UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
TEMA:
LA APLICACIÓN DEL EJE TRANSVERSAL DE EDUCACION AMBIENTAL Y SUS
TECNICAS DE ENSEÑANZAS EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE, EN EL SEGUNDO CICLO DEL CENTRO ESCOLAR
CATOLICO SAN ANTONIO, DISTRITO 0649 MUNICIPIO DE PANCHIMALCO
DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR.
TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR:
BONILLA GIL, ANA ESTELA.(BG-98004)
HERNANDEZ GUERRA, MILAGRO DE GUADALUPE.(HG-98007)
HUGENTOBLER GUARDADO, HENRY FRITZ.(HG-98008)
RIVAS SANCHEZ, IRMA ARELY.(RS-95005)
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Ciudad Universitaria, Junio de 2005.
San Salvador
El Salvador
Centro América.
AUTORIDADES UNIVERSITARIA.
DRA. MARIA ISABEL RODRIGUEZ
RECTORA
ING. JOAQUIN ORLANDO MACHUCA
VICERRECTOR ACADEMICO
DRA. CARMEN DE RIVAS
VICE RECTORA ADMINISTRATIVA
M.D. ANA MARIA GLOWER DE ALVARADO
DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
M.D. FULVIO EDUARDO GRANADINO ALEGRIA
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
M.T.E. MARGARITA MENDEZ OPORTO
DOCENTE DIRECTORA
M.R.H. RAFAEL GIRON ASCENCIO
COORDINADOR PROCESO DE GRADO
AGRADECIMIENTOS.
A Dios todopoderoso por haberme guiado y colmado de sabiduría, permitiendo
coronar esta carrera, a mi padre Fulvio Antonio Bonilla por hacer de mi una mujer
integra y humana a la sociedad, a mi esposo Manuel Osorio y a mi hijo Diego Emilio
por haber sido mi inspiración constante para llenarme de fortaleza y coraje.
A mi madre Cristina Gil de Bonilla y hermanas: Ruth, Sandra y Guadalupe por su
apoyo a lo largo de mi carrera.
A mis amigos de la carrera con quienes compartimos momentos agradables, a mis
compañeros de trabajo y todos las personas que contribuyeron de una forma u otra a
llegar a este fin, demostrándome así su aprecio incondicional.
ANA ESTELA BONILLA DE CRUZ
AGRADECIMIENTOS.
Agradezco a Dios todo poderoso y a Maria Auxiliadora por haberme dado la
bendición de terminar con mi carrera universitaria a pesar de los tropiezos.
Agradezco a mis padres Francisco y Concepción, a mis hermanos Carlos R., Carlos
F. y Cony, a mi abuelita Catalina por su apoyo incondicional a lo largo de mi carrera,
así como también, agradezco a mi hija Fátima Suyapa que es mi inspiración para
triunfar en mi carrera como profesional y demostrarle que todas las metas que nos
proponemos pueden ser alcanzadas.
No queda mas que reconocer que al hombre le toca hacer planes, y al Señor dirigir
sus pasos.
Prov. 16,9
MILAGRO DE GUADALUPE HERNANDEZ GUERRA.
AGRADECIMIENTOS.
Agradezco a Dios todo poderoso por iluminarme y darme la fuerza necesaria para
poder culminar mis estudios, brindándome la fortaleza para afrontar situaciones
difíciles que se encuentran en el camino.
Agradezco a mi familia por brindarme todo su apoyo, especialmente a mi madre
Mercedes Guardado que siempre estuvo a mi lado incentivándome a salir adelante y
brindándome su apoyo incondicional en todos los aspectos, a mis hermanos Ingrid y
Harold con los cuales siempre pude contar cuando necesite de su ayuda,
demostrándome que pude contar con ellos en situaciones difíciles.
HENRY FRITZ HUGENTOBLER GUARDADO.
AGRADECIMIENTOS.
A DIOS TODO PODEROSO.
Agradezco a Dios todo poderoso que me ilumino y me dio fortaleza para culminar mis
estudios con éxitos y sabiduría.
A MIS PADRES.
Agradezco a mis padres Maria Elena Sánchez y José Antonio Rivas por su sacrificio,
amor, entrega, dedicación y sobre todo apoyo incondicional, que con ello forman un
pilar fundamental en mi desarrollo profesional.
IRMA ARELY RIVAS SANCHEZ.
INDICE
Introducción……………………………………………………………………………… i
Capitulo I Planteamiento del Problema.
1.1
Situación problemática…………………………………………………………. 1
1.1.1 Desarrollo educativo en El Salvador…………………………………………. 3
1.1.2 Antecedentes de la reforma educativa……………………………………..... 6
1.1.3 Problemática de la aplicación del eje transversal de CS y M A..…………..19
1.2 Enunciado del Problema ..................................................…………………….28
1.3 Justificación del Problema..............................................................................29
1.4 Alcances y Limitaciones del problema………………………………………….31
1.5 Objetivos de la investigación……………………………………………….........32
1.5.1 Objetivos generales……………………………………………………….........32
1.5.2 Objetivos específicos……………………………………………………….......33
Capitulo II Marco Teórico.
2.1 Transversalidad: Fundamentos teóricos……………………………………... . 34
2.1.1 Características de los Ejes Transversales en Ciencia, Salud y MA.......… 40
2.2 Objetivos de la Transversalidad............……………………………………….. 44
Capitulo III Descripción Analítica de la Investigación
3.1. Observación no Participante..................... ……………………………………..56
3.2
Observación participante.……………………………………………………...58
3.2.1 Negociación del acceso o entrada....………………………………………….62
3.2.2 Definición de la población investigada..............……………………………...63
3.2.3 Descripción de los aspectos socio - culturales de la comunidad..…………63
3.2.4 Registro de acontecimientos y actividades …………………………………..64
3.3
Definición del problema etnográfico.............................................…………..65
Capitulo IV Informe del Estudio
4.1. Análisis e Interpretación de la Información...…………………………………...66
4.2 Informe del Informe…....…………………………………………………………...75
4.3 Conclusiones del estudio…………………………………………………………...80
4.4 Recomendaciones………………….....…………………………………………….82
Anexos............. ………………………………………………………………………….87
Bibliografía............................................................................................................114
INTRODUCCION
El eje transversal de educación ambiental es un proceso integrador, su propósito es
darle una nueva dirección al currículo nacional, contribuyendo a la formación integral
del educando para que sea un ente democrático con valores de respeto hacia si
mismo, hacia los demás y a la naturaleza. Orienta educativamente, y se concretiza a
problemas y aspiraciones específicos del país.
Los ejes transversales no aparecen de manera antojadiza; si no que se refieren a
problemas reales y específicos de la sociedad, los cuales ya sea directa o
indirectamente afectan la vida de los alumnos y alumnas. Se les llama transversales
por que cruzan de extremo a extremo todos los niveles del sistema educativo; desde
Parvularia hasta bachillerato, atravesando las diferentes asignaturas que imparten en
los niveles mencionados.
Este trabajo final de grado, tiene como propósito explicar el proceso desarrollado
durante la investigación de las diferentes formas de aplicación de la temática. La
pertinencia del currículo del eje transversal de educación ambiental y sus técnicas de
enseñanza en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en el segundo ciclo
del centro escolar católico San Antonio, distrito 0649, municipio de Panchimalco
departamento de San Salvador.
El eje transversal de educación ambiental pretende que el docente desarrolle valores
y fomente la practica de hábitos relacionados con el cuido y conservación del medio
ambiente el tratamiento de la Educación Ambiental en las instituciones educativas
responde ala importancia que el medio ambiente tiene en la vida de las personas, su
progresivo deterioro es consecuencia de la creciente tasa poblacional y la tecnología
entre otros, es por ello que se hizo necesario investigar sobre aquellos factores que
impiden el desarrollo de el eje transversal de educación ambiental en la asignatura
de Ciencia Salud y Medio Ambiente y búsqueda de posibles alternativas que
conlleven a apoyar la labor docente en lo relacionado a la temática.
Este trabajo de investigación consta de varios apartados.
El planeamiento de la situación problemática, el anunciado del problema y su
justificación, el alcance de la investigación y delimitaciones, los adjetivos generales y
específicos. Contiene en el marco teórico los antecedentes de la investigación,
fundamentos teóricos y definición de términos operacionales.
En la metodología empleada, se describe el proceso de la investigación el tipo de
estudio la población y la muestra así como las diferentes técnicas en instrumentos
utilizados durante el proceso.
En otro apartado se presentan los datos recopilados y sus respectivas
interpretaciones y análisis.
El punto siguiente explica las conclusiones a las que llegó el grupo de investigadores
y las recomendaciones que se aportan a los maestros y maestras del aula.
Contiene también las diferentes fuentes bibliografías que se consultaron para la
obtención de la base teórica que ampárala investigación.
Finalmente se presentan anexos de los instrumentos que se utilizaron en la
investigación tales como:
Fotografía del centro escolar, Croquis del Lugar, Plano del Centro Escolar, Criterios
de Observación, cuestionarios de entrevistas y encuestas, fotografías, un modelo de
cuadro para identificar ejes transversales, proyectos y actividades sugeridas.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACION PROBLEMÁTICA
El Salvador presenta una de las desigualdades más altas del mundo en la
distribución del ingreso. “En donde el 20% más rico de la población percibe en
promedio ingresos 8 veces más altos que el 20% más pobre en los países de alto
desarrollo humano.”1
Un problema social de mucha relevancia en nuestro país fue la crisis de la salud, es
decir la huelga que inicia en Septiembre del año 2002, la cual provocó mucha
controversia política, pues las decisiones tomadas por el entonces Presidente de la
República, provocaron descontento en los partidarios de ARENA. “Muchos dirigentes
areneros creyeron que la postura extremista del entonces presidente en torno al
problema de la salud contribuye a agravar la situación electoral de su partido” 2 pues
dirigentes del PDC y CDU han apadrinado negociaciones entre las partes en
conflicto, hasta tal punto de robarle el protagonismo al FMLN, lo cual convierte a la
huelga del Seguro Social en un problema inminentemente político.
Según el Presidente de la República entonces en función, en sus cuatro años de
gestión, ha obtuvo grandes logros en el ámbito social, entre los cuales están:
1
2
Revista Proceso , Noviembre 2002 Pág. 8
Revista Proceso, Noviembre 2002, Pág. 4
Cobertura en educación, atención a la infancia y la juventud, construcción de
museos, escenarios deportivos, parqueos, carreteras, calles, plazas y viviendas,
acceso de los más pobres a la salud, al agua, la energía y a las comunicaciones,
rescate de las comunidades rurales, creación de empleo, seguridad alimentaría para
los campesinos, nuevas tecnologías, transporte ordenado, anillo periférico, etc. Todo
esto no encaja con la realidad, pues existen muchos sectores desprotegidos que
tienen una calidad de vida muy baja. En materia de medio ambiente existe “Un déficit
cada vez mayor de la base de los recursos naturales para sustentar necesidades
humanas básicas y de desarrollo de la población con tan solo 6 millones de
habitantes, el agotamiento de los recursos forestales, de las áreas naturales, del
suelo, del agua, la pesca y demás vida silvestre, es una señal de mal manejo, no de
una pobreza de recursos naturales.”3
Las múltiples consecuencias de degradación ambiental reducen drásticamente la
capacidad del territorio de sustentar la vida humana en calidad, además de cantidad.
Los vacíos de investigación y desarrollo de tecnologías apropiadas, de legislación, de
medida y de cultura efectiva de conservación del patrimonio natural, constituyen una
barrera que afecta considerablemente la capacidad de desarrollo y bienestar
económico y social.
3
Revista Proceso, diciembre 2001 Pág. 3
Todo lo anterior está basado en el señalamiento de una situación aun muy deficiente
del país; por lo cual se hace necesaria la creación de políticas económicas y sociales
que contribuyan a un mejor desarrollo de la sociedad salvadoreña.
1.1.1 Desarrollo Educativo en El Salvador
Para que en el Salvador mejore el nivel educativo, en la última década se han
desarrollado estrategia clave para el progreso de las naciones.
La Reforma Educativa, impulsada desde los años 90, ha obtenido los logros iniciales
en ampliar el acceso a la Educación, mejorar la calidad de los servicios y modernizar
el rol del Estado. Los logros son aun más importantes, si se toman en cuenta los
bajos niveles históricos de inversión pública en Educación y más recientemente, las
anomalías ocasionadas por el conflicto armado de los 80.4
Los esfuerzos sin embargo, deben profundizarse, realizarse de forma sostenida y
revisarse a la vez de los resultados que producen, pues los niveles educativos de El
Salvador siguen siendo bajos en el contexto internacional.
Recientemente se realizó una evaluación en varias asignaturas críticas para lograr
una educación de calidad tomando en cuenta las recomendaciones del PREAL
4
Revista Proceso, Diciembre 2001 Pág. 4
(Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe),
estas recomendaciones son:
 Aumentar los recursos públicos y privados para la Educación,
 Transferir la responsabilidad en el manejo del sistema de los niveles locales.
 Renovar la profesión docente y establecer estándares comunes y ampliamente
consensuados que orienten la labor educativa.
Los cambios a los que ha sido sometida la Educación Nacional en los últimos años,
se deben a las diversas necesidades y a los diferentes momentos históricos
registrados en nuestro país. Estas crisis económicas, sociales y políticas no han sido
garantía para sostener, reproducir y desarrollar las relaciones de producción que le
dan consistencia a una sociedad determinada, pues se ha obligado a los sucesivos
gobiernos a evaluar si procede o no la implementación de los cambios que la
estructura educativa requiere para actualizarla.5
De tal forma que esto dio lugar al desarrollo de un proyecto denominado: Estudio
Diagnóstico, ejecutado por la UCA, FEPADE, UNIVERSIDAD DE HARVARD (1993)
y auspiciado por la AID, con el propósito de que en la Reforma de los 90’s se aplicara
a la cobertura y se mejorara la calidad de la Educación Nacional y en consecuencia
5
Análisis de la Reforma Educativa Actual, Pág. 17
favorecer al país para que se ubique en el mundo de la Globalización de la
economía.
No cabe duda que el Sistema Educativo Salvadoreño ha experimentado cambios
notables y positivos durante la última década, sobre todo si se compara con la
situación de los años 80, sin embargo, la discusión actual en el ámbito internacional
está centrada en la relación de las intervenciones con los resultados, como por
ejemplo: En que medida se genera costo — efectividad (Los mejores resultados son
los mejores recursos) o en que medida se aumentan los logros educativos de la
población en cantidad y en calidad.
La Reforma avanza, hay evidencias de los esfuerzos por crear estándares
educativos, fortalecer el sistema de evaluación, promover la participación de la
comunidad educativa en la gestión escolar rural y urbano, mejorar el nivel profesional
de los docentes y aumentar la inversión en educación. Esto es significativo si se
toma en cuenta que el país experimentó un severo conflicto armado de los 12 años,
que finalizó con la firma de los acuerdos de paz en 1992.
No obstante la reforma no debe profundizar, apenas se están iniciando las acciones
en materia de estándares, aun se puede mejorar los mecanismos de evaluación y
difusión oportuna de la información, se requieren cambios importantes para lograr
una mayor autonomía de las escuelas, falta caninos para alcanzar un buen
desempeño de los decentes en el aula y todavía se debe aumentar más la inversión
por alumno para asegurar una educación básica de calidad para todos.6
Queda mucho esfuerzo por delante en materia de cobertura, calidad y equidad, si
queremos alejarnos más del límite inferior en la región y queremos alcanzar una
educación de “Categoría Mundial”.
Dentro de los logros de esta Reforma se puede mencionar los siguientes:
 La participación de la comunidad.
 El aumento del Presupuesto Nacional de Educación.
La actual Reforma Educativa ha ayudado con su aporte a descentralizar la gestión
educativa y por ende es considerada como uno de los mayores aciertos en lo que a
materia educativa se refiere, no obstante no se ha incluido en ella cambios al nivel
técnico en la educación Superior, la ciencia y la tecnología.
1.1.2 Antecedentes de la Reforma Educativa
Los cambios a los que ha sido sometida la educación nacional en los últimos años,
se debe a las diversas necesidades y a los diferentes momentos históricos
registrados en nuestro país, como son las crisis económicas, sociales y políticas, que
para el sostenimiento, reproducción y desarrollo que le dan consistencia a una
sociedad determinada; lo cual ha obligado a los sucesivos gobiernos a evaluar su
proceso, no a la implementación de los cambios que la estructura educativa requiere
6
Memoria de labores MINED, 1998-1999 Pág. 18
para actualizarla, sin prever estratégicamente un proceso ordinario que asegure que
los cambios van en la dirección definida como línea política.
Se debe llamar la atención sobre elementos esenciales, a fin que la educación logre
el nivel de importancia suficiente para impactar profundamente en el desarrollo
nacional o en el mejoramiento de las condiciones especificas de la población
salvadoreña.
La reforma educativa actual debe contemplar la capacitación docente, metodología
utilizada por los docentes para obtener una educación con calidad y que de cobertura
nacional, es muy importante destacar también la evaluación, pues todo proyecto
debe ser evaluado ya que esto es parte del proceso educativo. El currículo nacional
debe prever
también todos los recursos que sean necesarios para implementar
nuevas estrategias en el sistema educativo.
Refiriéndonos a estos aspectos que generan cambio en la reforma educativa se
definen a continuación las diversas necesidades que se han estudiado y modificado
para lograr la cobertura y calidad educativa:
a) Capacitación docente
“Antes de la Reforma actual, la formación docente estaba a cargo de la escuela
normal, bachilleratos pedagógicos y algunas universidades”7 , es decir no había un
esfuerzo específico dirigido a la capacitación docente, los cursos no eran muy
frecuentes, ni tenían un sistema, de seguimiento.
En la ley General de Educación en el capítulo V, referido a la Educación Superior
plantea que uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Educativa es el de
formar profesionales competentes, con fuerte vocación de servicio y sólidos
principios morales, por otra parte, en la Ley de La Carrera Docente, en el capítulo V,
sobre formación y perfeccionamiento docente, articulo 27, establece que el Ministerio
de Educación, puede auxiliarse de la colaboración de las instituciones de Educación
Superior Salvadoreñas o Extranjeras, para la especialización y perfeccionamiento
docente en servicio, en todos los niveles de atención integral y evaluación educativa.
Se pretende con la Reforma Curricular la consolidación de metodologías innovadoras
que permitan la participación activa de docentes, estudiantes, padres y madres de
