Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana

Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana
Facultad de Ciencias Médicas “General Calixto García Iñiguez”
XVI Forum de Ciencia y Técnica
Ponencia: “Libro: “Las leyes del aprendizaje”
como medio de enseñanza básico
para los cursantes de maestrías de
perfil educacional”
Autores: Dra.C. Marisela Rodríguez Rebustillo
Dr.C. Rogelio Bermúdez Sarguera
Julio de 2005
1
XVI FORUM DE CIENCIA Y TÉCNICA
Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana
Título: Libro “Las leyes del aprendizaje” como medio de enseñanza básico
para los cursantes de maestrías de perfil educacional
Autores: Dra.C. Marisela Rodríguez Rebustillo
Dr.C. Rogelio Bermúdez Sarguera
Centro de Estudios Humanísticos para las Ciencias Médicas
RESUMEN
La redacción del libro “Las leyes del aprendizaje” tuvo como objetivo su uso como
un medio para aprender las asignaturas de corte pedagógico, didáctico y
psicológico, relacionadas con la impartición de la docencia y la investigación
educacional.
Los principales métodos empleados fueron: análisis de documentos, enfoque
sistémico estructural y la observación. Entre los materiales usados en la
redacción del libro se encuentran los conceptos de “Tipos de aprendizaje” y “Leyes
del aprendizaje”, así como el sistema de guías de observación a clases, elaborado
por nosotros.
La tesis principal del libro reside en que todo tipo de aprendizaje, tanto para las
ciencias de la salud como para cualquier otra ciencia, se sostiene sobre la base de
determinadas leyes. De ahí que el libro se haya utilizado en las maestrías en
“Formación didáctica para profesionales de la salud” y “Docencia Superior Agraria”
del ISCM-H y de la UNAH, respectivamente, así como en “Pedagogía de las
ciencias de la salud” de la Universidad Técnica de Ambato (Ecuador) y en
“Docencia Superior” de la Universidad Agraria del Ecuador.
La sistematización de las leyes del aprendizaje y el aporte de una nueva ley, así
como una metodología para la organización del conocimiento científico propuesta
en el libro nos ha permitido obtener los siguientes resultados: 19 asignaturas de
pre y postgrado perfeccionadas, 6 clases metodológicas impartidas, 9 tesis de
maestría defendidas, 4 en proceso de defensa, 5 tesis de doctorado defendidas y
5 en proceso de defensa.
2
Conclusiones: el libro es un medio importante en el aprendizaje de asignaturas
de corte pedagógico, didáctico y psicológico, lo cual está relacionado con la
impartición de la docencia y la investigación educacional, pues le ha permitido a
todos los consultantes diferenciar en sus programas de disciplina y asignaturas el
conocimiento de
las
cadenas
verbales, así
como la
identificación
de
instrumentaciones motoras e intelectuales, discriminando aquellas que no tienen
validez instrumental. Los consultantes del libro han logrado organizar el
conocimiento de sus programas de enseñanza --como parte del perfeccionamiento
de los diseños curriculares-- bajo la estructura que se propone como modelo
metodológico, lo cual ha sido objeto de investigación en sus tesis de Maestrías. El
sistema de guías metodológicas empleado en las observaciones a clases permitió
realizar con mayor objetividad los controles a los docentes, pues se logra
identificar cada procedimiento de enseñanza, de acuerdo con los tipos de
aprendizaje que diferenciamos.
Etapa de aplicación del trabajo: El libro es producto de la etapa de introducción
de resultados, como validación de nuestras investigaciones en los últimos 10
años. Este fue presentado por la editorial Pueblo y Educación en la Feria
Internacional del Libro de La Habana, en febrero de 2005 y se halla en soporte
electrónico en las facultades del ISCM-H y la UNAH.
3
Introducción
Uno de los problemas basales en los que la Psicología científica continúa
centrando su atención lo constituye el aprendizaje. Múltiples son los autores, las
obras y los aportes que aparecen en la literatura especializada con respecto a este
campo del saber con el que toda persona se haya ineludiblemente relacionada.
Dentro de este problema crucial, apunta con mayor urgencia lo concerniente a:
§
Aplicación de metodologías novedosas para la dirección del aprendizaje.
§
Organización del conocimiento científico
§
La formación de habilidades
Objetivo general:
§
Utilizar el libro: “Las leyes del aprendizaje” como un medio para aprender las
asignaturas de corte pedagógico, didáctico y psicológico, relacionadas con
la impartición de la docencia y la investigación educacional.
