Programación de la asignatura

IES Complutense
Geografía
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA
TERCERO DE ESO
1.- OBJETIVOS
2.- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.- CONTENIDOS
4.- METODOLOGÍA
5.- TEMPORALIZACIÓN
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
12.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
13.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
15.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS
16. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
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Geografía
1.- OBJETIVOS
La enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, en la materia de Geografía del
tercer curso de ESO, tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y
explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental,
dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio
europeo y español.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes
medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la
acción humana sobre el medio.
3. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las
realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en
la organización de los espacios.
4. Conocer e interpretar el propio entorno, situándolo dentro de espacios
geográficos más amplios.
5. Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos
escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y
fotografías de contenidos geográficos.
6. Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de
datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y
económicos.
7. Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo
económico, social y político que implica el aprovechamiento de los
recursos naturales.
8. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el
funcionamiento de los hechos sociales, utilizar este conocimiento para
comprender las sociedades contemporáneas, analizar los problemas más
acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crítico y
razonado.
9. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre diversos
países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y
políticas, de las redes de comunicación y de los flujos comerciales y de
información.
10. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de
fuentes diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e
inteligible, utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, informes, murales, etcétera.
11. Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios
de comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e
interpretación.
12. Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo
con precisión y rigor.
13. Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico,
utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
formulando las hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los
métodos y las técnicas propias de la Geografía para analizar, explicar y
aportar soluciones a los problemas detectados.
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14. Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en
torno a problemas de carácter geográfico, tanto de ámbito local como
nacional o planetario.
15. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades
como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
16. Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad,
valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes
a la consecución de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos.
17. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías
nacionales o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no
oficiales a países del Tercer Mundo.
18. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico,
histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su
conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y
utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias
básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio
objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la
adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social,
actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se
tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de
las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la
comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas
sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su
tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria
para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones
que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores
al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se
puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
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En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el
mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre
otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno
inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana
constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión
del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno,
es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en
que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos
geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de
la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La
materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre
en la utilización del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces
genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones
culturales de los pueblos. Dicha contribución se facilitará realmente si se dota al
alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos
técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece
la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de
que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión
de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente
de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido
obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre
los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes
o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de
las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del
lenguaje cartográfico y de la imagen.
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Geografía
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para
utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la
narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de
vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así
como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales
los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los
problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una
visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para
aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de
las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo
de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es
necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así
como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la
realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
3.- CONTENIDOS
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Unidad 1: El planeta Tierra
Unidad 2: El medio físico en España
Unidad 3: La población
Unidad 4: El poblamiento
Unidad 5: La actividad económica
Unidad 6: Las actividades del sector primario
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Unidad 7: La industria
Unidad 8: Las actividades del sector terciario
Unidad 9: La economía en España
Unidad 10: La organización política. El Estado
Unidad 11: La diversidad de España
Unidad 12: Europa y la Unión Europea
Unidad 13: Los conjuntos geográficos
Unidad 14: Un mundo global
Unidad 15: La Comunidad de Madrid
4.- METODOLOGÍA
La metodología en la disciplina geográfica debe fundamentarse en los
siguientes principios:





Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con
un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya
a mejorar su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la
competencia en comunicación lingüística).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Análisis de los textos geográficos desde la doble perspectiva de
consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia
lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de los
hechos sociales, en general, y geográficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con
la competencia social y ciudadana).
Los contenidos están organizados en bloques. El primero, con un carácter
geográfico general, se refiere a los rasgos físicos del Planeta Tierra y de España,
para a continuación analizar las actividades económicas y la economía de
España. Un último bloque, desde una óptica más descriptiva, se adentra en el
estudio de los espacios geográficos de ámbito planetario y continental (Un
mundo global y Los conjuntos geográficos), de ámbito continental más
inmediato (Europa y la Unión Europea) y de ámbito local (La Comunidad de
Madrid).