familia, pues en años anteriores los alumnos/as, eran entes pasivos en el proceso de
enseñanza aprendizaje al igual que los padres de familia que no tenían una
participación constante.8
Con esto la educación Básica toma un nuevo empuje exigiéndole al docente un
mayor compromiso, al alumno/a, más integración y participación en el proceso y al
padre de familia apoyo para la consecución de los objetivos educativos propuestos.
7
8
Análisis de la Aplicación de la Reforma Educativa Actual, 1995 Pág. 35
Memoria de labores MINED El Salvador 1998-1999, Pág. 20
En este sentido se han desarrollado acciones para concretizar esas intenciones entre
las que se destacan: “Diseños de los dominios curriculares básicos para los niveles
de educación Parvularia, básica y media; de igual manera se diseñaron aulas para
educación artística, educación física y educación ambiental para todos los niveles
educativos.
Con esta Reforma Educativa se pretende crear nuevas formas de educación,
fomentar nuevos estilos e implantar otras áreas de aplicación, estas podrían ser por
ejemplo los principios de convivencia democrática y de participación social, así como
que el individuo sea el forjador de su propio destino y que pueda integrarse a la
sociedad, puesto que con las modificaciones curriculares introducidas en la
educación se busca crear las condiciones teóricas prácticas que le permitan al país
acceder exitosamente a las oportunidades y beneficios que la globalización le ofrece.
b.
Metodología
La metodología sirve como base para el desarrollo de las actividades realizadas en el
aula, por lo tanto “Debe estar en concordancia con los objetivos educacionales que el
docente se ha trazado, pero también ha de tomar en cuenta en su aplicación, la
madurez psíquica y la evaluación sensomotriz del educando,”9 lo que indica tener un
especial cuidado para su elección ya que de no ser la adecuada no puede ser
efectiva en la PEA, y puede conducir al estudiante a percibir una visión errónea de la
realidad.
9
Reforma Educativa en marcha, un vistazo al pasado de la Educación en El Salvador, documento 1
Para que la metodología de los resultados esperados, debe tomarse en cuenta
algunos aspectos que según el análisis de la Reforma Educativa Actual podrían ser:
 El entorno familiar.
 Infraestructura Escolar.
 Los lineamientos propuestos por la autoridad.
 El rol del alumno (a).
La Reforma ha traído notables avances en cuanto a Metodología pues en los tiempos
del General Morazán, y aun en el siglo XIX se seguía aplicando el método
LANCASTERIANO. Este método se centraba en el apoyo de los alumnos
talentosos”;10 es decir, que los alumnos /as con mayor talento, les ayudaban en las
actividades a los alumnos un poco atrasados en sus estudios.
c.
Evaluación
Con la puesta en marcha de la Reforma Educativa, la evaluación adquiere un lugar
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, hasta convertirse en una
actividad amena en la que el mismo estudiante evalúa los logros de su aprendizaje
por medio de una auto evaluación, así todo el grupo participante evalúa los logros a
través de la hetero-evaluación.
La evaluación como parte integrante del proceso educativo es un elemento que
contribuye a mejorar la calidad de su planificación por lo tanto el proceso de
enseñanza aprendizaje debe considerar aspectos de personalidad del alumno(a), el
10
Análisis de la Reforma Educativa Actual 1998
recurso a utilizar, métodos y técnicas, condiciones del aula y la institución, etc.
Debido a esto la evaluación es considerada una actividad sistemática, cuya finalidad
es el mejoramiento del alumno.
La evaluación también dio un giro bastante notorio con la nueva Reforma Educativa,
pues antes solo se utilizaba la evaluación cuantitativa la cual era responsabilidad
única del maestro, sobre lo cual el MINED se basa, y “retoma a partir de 1996 el
desarrollo de un programa de capacitación más sistémico, en el cual involucra no
solo el sector docente, sino también a los directores, padres y madres de familia y
alumnos /as como agentes importantes del desarrollo educativo del país”. 11
d. Resultados de la evaluación
“La capacitación docente se inscribe como un esfuerzo válido y necesario que
facilita, las herramientas e instrumentos básicos a los y las docentes, para reorientar
y cualificar el proceso de enseñanza aprendizaje”. 12
Algunas de las instituciones que se encuentran participando del proceso en convenio
con el Ministerio de Educación son:
a) Universidad de El Salvador (UES)
11
12
Memoria de labores del MINED periodo 1996-1997
Análisis de la aplicación de la Reforma Educativa Actual 1998
b) Universidad Centro Americana (UCA)
c) Fundación empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE)
d) Fundación antidrogas de El Salvador (FUNDASALVA)
e) Co-ANDES 21 de Junio
f) Universidad Francisco Gavidia.
EL CURRICULUM
La Reforma Curricular constituye uno de los retos más grandes de la Reforma
Educativa, los elementos teóricos de la innovación curricular, se han ido ajustando a
partir de los tres componentes de acción planteando cambios curriculares,
programas, etc.
RECURSOS
Debe entenderse que la educación es una inversión que tiene un papel decisivo en el
desarrollo económico y social del país, pues el gasto en educación es un
determinante importante en el crecimiento de un país. En este sentido se requiere el
financiamiento del Estado, de buscar modalidades para optimizar los recursos y
centros educativos.
La modernización institucional pretende aumentar la calidad en la prestación de los
servicios educativos, para ello del MINED se propone redefinir su rol, el cual
consistirá en simplificar y modernizar procedimientos administrativos e impulsar un
proceso de descentralización hacia el centro escolar, buscando llegar de una manera
más eficaz a la comunidad que recibe los servicios educativos y compartir con ella la
responsabilidad de la previsión de estos servicios”13
El ministerio de Educación ha hecho grandes esfuerzos por descentralizar las
diferentes estructuras administrativas de tal manera que se garantice el buen
aprovechamiento de los recursos y a la vez que sean empleados de manera más
eficiente.
Y como es sabido la Reforma Educativa busca la manera de invertir y satisfacer en
alguna manera las necesidades de recursos existentes en los centros educativos;
pero además es necesario valorar en que medida estos han sido administrados
eficientemente y si han sido utilizados para lo cual fueron destinados, para lo cual el
Magisterio considera que un elemento importante es el recurso humano disponible, el
cual es la base para el desarrollo y el sostenimiento del componente educativo; pero
a la vez estos también tienen sus propias demandas y no solo saláriales, sino de
formación capacitación y de recursos didácticos que les permitan desarrollar el
proceso educativo con mayor eficiencia y calidad. Pero como en todo proceso de
cambio existen obstáculos que vienen a generar descontento y malestar a la
sociedad y en El Salvador no es la excepción pues podemos mencionar algunos que
existen y que no dejan lograr una cobertura real del aprendizaje.
13
Análisis de la Aplicación de la Reforma Educativa Actual 1998
Como se puede advertir, en El Salvador cada día está más claro que la división
social de la población sólo tiene dos clases: pobre y ricos. Los ricos, que son los
dueños del capital financiero, de las grandes empresas, de los negocios limpios y
sucios, del comercio internacional y de todo lo que en el país produce enormes
ganancias.
Estos señores poderosos emplean su enorme capacidad para maniobrar en todas las
esferas, “ponen y manejan al gobierno de acuerdo con sus conveniencias,
neutralizan todo intento de oposición, administran la corrupción en todos los ámbitos
y hacen planes para perpetuarse como eternos dominantes en este pequeño y
promisorio país. Los pobres, cada vez se hacen más pobres, reciben una educación
mínima, no más allá de la que se necesita para convertirse en fuerza de trabajo, mal
remunerada por cierto, poco especializada, fácil de manejar y cada día menos
contestataria”;14 por lo tanto con la manipulación del empleo y del salario, la
adecuación de las leyes laborales y diversas tácticas represivas, la organización de
los trabajadores se vuelve día a día inoperante. La clase media, que en el pasado
tuvo espacios para desarrollarse en el actual esquema económico tiende a reducirse
y a casi a desaparecer, es la que más sufre los embates de la crisis económica, entre
un pequeño grupo muy reducido y exclusivo de grandes ricos y una inmensidad -casi
toda la ciudadanía- de pobres transcurre la vida en El Salvador. Los poderosos
parecen convencidos de que un estallido social no es posible a corto plazo y
profundizan aún más su vocación explotadora.
No debe olvidarse que toda acción produce una reacción y que los salvadoreños le
demostraron al mundo en el pasado reciente que cuando reaccionan lo hacen con
gran efectividad.
Por otro lado, La Ley General de Educación señala que “El proceso educativo es un
fenómeno gradual que comienza en la infancia y continua en todas las etapas de la
vida”.15 Es indudable que este proceso incluye una Educación General y una
Educación Diversificada, la educación general se identifica con la educación básica y
la educación diversificada o Profesionalizante tiene como mira la formación de
recursos humanos para reforzar y subir los niveles de eficiencia en los sectores de
producción y progreso material, a fin de apoyar la economía del país; esta educación
incluye la educación media y la superior.
El Sistema Educativo Nacional está dividido en dos subsistemas, la Educación
Formal y la Educación no Formal, este sistema se conforma con los niveles de
estudios, sus ciclos y las edades normales de las personas que se incorporen a la
educación inicial y Parvularia.
La Constitución de la República de El Salvador (Artículos 35 y 36) establece la
responsabilidad del Estado hacia la familia y orienta la política de protección de la
14
15
Revista Comercio e Industria, 2002, Pág. 28
Ley General de Educación 2001, Reforma en Marcha 95
niñez, se destaca la finalidad de institucionalizar eventualmente la educación de los
párvulos y establecer su gratuidad cuando ésta sea impartida por el Estado.
El Salvador ha expandido los servicios de educación Preescolar o inicial a través
de diferentes modalidades, teniendo como objetivo común contribuir a un mejor
desarrollo del niño de 0 a 6 años, y ha estimulado la modalidad de educación no
formal. Con este fin se ha posibilitado la participación activa de a familia y la
comunidad en el proceso educativo del niño en el área rural y el desarrollo de líderes
comunitarios en acciones socio-educativas que antes eran exclusivas del personal
docente, esto ha permitido utilizar recursos comunitarios no tradicionales y conformar
nuevas bases para la definición y desarrollo de un renovado papel de los docentes
que trabajan en Educación Inicial, pasando del rol de promotor de aula al de
promotor educativo comunal, concepto que amplía su espacio profesional y lo integra
más estrechamente al desarrollo socioeconómico y cultural de las comunidades.
Las acciones de atención a niños de 0 a 4 años son coordinadas por el Consejo
Salvadoreño de Menores del Ministerio de Justicia, a través de hogares de atención
a niños huérfanos o estado de peligro y de guarderías. El Ministerio de Educación
atiende a los párvulos a través de centros regulares que absorben a la población de
4 a 6 años de edad, agrupando a los niños en secciones por su edad especifica.
En educación básica, la Constitución vigente (Artículos 53 y 56) y la Ley de
Educación contemplan el compromiso del Estado de brindar una educación básica
gratuita como una respuesta al principio de igualdad de oportunidades para toda la
población y fundamento de la democratización de la enseñanza.
La Educación Básica comprende, nueve grados de estudio divididos en tres ciclos,
de tres años cada uno, la cual se ofrece en escuelas primarias incompletas que
atienden en su mayoría, solo los tres primeros grados de educación básica (un
ciclo) con mayor énfasis en las áreas más desprotegidas(ruralidad y comunidades
distantes de núcleos). Para la educación media se ofrecerá la formación en dos
modalidades: una general y otra vocacional, ambas permitirán continuar estudios del
nivel superior o incorporarse a la vida laboral.
Para facilitar el cumplimiento del literal b) del Art. 29, la educación media ensanchará
su dimensión transversal de tal forma que se diversifique su oferta de modalidades y
opciones de tipo vocacional. El Ministerio de Educación orientará este tipo de estudio
de acuerdo al Art. 60 de esta Ley, Art. 32. Para conseguir una efectiva continuidad,
los estudios de educación media tendrán enlace curricular directo con los estudios de
educación superior Art. 33. Los estudios de educación media culminarán con el
grado de Bachiller, El Bachillerato será diversificado en especialidades y opciones y
tendrá, salvo casos especiales, tres años de estudio.
La aprobación de los estudios de Educación Media y el cumplimiento de los demás
requisitos que se establezcan, dará derecho al otorgamiento de los certificados y
títulos correspondientes.
Art. 34. Para ayudar al estudiante que después de aprobar el primer año quiera
cambiar de especialidad y opción sin perder las materias generales ganadas, se
establece la movilidad horizontal; los planes y programas de estudio garantizarán los
mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal.
También existe La Educación de Adultos, se entiende por población adulta al sector
de la población constituido por niños, púberes, adolescentes, jóvenes y adultos que
voluntaria
e
involuntariamente
han
asumido
responsabilidades
de
tipo
socioeconómico, convirtiéndose de esta manera en personas económicamente
activas.
En alfabetización, de acuerdo a lo establecido en la Constitución de 1983 (Articulo
59, Capitulo II, sección tercera) se define que, la Alfabetización es de interés
nacional” “Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine
la Ley”. Esta disposición ha sido complementada por otras correspondientes a la Ley
General de Educación que establece que “la Alfabetización de Adultos deberá
vincularse con los distintos programas o actividades de desarrollo económico y
social, sin embargo dentro de nuestra realidad las oportunidades educativas para los
adultos son escasas y la mayoría son de carácter escolarizado y tradicional, además
esta situación se suma a la falta de capacitación para el trabajo para un gran número
de la población adulta del país.
En La Educación Superior, el objetivo es “fomentar profesionales competentes,
con fuerte vocación de servicio y sólidos principios morales, promoviendo la
investigación, cooperando en la conservación, difusión y enriquecimiento del
legado cultural”, ofreciendo la formación en las modalidades de Educación
Tecnológica y Educación Universitaria, tomando en cuenta para ello que las bases
fundamentales para el desarrollo de la personalidad del individuo se forman desde
los primeros
niveles de la educación y es aquí donde se cultivan los valores morales, cívicos,
culturales y ambientales; se hace entonces necesario fomentar o dar a conocer el
sentido de protección que el medio ambiente requiere y que en nuestros días es tan
necesario para poder desarrollarnos en una sociedad más humana y practicando
dichos valores; en tal sentido
el problema aambiental en El Salvador tiene
proporciones de gran envergadura, los cuales se van agudizando con el paso del
tiempo, ya que no hay concientización ni políticas estatales eficaces que orienten la
conducta de los habitantes salvadoreños.
1.1.3 Problemática de la Aplicación del Eje Transversal de Ciencia Salud y
Medio Ambiente.
La educación de los valores en la escuela tradicional ha sido una tarea concerniente
por lo general a lo que hoy en día se conoce como curriculum de ciencias sociales y
que en los sistemas educativos del siglo XIX y de las primeras décadas del siglo XX
lo constituía la geografía y la historia, ambas disciplinas servían para adoctrinar a los
alumnos en el amor a su patria y justificar sus fronteras.
La progresiva democratización de la sociedad, pero sobre todo la vivencia de las dos
guerras mundiales, hicieron reflexionar a los docentes sobre el papel de la escuela
en la transmisión de valores.
El curriculum de ciencias sociales fue el más afectado: se empezaron a introducir
historias universales en lugar de historias nacionales, al mismo tiempo que
educación para la paz fue sustituyendo el belicismo o el espíritu de venganza
encubiertos propios del periodo anterior.
“La escuela siempre se planea el reto socializador de las futuras generaciones, por lo
que debe asumir su papel como transmisora de unos valores más justos e
igualitarios.”16 A la hora de desarrollar los temas transversales en los proyectos
educativos (PCC y PEI) se suele plantear la duda sobre cual es el mejor proceso a
seguir. El desarrollo de los temas transversales en un centro
se puede realizar
mediante dos enfoques diferentes que son: el Deductivo y el Inductivo. La decisión
de desarrollar los ejes transversales siguiendo un enfoque deductivo, es decir de lo
general a la experiencia concreta, implica una dinámica de debates y reflexiones de
carácter colectivo.
El modelo deductivo es el que mejor permite tratar
de forma global los ejes
transversales y desarrollar un proyecto con implicaciones en diferentes ámbitos.
Mientras el PEI (Proyecto Educativo Institucional) reúne las grandes orientaciones de
la acción en la escuela, entre ellas las referidas a los temas transversales, el PCC,
supone el desarrollo y la concreción de estos principios.
Una de las actividades humanas con mayor trascendencia e impacto en las
sociedades, sin lugar a dudas, es la labor docente por esto, es importante
considerar que toda persona con las funciones de un profesor, tiene una
responsabilidad que va más allá de transmitir únicamente conocimientos. El
maestro o instructor que ha logrado influir positivamente en las personas bajo su
tutela sin importar la edad de los alumnos o el área de desempeño, seguramente
debe el éxito de su trabajo, a la
calidad humana que vive y hace vivir dentro y fuera del aula; desgraciadamente, el
amplio bagaje cultural y de conocimientos muchas veces es insuficiente para realizar
una labor educativa eficaz.
Objetivamente hablando, el profesor se encuentra en un escaparate donde su
auditorio está atento al más mínimo detalle de su personalidad, por lo cual, tiene una
inmejorable posición para lograr un cambio favorable en la vida de los demás.
Además de la elocuencia, el grado de especialización y el manejo de las
herramientas didácticas, todo educador debe considerar vivir los valores que trata de
inculcarle a sus alumnos pues es con el ejemplo que se predica.
Por tanto los ejes transversales que recogen las diferentes temáticas de relevancia