Objetivos específicos:
§
Fundamentar psicológica y metodológicamente la tipología de
aprendizajes propuesta por los autores del libro, lo cual nos permite
diferenciar el aprendizaje de conocimientos del aprendizaje de cadenas
verbales, así como la identificación de instrumentaciones motoras e
intelectuales, discriminando aquellas instrumentaciones que no tienen
validez instrumental.
§
Proponer un tipo de estructura para la organización del conocimiento
científico con vistas a facilitar su aprendizaje.
§
Ofrecer a los docentes una guía metodológica práctica para el
perfeccionamiento de su gestión de enseñanza.
Antecedentes del libro que proponemos como medio de enseñanza
§
En 1996, por primera vez en la literatura científico-pedagógica, aparece la
diferenciación de los tipos de aprendizaje en nuestro libro “Teoría y
metodología del aprendizaje” como una propuesta para condicionar la
4
efectividad de la labor profesional de docentes e investigadores, así como
la gestión de aprendizaje del estudiante. Este conocimiento fue publicado
por la Editorial Pueblo y Educación en la obra “Teoría y metodología del
aprendizaje”. La idea a destacar explica por una parte que no todas las
metodologías son universales en función de los objetivos que persiguen,
es decir, que cada tipo de aprendizaje tiene su metodología específica.
Hasta ahora lo que se había escrito sobre metodología de aprendizaje, en
función de las escuelas o tendencias pedagógicas y psicológicas
contemporáneas, no podía ser valido para cualquier tipo de aprendizaje.
§
Como continuación de estas investigaciones, en el 2000, aparece nuestro
libro: “Psicología del pensamiento científico”. En sus capítulos 4 y 5 se
hace una propuesta metodológica para estimular el pensamiento científico
que se constituyó en modelo para la enseñanza de las ciencias. Una vez
que logramos diferenciar los distintos tipos de aprendizaje, eso nos
permitió distinguir que el aprendizaje de cadenas verbales, el aprendizaje
de conocimientos y, específicamente, el de
conocimientos científicos,
tenía una metodología muy diferente. Es esa justamente la que aparece
en el libro en forma de modelo para la enseñanza de las ciencias.
§
Dicha propuesta ya no era solo de orden teórico y metodológico, sino que
ahora era necesario brindar a los profesores determinadas guías de
observación que facilitaran indicadores comportamentales concretos para
la identificación de procedimientos metodológicos en la enseñanza de
conocimientos y habilidades. Es por ello que propusimos en el 2002 un
“Sistema de guías de observación como medio de evaluación de la
gestión profesional docente”. Este sistema de guías fue publicado por la
editorial Pueblo y Educación en la obra: “¿Cómo utilizar el método de
observación?”. A esta investigación se le otorgó en el 2003 premio
relevante en el XIV Forum de Ciencia y Técnica a nivel provincial.
5
§
A partir de la sistematización de las leyes y principios de aprendizaje
propuestos por diferentes autores en la historia de la psicología del
aprendizaje, buscamos las leyes que fundamentaban la tipología de
aprendizaje previstas en la guías de observación. ¿Qué advertimos en las
investigaciones realizadas al efecto?
§
Que algunas de estas leyes eran de obligatorio cumplimiento para
cualquier tipo de aprendizaje.
§
Que se hacía necesario violar el cumplimiento de algunas de dichas leyes.
§
Que algunas leyes constituían solo principios para tipos específicos de
aprendizajes, dado su carácter de generalidad.
§
Que había aprendizajes que requerían de leyes que aún no habían sido
enunciadas.
Importancia de los medios en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
§
Al
concepto medio
de enseñanza
se
le
atribuye,
como
función
preponderante, la elevación de la productividad de este proceso, en virtud
del desarrollo de las habilidades de estudio, de las habilidades
intelectuales, de la independencia cognoscitiva, así como de la
explotación de los recursos valorativos y el trabajo con las fuentes y el
análisis bibliográfico como habilidades básicas para la investigación
científica.
§
Según la literatura especializada sobre la temática, los medios de
enseñanza y, específicamente, los medios técnicos de enseñanza
devienen auxilio para condicionar el aprendizaje del conocimiento o de las
habilidades del estudiante. En este sentido, el objeto, definido como medio
de enseñanza, se constituye en estímulo perceptual que promueve el
razonamiento. De ahí, la máxima leninista de que el conocimiento parte de
la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica.
