Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001 Ruth Harf

Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001
Ruth Harf
LA ARTICULACION INTERNIVELES. UN ASUNTO INSTITUCIONAL
1.
Pasado y presente de la Articulación.
1.1. Los mitos que persisten
Se trata de supuestos que adoptan distintas “máscaras” -mitos, rutinas y
tradiciones-: marcos teóricos considerados válidos, ideas aceptadas porque forman
parte de la historia o de una hipotética “legislación” que, aunque generalmente
ignorada, mantiene vigentes tales supuestos:
*
La Articulación entre Nivel Inicial y Primaria es asunto de los maestros de sala
de 5 años y los maestros de primer grado.
*
La Articulación es para que los chicos de Nivel Inicial no sientan tanto el pasaje
a Primaria.
*
La Articulación es para que los maestros de Primaria se enteren de lo que pasó
con los chicos en el Nivel Inicial.
*
La Articulación es para que los maestros de Nivel Inicial vayan haciendo los
cambios que los maestros de Primaria necesiten.
*
La Articulación se logra con un par de visitas de los chicos de Nivel Inicial a los
primeros grados de la escuela primaria.
*
La Articulación se logra en una reunión entre los maestros de primer grado y
sala de cinco años para informarse mutuamente sobre cómo serán las visitas.
Como podemos notar, en estos y otros mitos, la Articulación no es concebida
realmente como un “asunto institucional”, como algo que involucra a toda la institución
y aun al sistema educativo y sus diversos estamentos, sino como algo que concierne
sólo a una parte de ellos.
Para situarnos en nuestros propios marcos de referencia, sea para confirmarlo,
o para ampliarlos, profundizarlos o cambiarlos, recurrimos al diccionario:
Articulación: unión de dos piezas o partes de un instrumento o máquina. En
las plantas: la unión de una parte con otra distinta de la cual puede desgajarse.
Articular: unir, enlazar.
Integración: Integrar: dar integridad a algo: componer un todo con sus partes
integrantes.
Es a partir de estas definiciones que podemos comenzar a interrogarnos
acerca del verdadero significado de este concepto, pensando en las consecuencias que
tiene el adscribirse a una u otra de las nominaciones anteriores.
Articulación hace referencia a la existencia de partes separadas que, por lo tanto,
conservan su identidad, y que a la vez se necesitan mutuamente en función del mejor
cumplimiento de una actividad que las involucra a ambas.
Esta mutua necesidad, sin perder la identidad, se ve reflejada más claramente
en el concepto de Articulación interniveles que sostenemos.
Si preferimos hablar de Integración para referirnos a la relación posible entre
los Niveles, nos encontramos que pone de manifiesto la existencia de un todo
integrado, donde de algún modo la identificación de cada una de las partes integradas
se diluye en la conformación del todo.
Podemos entonces preguntarnos:
*
¿Qué es lo que se pretende en la Institución escolar, entre los sistemas de la
enseñanza?:
*
¿Qué se logre una Articulación entre partes, consideradas y aceptadas como
diferentes, poniendo de este modo el acento en lo que tienen de diferentes?.
*
¿O se prefiere que se dejen de considerar, o se soslayen, estas diferencias
para poner el acento en las igualdades, habilitando así la posibilidad de una
Integración, desde el supuesto de que sólo así es posible la Integración?
Es evidente que las cosas nunca son terminantes, pero de todos modos es un buen
ejercicio comenzar los planteos por aspectos extremos como punto de partida para
reflexionar sobre lo que ya existe, para así poder comenzar a cuestionar la razón
misma de su existencia.
1.2.
Analogías: El Cuerpo Humano y la
Cocina.
Es interesante encontrar analogías en otros ámbitos. Para la Articulación, por
ejemplo: Si tomamos como objeto de conocimiento al cuerpo humano, el concepto de
articulación hace referencia a la relación entre partes claramente diferenciables, cada
una de las cuales, sin embargo, es necesario para la producción de una actividad
unificada; las articulaciones de los miembros superiores son las que permiten que
podamos realizar todas las actividades cotidianas que comprometen a nuestros brazos;
estos movimientos involucran diferentes huesos articulados entre sí con un
fundamental criterio de necesidad mutua.
