Enfoque conductista del aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NUCLEO: SAN JUAN DE LOS MORROS
ESTADO GUÁRICO
Agosto, 2009.
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
3
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CONDUCTISMO
4
Aprendizaje.
4
El Conductismo.
5
EL CONDUCTISMO, COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE
5
Como Influye El Conductismo En La Psicología
5
Respuesta Condicionada
6
El Condicionamiento Clásico.
6
Relaciones Estimulo-Respuesta
7
Que es Conducta
8
Conducta Respondiente
9
Proceso De Modificación De Conducta
9
Problemas Actuales en Modificación de Conducta
11
Modificación.
11
Mantenimiento de Conducta
11
Eliminación.
12
Condicionamiento de Respondiente.
13
Condicionamiento de Operante
13
¿Qué es Reforzamiento?
14
Refuerzo Negativo
14
Reforzamiento Positivo
15
Castigo
15
Extinción
16
Métodos de Enseñanza
16
Principales Representantes
18
2
CONCLUSIÓN
21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
22
ANEXOS
23
INTRODUCCION
Cuando escuchamos la palabra conductismo enseguida viene a nuestra
memoria algo referente a la conducta pero sabemos realmente lo que significa en este
informe vamos a despejar todo lo relacionado con el enfoque conductista o sea desde
donde partimos una vez que tenemos el concepto bien definido, sus principios, la
relación que tiene con los estímulos y respuestas de cada individuo con relación a su
conducta y el proceso mediante el cual ocurren una serie de trasformaciones a lo
largo del trayecto, las técnicas aplicadas con respecto al comportamiento, sus
metodología, las teorías y sus principales representantes como Thordike y B, F
Skinner esto lo investigaremos lo más profundo que sea posible ya que esto va a
servir de base para nuestra vida futura como docente para ello utilizaremos la web
como vía mas rápida y suponemos de mayor actualidad en material investigativo, los
libros de las bibliotecas y las revistas de psicología que estén a nuestra disponibilidad
y a través de nuestras propias vivencias en la vida cotidiana aun cuando lo que
sabemos del conductismo es quizás poco como por ejemplo que la educación vieja
era regida por este método y por las técnicas de estudio tradicionales desde tiempos
remotos donde los niños eran dirigidos como seres sin voluntad propia e incapaces de
tener criterios propios luego de siguiente trabajo comprobaremos si estamos o no en
lo cierto con respecto al concepto y los principios del conductismo y el apoyo que nos
brinda a los educadores
3
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CONDUCTISMO
Según el diccionario de psicología
Paradigma psicológico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a
partir de la obra de J. B. Watson y, según muchos autores, de E. L. Thorndike. La
tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicología no debe ser la mente
sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto
de investigación científica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la
conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido la psicología que más se ha
preocupado por hacer de la investigación psicológica una investigación objetiva y
científica. Aunque en la actualidad la psicología dominante ya no es el conductismo,
muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicología, en
particular en los dominios de la psicología del aprendizaje y de la terapia. Es habitual
distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clásico de
principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor del condicionamiento
clásico, los neoconductismos a partir de los años cuarenta con F. C. Tolman y C. L.
Hull cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el
conductismo radical que llega hasta los años ochenta con B. F. Skinner cuyas
investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante
Aprendizaje:
Proceso por el cual se efectúan cambios, relativamente permanentes en el
comportamiento que no pueden ser explicados.
Los Cambios que el aprendizaje produce sobre el comportamiento no siempre
4
son permanentes.
Los cambios en las conductas pueden deberse a otros procesos diferentes del
aprendizaje que en ocasiones cambia el comportamiento adquisición resp.
Adquisición conoce aprendizaje por construcción de conocimiento.
El Conductismo.
Las Conductista estuvieron influenciados por Pavlov (Experimento Con
Animales).
Según Pavlov:
Cualquier estimulo neutro emparejado con un estimulo incondicionado podría
mediante el condicionamiento adquirir la capacidad de provocar una respuesta
condicionada.
EL CONDUCTISMO, COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE
Puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de
"Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los
relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron
Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)
(Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más
ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra
angular de su sistema el reflejo condicionado.
5
COMO INFLUYE EL CONDUCTISMO EN LA PSICOLOGIA
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería
un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.