§
No desearíamos obviar que en nuestra concepción el medio es entendido
como la condición de uso que se hace del objeto y no el objeto mismo; de
ahí que el objeto deviene medio sólo cuando es usado para enseñar o
6
para aprender. El libro, como lo es el caso, se constituye en medio al
usarse como libro de texto, material de consulta o actualización del
conocimiento pedagógico y psicológico en virtud de la capacitación de los
docentes y, por ende, del perfeccionamiento de la gestión profesional y
formativa.
El libro como medio de enseñanza
Al igual que la pizarra, la televisión, el cine, los retroproyectores, los
microordenadores, las máquinas de enseñar, los aparatos de reproducción y
difusión del sonido (discos, grabadoras) e imágenes (videos, pantallas gráficas), el
libro garantiza la marcha efectiva de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. A través del
concepto de "Tecnología educativa", en el cual se
inserta significativamente el libro como medio, se sintetiza toda la fuerza
tecnológica aplicada a estos procesos educativos, inicialmente constreñida a los
medios derivados de la Revolución Científico-Técnica y, específicamente, de la
Revolución de la comunicación y la informática.
Material y métodos
Este libro se inscribe en la temática “Estrategia de enseñanza y aprendizaje”
que se deriva del Programa Ramal “Formación de Recursos Humanos”.
Métodos empleados:
Análisis de documentos: Se emplearon los informes de las siguientes
investigaciones terminadas realizadas por nosotros:
°
“Evaluación de la efectividad de los Cursos de Postgrado y Entrenamiento
como formas de capacitación de profesores”,
°
“Determinación de habilidades profesionales necesarias para el profesor de
la Educación Superior”.
°
“Una alternativa metodológica para evaluar la efectividad de la enseñanza y
el aprendizaje a través de dos asignaturas del campo zootécnico de la carrera
de medicina veterinaria”.
7
“Formación de conceptos y habilidades en el aprendizaje de las ciencias
°
exactas, naturales y biomédicas”.
“Desarrollo del pensamiento científico en estudiantes y profesores de la
°
Educación Superior”.
“Estrategia para el desarrollo de las investigaciones educativas en la
°
Universidad Médica de La Habana”.
“Estrategia curricular para el desarrollo de las habilidades para la
°
investigación”.
“Un sistema de guías de observación para la evaluación de la actividad
°
profesional docente”, por lo cual se le otorgó premio del 2003 por la Academia
de Ciencias de Cuba por la investigación de mayor aporte a las ciencias
sociales.
Enfoque sistémico estructural: Aplicado a la sistematización de:
°
las leyes del aprendizaje y el aporte de una nueva ley a dicho sistema,
°
los tipos de aprendizaje en una nueva tipología,
°
las habilidades intelectuales en una nueva propuesta teórica,
°
la relación conocimiento (empírico o científico) – procedimiento (inductivo o
deductivo), a diferencia de las tesis propuestas por algunos tratadistas de la
filosofía y la lógica y
°
los indicadores de la esencia del conocimiento.
Observación: Aplicada a la elaboración del sistema de guías que constituyen
materiales en este estudio.
Materiales:
a) Definición de conceptos fundamentales:
a.1) Tipos de aprendizaje:
Como premisa básica de la investigación sobre la personalidad y de los problemas
que a ella conciernen, pensamos que las ejecuciones pueden ser de naturaleza
instrumental o cognitiva. De facto, el aprendizaje como proceso de naturaleza
8
ejecutora y en virtud de la naturaleza de lo que se aprende, puede ser lógicamente
clasificado en instrumental y cognitivo.
Al definir como aprendizaje la modificación de estructuras instrumentales y
cognitivas, presuponemos que aquellas pueden continuar su división en el sentido
del carácter consciente o inconsciente de las ejecuciones que en el individuo se
producen como resultado de su actividad y comunicación.
Esta tipología propuesta por nosotros, la hemos representado en el esquema
siguiente.