Si avanzamos en nuestras analogías, nos encontramos con un excelente
ejemplo para el concepto de integración en la cocina. Para poder preparar una torta
necesitamos “integrar” todos los elementos en una masa compleja, en la cual ya no
podremos diferenciar a cada uno de ellos, pero sí podremos comprender que el
resultado de calidad de la masa total depende de que cada uno de los elementos que
la integran esté en buen estado, que sea la cantidad conveniente, y que mantenga la
proporción adecuada con relación a los otros ingredientes.
Como podemos advertir, si intentamos trasladar estas definiciones de
diccionario y estas analogías al ámbito de la institución escolar, veremos que existe la
urgente necesidad de redefinir términos a fin de comprender la realidad con la cual
trabajamos.
Esto significa preguntarnos si los problemas que presenta la temática de la
Articulación y/o integración se debe a cuestiones técnico-organizativa, a cuestiones de
comprensión conceptual o a cuestiones de base ideológica.
1.3. Percepción de la Identidad de los dife-
rentes Niveles de la enseñanza
Podemos también comparar con las dificultades que se presentan en la
Articulación entre los otros niveles de la enseñanza, por ejemplo entre primaria y
secundaria, y secundaria y universidad.
Si comparamos poniendo el acento en las diferencias, es porque queremos
enfatizar las características particulares que se dan en nuestra situación, a fin de
comprenderla mejor y poder actuar en consecuencia:
*
A diferencia de primaria y secundaria que -salvo en establecimientos que
tienen a su cargo los dos niveles- se encuentran en espacios distintos, en muchos
casos Nivel Inicial y Primaria coexisten en un mismo edificio.
*
a que el Nivel Inicial es el más joven de todos ellos y comenzó a funcionar en
salas ubicadas en las escuelas primarias, históricamente se lo ve más como una
totalidad que a los otros Niveles.
*
En el Nivel Inicial, la existencia de los JIN (Jardines de Infantes Nucleados),
presenta una particularidad que en general se percibe como un obstáculo: cada Equipo
de Conducción de Nivel Inicial está en relación con más de un Equipo de Conducción de
Primaria.
*
Entre los otros Niveles hay más diferencias estructurales, las cuales son
conocidas y aceptadas por todos. Por ejemplo: la cantidad de docentes con los que los
alumnos están en contacto diariamente diferencia claramente al Nivel Primario y al
Secundario, como así también la complejidad de los contenidos que se abordan o que
debieran abordarse en cada uno de ellos.
*
En cuanto al Secundario y a la Universidad -o terciarios no universitarios- el
grado de profesionalización de las carreras constituye un aspecto diferenciador, sobre
el que tampoco hay dudas.
Si bien los puntos señalados no agotan las dimensiones que se pueden tener en cuenta
para analizar las percepciones que existen acerca de las características de cada Nivel,
nos hablan de la complejidad del proceso de Articulación.
1.4. El Equipo de Conducción y su protagonismo en la Articulación.
Queremos también explicitar que en este documento el acento está puesto de
modo claro y definido en la Articulación entre los Equipos de Conducción. Ésta es una
opción ideológica, metodológica y conceptual, la cual parte de la firme convicción de
que es el Equipo de Conducción de una Institución quien debe “conducir” los procesos
que en ella se producen; uno de los cuales sin duda es el de la Articulación.
Esta Articulación difícilmente podrá ser conducida por aquellos que no
comienzan el planteo de la Articulación entre ellos mismos.
Son los integrantes del Equipo de Conducción de los diferentes Niveles quienes
tienen un conocimiento más amplio de la Institución. Esta “mirada institucional”
difiere, en función del rol de conducción, de la visión quizás más restringida de
docentes y padres, ya que su rol es también más acotado.
Son los miembros de los Equipos de Conducción de los diversos Niveles
quienes pueden percibir las relaciones articuladas y las posibles fracturas ente los
distintos dominios e inferir la lógica que subyace, así como la forma en que los roles
son asumidos y/o adjudicados.