social y que podrían atravesar o envolver el curriculum son bastante amplios y los
enumerar como siguen:
1) Educación Ambiental
2) Educación para la Paz
16
Editorial Océano, s a. 1992 , Manual de Educación , Barcelona España
3) Educación en valores
4) Educación sexual
5) Educación vial
6) Educación para la igualdad
7) Educación para la salud
8) Educación del consumidor
9) Educación audiovisual y tecnología
10) Educación para el desarrollo
11) Educación intercultural.
12) Educación para los derechos humanos
La educación
Ambiental tiene una función primordial en la concientización y
comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, pues debe de
instaurar una nueva ética del desarrollo mundial, pero con el objetivo de fomentar
actitudes positivas hacia el medio más próximo. En la sociedad actual se están
agudizando problemas ya antiguos, como la contaminación, las desigualdades
sociales, el racismo entre otros que responden a un modelo de desarrollo económico,
fundamentado, entre otros principios, en el de la desigualdad.
La rapidez con la que el mundo de hoy se está transformando no tienen precedentes
en la historia; cada vez estamos más inmersos en una dinámica de globalización que
abarca desde los procesos naturales hasta los socioeconómicos
progresivamente nos recuerda que estamos viviendo en una aldea global.
y que
A pesar de tanto progreso científico y tecnológico el abuso y deterioro de la
naturaleza no tiende a remitir, sino que se incrementa progresivamente en una
estrecha relación de aumento de la pobreza para la mayoría de los habitantes del
planeta.
La crisis medio ambiental, gestada fundamentalmente después de la revolución
industrial con la intensificación y multiplicación de los procesos socioeconómicos, y
tecnológicos, se ha acelerado de forma espectacular durante la segunda mitad del
siglo XX, hasta alcanzar dimensiones mundiales.
A este factor económico se le a de añadir la dificultad para la comprensión humana
de la complejidad de las relaciones internas entre los diferentes sistemas que
conforman el medio ambiente y del lugar que ocupa el ser humano en ellos.
Desde la década de 1990 se está consolidando el concepto de desarrollo sostenible.
Este concepto no es nuevo, si no que es el resultado de una reelaboración de
diversas teorías, alternativas iniciadas en la década de 1970.
En la conferencia de Estocolmo el concepto de desarrollo sostenible que se
manejaba era el de “desarrollo sostenible que se entiende como un proceso holístico,
integrado e integrador de todos los elementos que conforman el medio ambiente y en
el que cada una de las partes sólo se puede evaluar de forma significativa en su
relación con el todo”.17
Un desarrollo humano y sostenible significa asumir una serie de nuevos valores
humanos y de naturaleza, que ayudan a armonizar el desarrollo con un sentido de
justicia, equidad, responsabilidad y respeto por las identidades culturales y los
derechos de las futuras generaciones.
El primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educación ambiental a escala
internacional tuvo lugar en la conferencia de las naciones unidas sobre el medio
ambiente, celebrada en Estocolmo; aquí se hizo una llamada al establecimiento de
un programa internacional de educación sobre el medio ambiente con un enfoque
interdisciplinario y de ámbito escolar y extraescolar. Tras comprobar la UNESCO y el
PNUMA que el interés de sus estados miembros por la educación ambiental son muy
desiguales y que entre las necesidades más inmediatas se encuentran la elaboración
de programas, la formación de personal y la creación de ayudas, se dan los acuerdos
para mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la relación entre el ser humano y
la naturaleza y la relación entre los individuos.
Una vez conocida la problemática medio- ambiental, que indica donde se ha de
actuar, y los principios educativos que fundamentan esta intervención y definen las
características de la educación ambiental, se pueden establecer sus objetivos. Estos
enmarcan y orientan las acciones educativas que hay que llevar a cabo.
17
Lucini G. Fernández S. 2002 La transversalidad un reto para la Educación primaria y secundaria vol 7, C R.
En el proyecto curricular de centro se debe tener en cuenta la elaboración de
estrategias que correspondan a las expuestas para la educación ambiental que nos
lleven a sanar la problemática medio ambiental.
En resumen el modelo de crecimiento económico actual ha agudizado la crisis
ambiental que se empezó a gestar a partir de la revolución industrial con la
multiplicación de los procesos socio económico y tecnológico.
Las soluciones no pueden venir de forma independiente, sino que deben tener un
tratamiento global y más profundo. Esto significa un cambio de concepción del
modelo de desarrollo y de la escala
de valores que lo sustenta y exige una
intervención educativa estructurada desde la educación ambiental. Esta intervención
implicaría la elaboración de objetivos, estrategias y metodología y la construcción del
conocimiento ambiental en el sector formal y no formal de la educación.
Principios educativos de la educación ambiental
El modelo de crecimiento
económico actual.
Agudiza
La problemática medio ambiental.
Que necesita de
Una intervención educativa.
Desde la
EDUCACION AMBIENTAL.
A través de
Objetivos de la educación ambiental.
Desarrollados en
Proyectos Educativos
Evaluación.
Con
A través de
Del
Aprendizaje
Aprendizaje
Contenidos
medioambientales.
Proceso.
Mediante
Estrategias y
Actividades.
Para Argueta (2002) “el tratamiento de educación ambiental en las instituciones
educativas responde a la importancia
del Medio Ambiente que juega un papel
importante en la vida de las personas y en el progresivo deterioro y degradación”.
18Las
administraciones educativas y los centros escolares se enfrentan al problema
de orientar la práctica educativa en el aula, que sensibilice y concientice a los
alumnos y alumnas en la construcción de su conocimiento, relacionados con el
medio, pues en muchas instituciones se aprecia el accionar de los niños y niñas
contribuyendo al deterioro del medio ambiente.
La creciente tasa de población, la tecnología, el uso abusivo de energía y la
modificación del medio ambiente, alcanzan niveles preocupantes que dejan como
consecuencias
catástrofes
ecológicas
a
las
que
se
enfrenta
la
región
centroamericana, entre las cuales se mencionan las siguientes:
Los grandes desastres ecológicos debidos a la degradación del medio ambiente por
parte del ser humano.
La actual explosión demográfica que afecta los países de la región, su repercusión
sobre el agotamiento de los recursos y la progresiva extinción de distintas especies
animales y vegetales, la contaminación de ríos y lagos debido a los desechos que
provienen de la industria, la contaminación
en general de la atmosférica
que
conduce a la acumulación de bióxido de carbono, cambios climáticos y lluvias ácidas.
Después de dar cobertura a los cambios en la reforma educativa y a todas las
dificultades que el país ha enfrentado en el área educativa, es necesario darle
seguimiento y tratamiento a las necesidades que presentan las escuelas
salvadoreñas y la parte que le toca a los y las docentes, la cual es la de incorporar en
sus planificaciones, estrategias que den saneamiento o al menos contribuyan a
controlar el problema ambiental que es el foco de estudio en esta investigación.
Es por ello que darle tratamiento a la problemática ambiental es de vital importancia
así como conocer cuál es la dimensión ambiental de las escuelas de El Salvador.
Para poder dar seguimiento a esta problemática ambiental que se ha querido
investigar y dar en la medida de lo posible tratamiento, hemos tomado como
referencia para esta investigación al Complejo Educativo Católico San Antonio,
ubicado en el municipio de Panchimalco. Departamento de San Salvador; en esta
investigación se ha partiendo del proceso de observación no participante, donde se
detectaron diferentes problemáticas sujetas a investigación.
18
Argueta de Palacios, 2002 Ejes Transversales en el Currículo de la Formación Inicial vol. 6 pag. 141
Lo más relevante para el grupo observador en esta investigación son las dificultades
que enfrentan los maestros/as en la aplicación de técnicas de protección del medio
ambiente o para formar en el alumno conciencia del cuido hacia los recursos
ambientales. Entre las causas que obstaculizan la aplicación de temáticas referidas
al cuido del medio ambiente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, podemos
encontrar las siguientes:
Los docentes se encuentran saturados de temáticas a desarrollar propuestas por los
programas de estudio del respectivo grado o nivel.
Saturación de registros escolares y actividades extracurriculares que le absorbe la
mayor parte de su tiempo.
Condiciones limitadas de infraestructura y matricula numerosa.
Dificultad en muchos docentes para aplicar técnicas efectivas que le permitan
incorporar en las temáticas curriculares y proyectos educativos, el eje transversal de
educación ambiental.
Después de todo el recorrido debemos recordar que la parte del docente es trabajar
en la planificación con estas estrategias que podrían ser las incorporaciones del eje
transversal ambiental en su planificación
Con base al planteamiento surge la siguiente interrogante:
¿Cuáles serian los posibles factores que no permiten que el maestro o maestra
pueda desarrollar el eje transversal de educación ambiental en la asignatura de
Ciencias, Salud y Medio Ambiente eficientemente?
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cuáles serían los posibles factores que dificultan que el maestro o la maestra
puedan desarrollar el eje transversal de educación ambiental en la asignatura de
Ciencias, Salud y Medio Ambiente eficientemente?
1.2
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Según Enrique Reyes (2002) la aplicación de la transversalidad “pretende que los
alumnos y alumnas elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y
conflictos sociales, personales y de relación para que posteriormente sean capaces
de adoptar, frente a ellos actitudes y comportamientos en valores racionales y
libremente asumidos”.19
El mismo autor sostiene que el análisis y la reflexión sobre la realidad debe servir
para que los estudiantes se concientizen de la necesidad de cuestionar y eliminar los
obstáculos que impiden alcanzar soluciones justas que le permitan adoptar
actividades creativas y hagan suyos los hábitos, sus conductas creativas así como
las normas que hayan aceptado consciente y libremente.
En el marco de la reforma educativa al maestro se exige poner en práctica los ejes
transversales como parte de su planificación de grado e institución anual, actividad
que por ser innovadora necesita que el maestro tenga plena conciencia de que la
19
Henríquez Reyes, 2002la Transversalidad un reto para la Educación primaria y secundaria Vol. 7 Pág. 130
aplicación de la transversalidad conlleva a la formación de valores; para ello la
orientación y el apoyo u otras alternativas que le pueda facilitar su labor, son de gran
importancia.
De acuerdo con el diagnóstico realizado en el tercer ciclo del Centro Escolar
Católico San Antonio del municipio de San Marcos y partiendo del proceso de
observación no participante, se detectaron diferentes problemáticas sujetas a la
investigación; siendo la de mayor interés para el grupo de observación, las
dificultades que enfrentan los
maestros/as en la aplicación de los ejes transversales especialmente el de educación
ambiental en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente. Esta temática se
tomara como punto de partida en la búsqueda de alternativas que lleven a crear
métodos de apoyo al docente, que facilite la aplicación del eje transversal de
educación ambiental en la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente tendiente a
conservar el medio que le rodea para su uso adecuado.
Por lo anteriormente observado en los maestros que imparten la asignatura de
Ciencias, Salud y Medio Ambiente existe la necesidad de dotar a la escuela con
instrumentos bibliográficos en los que se aborden las soluciones de otras
sociedades. Para tratar sus problemas ambientales, es necesario también que el
ministerio de educación
cuente con unidades en las distintas sub-regionales,
atendidos por técnicos ambientales, los cuales sirvan a los maestros para orientarlos
en la formación de grupos a nivel escolar en las que intervenga padre de familia,
maestros y personal conocedor de aquellas situaciones que están generando el
deterioro del medio ambiente.
El hecho de que no existan proyectos orientados por personas conocedoras de la
realidad ambiental dentro de la institución, hace difícil la tarea a maestros/as para
poner en practica el eje transversal en esta área, por carecer de conocimientos
previos y fundamentados en normas y tratamientos adecuados que se les debe dar a
los diferentes fenómenos que inciden en la alteración del medio ambiente y su
contaminación.
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL PROBLEMA.
Alcances.
Con el presente trabajo se hace un estudio que proporcione evidencia
sólida
fundamentada sobre los procesos de planificación enfocados a la aplicación de los
ejes transversales, de acuerdo a la problemática seleccionada el grupo propondrá a
la institución y específicamente al segundo ciclo, posibles alternativas y actividades
de fácil aplicación que contribuyan a solventar en parte las limitantes encontradas en
la temática seleccionada.
Los maestros son figura clave
investigación, se demostrará
para el programa y objeto de estudio de la
cuales son las aplicaciones que hay para poder
ejecutar los ejes transversales en la planificación anual, así como también en el
plan de grado de los maestros del segundo ciclo de la institución.
La investigación pretende beneficiar al programa proporcionándole insumos sobre
una de las áreas de gestión como lo es la planificación, fundamento incondicional en
el trabajo de una institución, ya que aun hay instituciones que no logran aplicar ejes
transversales en sus planificaciones.
Limitaciones.
Muchos son los programas que el MINED impulsa desde la reforma educativa del
2000,como son programas de alfabetización y educación básica para adultos,
escuela 10 entre otras , así también en el área de planificación escolar se han creado
nuevas estrategias como lo son los ejes transversales , por lo que la investigación a
realizar se encamina a la observación de los procesos de planificación para verificar
si los maestros toman o no en cuenta la realización del eje transversal del medio
ambiente en la ejecución de la materia de Ciencia Salud y Medio Ambiente . Para
este proceso de observación se tomará de muestra un solo centro escolar ya antes
mencionado.
Una de las limitantes que se ha encontrado en el proyecto es que los maestros/as no
incluyen en un 100% el tema ambiental en su desarrollo de planificación didáctica.
Otra limitante es que algunos maestros no tienen la especialidad en la materia de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, algunos tienen especialidad en Sociales.
Una limitante más es que de estos maestros que tienen a su cargo la materia, no les
simpatiza mucho impartirla.
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1 Objetivo General.
Conocer las formas de aplicación del eje transversal de educación ambiental en la
materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente del segundo ciclo del Centro Escolar
Católico San Antonio del distrito 0649 municipio de San Marcos del departamento de
San Salvador.
1.5.2 Objetivos Específicos.
1. Identificar problemas que limitan la incorporación del eje transversal de
educación ambiental en el desarrollo de la asignatura de Ciencias, Salud y Medio
Ambiente del segundo ciclo.
2. Analizar criterios de las principales técnicas de enseñanza y actividades utilizadas
por el docente para impartir los conocimientos.
3. Proponer técnicas y habilidades de enseñanza como posibles alternativas que
faciliten al docente el desarrollo de la asignatura de Ciencias, Salud y Medio
Ambiente y la incorporación del eje transversal en educación ambiental.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 TRANSVERSALIDAD: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En El Salvador el Neoliberalismo aparece como un conjunto de medidas económicas.
Sociales y políticas, cuyo objetivo primordial es el de crear las condiciones
necesarias que asegure a la economía nacional, convirtiéndose en un instrumento
para la consolidación de la nueva fase del capitalismo denominada globalización, la
cual puede entenderse como “un proceso de internalización del capital en sus
diversas modalidades comercial, industrial y financiero”20
El agente principal de este proceso son las empresas multinacionales, auxiliadas por
organismos financieros y agencias de cooperación económica que buscan articular el
20
La Globalización, colección Maíz, edición 2000 Pág. 4
espacio económico mundial para colocar la economía nacional en función de sus
intereses de valoración del capital.
Existen programas que impulsa el gobierno Central (periodo 2000-2004) entre
ellos se encuentra “la reactivación agropecuaria, transferencia de tecnología, de
financiamiento de modernización del Estado, el programa monetario financiero.
Implementando acciones tales como: La privatización de las distribuidoras
eléctricas, sistemas de pensiones, impuestos (IVA) las telecomunicaciones y otros
proyectos
importantes que contribuirán al desarrollo macro económico del país”21, dejando de
lado las necesidades e interés de la mayoría de la población.
Después de los Acuerdos de Paz firmados en Chapultepec, México, surgen las
primeras privatizaciones en El Salvador. Iniciando con la Administración Nacional de
Telecomunicaciones(ANTEL) la cual fue comprada por la empresa multinacional
FRANCE Telecom, obteniendo un 5l% de las acciones totales; las redes de servicio
celular fueron vendidas a una empresa española, quedando el pueblo salvadoreño
sin uno de sus vienes más rentables”.
Continuando con el proceso de privatización surgen las AFP’S, desapareciendo el
programa de seguridad social para la población económicamente activa, aduciendo
que los ciudadanos participan en el proceso de privatización, pues ellos eligen la
AFP que más les convenga, sin embargo se carece de una verdadera oferta.
Posteriormente se realiza la privatización de la CEL, trayendo consigo la eliminación
del subsidio que daba el gobierno a las personas que consumían menos de 100 kilos
watt, lo que provocó un aumento desmedido en las tarifas eléctricas desde el año
1999, según la memoria de la Cámara de Comercio e Industria de El Salvador.
Como un avance más en el proceso de globalización, surge la dolarización de la
economía nacional, al aprobar el primero de Enero del 2001 la Ley de Integración
Monetaria, donde el país adopta el dólar de los Estados Unidos de América como
moneda de curso legal con poder liberatorio y limitado en el territorio Nacional. Esta