Aprendizajes
Instrumental
Motor
Intelectual
Reacción E-R
de obtención de aplicación
ante una
señal
Simple por encadenamiento
movimientos
digital
Cognitivo
Perceptual
Racional
Empírico
Teórico
verbal
a.2) Leyes del aprendizaje:
Uno de los epígrafes más significativos y, por ende, más funcionales dentro de
cualquier libro para docentes, ha de corresponderle a la problemática del
aprendizaje. Sea cual fuere el objetivo que se persiga con la redacción de un texto
--básico, de consulta o de otro tipo--, ineludiblemente todo lo que en él esté escrito
ha de apuntar a un proceso que iniciará allí donde el texto comience a ser leído: el
aprendizaje.
¿Por qué focalizar en nuestro análisis las leyes que sobre el aprendizaje se han
definido? No sólo porque cualquier investigación tiene que erigirse sobre las leyes
que dictan el comportamiento del objeto en estudio, sino también porque
generalmente las investigaciones que hoy se realizan en este campo obvian la
9
aplicación del método histórico, lo que implica, por un lado, el desconocimiento de
su esencia y, por otro, el acuñamiento de nuevos conceptos sin necesidad alguna.
A continuación, presentamos una tabla en la que sintetizamos las leyes del
aprendizaje que pueden ser directamente aplicadas a la tipología de aprendizajes
propuesta:
Ley de aprendizaje
Autor o tendencia de la
psicología del aprendizaje
Ley de la Disposición
Ley del efecto
Ley del ejercicio
Ley de la pertenencia
E.Thorndike (Conductismo)
E.Thorndike (Conductismo)
Ley de la polaridad
E.Thorndike (Conductismo)
Ley de la recencia
E.Thorndike (Conductismo)
Principio de los Pequeños
Pasos
Aprendizaje a Ritmo
Propio
Retroalimentación
Inmediata
Respuesta Activa
Registro de la Actividad
Ley de la buena Prägnanz
E.Thorndike (Conductismo)
E.Thorndike (Conductismo)
B.F.Skinner
(Neoconductismo)
Todos los aprendizajes
Todos los aprendizajes
Todos los aprendizajes
Todos los aprendizajes
Aprendizaje instrumental
motor y conocimiento
empírico
Aprendizaje instrumental
motor
Aprendizaje instrumental
motor por encadenamiento
de movimientos y verbal
B.F.Skinner
(Neoconductismo)
Todos los aprendizajes
B.F.Skinner
(Neoconductismo)
Todos los aprendizajes
B.F.Skinner
(Neoconductismo)
B.F.Skinner
(Neoconductismo)
M.Wertheimer (Gestalt)
Ley de la semejanza
K.Koffka (Gestalt)
Ley de la proximidad
K.Koffka(Gestalt)
Ley del cierre
K.Koffka(Gestalt)
Ley de la buena
continuidad
K.Koffka(Gestalt)
Ley de la contradicción
Tipo de aprendizaje
M. Rodríguez y
R.Bermúdez
Todos los aprendizajes
Todos los aprendizajes
Todos los aprendizajes
Aprendizaje instrumental
motor y conocimiento
empírico
Aprendizaje instrumental
motor
Aprendizaje instrumental
motor y conocimiento
empírico.
El aprendizaje del
conocimiento científico exige
la violación de esta ley.
Aprendizaje instrumental
motor y conocimiento
empírico
Aprendizaje del
conocimiento científico
10
b) Guías de observación a clases:
La observación a clases como técnica de evaluación de la gestión profesional del
docente debe sustentarse en la identificación de indicadores comportamentales
concretos. De ahí los distintos procedimientos empleados en función de la
tipología por nosotros propuesta, en la cual focalizamos
fundamentalmente el
método de enseñanza del profesor.
En general, las guías pueden ser brevemente descritas como sigue:
•
La Guía I apunta al registro de la información que compete a la formación de
cadenas verbales por el maestro.
•
Las Guías II.a y II.b están sustentadas en las concepciones que sobre los
procedimientos inductivo y deductivo para la construcción del conocimiento
empírico o teórico defendemos.
•
La Guía III focaliza el registro de la ejecución de las instrumentaciones, por lo
que sus ítems señalan la posibilidad de expresión de las condiciones que
propone el docente para la aplicación de los conocimientos aprendidos por el
estudiante.
En el anexo 2 presentamos el sistema de guías propuesto por nosotros.
Estructura del libro presentado como medio de enseñanza.
El libro se estructura en 4 capítulos.
Capítulo Primero: “Lógica del conocimiento ”.
Dedicado a:
§ la lógica del conocimiento, en el cual se abordan los distintos tipos de conocimientos
que existen,
§ así como los indicadores de esencia para la conformación del conocimiento científico y
su diferenciación de la cadena verbal.