Respuesta Condicionada:
Hay una serie de factores que determinan si se adquiere o no la respuesta
condicionada.
-
El estímulo condicionado y el incondicionado tienen que ser antiguos.
El estimulo condicionado tiene que preceder en el tiempo al acondicionamiento
durante un breve periodo de tiempo. Cuanto mayor sea el tiempo entre el estímulo
incondicionado y el condicionado, más débil será la respuesta condicionada.
-
La magnitud de la respuesta condicionada está relacionada con la
intensidad del estímulo condicionado, del incondicionado o de ambos. A mayor
intensidad del estímulo mayor respuesta.
-
La naturaleza del estímulo condicionado afecta a la magnitud de la
respuesta condicionada. Algunos estímulos se asocian más fácilmente que otros.
-
El estímulo condicionado debe preceder sin excepción a la aparición
del estimulo incondicionado. Si el estimulo incondicionado no aparece todas las
veces disminuirá la respuesta condicionada o no se producirá.
El Condicionamiento Clásico.
Aplicando el Condicionamiento Clásico a la educación se ha profundizar en
dos de sus leyes:
-
Generalización: La generalización permite a los alumnos no tener que
6
esforzarse en aprender cada vez que se enfrenten con estímulo educativos similares.
El grado de generalización depende del grado de similitud de los estímulos.
Según los principios del condicionamiento, los/as maestros/as deberían
asociar hechos positivos con las tareas de aprendizaje de materia hacia las que sienten
inseguridad o miedo.
RELACIONES ESTIMULO-RESPUESTA
El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios
de comportamiento de un organismo, que dan lugar a la adquisición de determinados
conocimientos o habilidades.
El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se
consigue empleando estímulos positivos o negativos, que seguirán a la respuesta
según deseemos aumentarla o disminuirla. Mientras que el castigo (retirada de un
estímulo positivo o presencia de uno negativo) probablemente disminuirá la
respuesta.
Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductas débiles en
niños deficientes y/o extinguir las que sean patológicas. Los programas visuales se
dividen en:
-
Simples Puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o intermitente (de
razón o intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).
-
Compuestos Combinación de programas simples. Para estos niños deficientes
ocurre a menudo que una respuesta que ya debería de haberse dado, no ha aparecido,
por lo que es imposible reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como
"moldeamiento por aproximaciones sucesivas". Se trata de ir reforzando
sucesivamente
respuestas que se acerquen a la conducta que se desea que aparezca, hasta que ésta se
dé y se refuerza.
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Cuando el niño ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo deja de
ser necesario y se puede ir eliminando progresivamente.
Hay estímulos que para algunos niños tienen valor de recompensa y para otros
no. Existen unos que se consideran primarios (Hambre, Sed) y otros secundarios. De
lo que se trata es de descubrir los reforzadores potenciales, es decir, los que son
efectivos, concretamente para el niño y para la conducta que queremos reforzar. Los
reforzadores primarios e deben utilizar cuando el niño es pequeño, y los secundarios
cuando el niño es algo mayor.
Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo
que el factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los estímulos
diversos previos a la respuesta es posible que sin querer, estemos reforzando un tipo
de conducta distinta a la que queremos establecer. Por ello, el refuerzo debe ir lo más
próximo posible a la respuesta que se desea reforzar.
Otra complicación al respecto es la generalización, que se produce cuando
reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.
Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la
diferencia, esto puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podría ser por
medio del condicionamiento de una respuesta incompatible.
Algunas veces parece que un estímulo es el que provoca una conducta, pero
no es así. Los estímulos que preceden a una respuesta (y al principio eran neutrales)
al estar presentes antes de producirse la respuesta reforzada, hay más probabilidad
que se produzca la respuesta ante ellos que ante otros. Éstos son los estímulos
discriminativos. El programa de reforzamiento regular o continuo se suele usar al
principio de una situación de aprendizaje, y consiste cada vez que el sujeto la emita.
El reforzamiento variable o intermitente se usa cuando el sujeto ha adquirido una
respuesta, y sirve para mantener la conducta.