acción histórica permite la convivencia de esta moneda con el colón Salvadoreño,
estableciendo por dicha ley una relación fija y permanente de 8.75 colones por cada
dólar.
Dos de los efectos inmediatos que generó el proceso de dolarización fueron: “por
un lado, una reducción en los costos de transacción y por otro, una reducción de las
tasas de intereses para operaciones nuevas en dólares, un ejemplo de integración
monetaria es la industria de la maquila en donde la industria textil paga salarios más
bajos que los que tendría que pagar en los Estados Unidos, lo cual explica la
proliferación de las maquilas en países pobres, beneficiados de la iniciativa de la
cuenta del caribe (ICC) otorgados por Estados Unidos.
21
el Diario de Hoy Privatización de ANTEL, septiembre, 2002
La maquilla representa un 59% de las exportaciones totales, girando a su alrededor
buena parte del comercio internacional, generando un 15% de empleo industrial.
Este tipo de industria no paga impuestos municipales, arancelarios y servicios
públicos”.22
Lo único beneficioso es la generación del empleo y postergación de soluciones
sostenibles para salir del establecimiento económico y la pobreza del país.
A parte de las maquillas un rubro importante de la economía del país son las
remesas familiares, ya que al rededor de un millón y medio de salvadoreños que
viven en el extranjero especialmente en los Estados Unidos aportan al país una
cantidad considerada de divisas, tanto así que en el periodo de 1991 a 1995 las
remesas familiares integradas al país reportaron un promedio anual de unos 900
millones de dólares; mientras que en 1996 al 2000 el ingreso promedio anual de
divisas por este concepto se elevó a 1,350 millones, destaca el hecho de que
solamente en el año 2000 las remesas familiares ascendieron a 1,750 millones, un
13% del Producto Interno Bruto, convirtiéndose ese año en la fuente más importante
de remesas para El Salvador. Por lo tanto estos ingresos son considerados unos de
los secretos de sostenibilidad económica.
Un factor que afectó grandemente la economía de nuestro país fueron los dos
terremotos sufridos en Enero y Febrero del 2001, lo cual hasta la fecha todavía hay
personas que están viviendo las secuelas de dicha tragedia.
22
Revista Comercio e Industria, 2002, Pág. 20
Según el discurso oficial del ex presidente de la República Francisco Flores, las
medidas más acertadas de su gobierno en los 4 años de gestión para mantener la
estabilidad económica fueron: “La implementación de la Ley de Integración
Monetaria (LIM), haber honrado las deudas del país a tiempo y una reducción del
difícil fiscal sin el crecimiento de los impuestos, haber impulsado y aumentado las
exportaciones salvadoreñas hacia aquellos países con quienes se ha ratificado
convenios de libre comercio”.23 Todo esto ha venido a generar en la población
expectativas que no están de acuerdo con la realidad económica del país, pues
los micro empresarios temían de que sus ganancias disminuirían con respecto a las
grandes empresas que vendrían a competir con ellos, esto conllevaría a más
personas desempleadas, más delincuencia, trabajo infantil y otros.
Con respecto al empleo, el salario real tanto del sector publico como privado, es la
mitad de lo que era en cuanto al valor adquisitivo. Se manifiestan altas tasas de
desocupación cuyo reflejo es un 65% de la población que no tiene los ingresos
necesarios para lograr una mejor condición de vida, por lo tanto la iniquidad
económica o desigualdad social no permite a un 90% de los habitantes de El
Salvador alcanzar las condiciones materiales para vivir con dignidad y ejercer
efectivamente sus derechos, por lo cual no existe una real participación ciudadana,
que consolide un sistema político basado en la democracia y de un sistema
económico basado en la eficiencia y la justicia social.
23
Revista Proceso Junio 4, 2003, Pág. 7
El MINED (1997) manifiesta que el curriculum nacional de El Salvador surge, se
desarrollara, se consolida, y teoriza, prácticamente en un momento histórico
trascendental para la vida del país. Constitucionalmente la educación es un derecho
de todo salvadoreño y expresión de democracia y equidad. Estos principios
representan un desafió de entregar a los salvadoreños y salvadoreñas una
educación de calidad capaz de convertirse en pilar de la construcción de la paz como
primer paso hacia un desarrollo sostenible centrado en el ser humano.
Según el MINED la reforma educativa como dinámico proceso de construcción del
cambio reclamado por la nación, ha tomado como punto de partida el cúmulo de
experiencias previas, diversos estudios diagnósticos y las orientaciones básicas
relativas a la educación.
Sus estrategias se han orientado al logro de dos aspectos indisolubles: calidad y
cobertura, para lo cual los ejes transversales le dan una dimensión nueva al
curriculum nacional, en cuanto contribuyan a la formación personal e integral del
educando y a través de ello, a la consolidación de una sociedad más democrática
impregnada de valores de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en
orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones del país.
De conformidad a la ley General de Educación, manifiesta en lo concerniente a la
calidad educativa: “Sistematizar el dominio de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas, los hábitos y las actitudes del educando, en función
de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los
salvadoreños.”
El mismo autor, manifiesta que la educación básica se organiza con tres ciclos de
estudio: el primero y el segundo con las siguientes asignaturas lenguaje,
matemáticas, ciencia salud y medio ambiente, estudios sociales, educación artística,
educación física y educación en valores.
En tercer ciclo se incorpora el inglés y educación moral y cívica, esto hasta el año
2004, pues con la toma de posesión de la presidencia de la república del Sr. Antonio
Saca y con los nuevos retos y proyectos que benefician al país en lo que
corresponde a la educación, con su Plan 20-21 ha reformado y establecido cambios
notables en la educación salvadoreña; hoy alumnos y alumnas de nuestras escuelas
cuentan con la enseñanza de ingles y computación desde el primer ciclo de
educación básica, lo cual genera nuevas oportunidades de desarrollo integral en
proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
Entonces ahora el alumno/a de las escuelas debe poseer un definido perfil que ya
exigía la ley general de educación.
Por otro lado si el alumno tiene un compromiso de cumplir con un estándar de
conocimiento y desarrollo también la planificación docente debe cumplir con ciertas
características y objetivos en el caso de nuestra temática de ejes transversales ellos
deben de cumplir con las características siguientes:
2.1.1 Características de los ejes Transversales en Ciencia, Salud y Medio
Ambiente
Según González Bisquerra,
las características comunes a todos los ejes
transversales son:
a) Los temas transversales tratar de dar respuesta a ciertas demandas sociales
o conectadas con el entorno.
b) Los temas transversales suponen una explicación del curriculum oculto.
c) No se trata de crear nuevas asignaturas sino un entrenado de conocimientos
y habilidades a integrar en las diversas áreas del curriculum.
d) Poner el acento sobre cuestiones problemáticas de nuestra sociedad (drogas,
deterioro ambiental, sida y violencia)
e) Proponen una reflexión crítica que hace caer en la cuenta de las
contradicciones de la sociedad actual.
f) Cuestionar el modelo de sociedad e insolidariza y reproductora de injusticia y
contradicciones.
La educación integral es aquella que prepara al individuo en los tres ámbitos:
científico, tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida,
lográndose esto ultimo con lo que aporta la transversalidad.24
¿Qué es la transversalidad? Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la
transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales
y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que
demanda la sociedad, porque a través de la educación en valores los alumnos se
sensibilizan, toman posiciones antes dichos problemas,
emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido, esto
significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una
asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo,
sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación
concreta de aprendizajes necesario que los estudiantes además de recibir
conocimientos sobre diferentes tópicos de química, física, artes, leyes u otras
Disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para
desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes
26
Dominio Curriculares, MINED 1995 100 paginas, Talleres UCA
de cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocara
vivir.
Palos (1998, p 13), al referirse a la transversalidad dentro del curriculum dice
que:“Son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o socialmente
relevantes generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad
y del
curriculum en el ámbito educativo, desde una dimensión ética y en toda su
complejidad. La concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos
de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad.”
Las materias que se estudiaran como temas transversales dentro del curriculum,
deben concebirse como el espíritu o la forma de entender la acción educativa en
su conjunto. Se les dará tratamiento en esta investigación a la Educación
Ambiental.
Nos referimos a la hacino educativa en su conjunto, ya que el desarrollo de la
transversalidad no solo implica el ¿Qué enseñar?, sino también el ¿para que? , la
metodología, la organización del centro y la evaluación. En el para que enseñar, la
transversalidad responda a la necesidad de transformar nuestra sociedad una vez
que se han analizado los problemas y contradicciones mas relevantes; pero,
¿Qué condiciona el que enseñar? El que enseñar se refiere a los contenidos que
favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores que se
deben de incluir dentro del desarrollo de la transversalidad. En este sentido, el
desarrollo de los temas transversales es un verdadero campo de acción donde se
promueve un conjunto de valores para la convivencia democrática y actitudes
cívicas.
Quizás algún profesor opine que fomentar determinados valores y actitudes es
hacer política y que la función del profesor solo es educar. Al respecto diremos,
que de cualquier forma la educación no esta libre de valores y que por lo tanto
es, ideológica. Si educar es formar el carácter, la personalidad, y en general
desarrollar todas las capacidades de los alumnos, podemos decir, que los
docentes siempre lo hacen de forma consciente o inconsciente, en una
determinada dirección.
Por tanto la educación no es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades
educativas son opciones, preferencias o elecciones y estas se hacen a diferentes
niveles, desde el mismo diseño del currículo por parte de la administración a nivel
central, hasta la intervención directa del profesor de aula.
Con el desarrollo de los temas transversales se esta educando en valores puesto
que con ello, en ultima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes,
comportamientos y a largo plazo la construcción de una nueva escala de valores
que responda a principios éticos diferentes de los que están generando
y
agravando los problemas actuales.
2.2 OBJETIVOS DE LA TRANSVERSALIDAD
Los objetivos de la transversalidad son intenciones que se refieren al “PARA
QUE” de la educación y el logro de ellos en los centros escolares tienen diversas
implicaciones en lo relacionado con: la selección de contenidos, metodologías por
emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organización del centro y del
aula.
Según Palos (1998, p.43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes:
a) Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los
aspectos de la sociedad que se consideren censurables.
b) Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar
situaciones que presentan un conflicto de valores.
c) Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que
generan actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente,
responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.
d) Desarrollar el pensamiento crítico.
e) Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas
mas justas.
f) Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
g) Desarrollar un modelo de persona humanística.
h) Al repasar lo expuesto hasta aquí y analizar con detenimiento estos
objetivos, se puede comprobar que su planificación y desarrollo, en un
centro educativo, tiene implicaciones en todos los campos desde los que
se interviene en la educación de los alumnos .En el siguiente esquema, se
muestran los diferentes campos de intervención educativa de la
transversalidad y luego se describe cada uno de ellos:
Campos de intervención educativa de la transversalidad.
Organización del centro escolar
Selección de contenidos.
Estrategias metodológicas.
Actitudes del profesor.
Organización del centro escolar
Un primer campo de intervención educativa de la transversalidad, es la selección
de contenidos por los que se opta. Esta selección se inicia decidiendo entre
docentes, estudiantes, padres y madres de familia por consenso sobre los temas
transversales que se consideran necesarios desarrollar en el centro educativo.
Esta decisión generalmente va ligada al análisis del contexto del centro o a
valoraciones del equipo de profesores sobre los valores y actitudes que se
consideran prioritarios y que estarán totalmente ligados con el proyecto educativo
institucional.
Un segundo campo se concreta en la intervención educativa desde la metodología,
en este sentido lo temas transversales no deberían ser ajenos a los contenidos que
se tratan en las programaciones de las áreas sino que deberían ser parte
consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la metodología debería ser la
correspondiente al desarrollo didáctico de estas áreas. Evidentemente, la decisión de
incorporar los temas
transversales en la planificación y desarrollo del currículo
implica obligatoriamente utilizar una metodología activa, participativa y que acerque
permanentemente la actividad educativa a los estudiantes, docentes, padres de
familia y madres de familia y a la realidad y problemática social de la comunidad en
la que esta inmersa la escuela.
Un tercer campo de intervención es el correspondiente a las actitudes, metodología y
estrategias del profesor, que deberían ser coherentes con el sistema de valores
propuestos y la selección de contenidos consensuada colectivamente. Estos factores
son importantes, por la función de modelo de identificación que cumple el profesor
para los alumnos, especialmente en los cursos de educación primaria. En este
sentido, es primordial, desde una perspectiva comprensiva del proceso educativo,
tener presente todo lo relacionado con el currículo oculto, como por ejemplo, en este
caso, el pensamiento y los preconceptos del profesor.
Un cuarto campo de intervención, evidentemente relacionado con los otros tres, es la
organización del centro escolar y del aula. El modelo de organización escolar, junto
con las actitudes del profesor, la selección de contenidos y la propuestas de
actividades, e incluso la misma decisión de incorporar los temas transversales,
representan la presencia permanente de un currículo oculto que se ha de analizar
para hacer emerger las posibilidades contradicciones con los objetivos propuestos.
En el caso de la organización del centro y de la clase, estas contradicciones pueden
ser más evidentes en tanto que enfrentan continuamente la escala de valores
propuestos y la practica diaria de los alumnos. Así los principio de identidad del
centro,
y en concreto todo el sistema de valores establecido en su proyecto
educativo institucional y la selección de contenidos transversales seleccionados, han
de guiar de forma coherente la organización de la vida escolar para asegurar que se
establezcan los medios necesarios para su desarrollo y los cauces y normas de
participación y de convivencia requeridos, así mismo se han de prever los
mecanismos de seguimiento y evaluación del proceso educativo, por tanto se ha de
resaltar la función educativa de la organización, que es un campo de intervención
que se ha de analizar y pensar. Además, la organización escolar es un elemento
importante dentro del modelo didáctico puesto que debe facilitar las opciones que se
tomen y esta al servicio d los objetivos que se plateen.
El desarrollo de los temas transversales en los centros educativos es una cuestión
que involucra a estudiante, docentes y padres de familia en general, y es
responsabilidad de ellos, por lo que dicha opción debería de quedar recogida en los
diferentes proyectos de la escuela, como son el Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto de Aula.
Una de las opciones más innovadoras de la actual propuesta educativa de El
Salvador y de algunos países de centro América radica en pronunciarse
decididamente por una acción formativa integral, que contemple de manera
equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y que potencie el
desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos, sin olvidar las características
del contexto social en que viven.
La educación escolar, fundamentalmente en los niveles de primaria o básica, tienen
la finalidad primordial de contribuir con el desarrollo en los alumnos de aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos
con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. La formación, en
cualquiera de las enseñanzas transversales, supone atender no sólo las capacidades
intelectuales de los alumnos, sino también, y fundamentalmente, sus capacidades
afectivas, motrices, de relación interpersonal, de inserción y de actuación social.
Los temas transversales como su nombre lo indica, recorren todo el currículo y
deben estar presentes en todo el proceso educativo por medio de las vivencias y
practica de acciones concretas referidas a ellas. Partiendo de lo anterior y como lo
menciona Palos (1998, p. 18), en su libro “Educar para el futuro, Temas
transversales del currículo”, las características comunes de los ejes transversales
son las siguientes:
a) Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que
se abren a la vida y se empapan de la realidad social.
b) Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos.
c) Tienen
una
dimensión
humanística
que
responden
a
demandas
y
problemáticas sociales relevantes.
d) Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de
acción y reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema
tienen una relación muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes
valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la
igualdad, la democracia.
e) Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
f) Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la
comprensión
de fenómenos