Capítulo Segundo: “Procedimientos inductivo y deductivo en la lógica del
conocimiento”.
Dedicado a:
§ los procedimientos inductivo y deductivo en los que se sostiene la formación del
conocimiento empírico y científico. La idea fundamental allí expuesta dicta que el
11
procedimiento inductivo e identificatorio condiciona la formación del conocimientos
empírico y el deductivo-demostrativo promueve la formación del conocimientos
científico.
§ la pirámide como recurso gráfico para representar el sistema cognitivo, tanto empírico
como teórico, pues en ambos tiene lugar el procedimiento clasificatorio.
Capítulo Tercero: “Tipología de los aprendizajes”.
Dedicado a:
§ la relación entre las leyes del aprendizaje enunciadas y la labor del profesor.
§ El análisis criterial para la clasificación de los tipos de aprendizaje.
§ La propuesta de una nueva tipología de aprendizajes.
§ La diferenciación entre cadenas verbales y el conocimiento.
§ La relación entre el aprendizaje instrumental y la Enseñanza Programada.
§ Las leyes de la organización perceptual y su relación con el aprendizaje.
§ La diferenciación de los aprendizajes cognitivos racionales.
Capítulo Cuarto: “Pirámide conceptual contra mapa conceptual”.
Dedicado a:
§ una propuesta metodológica para la organización del conocimiento científico, la cual
focaliza la estructura piramidal como forma básica de representación de este tipo de
conocimiento, contrastándose con los denominados mapas conceptuales.
En su forma impresa el presente libro se halla editado por la Editorial Pueblo y
Educación, en el año 2005 (Anexo 1).
En soporte electrónico, el libro está presentado como Documento Word en CD.
Población
El número de maestrantes que han utilizado el libro como medio para cursar las
asignaturas:
§ Aprendizaje en la formación de los profesionales de la salud” (Maestría en
“Didáctica para profesionales de la salud” y “Pedagogía en ciencias de la
salud”)
§ “Psicología del aprendizaje”, (Maestría en Docencia Superior Agraria)
12
§ “Metodología de la enseñanza y del aprendizaje” (Maestría en Docencia
Superior Agraria)
§ “Didáctica de la Educación Superior”, (Maestría en Docencia Superior Agraria)
y además han fundamentado su tesis de maestría, se comporta de la siguiente
manera:
Primera edición de la Maestría en Didáctica para profesionales de la salud
(ISCM-H)
Segunda edición de la Maestría en Didáctica para profesionales de la salud
(ISCM-H)
Edición de la Maestría en Pedagogía en Ciencias de la Salud (UTA)
19
Edición de la Maestría en Docencias Superior Agraria (UNAH)
21
Segunda de la Maestría en Docencias Superior Agraria (UAE)
19
Total:
43
69
171
Resultados obtenidos:
Este libro ha permitido la elevación del nivel de preparación pedagógica y
psicológica de los docentes de la Educación Superior en cuanto a:
§ Asignaturas perfeccionadas de Pre y Post-grado:
o “Introducción a la Medicina General Integral”, MGI I Y II para la carrera
de Medicina,
o “Aprendizaje para profesionales de la salud”
o “Psicología general” para la carrera de Estudios socio-culturales,
o “Psicología del aprendizaje”,
o “Metodología de la enseñanza y del aprendizaje”,
o “Didáctica de la Educación Superior”,
o “Histología”,
o “Anatomía I y II”,
o “Psicología médica”,
o “Bioquímica”,
o “Informática”,
o “Idiomas”.
o “Proceso de enseñanza-aprendizaje para la carrera de Enfermería”
o “Didáctica general y especial”,
o “El trabajo metodológico en el proceso docente-educativo para las Ciencias
de la Salud”,
o “Fundamentos básicos de enfermería”,
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o “Enfermería médico-quirúrgica y comunitaria”,
o “Medicina legal”,
o “Cirugía”
Clases metodológicas impartidas:
§ “Desarrollo de habilidades en las asignaturas de Fisiología y Bioquímica” en el Dpto.
de Fisiología de la Facultad Salvador Allende.
§ Estructura metodológica de las habilidades intelectuales. (Dpto. de Formación
pedagógica general. ISP-Holguín).
§ “La preparación de una clase metodológica” en la Facultad 10 de Octubre.