Es esta posibilidad de percibir y evaluar el conjunto del sistema institucional lo
que los sitúa en una posición privilegiada para conducir el desarrollo de un Proyecto y
para asesorar a los actores intervinientes.
Es también esta posibilidad la que crea la responsabilidad de asumir un rol en
la conducción en el cual prevalezca la complementariedad, cooperación y colaboración
entre los Equipos de Conducción de los diversos Niveles, para procurar los acuerdos
que favorezcan la Articulación.
Esta Articulación debería comenzar pro el trabajo en el interior de los propios
Equipos de Conducción de los diversos Niveles quienes, al reconocerse como entidades
con intereses y necesidades comunes, deberían buscar estrategias que les permitan
iniciar caminos de elaboración de Proyectos conjuntos que den respuestas a las
demandas, procurando resolver en forma conjunta las dificultades que se vayan
presentando.
Se procurará de este modo poner el acento en la complementariedad, y no en
la suplementariedad o en el enfrentamiento. Es “estar con el otro” y no “en vez del
otro” o “contra el otro”.
2. 4. Articulación y variables de análisis.
Es interesante elegir alguna categorización existente en cuanto a las variables
que intervienen en una institución y ver de qué manera juegan ellas en la Articulación,
o la Articulación en ellas, facilitando u obstaculizando la marcha institucional. Podemos
tomar una de las clásicas categorizaciones de las variables de análisis.
* Espacio
* Tiempo
* Grupalidad
* Conocimiento
A modo de ejemplo, surge casi en forma inmediata en nuestro pensamiento, el
modo cómo la distribución espacial en un edificio, compartido muchas veces por ambos
Niveles, se constituye en forma casi constante en causa de graves situaciones
conflictivas.
La coordinación entre los tiempos también puede facilitar o ser facilitado,
obstaculizar o ser obstaculizado por la Articulación, deseada o impuesta, necesitada o
temida.
La grupalidad, manifestada en toda la temática de los vínculos que se
establecen entre las personas, tiene también una incidencia fundamental; ya que no se
puede abordar el tema de la Articulación, ignorando a las personas concretas y sus
entramados de relaciones, como vimos al analizar los distintos dominios presentados
pro Schvarstein y Etkin.
Es el tema del conocimiento, en sus múltiples acepciones, tanto en lo que se
refiere a los conocimientos necesarios para concretar la Articulación, como a los
conocimientos que pueden ser objeto de esta Articulación, el que más se presta a un
mecanismo de racionalización y desplazamiento de muchas dificultades relacionales,
las cuales a veces se esconden bajo un aparente cuestionamiento “intelectual”.
3. 5. Obstáculos en la concreción de la
función de la Articulación.
Ésta es una cuestión sumamente interesante, que apunta a la dificultad que se
les presenta a los actores institucionales para percibirse justamente como, eso;
protagonistas institucionales.
Generalmente uno de los obstáculos es el poder percibir la Articulación como
una necesidad de la Institución-escuela en su totalidad, y no solamente asunto de una
de sus partes, o referida a uno de sus aspectos parciales.
No es una razón de la necesidad y existencia de la Articulación el que unos y
otros “se lleven bien”, “el que se presten las cosas”, el que “sepan lo que pasa en el
otro Nivel”.
Estas pueden ser estrategias que nos acerquen al cumplimiento de la única y
verdadera función de la Articulación entre los Niveles: el mejoramiento constante de la
calidad del servicio educativo. Para así tender a garantizar los aprendizajes de los
alumnos que “transitan” por todo el sistema escolar, desde el Nivel Inicial hasta el que
alcancen, sea primario, secundario o universitario.
5.1. Los reproches mutuos
Es interesante analizar, o comenzar la reflexión sobre el “Sistema instalado de
reproches mutuos”, sistema responsable en forma directa de muchas de las
dificultades en la Articulación entre Niveles.