difíciles de explicar desde la parcialidad
disciplinar.
g) Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social critico
mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos.
Respecto a las características planteadas por Palos, se puede decir que por medio
de ellas se ve, con claridad, la necesidad de incorporar los temas transversales en
el currículo de los diferentes países de Centroamérica, algunos de estos se ven
influenciados por problemas de carácter social como la degradación del medio
ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia juvenil e intrafamiliar, en otros,
que obstaculiza la formación integral del individuo en las diferentes instituciones
Por otra parte, se considera que en estos momentos los temas transversales aun no
se desarrollan en forma sistemática en ningún país de Centroamérica; sin embargo,
se sabe que se están haciendo grandes esfuerzos económicos, morales,
intelectuales, políticos, sociales y culturales por incluirlos en los planteamientos
educativos y curriculares de la formación docente y de las instituciones de educación
primaria y secundaria; Además, no se podría enfatizar en uno o varios de ellos,
porque todos son necesarios para lograr el objetivo de formar ciudadanos integrales.
Por medio de la programación y desarrollo de estos contenidos se pretende que los
alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y conflictos sociales,
personales y de relación, para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a
ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente asumidos. El
análisis y la reflexión sobre la realidad debe servir para que los estudiantes se
concientizen de la necesidad de cuestionar los obstáculos que impiden alcanzar
soluciones justas y en consecuencia, adopten actitudes creativas y hagan suyos
tanto conductas como hábitos coherentes con los principios y normas que hayan
aceptado consciente y libremente.
De esta forma, los temas transversales contribuirán decisivamente a formar personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir
para transformarla y mejorarla, basándose en principios asumidos autónoma y
racionalmente. No obstante, dada la importancia y complejidad de estos
componentes éticos – sean valores, actitudes o normas- no pueden desligarse del
resto de las áreas, pues son los conceptos, los hechos y los procedimientos
disciplinarios los que permiten analizar cualquier situación concreta desde distintos
ángulos y proponer una actuación coherente y útil en relación con los valores que se
plantean. El tratamiento de las mismas cuestiones, por medio de diferentes campos
del saber y diversos profesionales de la enseñanza, garantiza la pluralidad de
análisis, enfoques y consideraciones propias de una democracia; lo que ayuda a huir
del dogmatismo, de la opinión parcializada y excluyente.
Los valores, normas y actitudes que se plantean en los distintos ámbitos de la
transversalidad tienen entre si una delación profunda, ya que todos ellos apelan a
principios universales y fundamentales, como son igualdad ( en contradicción con
cualquier tipo de discriminación y dominación), la Solidaridad (frente a las distintas
formas de explotación y de egoísmo), la Justicia (contraria a situaciones de desprecio
de derechos individuales y colectivos) Libertad (como situación que supera cualquier
modo de esclavitud de falta de reconocimiento del ámbito propio de decisión) y la
salud ( enfrentada a la desvalorización del propio cuerpo y del bienestar general).
La transversalidad hace referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia que se producen en la época actual y lo que resulta urgente como es
una toma de posiciones personales y colectivas.
Su presencia en el ámbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes
grupos o movimientos sociales y de las exigencias más difusas de la sociedad en
general. No es extraño, por lo tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria en la
actividad escolar, aun que cada una de ellas ha seguido un proceso diferenciado del
de las otras, sin que prácticamente existiera conexión entre ellas y dándose una
implantación desigual, lo cual ha dependido tanto de las distintas sensibilidades
existentes en el profesorado, como de la actuación de instituciones y entidades
responsables de ciertos ámbitos concretos.
Estos temas han sido tratados de forma aislada y circunstancial, pues, no existía, en
la mayoría de los centros escolares un planteamiento global; no se daba un
tratamiento didáctico continuado y suficientemente integrado en la actividad escolar;
además y por lo mismo, no resultaban eficazmente evaluados. Pero ahora, en El
Salvador y en otros países centroamericanos, se han incorporado estos temas en
forma transversal dentro del currículo, con el fin de sistematizar la dispersión de las
iniciativas y propuestas existentes, siendo sustituida por una propuesta coherente e
integradora.
En la siguiente figura se muestra en forma esquemática la dimensión social de la
transversalidad, con la cual, al ser incorporada en las diferentes áreas curriculares se
trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive en El Salvador y en otros
países de Centroamérica.
El carácter transversal de la educación moral y cívica, educación para la paz,
educación vial, educación en población, educación sexual, educación para la equidad
de genero, y educación ambiental, implica que los mismos deben impregnar toda la
practica educativa y estar presentes en las diferentes áreas curriculares, pues los
temas transversales mencionados, tienen una especificidad que los diferencia de las
áreas curriculares. Introducirlos en la enseñanza no significa desplazar las materias
curriculares, porque los objetivos y contenidos propios de la transversalidad han de
adquirirse y desarrollarse dentro de las áreas curriculares, redimensionándolas en
una doble perspectiva: acercándolas y conceptual izándolas en ámbitos relacionados
con la realidad de cada estudiante y con los problemas y conflictos del mundo
contemporáneo. A la vez, dotándolos de un valor funcional o de aplicación inmediata
respecto a la comprensión y posible transformación de esa realidad y de esos
conflictos.
En este sentido, los temas que se pretenden incorporar no son algo añadido ni
totalmente novedoso, sino que supone básicamente poner la lupa en determinados
aspectos, para incorporar una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado desde un
punto de vista transversal, conlleva el riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan
sutilmente difuminados e imprecisos al entrelazarse con lo longitudinal de las áreas;
pero su aporte resulta así fundamental, ya que la integración de ambas dimensiones,
conduce entre otras cosas, “a un dialogo entre el pasado y el futuro, utilizando un
lenguaje que necesariamente tendrá que ser el presente”.
Si no se comprende la verdadera esencia de los temas transversales y se los aborda
simplemente como nuevos contenidos y temas añadidos a los ya existentes,
únicamente implicarán una sobre carga de los programas y dificultaran la tarea del
docente sin que reporten ningún beneficio al educando; puesto que ello, sólo
supondrá tratar una nueva temática con viejos procedimientos, eliminando así todo el
valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta.
Existe otra forma de enfocar la problemática inherente a los temas transversales, de
manera que facilite la transformación de las áreas curriculares, conforme a las
expectativas de los tiempos presentes y los adecue a las posibilidades de
comprensión del educando. Esto es, si los temas transversales, se convierten en
temas en torno a los cuales gira la programación de las áreas curriculares, entonces,
con los instrumentos para la consecución de las finalidades deseadas, se puede
proporcionar una información intelectual ética; desarrollar determinadas capacidades
o adquirir conocimientos, destrezas actitudes útiles dentro y fuera del ámbito escolar;
todo lo cual con mucha frecuencia no se consigue porque las disciplinas curriculares
no han perdido la finalidad en sí mismas.
La sensibilidad social que caracteriza a los temas transversales, ha motivado que en
planes como El Salvador se establezcan las siguientes prioridades: Educación Moral
y Cívica, Educación Sexual, Educación para la Paz, Educación Ambiental, Educación
para la Salud, Educación para el consumidor, Educación Vial, Educación en
Población y Educación para la Equidad de Género, sin embargo, la
misma naturaleza de estos temas, que pretenden conectar en todo momento con
la realidad social, aconseja que sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y
necesidades, además, se sabe que los temas transversales a estudiar, en cada
país, se refieren a problemas sociales que se dan en cada uno de ellos.
CAPITULO III
DESCRIPCION ANALITICA DE LA INVESTIGACION
3.1 OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
Presentación a la institución se realizo el 12,13 y 14 de mayo para conocer los
maestros, y comenzar a conocer el ambiente del Centro Escolar San Antonio, el día
12 de mayo el objetivo de la observación era conocer quienes eran los maestros y
saber si los alumnos lograban mantener atención y para ver si el maestro durante el
desarrollo de la clase incorporaba el eje transversal de educación ambiental o de
algún otro eje si el tema así lo ameritaba, y el resultado de la observación fue que
los docentes no incorporaban el eje de educación ambiental en la clase de ciencia
salud y medio ambiente .
El día 13 de mayo el objetivo de la observación fue la conducta de los alumnos en el
recreo si tenían hábitos de limpieza o si ellos lanzaban en cualquier sitio la basura
así como también su conducta de amabilidad o de respeto para la naturaleza y para
los demás seres humanos que los rodean, el resultado de esta observación fue los
alumnos comen boquitas, sándwiches, bebidas gaseosas, paletas, y diferentes
comidas y por costumbre lanzan la basura ahí donde están jugando, por la emoción
del juego ni siquiera ponen cuidado a lo que botaron juegan agresivamente con sus
compañeros empujan a las niñas y maltratan plantas que están ahí en los
alrededores del patio. El día 14 de mayo el objetivo fue observar si el material
didáctico de los docentes era el apropiado para el desarrollo de su clase, si las
técnicas de enseñanza eran insentivadoras y cumplían el objetivo de la temática y
finalmente observar el dominio del docente ante la temática desarrollada, el
resultado fue que los docentes no presentaban el material didáctico adecuado y
algunos solo hacen uso de la pizarra y el plumón recurso que es muy tradicional y a
veces aburre al alumno, sus técnicas de enseñanza no involucran al alumno a que
tenga un aprendizaje cognoscitivo pero si se pudo observar seguridad en el maestro
en el tema que imparte aunque conversando con ellos en los recreos manifiestan que
a veces las materias que imparten no es de su especialidad. Luego la semana
siguiente del 18 al 21 de mayo; para no resultar el incómodos a los maestros, el
martes 18 de mayo les ofrecimos nuestra ayuda; poníamos planas, para lograr estar
siempre
dentro del aula con el maestros y con nuestro cuaderno de campo
anotábamos los acontecimientos en el desarrollo de las clases tales como:
-Si la maestra en la exposición de la clase mandaba un mensaje ambiental si lo
ameritaba el tema.
- Si su material didáctico era el apropiado para el desarrollo de su materia.
- Las técnicas de enseñanza de los maestros en el desarrollo de la clase
- Cuales eran los temas que mas le gustan impartir a los maestros y cuales son los
que mas les cuesta impartir.
El miércoles 19 de mayo siempre con la observación no participante observábamos
si hacían campañas de limpieza o la famosa operación hormiga que se acostumbra
en varios centros escolares, y pudimos comprobar que algunos maestros si les
pedían a los alumnos que recogieran basura pero otros eran indiferentes
simplemente se movían a sus aulas y a continuar trabajando en lo suyo y por otro
lado la conducta de los alumnos frente al recreo pues algunos niños si depositaban la
basura en su lugar, pero otros en la alegría del juego y de la pelota tiran papeles,
servilletas, empaques de boquitas y otros demostrando que no poseen hábitos de
higiene.
El jueves 20 de mayo tenían un festival de logros donde lo alumnos
demuestran su conocimientos y habilidades y elaboran murales y estos si van
algunos alusivos a temas ambientales para tratar de hacer conciencia a los demás
de cuidar los recursos naturales que les rodean y disfrutar de ese clima aun tan
fresco en nuestros días. El viernes 21 se trato de comenzar a conocer los
alrededores de la escuela y de conversar con ordenanzas para ver si ellos sabían de
algún proyecto de reciclaje o de selección de basura que ellos hicieran y
manifestaron los señores/as que no que ellos recogían lata y las vendían pero era de
carácter personal que no era cuestión institucional.
3.2 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
El día martes 25 de mayo se elaboro el diagnostico institucional donde se consulto
con los docentes algunos datos y otros datos históricos de la institución se tomaron
del PEI, también de la entrevista con la directora, ese fue el objetivo planificado ese
día. El día miércoles 26 de mayo se planifico con los docentes de los cuartos grados
que en la clase de ciencias elaboraran dibujos que hicieran alusión al cuido del
medio ambiente y les propusimos elaborar un mural con los dibujos que los y las
niñas elaboraran y así se hizo. Para el día jueves 27 de mayo se llevaba como
objetivo conocer como era la forma de planificar de los docentes y se le pidió a la
directora que nos permitiera revisar las planificaciones que los docentes elaboran
para constatar si los docentes incluían los ejes trasversales y en ella nos pudimos
dar cuenta que algunos si los aplican, pero otros maestro no lo hacían y pudimos dar
algunas sugerencias en cuanto a las técnicas
que ellos podían utilizar para el
desarrollo de sus clases que seguramente ellos ya conocían pero a veces las cosas
se olvidan y por ello decían los maestros no habían aplicado la técnica sin embargo
trataran en la medida de lo posible de aplicarla pues también los recursos no son
los suficientes para realizar proyectos de educación ambiental, así como también
otros factores que influyen como lo son la cantidad de alumnos y las instalaciones
son ya pequeñas para tanta población estudiantil.
El día viernes 28 de mayo el objetivo fue Conversar con los maestros para obtener
las dificultades que encontraban ellos en la aplicación del eje de educación
ambiental, así, como también cual era la dificultad en la planificación que elaboran
en cada unidad , ellos mencionaban que por el factor tiempo no habían participado
de la capacitación que el MINED ofreció
entonces a la hora de elaborar su
planificación les costaba aplicar la temática transversal en cada una de las materias
así como en cada temática que desarrollan el equipo de investigadores les mostró
una hoja que contiene un cuadro para identificar con facilidad los ejes transversales
y se desarrollo, para darles la muestra de la facilidad para utilizarla.
El 18 de abril 2005 el objetivo fue aplicar los instrumentos de investigación que con
nuestro docente director elaboramos durante tres semanas, el objetivo se concluyo
eficazmente ya que se pudo aplicar ese día
seleccionados, a los docente y a la directora.
los instrumentos a los alumnos
Alumnos del Centro Escolar San Antonio elaborando instrumentos de
evaluación.
Grupo investigador dando las indicaciones y agradecimientos por la
colaboración.
3.2.1 Negociación del Acceso o Entrada.
Aquí se procedió a platicar con la directora del centro escolar sobre la idea de
nuestra investigación, la cual fue la aplicación del eje transversal de Educación
Ambiental y sus técnicas de enseñanzas en las asignaturas de ciencias salud y
medio ambiente, para investigar de que manera los docentes aplicaban el eje o que
dificultad tenían para aplicarlo; la directora permitió el ingreso del grupo con el único
fin de que estas aportaran técnicas para los docentes eran desconocidas y los que
ya las conocían las recordaran y las aplicaran. Partiendo de eso, se le comunico a la
directora sobre la elaboración de instrumentos de investigación, fotos y sugerencias
metodológicas.
El proceso de la observación tendrá una duración de tres semanas del 12 de mayo al
28 de mayo 2004 y la aplicación de los instrumentos que se realizaría después de
tener ya elaborados la situación problemática, y el marco teórico de la investigación,
en ese orden se realizo la aplicación de los instrumentos de la investigación el día 18
de abril 2005.
3.2.2 Definición de la Población Investigada
La población seleccionada para dicha investigación será así:
La directora de la institución, 15 maestros de la institución y 45 estudiantes del
segundo ciclo de educación básica.
3.2.3
Descripción de los aspectos Socio-culturales de la comunidad.
Las familias del centro escolar en su mayoría son desintegradas; por lo que
muchos alumnos sólo cuentan con la madre y unos pocos solo viven con el padre.
Otros de ellos manifiestan vivir con sus abuelos u otros parientes. En Cuanto al nivel
educativo de los padres con otro 50% la escolaridad de los padres con otro 50% con
otro 50% que no son estudiados.
Por lo que manifiestan los estudiantes y algunos docentes la mayoría de los padres
reside en comunidades cercanas al centro escolar, como son: Los Planes de
Renderos y demás lugares del municipio de Panchimalco.
Entre las actividades comerciales a las que se dedican los padres y madres de
familia se pueden mencionar: las ventas (frutas, verduras, ropa y otros artículos),
empleadas en maquilas y una gran parte que se dedica a oficios varios cuyas
oportunidades dependen de las ocasiones en las que estos oficios se presentan; por
lo tanto no hay trabajo fijo.
Una gran parte de las madres de familia son mujeres jóvenes.
En
cuanto a la religión se puede mencionar, relativamente, que un 80% de la
comunidad profesa la religión católica, un 20% cristiana evangélica.
La mayoría, o en su totalidad, de las familias y el alumnado mismo pertenecen a la
clase social baja.
3.2.4 Registro de acontecimientos y de actividades:
La primera visita a la institución fue el día 12 de mayo 2004, donde la entrevista fue
con la directora para poder ingresar a la institución y realizar la investigación , la
segunda visita fue
el 13 de mayo para conocer a los maestros encargados del
segundo ciclo y además para conocer bien las instalaciones de la institución y poder
comenzar con el diagnostico institucional.
La tercera visita se realizo la semana del 18 al 21 de mayo 2004 donde se procedió a
la observar las clases de los docentes, una cuarta visita que realizamos al centro
escolar fue para observar la conducta de los alumnos durante el desarrollo de clases
y durante el recreo para observar sus hábitos en cuanto a educación ambiental.
Luego hubo otra visita el día