La exposición de los contenidos indicados debe necesariamente ir acompañada
de Técnicas de trabajo para comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia. Del mismo modo,
deben destacarse las Ideas claras, a modo de resumen textual de los
contenidos de cada unidad. Al finalizar cada una de las unidades, es conveniente
realizar actividades finales que sirvan tanto para aplicar los conocimientos
adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser
reforzados. Del mismo modo, al finalizar determinados grupos de unidades (1-4,
5-9 y 10-15) se realizarán actividades que permitan evaluar el proceso de
adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del alumno
para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo
real.
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5.- TEMPORALIZACIÓN
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Primera evaluación:
1. El planeta Tierra
2. El medio físico de España
3. La población
4. El poblamiento
Segunda evaluación:
5. La actividad económica
6. Las actividades del sector primario
7. La industria
8. Las actividades del sector terciario
9. La economía en España
10. La organización política. El Estado
Tercera evaluación:
11. La diversidad de España
12. Europa y la Unión Europea
13. Los conjuntos geográficos
14. Un mundo global
15. Comunidad de Madrid
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa
en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el
proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a
identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,
cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y,
sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir,
se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle,
tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación
sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de
curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria,
en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de
curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma
que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las interacciones entre las sociedades y el medio. Diferenciar los
distintos espacios geográficos según el grado y la naturaleza de la
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intervención y valorar críticamente las consecuencias que las actividades
económicas pueden tener en la calidad del medio ambiente.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria identificando
y localizando algunos ejemplos representativos de los distintos espacios
agrarios que han generado, sobre todo en Europa y en España.
3. Localizar y caracterizar los principales tipos de industrias y centros de
producción de materias primas y fuentes de energía, preferentemente en
Europa y en España, señalando en ejemplos significativos algunos
factores físicos y humanos que pueden explicar su localización. Conocer
la diversidad y distribución de los espacios industriales así como las
relaciones entre producción y consumo de energía y sus problemas.
4. Localizar los grandes ejes de comunicación y transporte terrestre en el
mundo identificando los condicionantes físicos y humanos y analizando
algún ejemplo significativo del impacto de los grandes sistemas sobre el
medio. Caracterizar el desarrollo y transformación reciente de estos
medios y de las actividades terciarias, sobre todo las relacionadas con el
ocio y los servicios, todo ello con especial referencia a Europa y a España.
5. Localizar las grandes áreas urbanas del mundo relacionando su
diversidad con el grado de desarrollo. Señalar, en un ejemplo
representativo, algunos de los factores físicos y humanos que pueden
explicar su localización.
6. Explicar la estructura urbana de una ciudad (preferentemente española y
su área de influencia, analizándola como manifestación de la
diferenciación social y funcional del espacio. Conocer cómo se integran
las ciudades en una red urbana que articula el territorio.
7. definir los rasgos fundamentales de la economía de mercado y sus
instituciones básicas, así como otros conceptos económicos de uso
común en la vida diaria.
8. Identificar, analizar y valorar la existencia de una división técnica y social
del trabajo y aplicar este conocimiento al análisis de los aspectos
socioeconómicos.
9. Identificar y localizar los principales países y áreas geopolíticas,
económicas y culturales en el mundo, distinguiendo los distintos tipos de
Estados.
10. Discernir la creciente interdependencia entre todos los grupos humanos e
identificar los grandes centros de poder de decisión mundiales.
11. Caracterizar y situar, desde el análisis geográfico, los principales
problemas
actuales
(demográficos,
alimentación,
trabajo,
medioambientales, políticos e ideológicos) en el mundo, en Europa y en
España. Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de
rechazo a todo tipo de discriminaciones.
12. Analizar ejemplos representativos de los desequilibrios existentes entre
los espacios desarrollados y los subdesarrollados. Adquirir actitudes de
respeto y solidaridad hacia otros pueblos y culturas.
13. valorar la importancia de los desplazamientos migratorios
contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.