§ “La estructuración de los contenidos para las asignaturas del Departamento de
Clínicas”, Facultad. Salvador Allende.
§ “Estructuración metodológica del conocimiento científico”, Facultad. de Estudios
socio-culturales de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH).
§ “Desarrollo de habilidades profesionales a través de la asignatura de bioquímica”,
Facultad de Medicina veterinaria, UNAH.
Tesis de Maestrías defendidas:
o Caracterización psicopedagógica de los profesores de la Lic. en Enfermería de la
Fac. Enrique Cabrera.
o Propuesta de superación psicopedagógica para los docentes de la asignatura
Enfermería Médico Quirúrgica y Comunitaria. (Fac. Miguel Enríquez).
o Factores que contribuyen al aprendizaje del PAE en la asignatura Enfermería
Médico Quirúrgica y Comunitaria en estudiantes de 2do año de Lic. En Enfermería
de la Fac. M. Enríquez.
o “Caracterización de las habilidades investigativas en estudiantes de la Universidad
Agraria de La Habana”, UNAH.
o “Desarrollo de habilidades para la aplicación del método clínico” Fac. 10 de
Octubre.
o “Evaluación del Programa Introducción a la Medicina General Integral en la
formación integral del estudiante”. (ISCM-H).
o “El recurso microcampus como medio de enseñanza interactiva para la educación
en valores. Experiencia en la carrera de Estudios Socioculturales” (UNAH).
o “Caracterización de las habilidades comunicativas en estudiantes de 5to. Año de la
carrera de Cultura Física” (UNAH).
o “Una alternativa metodológica para el diseño curricular del idioma Inglés en la
UNAH”.
(En Proceso de defensa):
o “Evaluación de la competencia y el desempeño profesional de los egresados de la
Lic. En Enfermería del curso 01.02”
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o “Instrumentos para medir la Competencia y el Desempeño Profesional para la
Atención Primaria de Salud de los estudiantes en el cuarto año de Licenciatura en
Enfermería de la Facultad General Calixto García Iñiguez en el curso: 2003- 2004”.
o Enseñanza de la oncología en estudiantes de Medicina de la Fac. 10 de Octubre”.
o “Formación de hábitos profesionales en los estudiantes de II año de la Licenciatura
en Enfermería del CRD, a través de la asignatura “Enfermería General II y III”.
(Fac. Miguel Enríquez).
Tesis de Doctorado defendidas:
o “Desarrollo de la creatividad a través de la narración oral en la educación
Primaria.” (ISP Camagüey) 2003
o “Programa de ayuda logopédica para la prevención de la tartamudez”. (ISP de
Holguín) 2002
o “Un sistema Didáctico para el montaje, producción e impartición de cursos de
pregrado en entornos virtuales de enseñanza” (CUJAE).
o “Un modelo pedagógico para la enseñanza de la Anatomía patológica mediante la
aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y el método
de estudio de caso”. (UNAH-CUJAE).
o “Una propuesta metodológica instruccional para la enseñanza de la Botánica de
forrajes” (UACh, México).
En proceso de defensa:
o
o
o
o
o
“Estructuración de las habilidades profesionales de las asignaturas Control de la
calidad y Administración de calidad para la carrera de Ingeniería Industrial”
(Instituto Tecnológico de Veracruz, Méx.). Predefendida. 2004
“Una propuesta metodológica para el desarrollo de la metacognición en el docente
universitario” (UH), Predefendida, en Diciembre, 2004.
“Componente investigativo en el Diseño curricular de la carrera de Medicina
Veterinaria” (UNAH).
Estrategia para el desarrollo de las habilidades de ciencias fisiológicas en
estudiantes de la Lic. En Enfermería” (Fac. Salvador Allende)
“Modelo pedagógico para la formación del Técnico en Medicina Veterinariazootecnista”. (Guantánamo).
Se han realizado 171 observaciones a clases en las cuales se han identificado los
tipos de enseñanza, teniendo en cuenta la aplicación del sistema de guías
propuesto por nosotros en correspondencia con la disciplina o asignatura que
imparten los maestrantes. Se ha determinado así que:
o existe la tendencia a formar cadenas verbales como metodologías de enseñanza; el
eclecticismo en las metodologías para la dirección del aprendizaje,
o predomina en los docentes observados el empleo de procedimientos para la formación
de cadenas verbales por el alumno, aún cuando se omiten algunos pasos.