18 abril 2005 para aplicar los instrumentos de
investigación a docentes alumnos y a la directora.
3.3
DEFINICION DELPROBLEMA ETNOGRAFICO.
Después de realizada la observación no participante la cual sirvió para la selección
del tema de investigación, se procedió a realizar su definición: “La aplicación del eje
transversal de educación ambiental y sus técnicas de enseñanza en la asignatura de
Ciencia Salud y Medio Ambiente.”
CAPITULO IV
4.1
INFORME DEL ESTUDIO
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Cuestionario aplicado a docentes.
Pregunta #1. ¿Ha recibido capacitaciones sobre ejes transversales?
capacitación
Frecuencia
%
Si
5
33
No
6
40
Otras
4
27
Total
15
100
Interpretación
El 33% de los docentes entrevistados del segundo ciclo si ha recibido
capacitaciones sobre ejes transversales, Aunque ellos manifestaron que no existía el
seguimiento necesario para evaluar los aprendizajes. Mientras que el 40% expresó
no haber asistido a dicha capacitación y dieron a conocer su insatisfacción por la
poca frecuencia de las capacitaciones de desarrollo profesional. Y solamente el 27 %
de la población docente expresó haber asistido a otro tipo de capacitación.
Pregunta
#2.
¿Qué
técnicas
de
enseñanza
relacionadas
con
su
especialidad, utiliza para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente?
Técnicas
Investigaciones
Exposiciones
Trabajos de Campo
Prácticas de laboratorio
Total
Frecuencia
10
5
0
0
15
%
67
33
0
0
100
Interpretación
A pesar de no ser de la especialidad de Ciencias Naturales, el 100% de las
maestras encuestadas manifestaron que les agrada impartir la asignatura de
Ciencia Salud y Medio Ambiente. Y el 67% de los docentes aplica la técnica de la
investigación, ellos expresaron que es la técnica más factible por la falta de
recursos existentes. E l 33% de los docentes respondieron que prefieren trabajar
con exposiciones. Ningún docente manifestó utilizar la técnica de trabajos de campo
y prácticas de laboratorio.
Pregunta #3. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla
dentro y fuera del aula?
Respuestas
Frecuencia
%
Cuido de plantas
10
67
Clasificación de basura, reciclaje
5
33
Interpretación.
De la población docente encuestada el 67% respondió que los proyectos
de educación ambiental que desarrollan es el cuido de plantas. Y solamente el
33% expreso que clasifican la basura y la reciclan.
Pregunta #4. ¿De qué manera incorpora el eje transversal Educación
Ambiental en Ciencia Salud y Medio Ambiente?
Respuestas
Cuido
Frecuencias
de
plantas 8
%
53
escolares, arborización y
aseo
de
grado
e
a
la
institucional.
Incorporación
planificación
No lo aplica
6
1
40
7
Interpretación
Se aprecia que el 53% de los maestros entrevistados manifiestan aplicar el eje
transversal de Educación Ambiental mediante el cuido de las plantas en la escuela,
la participación en actividades de arborización. Consideran también que el eje se
está aplicando cuando se revisan el orden y aseo de los alumnos y alumnas, así
como la coordinación y revisión del aseo dentro del aula y de zona ademas el 40%
de los docentes
expresan que
incorporan el eje transversal de Educación
Ambiental en su planificación de grado, relacionando el objetivo con
las actividades a realizas. Pero solamente el 7% de la población total no lo aplica.
Pregunta #5. ¿Cree que las condiciones del aula son favorables para impartir la
materia?
Respuesta
Frecuencia
%
Si
2
13
No
13
87
Interpretación
El 13% de los docentes dice que las condiciones del aula son favorables
para impartir la materia de Ciencias satisfactoriamente. Mientras que el 87% de los
docentes manifiesta que no son favorables.
Pregunta #6. ¿Cuenta usted con recursos didácticos para desarrollar la materia de
Ciencias, Salud y Medio Ambiente?
Respuesta
Frecuencia
%
Si
1
7
No
12
80
2
13
Muy pocos
Interpretación
El 7% de la población encuestada de docentes dice que si cuenta con los
recursos didácticos necesarios para desarrollar la materia de Ciencia, Salud y Medio
Ambiente.
Y
según el aporte de los demás docentes en un 80% respondieron
que, hasta la fecha el personal docente no cuenta con mayores recursos didácticos
y bibliográficos que favorezcan el desarrollo de las clases de Educación Ambiental
pues el material existente es mínimo y poco utilizado. Existen uno o dos ejemplares
de los recursos, el cual debe ser utilizado por el personal del turno de la mañana y
tarde. Razón por la cual es el mismo docente que elabora en conjunto con los
alumnos sus propios recursos en la medida de su propia factibilidad y la de los
alumnos.
Y solamente el 13% de la población respondió que la existencia de
recursos del Centro Escolar son muy pocos.
Pregunta # 7 ¿Cuál o cuáles son los temas que más le cuesta impartir?
Respuestas
Frecuencia
%
Ninguno
13
87
Orientación sexual
2
13
Interpretación
El 87% de docentes, manifiestan no tener problemas para impartir los temas,
debido a que en el segundo ciclo los contenidos no son complicados para impartir,
sin embargo el 13% de ellos manifiestan que tienen problemas para
desarrollar los temas referidos a orientación sexual por temor a no tener la sutileza
suficiente para abordar el tema y poder entrar en conflicto con los padres de familia.
Pregunta # 8 ¿Estaría dispuesto (a) a aplicar algunas técnicas o actividades
que se le sugieren?
Respuesta
Frecuencia
%
Si
15
100
Interpretación
En todas las docentes entrevistadas se aprecia la disposición para mejorar su
desempeño en el desarrollo de las clases; aceptando sugerencias y otras técnicas y
actividades que se les propongan referidas a la asignatura de Ciencia Salud y Medio
Ambiente.
Se complementa con el aporte de la directora quien expresa que la Educación
Ambiental se deja a criterio de cada maestro de aula y el 90% de los alumnos
expresan que sí hacen los maestros proyectos sobre el medio ambiente.
Se expresa también la disposición de los sectores involucrados en realizar
actividades sobre medio ambiente dentro y fuera del aula, pero es obvio que la
saturación de actividades por el programa limita proyectos en el área de Educación
Ambiental los cuales no son aislados, se necesita de la cooperación de toda la
comunidad educativa y lineamientos específicos que emanen de la administración.
la información contenida de las entrevistas y encuestas, para ello se retomó aquellas
áreas en las que las respuestas del director y alumnos coinciden y difieren con las
respuestas aportadas por el maestro/ a.
Para lo cual se eligieron cuatro categorías principales que están inmersas en los
instrumentos aplicados, éstas son:
a) Los recursos: didácticos e instrumentales con los que se dispone en la
institución,
b)
los cuales tienen importancia en el desempeño del personal docente de
Segundo
c)
ciclo en la materia de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
b) “El desarrollo de las clases en la asignatura de Ciencia Salud y Medio
ambiente.
c) La ejecución de proyectos (institucionales) sobre medio ambiente.
d) Aplicación del eje trasversal de Educación Ambiental.
Recursos Didácticos e Instrumentales.
De acuerdo a las respuestas, se aprecia diferencia en las opiniones de los alumnos
con respecto a los maestros y director.
Sólo el 10.9% del alumnado expresó la existencia de carteles y por su parte el 8%
del personal manifiesta que la institución posee unas pocas láminas y un ejemplar de
guías didácticas de Educación Ambiental por nivel.
Por su parte el Director expuso una larga lista de recursos existentes que son muy
buenos, pero expresó que son de reciente adquisición
y hasta la fecha de la
entrevista el personal desconocía de todos los recursos.
Desarrollo de las clases de la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente.
El 60% de los maestros manifiestan que es una dificultad en el desarrollo de sus
clases el no contar con el material bibliográfico suficiente tanto en la biblioteca como
en los salones de clase. Además el no poseer material de laboratorio y el exceso de
población les dificulta ejecutar la parte experimental de la asignatura.
El 80% de los entrevistados expuso que tienen dominio de los contenidos teóricos de
la asignatura, pues en este nivel los contenidos son sencillos y fáciles de entender.
No sucede así con un 20% del personal, pues a ellos les genera dificultad los temas
referidos a educación sexual, por temor a entraren conflicto con la opinión y tabú del
padre y madre de familia.
Las maestras también manifiestan utilizar los recursos del entorno en el desarrollo de
las clases; pero al parecer esta técnica es ocasional, por que el 47% de los alumnos
entrevistados expresó que el dictado es una técnica muy utilizada en el desarrollo de
las clases; Y para el director, los nuevos recursos mejorarán la dinámica de la clase.
Ejecución de Proyectos sobre el Medio Ambiente.( de aula e institucionales).
El personal expresó que el 60% realizan proyectos sobre medio ambiente: organizar
el cuido de macetas y de arriates, así también coordinando la ejecución de aula y de
zonas; y el 40% respondió que colaboran apoyando a otras instituciones cuando se
piden su colaboración y ocasionalmente reciclando y separando basura, pero se
tiene la limitante de falta de espacio físico.
Se complementa con el aporte del director quien expresa que la Educación
Ambiental se deja a criterio de cada maestro de aula, y el 90% de los alumnos
expresan que si hacen proyectos sobre el Medio Ambiente, los maestros.
Se expresa también la disposición de los sectores involucrados en realizar
actividades sobre medio ambiente, dentro y fuera del aula, pero es obvio que la
saturación de actividades por el programa del MINED limita proyectos en el área de
Educación Ambiental, los cuales no son aislados, se necesita de la cooperación de
toda la comunidad educativa y de lineamientos específicos que emanen de la
administración.
Aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental”.
Es importante notar que algunos docentes no han recibido información sobre ejes
transversales y especialmente en Educación Ambiental, según manifiestan ellos.
Además mencionaron que ha sido iniciativa de ellos(as) el buscar información sobre
dicho eje, para incluirlo en su planificación.
Cabe destacar que la Reforma Educativa incluyó en los fundamentos curriculares los
ejes transversales, pero los maestros manifestaron que no logran al 100% manejar
la incorporación de los ejes transversales en la planificación didáctica.
4.2
AREAS DE ESTUDIO:
INFORME DEL ESTUDIO
Identificación de algunos problemas que limitan la incorporación del eje
transversal.
-Capacitaciones sobre ejes transversales:
La institución posee debilidades para facilitar la información relacionada con la
aplicación del eje transversal de Educación Ambiental al personal del Centro
Escolar, ya que muchas veces se queda a nivel de dirección.
A través de las encuestas y entrevistas realizadas pudimos obtener la siguiente
información:
De los quince maestros entrevistados solamente 5 han recibido capacitación sobre
ejes transversales al mismo tiempo expresaron que luego de la capacitación no hubo
seguimiento sobre el tema. Y 6 de los docentes respondieron que no habían
asistido a la capacitación y dieron a conocer que es necesario estar en constante
capacitación profesional. También 4 de los docentes manifestaron que asistieron a
otro tipo de capacitación; pero no de ejes transversales.
Y la directora del Centro Escolar dijo que su personal docente siempre está
dispuesto a asistir a este tipo de actividades, inclusive fines de semana
- Especialidad docente:
A pesar de que, de los quince maestros entrevistados no todos son de la
especialidad de Ciencias, manifestaron que les agrada impartir la asignatura de
Ciencias, Salud Y Medio Ambiente. La directora manifestó que los que no cuentan
con la especialidad, cuentan con años de experiencia.
-Planificación docente:
De docentes entrevistados 10 manifestaron que incorporan el eje transversal de
educación Ambiental en su planificación de grado, mientras que 5 no lo incluyen en
su planificación.
Por lo que ellos expresaron que están saturados de trabajo en su horario laboral y
fuera de este, durante todo el año, lo que dificulta planificar y organizar actividades
referidas a la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental.
-Recursos existentes:
De los docentes entrevistados 9 manifestaron que los recursos con que cuenta el
Centro Escolar son muy pocos, no cuentan con láminas de apoyo en a la asignatura,
solamente tenemos unos pocos libros de Ciencias, Salud y Medio Ambiente; pero
recientemente se nos ha dotado de un centro de recursos de aprendizaje, aunque el
manejo del equipo, no todos lo podemos utilizar. Es decir el material que se utiliza en
la clase lo debemos elaborar nosotros. Expresaron los docentes. Y solamente 6 de
ellos expusieron que no existen los recursos.
Por parte de la Directora mencionó que hasta hace poco solamente tenían algunos
libros; pero ahora cuentan los maestros con un Centro de Recursos de Aprendizajes.
Es decir una biblioteca virtual. Por parte de los alumnos expresaron que es muy raro
que los maestros utilicen carteles, láminas u otros recursos para desarrollar las
clases.
La escasez de recursos económicos impide la ejecución de actividades
que
favorezcan la aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental” en la
Asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente.
La infraestructura:
De los docentes entrevistados 2 de ellos dijeron que las condiciones del aula son
favorables para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente; ya que las
aulas son muy ventiladas y con suficiente espacio, aunque manifestaron no contar
con laboratorios u otros espacios para desarrollar practicas de la materia. Y por otra
parte 13 de los maestros expresaron que la infraestructura del Centro Escolar no es
la adecuada, ya que por el pasado terremoto (2001), se dañaron varios salones y
otros espacios de la escuela. Se pudo observar que el hacinamiento de las aulas, no
permite que el docente desarrolle efectivamente actividades experimentales, en
donde aplique el eje transversal de Educación Ambiental.
Principales Técnicas utilizadas por el docente.
a) Programación de Técnicas de incorporación del eje:
De los resultados de la entrevista con los docentes se obtuvo que 10 de ellos aplican
con sus alumnos la técnica de la investigación, expresaron que es la técnica más
factible, por la falta de recursos existentes y 5 de ellos dijeron que preferían trabajar
con exposiciones y ningún maestro del Centro Escolar manifestó utilizar Técnicas de
campo o prácticas de laboratorio.
b) Gestión de Proyectos para la Protección Ambiental:
De la población docente 10 de ellos respondieron que los proyectos que desarrollan
con sus alumnos , es el cuido de plantas y los otros 5 maestros expresaron que
clasifican la basura y la reciclan . La directora por su parte nos respondió con
respecto a este tema; que no se realiza ningún proyecto y que la educación
ambiental se deja a criterio e iniciativa de cada docente.
El Centro Escolar no cuenta con patrocinio de instituciones diferentes al MINED para
desarrollar proyectos de Educación Ambiental, que apoyen e incentiven a docentes
y estudiantes a participar en ellos.
Técnicas y Habilidades desarrolladas por el docente.
Sensibilización Ambiental:
Según las respuestas obtenidas de 8 docentes, expresaron que buscan sensibilizar a
los estudiantes a través de técnicas y habilidades fáciles de realizar por ejemplo; el
cuido de plantas en la escuela y actividades de arborización, los docentes
manifestaron que aplican el eje transversal, cuando revisan el orden y el aseo de los
alumnos(as), mientras que los otros 7 maestros respondieron que los alumnos ponen
en práctica el eje transversal de Ciencias, Salud y Medio Ambiente cuando realizan
periódicos murales, láminas creativas o pequeños mensajes de protección al medio
ambiente.
En cuanto a las habilidades de cada maestro, 12 de ellos expresaron que tienen
dominio de los contenidos teóricos de la asignatura, manifestando que los temas a
desarrollar son sencillos y fáciles de entender; pero 3 de los maestros manifestaron
que les genera dificultad los temas referidos a educación sexual..
Los 15 docentes estuvieron de acuerdo al expresar que no logran en un 100%
desarrollar sus habilidades en la aplicación del eje transversal de Ciencias, Salud y
Medio Ambiente por todos los aspectos ya mencionados y a demás se les dificulta
diferenciar los ejes transversales de Educación Ambiental y Educación para la Salud
en Población.
4.3
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
La institución posee debilidades para facilitar la información relacionada con la
aplicación del eje transversal de Educación Ambiental al personal de los centros
escolares, ya que muchas veces se queda a nivel de dirección.
Los docentes del centro escolar, a pesar de sus limitados recursos, se auxilian de lo
que tienen a su alcance, para la aplicación del eje transversal
de Educación
Ambiental en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Algunos docentes se les dificulta diferenciar entre los ejes transversales de
Educación Ambiental, Educación para la Salud y Educación en Población.
Por el incremento de la delincuencia los docentes tienen temor de sacar a los
alumnos y alumnas fuera del recinto escolar, lo que limita la ejecución de proyectos
que incluyan la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental.
La escasez de recursos económicos impide la ejecución de actividades
que
favorezcan la aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental” en la
Asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente.
El hacinamiento de las aulas, no permite que el docente desarrolle efectivamente
actividades experimentales, en donde aplique el eje transversal de Educación
Ambiental.
Los docentes están saturados de trabajo en su horario laboral y fuera de este,
durante todo el año lo que dificulta planificar y organizar actividades referidas a la
aplicación del eje transversal de Educación Ambiental.
El Centro Escolar no cuenta con patrocinio de instituciones diferentes al MINED para
desarrollar proyectos de Educación Ambiental, que apoyen e incentiven a docentes
y estudiantes a participar en ellos.
4.4 RECOMENDACIONES
Incrementar la realización de proyectos y campañas de limpieza erradicación del
zancudo, arborización; solicitar el apoyo de otras instituciones.
Reutilizar plástico, vidrios y otros desechables como instrumentos de laboratorio
(embudos, erlemeyer, tubos de ensayo y otros)
Seleccionar contenidos en los que se aplicará el eje transversal de educación
ambiental y registrarlo en un modelo de planificación.
Buscar en las guías didácticas de Educación Ambiental, información sobre el eje
transversal para enriquecer las prácticas y juegos didácticos con los estudiantes.
Inscribir en la matricula de inicio de año, cantidades de alumnos/as, acorde al
tamaño y condiciones del aula, para mejorar la atención y calidad educativa.