QUES ES CONDUCTA
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La noción de conducta padece de cierta imprecisión. Sinónimo de
comportamiento, con dicho término nos referimos a las acciones y reacciones del
sujeto ante el medio. Generalmente, se entiende por conducta la respuesta del
organismo considerado como un todo: apretar una palanca, mantener una
conversación, proferir enunciados, resolver un problema, atender a una explicación,
realizar un contacto sexual; es decir, respuestas al medio en las que intervienen varias
partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su inclusión en un fin.
Pero el conductismo, en particular Watson y atendiendo fundamentalmente al
condicionamiento clásico, también habla de conducta para referirse a la mera
reacción de varios músculos y a las reacciones glandulares: por ejemplo, salivación o
reacciones de los músculos de fibra lisa –que están a la base de las reacciones que
habitualmente llamamos involuntarias. Así, Watson, en un primer momento, quiso
reducir el pensamiento a conducta entendida como actividad de los músculos de la
laringe, interpretando el pensamiento como lenguaje subvocal.
Dado que la conducta, y a diferencia de los estados y procesos mentales, es
algo dado a la percepción, es un fenómeno observable y cuantificable, las teorías
psicológicas que más se han esforzado por hacer de la psicología una ciencia,
considerarán que, o bien la psicología debe utilizar como método la observación y
análisis de la conducta (así por ejemplo, la psicología cognitiva y su defensa del
"conductismo metodológico"), o, junto con la tesis anterior, que la psicología misma
debe renunciar al estudio de la mente para centrarse exclusivamente en el estudio de
la conducta. Este último caso fue el del conductismo.
CONDUCTA RESPONDIENTE
Es la conducta que da un organismo provocada por la acción de un
estímulo condicionado, y que se adquiere como consecuencia del condicionamiento
clásico o respondiente. La "conducta respondiente" aparece en el sujeto como
consecuencia de los acontecimientos precedentes (la asociación entre el estímulo
incondicionado y el estímulo neutro) y es más sencilla que la conducta operante pues
consiste básicamente en respuestas glandulares o de los músculos de fibra lisa. Su
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base fisiológica es el sistema nervioso autónomo. Los estudios sobre este tipo de
conducta empezaron con Pavlov y continuaron en la escuela de psicología
conductista, principalmente de la mano de Watson.
PROCESO DE MODIFICACION DE CONDUCTA
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta
que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminución
del mismo, o bien cuando un comportamiento no a ocurrido aún, es decir que se
pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se
pretende modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explícita de modo
que en realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que están
aplicando el programa.
A través de la manipulación de los estímulos precedentes y consecuentes a
una conducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una función de
dichos estímulos.
El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina
o distingue la ocasión en que esa respuesta va seguida de una consecuencia
determinada.
La conducta se define siempre en términos físicos, es decir de manera
observable: su forma, su duración, frecuencia, etc. Lo que más nos interesa respecto a
ella es su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina
reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del niño para crear su programa de
intervención: determinan la conducta cuatro factores básicos:
Los determinantes biológicos del pasado: factores genéticos, prenatales y peri
natales.
Los determinantes biológicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.
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Historia previa de la interacción en el medio, es anterior al reforzamiento.
Las condiciones ambientales momentáneas o acontecimientos discriminativos,
reforzantes y disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
La creación de nuevas conductas
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresión de conductas no deseables
PROBLEMAS ACTUALES EN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
La modificación de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones
que son importantes para su desarrollo futuro. A continuación se tratan algunas de las
que se consideran más relevantes.
A) Técnicas cognitivas versus técnicas conductuales
El desarrollo de métodos de intervención que incidan en aspectos cognitivos
que sirvan para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias
de las ganancias terapéuticas tuvo lugar en los años setenta y continúa en la
actualidad. La mejora de los procedimientos de tratamiento conductuales precisa
abordar vías a través de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva
MODIFICACION
La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través
de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la
modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención
psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfacción y la competencia personal.