14. Identificar las características geográficas (económicas, sociales, políticas,
culturales) de la Unión Europea, su diversidad y los desequilibrios entre
los territorios que la componen.
15. Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han
configurado la unidad y la diversidad del territorio español.
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16. Identificar y localizar la organización político-administrativa del Estado
español así como las principales diferencias y desequilibrios
interterritoriales. Explicar el papel de España en la Unión Europea y las
consecuencias de su integración.
17. Conocer los principales rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid.
Distinguir y valorar los aspectos comunes y específicos de los mismos con
el resto de España.
18. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes
escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las
tecnologías de la información y la comunicación.
19. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales
sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la
corrección formal adecuada.
20. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de
análisis y síntesis.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación responderá a la valoración de los siguientes apartados:
1. Exámenes: Un mínimo del 75 %.
2. Trabajo del alumno: hasta un 25 %.
3. En la valoración del contenido de las Pruebas de Ensayo se contemplará que
su desarrollo sea congruente con el uso del idioma exigible al alumnado de
la ESO.
4. El alumno que copiara o intentara hacerlo en cualquier prueba de
evaluación será calificado en la misma, con la nota de cero.
5. Las calificaciones podrán tener una penalización de hasta un 25% por las
faltas de ortografía e incorrecta presentación.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro de texto: Ciencias Sociales: Geografía e Historia.
Edit. OXFORD. Proyecto ADARVE. ISBN 978-84–673-5941-1
Cuaderno de actividades del alumno
Atlas geográficos e históricos
Mapas murales y Mapas mudos
CDs Y DVDs de contenido adecuado a la materia y el curso
Uso de las TIC: búsqueda de información y elaboración de
presentaciones de contenido geográfico e histórico adaptados al nivel
del curso.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hemos de diseñar las estrategias adecuadas para resolver los problemas que de
la diversidad se derivan. Es evidente que el alumnado aprende de modos,
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formas y con ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido
también lo es, pero especialmente que los mecanismos por los que se produce el
aprendizaje significativo, según la teoría cognitiva de Ausubel, son
básicamente idénticos.
Hay que buscar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de
grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino
un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva
para el alumnado intentamos desarrollar la autonomía progresiva de
los alumnos, tanto en el plano individual como en el grupal. Para ello
proponemos actividades que deben resolverse en equipos de trabajo, así
como la distribución de tareas compartidas, responsabilidades en el grupo, no
sin por ello olvidar el trabajo individual que en esta etapa debe formar parte
del proceso de aprendizaje del alumnado tendente a una mayor autonomía en
ese proceso.
En cada Unidad Didáctica del libro de texto hay registradas actividades y
propuestas de trabajo que permiten superar deficiencias de aprendizaje
(llamadas actividades de refuerzo), así como satisfacer la demanda de aquel
grupo de alumnos que con una mayor madurez demanden niveles más
complejos (llamadas actividades de ampliación).
ADAPTACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Aquellos alumnos que precisen atención directa por parte de la profesora de
Pedagogía Terapéutica, lo harán fueran del aula de referencia y recibirán una
atención que estará en función del nivel de competencia curricular de los
alumnos y de su disponibilidad horaria. Para el presente curso, se ha establecido
que se atenderán a grupos de cuatro a seis alumnos, entre seis y nueve
horas semanales y dirigiéndose el trabajo de anticipación y/o
refuerzo sobre todo a técnicas instrumentales básicas en las áreas de
Lengua y Matemáticas. Del mismo modo, se trabajarán con los alumnos
aspectos como el desarrollo de la atención, la concentración y los
problemas de la hiperactividad; el razonamiento, la percepción y el
pensamiento creativo. Esto contribuirá a favorecer los procesos de
socialización, la autoestima, los hábitos de trabajo y estudio,
intentando desarrollar las capacidades relacionadas con su entorno más
próximo, potenciando las habilidades sociales.