Incentivar por parte de la dirección de los centros escolares; a los docentes para que
participen en capacitaciones referidas a la aplicación de los ejes transversales, en
educación ambiental.
Retomar las sugerencias metodologías que propone el programa de estudios; porque
en el se encuentran; la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental.
Elaborar murales, maquetas, boletines, textos y otros junto con los estudiantes en
donde se evidencia el cuido del medio ambiente y la aplicación del eje transversal de
Educación Ambiental.
Con el propósito de facilitar al maestro/a la aplicación del eje de Educación Ambiental
en su planificación didáctica y en el aula, brindamos algunas técnicas de enseñanzas
para que estas puedan contribuir a la calidad, excelencia y eficacia de la educación.
a) Presentación y análisis de láminas
b) Demostraciones experimentales
c) Investigación bibliográfica y de campo
d) Elaboración de carteles
e) Trabajos en equipos.
Además desarrollar actividades complementarias como:
a.
Lluvia de ideas, comentarios entre los alumnos(as) sobre temas de
actualidad.
b.
Conversación sobre situaciones medioambientales se tipo local, nacional e
internacional.
c.
Comentarios sobre noticias y conflictos del Medio Ambiente, utilizando títeres
y teatrillos.
d.
Recolección de información, realizadas por estudiantes, exploración a través
de formulación de preguntas al estudiante durante la clase, lista de cotejo.
e.
Comparar condiciones medio ambientales en el pasado y en el presente
referidas al municipio, mediante la monografía, clasificación de recursos del
medio ambiente.
f.
Establecer semejanzas y diferencias de aspectos del medio ambiente
utilizando láminas sobre flora, fauna, agua, suelo, otros.
g.
Hacer descripciones sobre diferentes ambientes, paisajes, ríos, lagos.
h.
Esquematizar ciclos de vida de las plantas, de especies de animales,
procesos de reproducción de seres vivos, desarrollo de vida y utilidad de
plantas.
i.
Elaborar gráficas con relación al crecimiento de la población y su influencia en
el deterioro del medio, dramatización en función de secuencias sobre
diferentes fenómenos ecológicos.
j.
Cuestionamiento y opinión: sobre situaciones de Educación Ambiental como
contaminación, recursos naturales y medio ambiente. Para establecer causas
y consecuencias del accionar del ser humano.
k.
Establecer conjeturas sobre lo que sucederá con los recursos naturales en
función de su accionar natural.
l.
Realizar viajes de campo a lugares protegidos de nuestro pais como parques
o bosques u otros
m.
Hacer murales: coordinar y orientar a los alumnos (as) para que expresen
mensajes sobre su sentir y pensar, a través
de elaborar murales
institucionales o comunales.
n.
Diseñar maquetas sobre ecosistemas, contaminación y otros que le permita
reproducir escenas reales del medio ambiente.
o.
Diseñar boletines sobre problemas de Educación Ambiental.
p.
Orientar a los alumnos para que expresen sugerencias escritas o a través de
dibujos, sobre algunas alternativas de cuido hacia el medio ambiente.
q.
Realizar la operación hormiga que consiste en recoger después de un recreo
la basura que haya quedado, esto en menos de diez minutos.
r.
Recolección de papel periódico para venderlo y recoger fondos para la
escuela que pueden ser usados para la celebración del día del niño o del
alumno.
s.
Recolectar latas y venderlas creando con los padres de familia un fondo para
las necesidades del centro Escolar.
t.
Hacer teatros ambientales para ir fomentando valores por ejemplo en el mes
de septiembre en los actos cívicos.
u. Solicitar charlas al ISSS o La Unidad de Salud acerca de temas de limpieza en
lo personal así como también en el ambiente.
EVALUACION DE ACTIVIDADES
Los docentes pueden evaluar las actividades de los alumnos de forma grupal o
individual esto dependerá si el trabajo es de equipo o es individual.
Para motivar al alumno a trabajar en recolección de basura o cualquier otro proyecto
ambiental que se planifique se puede recompensar al alumno dándole puntos por su
participación en las actividades.
En el festival de logros que los alumnos realizan se les puede dar el espacio que
ellos hablen acerca de los lugares ecológicos protegidos de El Salvador así como
también de aquellos lugares cerca de su escuela que poseen una diversa vegetación
pero que esta, en peligro de extinción también.
Con una serie de actividades se puede evaluar el área cognoscitiva, socio emocional
y de sensibilización que se ha logrado en el alumno después de haber implementado
técnicas de aplicación de los temas transversales, pues en ellos se debe observar
logros como: practicas de hábitos de aseo, identificación de recursos naturales y
áreas protegidas en nuestro país, reconocer las campañas de cuido ambiental y
participar en ellas, participar en campañas de limpieza que ayuden a la comunidad a
prevenir enfermedades infecto-contagiosas relacionadas con la contaminación
ambiental de nuestro país.
INSUMOS A UTILIZAR
Pliegos de papel bond
Pliegos de papel lustre
Colores
Plumones
Papel crespón
Pizarra
En cuanto a los demás recursos que necesitan de acuerdo a las necesidades de la
escuela y al proyecto que estén implementando serán los recursos que van a ir
necesitando, estos insumos o materiales se pueden reducir con la colaboración de
los alumnos al inicio del año.
ANEXO 1
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.
1-GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN.
1.1 Ubicación Geográfica:
El complejo Educativo “San Antonio” se encuentra ubicado en el kilómetro 10 medio
carretera antigua a Panchimalco, Planes de Renderos, Municipio de Panchimalco,
San Salvador.
La institución cuenta con vía de acceso única (carretera antigua a Panchimalco), la
cual se encuentra en regulares condiciones pues no se encuentra totalmente
pavimentada; no obstante se atiende población estudiantil de Panchimalco, Rosario
de Mora, y otros caseríos aledaños a la institución.
El complejo educativo “san Antonio” limita al norte con la carretera antigua a
Panchimalco, al sur con propiedad rustica de la familia Díaz Nuila, al oriente con la
colonia Mira lempa, y al poniente con la colonia san Antonio.
1.2 Historia del Centro Escolar:
La escuela parroquial “San Antonio” ( hoy complejo educativo San Antonio”, fue
fundado en 1962 a iniciativa de Sor Vilma Adela Padilla, religiosa Franciscana, el
acuerdo de creación de la institución es fecha 21 de agosto de 1962 y fue firmado
por Don Ricardo Cordón Cea, Director General de Educación Primaria, en dicho
acuerdo
“se autorizo provisionalmente a partir de la fecha mencionada, el
funcionamiento de la escuela Parroquial San Antonio, la cual consta de primero y
segundo grado de enseñanza primaria.”
En 1965 comienzan las obras de construcción del edificio que albergara la Escuela
Parroquial San Antonio, en dicho proyecto, la participación activa del padre
Maximiliano Martín fue de vital importancia para la ampliación de los servicios
educativos de la institución. Para 1967, la escuela parroquial “san Antonio” cuenta
con todas las secciones de educación primaria (1° a 6° grado) y brindas cursos
formativos en las áreas de corte y confección, así como una escuela nocturna para
educación de adultos.
En 1972, y según se lee en acuerdo ejecutivo 5533 del ramo de educación, se
autoriza a la escuela Parroquial San Antonio “para el funcionamiento de el 7° grado”.
Dicho acuerdo seria complementado por el Nº 4814 de fecha de julio de 1974 donde
se autoriza “a partir del presente año la creación y funcionamiento del 8° y 9° grado
de educación diurnos, en la escuela Parroquial San Antonio”.
Desde 1974 hasta finales del 2000, la escuela Parroquial San Antonio a brindado
servicios educativos de educación Básica ( 1° a 9° Grados) beneficiando con ello a
miles de niños, niñas y jóvenes de la comunidad de los planes de Renderos y sus
alrededores.
En marzo de 2001 y según consta el acuerdo ejecutivo Nº 15-03-60 del ramo de
educación, con fecha 20 de marzo, se autorizo al centro educativo “San Antonio”
para que sirva las modalidades de General y Técnico Vocacional en el nivel de
Educación Media. La función de este nuevo nivel educativo, impulsada por la actual
directora de la institución, Sor Margarita Díaz Monje aumenta la oferta académica y
beneficia a muchos jóvenes de la comunidad de los Planes de Renderos y sus
alrededores, pues les dan la oportunidades seguir ininterrumpidamente con sus
estudios, bajo una mística educativa de formación integral brindada por la comunidad
de Hermanas Franciscanas
.
1.3 Aspecto Físico:
a) Infraestructura:
La institución cuenta con una área total de 8,200 varas cuadradas distribuidas en dos
terrenos: uno de naturaleza urbana de
1,965 varas cuadradas en donde
funcionan los niveles de educación parvularia y básica; y el otro de naturaleza rustica
o semi urbano de 6,235 varas cuadradas, en donde funcionan desde enero de 2001,
el nivel de educación media.
El primer terreno alberga el inmueble principal del complejo, este posee un área de
construcción de metros cuadrados. El edificio posee tres niveles de construcción
mixta con sistemas de vigas y columnas, el cual da cabida a aulas educativas, un
salón de usos múltiples, laboratorio de ciencias e informática, biblioteca, salón de
maestros, oficinas administrativas (dirección), una área de recreación que incluye
cancha de Básquet Ball, servicios sanitarios, cafetería y una área de circulación
(patio) que actualmente alberga seis aulas provisionales.
Debido a los terremotos de Enero y Febrero del 2001, buena parte de
la
infraestructura del complejo resulto con daños, razón por la cual la comunidad de
Hermanas Franciscanas con el apoyo de los padres de familia han iniciado gestiones
orientadas a subsanar, en la medida de lo posible, estas limitantes.
El segundo terreno
posee un área de construcción de 200 metros cuadrados,
utilizados por seis áreas provisionales que albergan secciones de noveno grado y
secciones “A y B” de primer año de bachillerato general y técnico vocacional; este
ultimo en las especialidades secretariado y contador.
En vista del crecimiento en la comunidad estudiantil del nivel de educación media, en
la actualidad, la comunidad de Hermanas Franciscana junto al CECE, hace
gestiones para iniciar la construcción de un edificio para bachillerato.
b) Ambiente Ecológico:
Cuanta con abundante vegetación, lastimosamente la población que reside en esta
área no tiene la conciencia ecológica para proteger y conservar estos recursos.
c) Servicios públicos:
Se cuenta con los servicios básicos de agua, luz eléctrica y teléfono.
Fundamento de la institución:
a) Visión:
“Ser una institución de calidad educativa comprometida con el desarrollo pleno e
integral de la persona humana, a través de la practica constante de valores
morales y espirituales que propicien la sana convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa”
b) Misión
“Educar niños, niñas y jóvenes de manera integral, por medio una sólida
formación académica moral y religiosa para que sepan asumir y promover
responsabilidades sociales capaces originar cambios cualitativos dentro de la
comunidad, difundiendo de esta manera, el nuevo evangelio entre los que le
rodean.”
c) Objetivos generales:
“Definir los lineamientos curriculares, Didácticos y metodológicos que regulan el
proceso de aprendizaje dentro del Complejo Educativo “San Antonio” durante el
año lectivo 2002”
d) Objetivos Específicos :
-Diagnosticar el funcionamiento institucional por áreas de gestión dentro del
complejo educativo “San Antonio”.
-Implementar políticas educativas acordes con el enfoque curricular vigente y con
los principios expresados en la misión y visión institucional del complejo “San
Antonio”.
-Desarrollar un modelo educativo de formación integral e integradora que propicie
el surgimiento de conductas críticas y auto gestoras dentro del estudiantado.
-Renovar la actividad educativa ofreciendo nuevos servicios a la comunidad del
complejo educativo “San Antonio”.
1.5 Marco Legal:
1.4 Aspecto educativo de la institución.
a) Niveles que ofrece.
El centro escolar atiende niños niñas, señoritas y jóvenes en el área de educación
básica desde primero a noveno grado y bachillerato en las opciones de general y
técnico vocacional en los turnos matutino y vespertino.
b) Áreas pedagógicas:
*Mini Biblioteca.
*Auditórium (multi usos)
-Escuela para padres.
-Eventos artísticos.
-Educación física.
*Equipo Audiovisual.
-Cañón.
-Diapositiva.
-VHS.
-Televisor.
-Retro proyector.
*Centro de recursos para el aprendizaje. (CRA).
*Aula de idioma (nacional y extranjero).
*Laboratorio de Ciencias.
c) Talleres Vocacionales:
d) Sistema de Becas:
Como podemos apreciar en el siguiente plano de la escuela:
ESQUEMA DE LA INFRAESTRUCTURA
Portón principal.
Preparatoria.
Iglesia.
Cocina.
Kinder.
Sanitarios.
3Grado
Plano del Centro Escolar
San Antonio.
2Grado
Patio.
1Grado
Cancha.
Sanita-
6Grado
Salón de Actos.
Rios.
5Grado
4°Grado.
7°Grado
8°Gra-
9°Gra-
do.
do.
Zona de riesgo.
2.
AMBIENTE INSTITUCIONAL.
2.1 Familias:
Las familias del centro escolar en su mayoría son desintegradas; por lo que
muchos alumnos solo cuentan con la madre y unos pocos solo viven con el padre.
Otros de ellos manifiestan vivir con sus abuelos u otros parientes. En Cuanto al nivel
educativo de los padres con otro 50% la escolaridad de los padres con otro 50% con
otro 50% que no son estudiados.
Por lo que manifiestan los estudiantes y algunos docentes la mayoría de los padres
reside en comunidades cercanas al centro escolar, como son: Los Planes de
Renderos y demás lugares del municipio de Panchimalco.
2.2 Actividad Comercial:
Entre las actividades comerciales a las que se dedican los padres y madres de
familia se pueden mencionar: las ventas (frutas, verduras, ropa y otros artículos),
empleadas en maquilas y una gran parte que se dedica a oficios varios cuyas
oportunidades dependen de las ocasiones en las que estos oficios se presentan; por
lo tanto no hay trabajo fijo.
Una gran parte de las madres de familia son mujeres jóvenes.
2.3 Religión:
En
cuanto a la religión se puede mencionar, relativamente, que un 80% de la
comunidad profesa la religión católica, un 20% cristiana evangélica.
2.4 Estado social:
La mayoría, o en su totalidad, de las familias y el alumnado mismo pertenecen a la
clase social baja.
2.5 Situación Estudiantil:
a) Población:
La matricula total del año “2005“es de “900“estudiantes. Divididos por su genero;
“350 “son masculinos y “550“femenino.
Dejando una media de alumnos de “35“por sección (cuadro 1).
b) Edades:
Las edades oscilan en un rango de 1 o 2 años de diferencia. Por ejemplo el
primer grado la ideal es 7, pero esta varia de 6 a 8 años.
Anexo 2
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
Entrevista 1
Universidad de El Salvador
Facultad de ciencias y Humanidades
Departamento de ciencias de la educación
Objetivo:
Con la aplicación de este instrumento se pretende conocer el desempeño
profesional, en cuanto a la aplicabilidad y conocimiento de la transversalidad en la
educación primaria del complejo educativo “San Antonio”
1- ¿Ha asistido su personal docente a capacitaciones sobre incorporación de ejes
transversales a la planificación?
2- ¿Desempeñan los docentes sus labores en su respectivo nivel y especialidad y el
número de maestros que están en su especialidad?
3- ¿Qué proyectos de Educación Ambiental se desarrolla dentro y fuera del Centro
Escolar?
4- Mencione algunos recursos didácticos de Educación Ambiental con los que cuenta
el Centro Escolar.
Entrevista 2
Universidad de El Salvador
Facultad de ciencias y Humanidades
Departamento de ciencias de la educación
Objetivo: Con la aplicación de este instrumento se busca conocer algunas
técnicas de
implementación del eje transversal de Educación Ambiental,
dentro y fuera del aula.
1. ¿Ha recibido capacitaciones sobre ejes transversales?
2. ¿Qué técnicas de enseñanza relacionadas con su especialidad, utiliza
para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente?
3. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla dentro y
fuera del aula?
4. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla dentro y
fuera del aula?
5. ¿Cree que las condiciones del aula son favorables para impartir la
materia?
6. ¿Cuenta usted con recursos didácticos para desarrollar la materia de
Ciencias, Salud y Medio Ambiente?
7. ¿Cuál o cuáles son los temas que más le cuesta impartir?
8. ¿Estaría dispuesto (a) a aplicar algunas técnicas o actividades que se
le sugieren?
Entrevista 3
Universidad de El Salvador
Facultad de ciencias y Humanidades
Departamento de ciencias de la educación
Objetivo: Con la aplicación de este instrumento se busca conocer algunas
actividades de
implementación del eje transversal de Educación
Ambiental, dentro y fuera del aula.
1. ¿Realiza campañas de recolección y clasificación de basura en tu
escuela?
2. ¿Te gusta como imparte la materia de Ciencias Salud y Medio
Ambiente tu profesor?
3. ¿Al recibir tu clase de Ciencias usas un libro de la materia en donde
se encuentra el tema que estas viendo?
4. ¿Te sientes cómodo en tu salón de clases?
5. ¿Menciona una campaña o actividad que este realizando o que
vayan a realizar en la materia de Ciencias, Salud y Medio
Ambiente?, por ejemplo: Creación de un huerto escolar
6. ¿Realizan prácticas de laboratorio en el desarrollo de la materia?
7. ¿Te parecen interesante los temas de Ciencias, Salud y medio
Ambiente?
8. ¿Alguna vez has realizado un vivero escolar junto con tu maestro?
9. ¿Participas en la elaboración de un periódico mural dentro de tu escuela?
ANEXO 3
CARTA DIDACTICA SUGERIDA AL MAESTRO/A
ASIGNATURA______________________________N° DE LA UNIDAD___
NOMBRE DE LA UNIDAD_______________________________________
Contenidos.
Eje Transversal.
Áreas de Atención.
Contaminación Ambiental
Educación Ambiental.
La contaminación.
-Preparación: Organizar a
niños y a niñas en equipos
de
tres
pedirles
cada
el
uno
y
Medio Ambiente.
siguiente
material (por equipo): un
recipiente ancho (guacal)
con agua, un vaso, dos
pajillas, una barita de 50
cm.
De longitud, cordel,
un alfiler, una botella vacía
de refresco de 2 litros con
su
respectivo
tapón,
plastilina o parafina de
candela.
Recursos Naturales.
-Desarrolló:
1.
Inicie
haciendo
preguntas a niños(as) para
explorar y afianzar sus
conocimientos sobre las
propiedades del aire.
2. Establecer y escribir en
la pizarra la hipótesis: “El
aire es ligero pero tiene
peso y ocupa un lugar en
el espacio”.
3. En un guacal lleno de
agua, introducir un vaso
vacío, boca abajo ¿Qué
sucede?
¿Por qué no
entra el agua al vaso?
¿Qué comprobamos con
esta experiencia?
-Recursos: Guacal, una
barita de 50cm., cordel,
alfileres, una botella vacía
de refresco de 2 litros o
un
frasco
equivalente,
plastilina
y cera de
candela, y dos vejigas.
-Evaluación: ¿Por qué el
agua no entró en el vaso?
¿Cuáles propiedades del
aire observamos en estas
actividades,
podemos
¿Qué
hacer
para
del
aire
protegernos
contaminado?
podemos
¿Cómo
contribuir
mantener limpio el aire.
a
¿QUE ES UN IMPACTO AMBIENTAL?
Objetivo