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MANTENIMIENTO DE CONDUCTA
o
Igualar las condiciones estimulares de los dos ambientes.
o
Reprogramación por los iguales.
o
Entrenamiento a terceros de las Técnicas normales de modificación de
conducta.
o
El Empleo Del Control Del Estimulo
o
Es una estrategia en la cual la presencia o ausencia de un E o E s particulares
influyen sobre si una R o R s dan lugar o no a procedimientos de control del E
o
Procedimientos De Auto Control
o
Permite que el estudiante controle su propia conducta.
o
Existe una serie de procedimientos en los programas de mantenimiento de
conducta:
o
Enseñar formas de auto-observación, auto-evaluación y auto-registro.
o
Introducir un criterio de emparejamiento
o
Arreglar la situación para el refuerzo de la conducta deseada
o
Enseñar a auto instruirse y/o auto reforzarse para guiar su propia conducta.
o
Transferir gradualmente el control del reforzamiento al pte.
o
Retirar gradualmente las contingencias cuando se ha demostrado el auto-
control.
o
Prevención De Las Recaídas
o
Representa la extinción y variación importante de los procedimientos de auto-
control
o
Este modelo se desarrolla para mantener el cambio de la conducta de los
programas para la ingesta excesiva de sustancia
ELIMINACION
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta
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que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminución
del mismo, o bien cuando un comportamiento no ocurrido aún, es decir que se
pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se
pretende modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explícita de modo
que en realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que están
aplicando el programa.
CONDICIONAMIENTO DE RESPONDIENTE
Los estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado una
gran controversia en lo relativo a hasta qué punto son generalizables a los seres
humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros
animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de
condicionamiento pavloviano podía usarse en humanos y que probablemente
constituía una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el
experimento del pequeño Albert. En tiempos más recientes se han identificado
procesos de condicionamiento clásico en humanos como:
•
Condicionamiento aversivo al sabor.
•
Náusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo).
•
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
•
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
•
Fobias (como en el caso del pequeño Albert).
•
Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan, entre
otros, para la adquisición de hábitos como el control de esfínteres. Los estímulos
pueden clasificarse en sensoriales, propioceptivos y verbales.
•
Este tipo de condicionamiento depende siempre de la provocación de
la respuesta. La comida provoca salivación; una fuerte luz provoca contracción
13
pupilar. Por ello se le da en nombre de condicionamiento respondiente.
•
Cuando se presenta repentinamente un estímulo condicionado pero sin
asociarle el estímulo incondicionado, deja de provocar la respuesta
CONDICIONAMIENTO DE OPERANTE
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo
reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el
ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no
con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
¿QUE ES REFORZAMIENTO?
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificación de la
conducta. Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual,
quien modifica el comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios
para obtener buenos resultados:
El reforzamiento depende de la manifestación del comportamiento meta. Es
decir que se debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente
después de que se manifiesta dicho proceder.
El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente después de que se ha
manifestado. Esto es muy importante en etapas iníciales de la modificación de
conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se
refuerza en forma intermitente.
Es importante la aplicación de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de
que el niño no solo este esperando su premio o reforzador sino que también lo haga
por una satisfacción de un logro personal.
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REFUERZO NEGATIVO
Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una
respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estimulo u objeto.
No basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea
reforzada negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a
través del cual se retire o excluya aquel objeto o hecho, es decir la desaparición del
hecho o estimulo debe ser una consecuencia de la conducta.
Ejemplo
Si haces la tarea no lavas la losa. (Es decir, te quito algo que no te guste)
REFORZAMIENTO POSITIVO: Es el incremento en la frecuencia de una
respuesta cuando esta es inmediatamente seguida por una consecuencia particular.
Esta última puede ser tanto la presentación de un reforzador positivo como el retiro
de un reforzador negativo. El reforzamiento positivo se distingue porque produce
consistentemente un aumento en la probabilidad de presentación de la conducta, es
decir que hace más factible que determinada conducta se presente con mayor
frecuencia en un futuro.
Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una niña que está
encargada de algunas labores de la casa y no quiere hacer tarea.
REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. (Es decir, te
doy algo que te guste)
Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la
posibilidad futura de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la
consecuencia es un hecho u objeto que se presenta después de la conducta, en
cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisición conductual, es la
desaparición de un objeto o hecho que se presenta antes de la conducta terminal.
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CASTIGO
Es la disminución de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o
retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
Imagina que tu perro se acerca a un extraño al que no le gustan los perros, y
esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto
se conoce como castigo positivo porque la adición de algo (la patada) disminuye la
frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es
recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que implican
daño físico y/o emocional del sujeto.
Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando contigo al tira y afloja. Tú
tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su
entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el
juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se
conoce como castigo negativo, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).
Extinción:
La ley de la extinción sirve para Finalizar la conducta no deseable de los
alumnos esto se lograría dejando de emparejar los estímulos que produzcan la
conducta no deseable.
METODOS DE ENSEÑANZA
La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación
detallada de los métodos de enseñanza y una clasificación de estos.
Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión
de estos. "Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un sistema
de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo
de ciertas situaciones iníciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg
16
1980).
Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito,
una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación
del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de
enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización
adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirma que el método de
enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el
método significa la combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. El
método no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de éste con el
mínimo de gasto y energía".
Los métodos de enseñanza se deben acomodar a la situación pedagógica, a los
intereses de los involucrados, a los objetivos y a otros factores como el medio
ambiente, la cultura y la edad del niño
Los métodos pueden ser:
•
Deductivos - buscan la aplicación, comprobación o la demostración.
•
Inductivos - la observación, experimentación, la abstracción o
generalización.
•
Analíticos.- La división, la clasificación.
•
Sintéticos.- La conclusión, la recapitulación, la creación o el diseño.
Las estrategias de aprendizaje son técnicas para estudiar y aprender mejor.
Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadamente:
•
El conocimiento
•
La motivación
17
•
El dominio tanto del conocimiento como de la motivación.
El conocimiento te exige:
Que te conozcas, te aceptes y creas en ti.
Que comprendas en qué consiste la tares que debes hacer.
Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura.
La motivación se traduce en que quieras realmente aprender.
El dominio del conocimiento y de la motivación se reflejará entre los
contenidos, los objetivos y los recursos.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
•
Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas.
•
Tomar súper notas.
•
Elaborar proyectos de trabajo.
•
Explicar con propias palabras.
•
Elaborar “mapas conceptuales”
•
Estructurar “mapas mentales”
•
Construir una “v” de Gowin
•
Estructurar “ámbitos de flujo”
•
Hacer resúmenes y cuadros sinópticos.
En ocasiones podemos tener desinterés por parte de los niños esto se debe a la
estrategia y no la método como por ejemplo que aprende, ya que si a un niño de 6º
grado se le aplica una estrategia de canta canciones infantiles por supuesto el niño se
torna rebelde y no presta atención pero si le aplicamos una de juegos didácticos
interactivos en la computadora este presta mucha atención ya que es la nueva
tecnología y toda novedad es digna de atención por parte de los niños.
PRINCIPALES REPRESENTANTES.
Sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y
Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo,
18
continuando en la siguiente generación B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor (interconductismo), C. Hull y E. C. Tolman (conductismo mediacional).
Actualmente destacan E. Ribes (conductismo de campo), A. W. Staats
(conductismo psicológico), S. C. Hayes (teoría de marco relacional), H. Rachlin
(conductismo teleológico) y J. Staddon (conductismo teórico) dentro del conductismo
radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo
metodológico; así como A. Ellis (enfoque racional emotivo conductual), A. A.
Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R
Y considerando el más destacado: Thorndike y su mencionada
La "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza claramente por un
enfoque de tipo conductista. Con el mismo el autor creía especificar una
característica básica de la "inteligencia animal". En efecto, podríamos considerar que
la inteligencia consiste en comprender la relación que existe entre el acto de presionar
la manecilla y la posibilidad de salir, pero lo que observamos efectivamente es que
dicho acto se verifica tanto más a menudo mientras más va seguido por una
recompensa. El primer modo de describir la situación constituye una pura inferencia
sacada del segundo modo, que, en cambio se limita a los hechos. La ley empírica del
efecto nos dice que "una acción acompañada o seguida de un estado de satisfacción
tenderá a volverse a presentar más a menudo, una acción seguida de un estado de
insatisfacción tenderá a volverse a presentar menos a menudo". Pero, si esta ley
explica nuestras observaciones y es capaz de predecir lo que probablemente haremos
en el futuro no hay motivo para sustituirla por otra.