Para aquellos alumnos que precisen de adaptaciones curriculares en las
materias del Departamento de Ciencias Sociales, los profesores del mismo
estarán en todo momento bajo el asesoramiento del Departamento de
Orientación, que será el que determine el tipo de necesidades y las
dificultades que presenta el alumno y, por tanto, el apoyo necesario. Nuestro
Departamento, no obstante, deberá establecer aquellas competencias
básicas y contenidos mínimos en función de las características observadas
en estos alumnos en el ámbito de las materias correspondientes al área de
Ciencias Sociales. En todos los casos, la propia práctica docente con estos
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alumnos nos irá mostrando, en función de la evolución de estos, los mecanismos
más adecuados para conseguir resultados positivos en nuestra labor docente.
La evaluación de estos alumnos estará basada en las siguientes premisas:
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-
Partir de una evaluación inicial para tener criterios a la hora de elaborar
la correspondiente adaptación curricular.
Evaluación continua basada en el seguimiento del trabajo diario y
controles periódicos adaptados a su nivel de competencia y a los criterios
de evaluación.
Unos objetivos dirigidos a alcanzar el mayor desarrollo de competencias
básicas, con unos criterios de promoción que serán los mismos que para
el resto de los compañeros.
La evaluación se llevará a cabo de forma conjunta entre los profesores del
área y la profesora de Pedagogía Terapéutica, aunque será el profesor del
área el que califica al alumno.
La revisión de los ACIs se llevará a cabo al final de cada trimestre y, sobre
todo, al finalizar del curso académico.
Los alumnos con necesidades educativas especiales deberán tener un
informe, coincidiendo con las evaluaciones, donde se indiquen los
avances o no en el aula de apoyo.
11.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
El Departamento propone, con el fin de ayudar a los alumnos a lograr las
competencias básicas, además de los procedimientos que la propia materia ya
conlleva y que aparecen especificados en ésta programación, la lectura de los
siguientes libros:
-
Libro: “Tuareg”
Autor: Alberto Vázquez Figueroa.
Libro: Finis Mundi
Autor: Laura Gallego
Junto a la lectura, los alumnos realizarán una serie de actividades partiendo de
una guía elaborada a este fin por el Departamento. Además, se incidirá en la
competencia “aprender a aprender”, iniciativa del Departamento donde los
alumnos realizaran una serie de actividades
para profundizar en esa
competencia.
12.- MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan
instintivamente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la
información y de la comunicación que compiten con la función educativa del
profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado
en la mayor parte de las ocasiones (la información obtenida desordenadamente
no es sinónimo de una formación estructurada), la actividad escolar debe
esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos
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sino también en que el alumno desarrolle su espíritu crítico y lo
aplique desde su entorno más próximo, su realidad social más inmediata,
hasta la percepción que debe ir progresivamente desarrollando sobre su país y el
mundo en el que le ha tocado vivir.
En este sentido, considerando que el alumno debe participar activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, y en
un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación (contenidos digitales) y la implantación
de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.), no
tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,
interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que
facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (por supuesto en el tratamiento de la información y digital,
pero también en la de aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa
personal), las de mayor carácter transversal. Si se ha pasado de la utilización
esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna
actividad, a la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en la actividad educativa ordinaria, no ha sido porque estas sean
un fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para
facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados
académicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias básicas
que el alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la
digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetización.
Por todas estas razones, muchas de las actividades que el alumno
debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilización
de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una serie de
habilidades intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la
reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas
web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en práctica también
en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contará con
materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web... Además,
su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la
enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
El Departamento de Ciencias Sociales del IES Complutense cuenta
con medios suficientes para conseguir los objetivos y aplicar las
metodologías a las que acabamos de hacer referencia. Así, en nuestro
centro, son muchas las aulas que cuentan con pizarra digital o videoproyectores
con conexión a Internet. Del mismo modo, la existencia de dos aulas de
informática nos permite el trabajo con los alumnos para la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente habitual.
