso con la tarea es parte importante en la conformación de la
personalidad superdotada. Aun cuando Galton hablaba de habilidad natural,
era partidario de la creencia de que el trabajo duro y constante, era parte y
porción de la sobredotación. Los trabajos de Terman apuntaban a que
ciertos factores de la personalidad como la persistencia y la confianza en sí
mismo, son factores de personas exitosas (citados por Renzulli, 2000).
En un intento por integrar la serie de manifestaciones conductuales de
cada uno de los tres grupos que conforman la concepción de los tres aros,
el Cuadro Nº 3 —página siguiente— resume estos elementos en una
taxonomía propuesta por el Dr. Renzulli.
Cuadro Nº 3. Manifestaciones conductuales de los tres aros de acuerdo
con el Dr. J. Renzulli.
Habilidad muy por encima de la media
� General
• Altos niveles de pensamiento abstracto.
• Razonamiento verbal y numérico.
• Relaciones espaciales.
• Memoria.
• Fluidez verbal.
� Específica
• Combinación de varias habilidades generales en una o más área
de conocimiento específico o de actuación humana.
• Capacidad de adquirir y hacer uso apropiado de grandes
cantidades de conocimiento formal, tácito, técnico, logística y
seguimiento de problemas en áreas especializadas de actuación.
• Capacidad de clasificar la información relevante asociada a un
área de estudio o actuación.
Creatividad
• Fluidez.
• Flexibilidad.
• Originalidad de pensamiento.
• Apertura a la experiencia. Receptivo a lo nuevo y diferente.
• Curiosidad.
• Especulación.
• Espíritu aventurero.
• Mentalmente juguetón.
• Asumir riesgos de pensamiento y acción.
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Compromiso de tarea
• Altos niveles de interés.
• Entusiasmo.
• Fascinación por un problema particular, área de estudio o forma de
expresión humana.
• Capacidad de perseverancia.
• Determinación.
• Confianza en sí mismo. Fuerte ego.
• Carencia de sentimientos de inferioridad.
• Habilidad para identificar problemas.
• Establecimientos de modelos de trabajo propios.
• Desarrollo de sentido estético del gusto, calidad y excelencia del trabajo de
uno mismo y del trabajo de los demás.
Al realizar una lista de características, se debe considerar que hay una
multiplicidad entre las categorías generales y las características específicas.
En el concepto de los tres aros, se hace hincapié en que no es preciso que
todas las características estén presentes en un individuo o en todas las
acciones que se realizan.
En un primer momento la concepción de los tres aros suponía que los
tres grupos deberían ser considerados igualitariamente para la contribución
del potencial sobresaliente. No obstante, la habilidad por encima de la
media, ha sido considerada por el mismo Renzulli, como el factor de mayor
influencia dominante para la manifestación del potencial sobresaliente.
La habilidad por encima de la media, ha sido el principal criterio para la
identificación de los estudiantes sobresalientes, ya que los criterios de
creatividad y compromiso con la tarea pueden ser más fluctuantes y pasar
por periodos de ascenso y descenso.
A esta conclusión se llegó después de que algunas investigaciones
demostraron que los individuos con grandes logros —en la vida adulta—, en
su trabajo han sido caracterizados por picos y valles tanto de creatividad y
de compromiso, en tanto que la habilidad por encima de la media se
mantiene en una mayor constante.
El hecho de mantener una constante en la habilidad por encima de la
media, compensa el hecho de que alguna de las otras dos esferas pueda
tener una menor medida de actividad. No obstante, es importante destacar
que definitivamente los tres aros deben estar presentes y deben interactuar
para que surjan los comportamientos sobresalientes.
Una final contribución del concepto de los tres aros del Dr. Renzulli, hace
mención a la serie de factores de personalidad y ambientales que pueden
influir en la superdotación. Estos factores determinan que los
comportamientos sobresalientes tienen lugar en determinadas personas —
no en todo el mundo—, en determinados momentos —no todo el tiempo— y
bajo determinadas circunstancias.
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Renzulli ha realizado investigaciones que han demostrado que
principalmente la creatividad y el compromiso son modificables y pueden
ser influidos positiva o negativamente por estos factores de personalidad y
ambientales.
Dentro de los múltiples factores que pueden influir en la manifestación de
los comportamientos sobresalientes, Renzulli clasifica dos grandes grupos
(Renzulli, 2000):
1) Factores de personalidad: Percepción de uno mismo, estado de
ánimo, carácter, encanto o carisma, fuerza del ego, energía, sentido del
destino, atractivo personal, intuición, etc.