La ley del efecto subrayaba en primer lugar el carácter adaptativo y
utilitarista de la acción humana, cuya manifestación aparecía simplemente
vinculada a la posibilidad de ser recompensada. Muchos psicólogos habrían negado
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que el aprendizaje se verifique sólo en presencia de recompensa y entre ellos incluso
algunos pertenecientes a la tradición conductista. En segundo lugar, el análisis de los
tiempos exigidos al gato para llegar a la presión de la manecilla sugería a Thorndike
que el aprendizaje era gradual. Muchos experimentos realizados por los psicólogos de
la Gestalt y nuestro mismo sentido común nos hubieran hecho pensar que el
aprendizaje tendría que haberse verificado por medio de una comprensión bastante
repentina de la manera como era posible salir de la jaula. En este caso el gato
mentalmente diría algo así: "Ah, ya entendí"
Las curvas de aprendizaje trazadas por Thorndike, partiendo de sus datos,
eran favorables a la idea de que el aprendizaje es gradual, y no fruto de una
comprensión repentina. En efecto en este último caso tendría que haber pasado que, al
principio, el gato no lograse salir o hallarse casualmente la respuesta adecuada y, por
tanto, tuviese necesidad de mucho tiempo, y que luego –con el descubrimiento de la
solución, el tiempo necesario para salir se volviese mínimo. En cambio, Thorndike
observó que con el paso de las pruebas, el tiempo necesario para un gato salir de la
jaula decrecía regular y gradualmente, sin caídas bruscas, y esto le hizo llegar a la
conclusión de que el animal no captaba la solución, sino que más bien iba a pequeños
pasos sucesivos, imprimiéndose las respuestas adecuadas y borrando las equivocadas.
Sin embargo, Thorndike no adoptó una postura decidida contra los que hacían una
psicología distinta de la suya, cosa que, en cambio hizo poco años después Watson.
Éste había dejado en 1904 la universidad de Chicago por la John’s Hopkins
University y había continuado la experimentación animal, colaborando también con
Carr y Yerkes, el cual en 1909 había introducido con Morgulis la obra de Pavlov en el
ámbito norteamericano. Es indudable que la escuela rusa ejerció una gran
influencia sobre el conductismo.
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CONCLUSION
Ahora se puede decir con cierta facilidad que no hay teoría sin una verdadera
práctica que la compruebe y esto se obtiene mediante el aprendizaje discriminativo
donde se observa que la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce
consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser
agresivo en el colegio no suele serlo. Los estímulos que proporcionan información
respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos
discriminativos. El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos
constituye el aprendizaje discriminativo. Los niños aprenden a diferenciar si su
conducta producirá refuerzo o castigo.
Consideramos que es de suma importancia la realización de los trabajos
prácticos para que como futuros docente seamos capaces de establecer la estrecha
relación existente entre la teoría y la vida cotidiana; ya que son temas que siguen
vigentes en nuestros tiempos y que son el trasfondo de un sinfín de acciones y formas
de actuar que realizamos prácticamente de manera inconsciente.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha
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reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más
funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los
casos individuales, ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología
como ciencia que estudia el comportamineto humano. ya que cada uno cuenta con
una gran capacidad para aprender, y un gran potencial intelectual; elementos
esenciales para resolver cualquier problema que se pueda presentar en la vida
cotidiana algunos factores que pueden afectar en el aprendizaje es la llamada pereza
mental ya que es la conducta la que varia, se trazó una diferencia entre los métodos de
enseñanza y Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento,
ya que ayudan a mejorar el razonamiento, y los más importante, ayudan a saber
aprender cosas nuevas sin importar nada, sólo el aprender y el saber mantener la
conducta adecuada dentro del ámbito educativo.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL
LIBERTADOR.
Vicerrectorado de Docencia. Caracas – Venezuela 1996. UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA, Vicerrectorado Académica. PSICOLOGIA DEL
APRENDIZAJE. TOMO I.
LIC. INES CARREÑO GONZÁLEZ. (Licenciada en Psicología), Grupo Cultura,
Madrid – España. Edición 2008.
Documentación en Línea.
http://www.conducta.org/articulos/comportamiento.htm
http://www.elseminario.com.ar/comprimidos/Bleger_Psicologia_Conducta_II.doc.
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ANEXOS
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Métodos Lógicos
Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo
Observación Abstracción Comparación Experimentación
Generalización
Deductivo
Aplicación Comprobación Demostración
Analítico
División Clasificación
Sintético
Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen
Sinopsis Esquema
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