Por otra parte, los profesores del departamento desde hace años nos venimos
dotando de los software adecuados para ser aplicados a nuestras materias de
contenido histórico, geográfico o artístico.
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13.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES




OBJETIVOS: Los indicados en la programación del Departamento.
CONTENIDOS: Los temas indicados en el calendario de exámenes.
PROCEDIMIENTOS: El alumno realizará dos exámenes parciales
a lo largo del curso. Si la calificación media no alcanzara la nota de
suficiente, podrá presentarse a un examen final en mayo que incluiría
la materia evaluada y calificada en los exámenes parciales.
PLAN DE SEGUIMIENTO: Los alumnos disponen de una hora
cada semana de clase de pendientes. En la misma, el profesor
responsable explicará los contenidos mínimos de la materia de Ciencias
Sociales de 2º de ESO y les orientará sobre la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: los indicados en la programación de la
asignatura y aplicados a lo largo del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación se corresponderá con la
nota media obtenida en los dos exámenes parciales. En caso de no
superar de este modo la materia, obtendría la calificación del examen final.
CALENDARIO DE EXÁMENES
Primer parcial:
- Contenidos: Planeta Tierra, Medio físico en España, Población,
Poblamiento, La actividad económica
- Fecha: enero de 2015
- Hora: 14:00
- Aula: Salón de Actos
Segundo parcial:
‐ Contenidos: La industria, Los servicios, La economía en España, Europa
y la Unión Europea
‐ Fecha: mayo de 2014
‐ Hora: 14:00
‐ Aula: Salón de Actos
Examen final:
‐ Contenidos: Planeta Tierra, Medio físico en España, Población,
Poblamiento, La actividad económica, La industria, Los servicios, La
economía en España, Europa y la Unión Europea
‐ Fecha: mayo de 2014
‐ Hora: 14:00
‐ Aula: Salón de Actos
14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades extraescolares que, en principio, se desarrollarán a lo largo del
curso para los alumnos de ESO, son las siguientes:
3º de ESO
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IES Complutense
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Geografía
Museo Arqueológico Regional
Museo Arqueológico Nacional
Parque de Atracciones
Excursión geográfica
Centro de Interpretación La Muralla de Alcalá y El Burgo de Santiuste
Monasterio de El Escorial
Museo del Prado
Visita al Madrid del siglo XVIII
Visita urbana a Madrid
Visita a Sigüenza
Visita a las fábrica Mahou y Cuétara
Visita al Congreso y el Senado
15.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS
Los alumnos realizarán una prueba de recuperación en cada una de las
evaluaciones suspendidas. Dicha prueba se atendrá a los mismos
procedimientos y criterios de evaluación y calificación que se han indicado en
los apartados correspondientes.
16. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE
SEPTIEMBRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: los mismos criterios de evaluación
establecidos para la asignatura a lo largo del curso académico.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: el alumno realizará un examen
global de la Asignatura, en correspondencia con criterios de evaluación
aplicados para la materia a lo largo del curso. Del mismo modo, el profesor
podrá establecer un plan de trabajo durante el período vacacional, que el
alumno deberá seguir.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación responderá a la valoración de los siguientes apartados:
1. Examen: un mínimo del 75% de la calificación. Para la valoración del
mismo se tendrá en cuenta lo establecido en los criterios de evaluación
correspondientes.
2. Se valorara el trabajo que se le haya mandado realizar durante las
vacaciones con un máximo del 25% de la calificación, siempre que en la prueba
de examen la calificación llegue a 3.5 puntos.
3. Las calificaciones podrán tener una penalización de hasta un 25% por
las faltas de ortografía e incorrecta presentación
4. En la valoración del contenido de estas pruebas, se contemplará que su
desarrollo sea congruente con el uso del idioma exigible al alumnado de la
ESO.
5. El alumno que copiara o intentara hacerlo en cualquier prueba de
evaluación será calificado en la misma, con la nota de cero.
3º de ESO
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