2) Factores ambientales: Status socioeconómico, personalidades
paternas, educación de los padres, posición familiar, educación formal,
enfermedad física y/o bienestar, factores de oportunidad, espíritu de la
época, estimulación temprana, etc.
El papel que van a jugar la combinación de estos factores, en el
desarrollo académico y socio afectivo del individuo, puede ser determinante
en la manifestación de los comportamientos sobresalientes.
Renzulli (citado por Rayo, 1997) indica como características del
comportamiento del niño superdotado o potencialmente talentoso los
siguientes indicadores:
• Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica que
se traduce en una voluntad de búsqueda de nuevos conocimientos.
Comprensión, adquisición, retención y aplicación de la información que
obtiene. Generalmente se muestran logros excepcionales en alguna
materia.
• Pensamiento creativo y productivo que le permite aplicar los
conocimientos adquiridos en otras materias y en otros problemas. Genera
gran cantidad de ideas y soluciones. Es un individuo arriesgado y
especulativo.
• Capacidad de liderazgo que le permite llevar a otros a trabajar en los
temas que él propone. Responde bien ante la responsabilidad.
• En las artes plásticas muestra originalidad al combinar ideas,
métodos y formas de expresión. Inicia, compone o adapta juegos; inventa
música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres o del profesor.
• Generalmente posee una habilidad psicomotriz en el área mecánica
que le permite usar materiales diversos para solucionar problemas o crear
objetos. También en el área deportiva pude manifestar aprendizaje efectivo
de ejercicios.
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• Capacidad de motivación y voluntad que lo lleva a concentrarse y
persistir en los temas de su interés. Se aburre fácilmente con tareas
rutinarias. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
Esta lista de características, aunado a las habilidades generales,
habilidades específicas, aspectos de creatividad y compromiso con la tarea
—ya mencionados—, ofrecen un marco de caracterización de los niños
sobresalientes.
El modelo de Renzulli ha sido considerado como un modelo basado en el
rendimiento, en donde el concepto de capacidad hace referencia a un
potencial que supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas.
La idea de que una capacidad general superior o por encima de la media es
necesaria, para conseguir rendimientos excepcionales se cuestiona desde el
punto de vista teórico como desde el análisis de los logros académicos
(Castejón, 1997).
Considerando el modelo de Renzulli como un modelo basado en el
rendimiento, se presupone la existencia de un determinado nivel de
capacidad o de talento como condición necesaria, pero no del todo
suficiente para el alto desempeño. Se incorpora un perfil de características
de cuyo funcionamiento conjunto depende este alto rendimiento en algún
campo determinado (Pérez, 1998).
Los trabajos de Renzulli han sido objeto de numerosos cuestionamientos.
Quizás el mayor ataque a su propuesta radica en el hecho de que los
trabajos que lo llevaron a conceptuar al individuo sobresaliente, se
realizaron con personas en la edad adulta, y que esos resultados fueron
trasportados al trabajo con niños. Algunos teóricos coinciden en que no es
posible considerar que las características de una persona sobresaliente
adulta sean las mismas en un niño o niña.
Sin duda alguna, la propuesta de los tres aros del Dr. Renzulli es uno de
los trabajos más difundidos en los ámbitos de la educación para
sobresalientes en el plano internacional y es innegable que su propuesta ha
brindado una alternativa de atención e identificación por más de dos
décadas. Quizás el mayor mérito de los trabajos del Dr. Renzulli, es la
constante adaptación de su modelo y la apertura a la investigación continua
en el área de las personas sobresalientes.
REFERENCIAS:
Botías, P., Higuera, E. & Sánchez, C. (1998). Supuestos Prácticos en Educación
Especial.
España: Escuela Española.
Castejón, C., Prieto, S. & Rojo, M. (1997). Modelos y estrategias de identificación
del
superdotado. En Prieto, S. Identificación, evaluación y atención a la diversidad
del superdotado. España: ALJIBE.
Covarrubias, P. P. (2001) Caracterísiticas cognitivas y socioafectivas de las niñas y
niños
sobresalientes de Chihuahua. Tesis sin publicar. Tlaxcala; UAT.
D.G.E.E. (1991). Paquete didáctico para el Proyecto de atención a niños con
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y aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria. México: D.G.E.E.
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