15
o se utilizan procedimientos de enseñanza para la aplicación de conocimientos que aún
no han sido construidos por el alumno,
o el uso de estas guías permite al docente identificar metodologías de carácter ambiguo
como expresión de tendencias pedagógicas contemporáneas,
o el 100% de los profesores emplea disímiles ejecuciones durante una misma clase, lo
que refleja la probabilidad del uso inadecuado de procedimientos metodológicos
correspondientes a uno u otro método de enseñanza,
o en el 82% de las clases observadas se aplicaron procedimientos compatibles con la
formación de cadenas verbales en los alumnos, aun cuando se omitieron algunos pasos,
o en el 18% de las clases restantes, los docentes emplearon procedimientos congruentes
con la aplicación de conocimientos que no habían sido construidos previamente.
Valor económico
El libro que se presenta como medio de enseñanza posee beneficios económicos
por la utilidad que reporta a los maestrantes y doctorantes de perfil educacional. El
libro se comercializa a $7.00 USD en el territorio nacional, lo cual se ingresa al
sector Educacional. Asimismo, el libro se ha vendido en la Feria Internacional del
Libro de La Habana y otros países (Guadalajara- México) por la gran aceptación que
tiene entre los profesionales de la rama por su utilidad para la investigación
científica de sesgo educacional. Todo su contenido está inexorablemente
vinculado con las actuales transformaciones que tienen lugar en la Educación
Superior.
Valor social
El libro como medio de aprendizaje condiciona el perfeccionamiento de labor
docente, redundando en la formación de un profesional de mejor calidad.
Igualmente, permite la optimización del proceso de aprendizaje del estudiante de
la Educación Superior y condiciona el perfeccionamiento metodológico a través de
la investigación de los problemas de cada una de las instituciones.
16
Conclusiones
°
De acuerdo con los resultados obtenidos, se ha constatado que el libro es un
medio importante en el aprendizaje de asignaturas de corte pedagógico,
didáctico y psicológico, lo cual está relacionado con la impartición de la
docencia y la investigación educacional.
°
El libro ha permitido a todos los consultantes diferenciar en sus Programas
de Disciplinas y de Asignaturas el conocimiento de las cadenas verbales, así
como la identificación de instrumentaciones motoras e intelectuales,
discriminando aquellas que no tienen validez instrumental.
°
En consonancia con el contenido expresado en el cuarto capítulo del libro,
los consultantes han logrado organizar el conocimiento de sus Programas de
enseñanza --como parte del perfeccionamiento de los diseños curriculares-bajo la estructura que se propone como modelo metodológico, lo cual ha sido
objeto de investigación en sus tesis de Maestrías.
°
El sistema de guías metodológicas empleado en las observaciones a clases
permitió realizar con mayor objetividad los controles a los docentes, pues se
logra identificar cada procedimiento de enseñanza correspondiente a los
métodos de enseñanza, de acuerdo con los tipos de aprendizajes que
diferenciamos en el capítulo III del libro.
Recomendaciones
§
Extender la aplicación de este medio de enseñanza descrito a todas las
asignaturas de pre y post-grado de corte pedagógico en las mallas
curriculares del ISCM-H y de otros CES.
§
Utilizar este medio para la consulta de las investigaciones educativas.
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Bibliografía
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______ (1993). "Algunas consideraciones acerca del estudio de las habilidades". En: Revista
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Rodríguez Rebustillo, M., E.Moltó Gil y R.Bermúdez Sarguera (1999): “La formación de los
conceptos científicos en los estudiantes”. Editorial Academia, Ciudad de La Habana.
Talízina, N.F. (1988): “Conferencia sobre los Fundamentos de la enseñanza en la Educación
Superior”. CEPES, C. de La Habana.
Varela, F. (1992): "Misceláneas filosóficas". Editorial Pueblo y Educación, C.Habana.
18
ANEXO 1
19
ANEXO 2
Guías de observación propuestas para la evaluación del desempeño
profesional docente
(Guías para la observación a clases)
I) Guía para la observación de ejecuciones profesionales dirigidas al
condicionamiento de la formación de Cadenas Verbales.
Guía de observación (I)
(Formación de Cadenas Verbales)
Disciplina: ______________________
Asignatura: __________________________
Objetivo de la asignatura:
Objetivo de la observación realizada a través de la guía:
Identificar el tipo de método usado para la dirección del aprendizaje (método
de enseñanza).