Mencionaremos solamente algunos, los cuales podrán ir ampliándose,
observando la íntima relación que tienen con algunos de los mitos. Esta relación es
relevante a los efectos de analizar el carácter de “verdad incuestionable” que se les
otorga.
Volvemos así a uno de los planteos iniciales; la necesidad de comenzar el
camino de reflexión crítica sobre la Articulación esclareciendo sus mitos y verdades.
* “En el otro Nivel no enseñan lo suficiente”
* “En el otro Nivel no aprovechan lo que enseñamos”.
* “En el otro Nivel no saben lo que hacemos”.
* “En el otro Nivel no tratan bien a los chicos”
* “En el otro Nivel no se toman nada en serio”
* “En el otro Nivel no dejan jugar bastante a los chicos”.
* “En el otro Nivel no preparan adecuadamente a los chicos”, etcétera.
En estas opiniones, muchas veces generalizadas y algunas veces justificadas,
la expresión “En el otro Nivel” puede hacer referencia a cualquier Nivel, percibido
muchas veces como un oponente, y no como un aspecto complementario de un mismo
sistema educativo, con semejanzas y diferencias, algunas pertinentes y otras no,
algunas necesarias y otras no.
Lo que deseamos plantear en definitiva es la necesidad de tareas conjuntas y
proyectos compartidos, incluyendo necesarias discusiones sobre metas y propósitos de
ambos Niveles y la relación entre estas metas y propósitos y las estrategias y
contenidos abordados en ambos Niveles. Escuchar y ser escuchados; escucharnos es la
estrategia fundamental en todo proyecto de Articulación interniveles.
5.2 Factores que favorecen la Articulación.
Consideramos a estos puntos como “claves” pues permiten retomar ideas
anteriores.
El poder llevar a cabo una Articulación, sentida como necesaria y posible,
dependerá, entre otros, de factores que tienen que ver:
*
Con lo técnico-organizativo-estratégico, a través de la observación y reflexión
sobre los diferentes dominios de la organización.
*
Con los saberes “expertos”: mediante la posibilidad de ampliarlos, ahondarlos,
profundizarlos y, si es necesario, modificarlos, convirtiendo las capacidades existentes
en capacidades adecuadas a las necesidades de la Institución:
*
Con lo ideológico; referido en este caso a una toma definida de posición, a una
actitud positiva respecto a la necesidad de la implementación de la Articulación, que
parte de la conciencia que los diferentes actores poseen de los propósitos de la
Institución y de su compromiso con los mismos.
5.3 La Articulación y la Continuidad
del currículum
Plantea Gimeno Sacristán que la meta a lograr es la continuidad curricular en
la experiencia de los alumnos. Esta continuidad vertical entre Niveles tiene como
mínimo cuatro dimensiones:
*
Progresión en los contenidos enseñados: necesidad de prever una secuencia
lógica entre ellos
*
Continuidad en lo referido a la priorización que de diversos aspectos de los
conocimientos se hace, en cada área abordada
*
Transición adecuada en lo referido a las estrategias metodológicas
seleccionadas, teniendo en cuenta multiplicidad de variables, fundamentalmente las
que hacen a la contextualización institucional y áulica
*
Graduación en lo referido a exigencia en el trabajo de los alumnos y
diferenciación en la evaluación.
Deseamos agregar una reflexión explicitada por Sacristán, generalizándola a
los distintos Niveles. “Otra de las fuentes de origen de la diferenciación de culturas
pedagógicas que se ponen en evidencia en los momentos y puntos en los que tienen
lugar las transiciones reside en la heterogeneidad de culturas profesionales en los
docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema educativo los docentes de
distintos Niveles han vivido en habitaciones de la misma casa sin hablarse
demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de lado, cuando
no llegan a producirse conflictos propios de culturas balcanizadas, como ha señalado
Hargreaves (1994)”.
Es debido a ello que consideramos que la selección de estrategias para
abordar la Articulación entre Niveles debe partir de una consideración reflexiva acerca
de su importancia, su real necesidad, los mitos que la rodean, los protagonistas, las
variables que realmente inciden en su concreción y las dificultades cotidianas que se
nos pueden presentar.
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