CEDIPROE A-1046 Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje Inscripta en la Inspección Gral.de Justicia Nro. 1524801/90 Inscripta en la Red Federal de Formación Docente Contínua B-80 PERFIL DEL TUTOR Entender por perfil del tutor/a aquellas características muy propias y definitorias que lo/a diferencia de otros profesionales de la educación, a través de la descripción organizada de las competencias que se esperan que desempeñen. Dichos rasgos se configuran en las dos siguientes condiciones, a nuestro juicio importantes e interdependientes: 1. Condiciones sociocognitivas. 2. Condiciones afectivas. 1. Condiciones sociocognitivas: 1.1. 1.2. Conocimiento e identificación con la filosofía de la Educación a distancia. Grado académico mínimo de bachiller, o equivalente, en el área, que se desarrollará en su quehacer. 1.3. Amplio dominio de la metodología acorde con el Sistema de Educación a Distancia, sobre todo con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. 1.4. Capacidad lógica de análisis y síntesis. 1.5. Condiciones para ejercer la Orientación Pedagógica. 1.6. Dominio del Sistema de promoción y evaluación que se emplea en la modalidad de Educación a Distancia y en especial del programa de cuestión. 1.7. Disponibilidad para continuar aprendiendo sobre la educación a distancia. 1.8. Capacidad de producción de materiales de apoyo, para el enriquecimiento de todas las materias didácticas que se empleen el programa y para evaluación e investigación. 1.9. Facilidad de expresión oral y escrita para el uso del correo electrónico, videoconferencia, etc.. 1.10. Formación pedagógica preferible pero no indispensable. 2. Condiciones humanas 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Facilidad de Comunicación. Conocimiento de la realidad local, nacional e internacional. Madurez y equilibrio emocional. Responsabilidad y compromiso en el trabajo y en la organización. Uruguay 766 PB “5”(1015) Cap. Fed. Argentina - TEL. 4371-9083/0544 FAX 54-11-4805-4774 - http://www.mcye.gov.ar/hweb/proy/cediproe E.M: [email protected] 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16. Capacidad de adaptación al contexto en que se desenvuelve el programa. Buena relaciones interpersonales. Aptitud para integrar grupos de trabajo. Lealtad hacia la institución. Cualidad de liderazgo. Capacidad para lograr producciones didácticas eficaces. Honestidad profesional. Criticidad, dinamismo e iniciativa. Organización del trabajo para cumplir las tareas que se le asigne. Entusiasmo y creatividad. Disponibilidad para viajar a cualquier parte del país. Habilidad pedagógica para transmitir conocimientos según los requerimientos del tema a tratar en las estrategias a distancias. 2.17. Un alto nivel de conciencia sobre su rol como agente de innovación y promotor de valores éticos. 2.18. Solidaridad con todos aquellos que se identifique con el desarrollo humano y la educación con fines de superación. ACCIONES DE TUTORIAS TUTOR EXITOSO Orienta a los estudiantes: En los aspectos administrativos y organizativos del programa de educación a distancia. Sobre la forma de superar los obstáculos que se les presente para seguir en el SEAD. Entre estos obstáculos podemos mencionar como ejemplo: 1) La falta de prerrequisitos de hábitos de estudios independientes. 2) La incompatibilidad horaria, familiar, etc.. 3) La eventual imposibilidad de cumplir los plazos de entrega de prácticos y realización de lecturas. 4) El desaliento y la soledad. 5) Las dificultades económicas para pagar el curso (necesidad de financiamiento). Sobre las exigencias del aprendizaje a distancia como por ejemplo: - La autorregulación del tiempo de estudio y la perseverancia. - La adaptación a otros medios de retroalimentación que da el tutor. - La asunción de un grado de responsabilidad mayor en el proceso de aprendizaje. - El logro de una comunicación efectiva y satisfactorias mediatizadas en las tutorías presenciales y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Crear un clima de apertura y contención para los alumnos. Facilita el trabajo intelectual de los alumnos: a) ayuda a interpretar bien las consignas del material o las propuestas de trabajo, siempre que sea necesario a las demandas. b) No hace el trabajo del alumno, mantiene el desafío de la tarea. c) Frente a las dificultades brinda elementos nuevos que facilitan su resolución. Por ejemplo: Detecta las dificultades que surgen de prerrequisitos faltantes para realizar tareas y propone lecturas o actividades remediales en tal situación. En caso de ser imprescindibles, da breves explicaciones del contenidos. Induce a la transferencia de conocimientos a través de sugerencias de prácticas, preguntas, indicios, ejemplos. Remite a la reflexión sobre y desde la práctica. Cuando una dificultad amenaza con frenar todo el trabajo sugiere de actividades alternativas para avanzar en otros temas y luego con elementos volver a la situación problemática. Comenta su propia experiencia y la de los otros participantes. Ayuda a buscar ejemplos y analogías. Propicia el trabajo grupal colaborativo usando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para que tenga lugar la confrontación, y el estímulo afectivo. No cierra los temas, deja siempre aspectos para la reflexión, para la profundización, para la problematización. Brinda elementos metodológicos para optimizar el aprendizaje siempre en función de las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir técnicas de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didácticas propias de la disciplina que se estudia. Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante (metacognición) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de los alumnos se irán poniendo de manifiesto sus características, sus puntos fuertes y débiles. Será tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de corregir los errores y optimizar las virtudes. Así por ejemplo aquel que es demasiado perfeccionista haciéndolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratará de estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la percepción del todo. Aquel que es muy rígido en su pensamiento podrá ejercitarse en buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el pensamiento abstracto podrá proponérsele que aplique los conocimientos a situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes más complejos, etc.. Se preocupará por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de estudio: cómo conseguir bibliografía sobre un tema. Relación de un tema con otras áreas de estudio, etc. Reconoce las limitaciones de su papel de tutor: 1. No sabe todo como un experto en contenido. 2. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere del alumno. Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta por los logros obtenidos. Contesta rápidamente demandas y envíos de los trabajos a corregir. Aprovecha cada ocasión (presencial o mediatizada) para acrecentar la relación personal con el alumno. No olvida el componente afectivo. Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades logros y avances en todas las áreas de su supervisión: 1. afectiva (relación con el tutor, motivación hacia el estudio, etc.) 2. cognitiva ( adecuación del grado de dificultad de los materiales aprendizajes, etc.). 3. administrativa (recepción y entrega de materiales mantención de legajos, etc.). Registra lo realizado en cada sección tutorial: 1. aclaración de dudas. 2. entrega de ejercicios. 3. pedidos de los alumnos, etc. Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos Participa activamente de la evaluación formativa y sumativa del programa recogiendo datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios Es puntual y exige puntualidad (dentro de los márgenes de flexibilidad que establece el sistema). No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su horario de estudio , si logra cumplirlo, etc. Sabe escuchar Exige pero no presiona Estimula en el alumno la autodisciplina y los hábitos independientes de estudio. LO ayuda a elaborar su horario de estudio y revisan juntos periódicamente si se cumple o no y si conviene modificarlo. Ayuda a ver en los fracasos oportunidades de crecer y mejorar. Cuando tiene evidencia suficiente de que un alumno no alcanzará el éxito en el programa de Educación a Distancia ( y previa consulta con instancias superiores) orienta al alumno hacia otra alternativa educativa. TUTOR FRACASADO Se muestra indiferente o desinteresado frente a la problemática de los alumnos. En nombre de la autodidaxia se niega a facilitar las compresión de las consignas o por el contrario explica por demás cayendo así en la relación tradicional docente - alumno. Crítica en forma destructiva el sistema, materiales y los contenidos. Desalienta a los estudiantes sobre sus posibilidades de éxito. Rotula a los estudiantes por lo tanto se comunica con perjuicios. Frente a situaciones no contempladas de antemano no se preocupa por buscar respuestas. Se atiene estrictamente a lo establecido quitando lugar a la innovación. Se complace en “enseñar” contenidos, explicando lo que se pregunta y lo que no. Hace prevalecer su propio estilo cognitivo en lugar de ayudar al alumno. Insiste en su propuesta metodológica aún cuando no se adapte a las necesidades o capacidades del alumno. Sobrevalora su rol tratando de resolver toda dificultad en lugar de mostrar al alumno la forma de hacerlo por sí mismo. Se limita exclusivamente a las tareas que le incumbe directamente, desentendimiento de aquellos que facilitarían el contacto del alumno con otros componentes del sistema. Corrige las tareas y ejercicios sin agregar comentarios. No se preocupa por devolver rápidamente los trabajos corregidos. Establece con el alumno una relación interpersonal o por el contrario muestra una afectividad que no corresponde al estilo del destinatario. Ej.: exceso de familiaridad. No registra ordenadamente los avances y dificultades de sus alumnos. Confunde datos unos de otros. Olvida pedidos de sus alumnos. Confía en su memoria para registrar hechos y datos de importancia. No prepara de antemano los encuentros tutoriales ( obviamente no se puede planificar todo pero siempre hay previsiones posibles). Considere que la evaluación y mejora del sistema es una tarea que no le incumbe. Por lo tanto tampoco se preocupa por recoger información relevante para este propósito. Falta a las reuniones presenciales. Cambia el horario sin previo aviso o consulta. Será antes, se muestra apurado. No está informado de la estructura del sistema ni de los trámites administrativos y las novedades o cambios que se dan en este tema. Considera que el estudiante “ya sabe” y que basta que se informe una voz de los requisitos del aprendizaje a distancia para cumplirlos. Por este motivo no se los recuerda ni le pregunta si tiene dificultades en su cumplimiento. Habla más de lo que escucha.