Consigna para el observador:
Marque con una cruz la proposición que considere afirmativa.
1.- ____ El profesor define el(los) concepto(s) a tratar en clase.
Las preguntas formuladas por el profesor presuponen respuestas de afirmación o
2.- ____ negación.
Ejemplo de pregunta:
Las preguntas formuladas por el profesor están dirigidas a que el alumno identifique
las respuestas que como cadenas verbales ya están contenidas en el libro de texto.
3.- ____
El propio profesor elabora esquemas -en la pizarra o con el auxilio de otros mediosque reflejan la posible sistematización -organización- del conocimiento que debe ser
4.- ____ aprendido.
5.-
El docente toma en cuenta la frecuencia de la repetición de las cadenas verbales para
que estas se fijen:
Sí _____
No _____
¿Cuántas veces aproximadamente? _____
20
6.- ____ El docente presta atención individual a las respuestas emitidas por cada estudiante.
El profesor desestima cualquier idea u opinión que no se ajuste al texto empleado en
7.- ____ clase.
El docente ejecuta la retroalimentación pertinente a la formación de cadenas verbales
8.- ____
___ Acepta las respuestas como correctas.
___ Emplea palabras o frases de refuerzo como:
___ ¡Bien!
___ ¡Así mismo es!
___ ¡Claro!
___ ¡Exactamente!
___ ¡Correcto!
___ Otras. ¿Cuáles?:
Corrige inmediatamente al estudiante el error cometido al alterar éste el orden
___ establecido para la organización de los eslabones en la cadena.
9.- ____ El profesor elabora las notas de clase que deben ser tomadas por el estudiante.
10. ___
En caso necesario, el profesor repite la nota que fue dictada por él con anterioridad, al
no lograr ser copiada en un primer momento.
II.a) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente
dirigida a la introducción de un concepto empírico.
Guía de Observación (II.a)
(Procedimiento inductivo)
Objetivo: Introducción de un concepto empírico
El profesor formula preguntas dirigidas a generalizar experiencias cotidianas,
1.- ____ acumuladas por el alumno con anterioridad.
Ejemplo(s) de preguntas:
El profesor modela experimentalmente la situación que representa el hecho a estudiar
o la presenta en forma de situación natural para que el alumno describa los hechos
2.- ____ propuestos.
21
El profesor presenta varios objetos que pertenecen al concepto que se
a) ___ desea introducir.
Se describen los hechos para generalizar las condiciones en las que se
b) ___ producen.
El profesor formula preguntas dirigidas a la elaboración de las conclusiones de lo que
3.- ____ el alumno ha observado en clase.
Ejemplo(s) de preguntas:
El profesor presenta hechos semejantes o diferentes para que el estudiante aplique el
4.- ____ concepto que se introdujo.
II.b) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente
dirigida a la introducción de un concepto científico.
Guía de observación (II.b)
(Procedimiento deductivo)
El profesor formula preguntas para explorar la definición de los conceptos que va a
1.- ____ tratar en clase y/o que le servirán de base a aquellos.
El profesor hace explícita la(s) contradicción(es) pertinente(s) a la situación
2.- ____ presentada, sobre la base de las premisas que como juicios primarios se advierten.
Ejemplo de contradicción:
El alumno formula una hipótesis como respuesta anticipada a la contradicción
3.- ____ presentada.
El profesor formula preguntas que implican la necesidad de verificar la respuesta por
4.- ____ parte del alumno.
Ejemplo(s):
El profesor ofrece condiciones para que el estudiante ejecute la aplicación práctica del
5.- ____ conocimiento (concepto) aprendido.
6.- ____ El profesor promueve el planteamiento de problemas por parte del alumno
Ejemplo(s):
22
III) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente
dirigida a condicionar la aplicación de los conocimientos construidos por los
estudiantes.
Guía de Observación (III)
(Aplicación de conocimientos adquiridos)
1.- ____ Conceptos empleados en clase:
2.-
Al aplicar el conocimiento, ¿cuál(es) instrumentación(es) el profesor propone al
alumno que ejecute?
___ Caracterizar
___ Demostrar
___ Valorar
3.-
___ Explicar
___ Fundamentar
___ Comparar
___ Identificar
___ Otras. ¿Cuáles?:
¿Qué tareas (problemáticas, ejercicios) planteó el docente para que el alumno
ejecutara la instrumentación anteriormente señalada?
Ejemplo(s):
23