Observar los efectos negativos y positivos de un proyecto de construcción sobre
el ambiente.
Grado
2º Ciclo
Asignaturas

Estudios Sociales

Lenguaje

Matemática

Educación Artística

Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Recursos

Guía de preguntas

Proyecto de construcción

Gafetes de identificación

Lápices de colores

Tirro o cordel

Agua, refrigerio

Ropa adecuada
Preparación

Identificar y visitar algún proyecto de construcción que se esté realizando
cerca de la escuela, (una casa, edificio, urbanización, u otro). Observar los
posibles impactos
ambientales que el proyecto tendrá sobre el medio ambiente. Elabore y
reproduzca una guía de preguntas básicas.

Concertar el día y hora de la visita, con el ingeniero a cargo o maestros de
obra, para que puedan recibir a los niños(as) y sugerirles que den explicaciones
sencillas.

Preparar todos los recursos necesarios.
Desarrollo
1. Informar a niños y niñas en qué consistirá la visita al proyecto de construcción.
¿Dónde esta?, ¿Qué verán?, ¿Qué es un impacto ambiental? Puede formar equipos
de trabajo.
2. Conducirlos al sitio del proyecto. Entrégueles la guía de preguntas. Usted puede
variarlas según el nivel y capacidad de comprensión de sus niños(as). Cada niño(a),
puede hacer una pregunta.
Lugar: _____________________ Fecha: _____________Hora:_____________
¿Qué es el proyecto? ¿Cuál es la intención de éste? ¿Para quién es? ¿Cuántos
obreros están trabajando? ¿Qué pasará con los materiales eliminados del área?
(como árboles, madera, mangle, suelo, piedras, otros.)
¿Hay algunos cambios en el paisaje como resultado del proyecto? ¿Producirá
contaminación del aire, agua, suelo, basura? ¿Qué tipo de materiales y recursos
naturales usan en él?
¿Cuánto tiempo durará? ¿Cuánto cuesta en dinero? y otras
EL AIRE PESA Y OCUPA ESPACIO
Objetivo

Observar algunas propiedades del aire.

Deducir las consecuencias de respirar aire con humo
Grado
2º Ciclo
Asignaturas

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Leguaje

Matemática
Recursos
1 guacal, una varita de 50 cm. Cordel, alfileres, 1 botella vacía de refresco de 2 litros
o un frasco equivalente, plastilina y cera de candela. Dos vejigas.
Preparación

Organizar a niños (as) en equipos y pedirles el siguiente material (por equipo):
un recipiente ancho (guacal) con agua, un vaso, dos vejigas, una varita de 50 cm.
de longitud, cordel, un alfiler, 1 botella vacía de refresco de 2 litros con su
respectivo tapón, plastilina o parafina de candela.
Desarrollo
1.
Inicie haciendo preguntas a niños(as) para explorar y afianzar sus
conocimientos sobre las propiedades del aire.
2.
Establecer y escribir en la pizarra la hipótesis: El aire es ligero pero tiene peso
y ocupa un lugar en el espacio.
Inflar los globos o vejigas del mismo tamaño y con ayuda del cordel colgarlas en
los extremos de la varita, con un cordel colgar la varita a la mitad, como una
balanza y asegurarse que este bien nivelada y equilibrada.
Ahora romper uno de los globos con un alfiler, para sacarle el aire. Deducir que
el aire tiene peso; haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué sucede después de haberle sacado el aire a un globo? ¿Por qué se
inclinó la balanza hacia un lado? ¿Qué hemos comprobado en esta
experiencia?
3.
En un recipiente (guacal) lleno de agua, introducir un vaso vació, boca abajo
¿Qué sucede? ¿Por qué no entra el agua al vaso? ¿Qué comprobamos con esta
experiencia?
Simular nuestro aparato respiratorio:

Tome una botella de plástico transparente, quítele el fondo y sustitúyalo por un
papel, el cual ha sido atravesado por una aguja con hilo, hágale un nudo al
extremo del hilo que quedará en el interior de la botella, el otro extremo queda
colgando al exterior de la misma.

Haga un agujero en el tapón de la botella. en este agujero, introduzca una pajilla,
en el extremo inferior de la pajilla amarre una vejiga, sujetándola de la boquilla,
luego introduzca la vejiga en la botella y ajuste el tapón.

Hale el hilo y observe. ¿Qué le ocurre a la vejiga?, relacione esta experiencia con
el aparato respiratorio.
Comentar con los niños y niñas que sucede, si este dispositivo lo manipulamos cerca
del humo de los buses, de cigarros y el polvo Destacar la importancia del aire puro.
Pautas de Evaluación
¿Por qué el agua no entró en el vaso?
¿Cuáles propiedades del aire observarnos en estas actividades? ¿Qué les pasa a
nuestros pulmones cuando respiramos aire contaminado?
¿Qué podernos hacer para protegernos de) aire contaminado? ¿Cómo podernos
contribuir a mantener limpio el aire?
Organizar con los niños y niñas una discusión acerca de los contaminantes del aire y
su relación con el aparato respiratorio.
Variación
Para la zona rural, utilice lo contaminantes más comunes, por ejemplo el humo de las
quemas, ladrilleras, fumigaciones de plaguicidas y las formas de protección.
JUGUEMOS A LA SOPA DE LETRAS
Busca las letras cuidadosamente y marcarlas con un lápiz de color; con las letras que
encuentres formar las palabras y frases sobre el aire.
Las palabras son:
Pulmones
Oxigeno
Gas
Planta
carbóni
co
Respirar
Purificar
Quemar
Humo
Ozono
Contaminar
O
P
O
R
I
F
I
C
A
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E
P
N
L
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V
V
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G
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J
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U
U
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I
I
C
I
O
A
D
F
A
H
E
T
F
O
O
Z
O
N
O
ANEXO 5
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES
Medio Ambiente: es el sistema exterior físico, biológico y cultural donde viven los
seres vivos, humanos y otros organismos, relacionados entre si, en un todo. (MINED
1996)
Educación Ambiental: es un proceso permanente en el cual los individuos y la
colectividad toman conciencia de su medio, adquieren e internalizan conocimientos,
competencias, valores, voluntad y compromiso de su estilo de vida que afectan la
calidad del ambiente en que vivimos, que los hagan capaces de actuar individual y
colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.
(MINED 1996)
Eje Transversal de Educación Ambiental:
se traduce en necesidades formativas
actuales desde el plano de medio ambiente que es tratado a lo largo de una etapa o
proceso educativo. El tratamiento de la educación ambiental en la escuela, responde
a la importancia que el medio ambiente tiene en la vida de las personas.
Metodología: conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en
una exposición doctrinal. (DICCIONARIO OCEANO 1995)
Estrategias: arte de emplear todos los elementos para lograr objetivos propuestos;
solo puede ser establecido una vez se hayan terminado los objetivos a alcanzar.
Desarrollo Sostenible: se entiende como un proceso holistico integrado e integrador
de todos los elementos que conforman en Medio Ambiente y en el cada una de las
partes solo se puede evaluar de forma significativa en su relación con el todo.
Transversalidad: se refiere a conocimientos culturales relevante y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y
que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda
a la sociedad
Curriculum: conjunto de estudios y practicas destinados a que el alumno desarrolle
sus posibilidades
La observación
Observar es focalizar los sentidos, la atención, la experiencia y la inteligencia del
observador hacia un contexto concreto, con el propósito de captarlo, entenderlo,
comprenderlo, interpretarlo y presentarlo a otros.
Observación no participante
El observador es poco visible y no se compromete en los roles y en el trabajo de
equipo, como miembro de él, sino que se mantiene apartado y alejado de la acción.
El investigador este más interesado en las conductas de los participantes que en su
participación personal. El interés radica en el registro del comportamiento utilizando
una estrategia poco visible de recogida de datos, para no interferir la secuencia
natural de los acontecimientos.
Observación participante
Se puede definir como la practica de hacer investigación tomando parte en la vida del
grupo social, que se esta investigando. Así el investigador tiene una meta doble:
asumió el rol de un participante en un autor, no ha de investigar el carácter
etnográfico del entorno, lo cual le permite asimilar y comprender el comportamiento
que se da en la situación social.
La entrevista estructurada:
La entrevista se basa en la idea de que las personas son capaces de ofrecer una
explicación de su conducta, sus prácticas, sus experiencias, sus acciones, su
conocimiento de la situación y otros. A quien le pregunta sobre ello. El instrumento
utilizado por la entrevista es el cuestionario.
Cuestionario:
Consta de una serie de preguntas elaboradas por el investigador previamente,
intentando conocer la opinión de los Sujetos a los que se les aplica. Puede tener
varios tipos de respuestas: seleccionar una respuesta entre varias, opción múltiple,
doble entrada y respuesta abierta.
Cuaderno de Campo:
Constituye un material básico, ya que en el quedan reflejada las horas de
observación realizada, el proceso de preparación opiniones y interpretaciones de el
investigador y todo lo que considera de interés. Para ello se utilizan abreviaturas y
símbolos que faciliten la toma de notas.
La Fotografía:
Una fuente poco desarrollada en la realización de la observación es la fotografía. Las
fotografías se consideran documentos, artefactos y pruebas de la conducta humana
en entorno naturalista.
La entrevista estructurada:
La entrevista se basa en la idea de que las personas son capaces de ofrecer una
explicación de su conducta, sus prácticas, sus experiencias, sus acciones, su
conocimiento de la situación y otros. A quien le pregunta sobre ello. El instrumento
utilizado por la entrevista es el cuestionario.
BIBLIOGRAFIA
1
Manual
de
Orientaciones
y
Tutorías
Álvarez
Galdamez.
M.
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Alzina R. 2000. Barcelona.
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Praxis,
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Vol. 6, Cartago C.R. Obando
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Editorial Océano, S.A.
1992
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Educación
Madrid. Ediciones MORATA,
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Vol. 7 Cartago. C.R. Obando
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Secundaria
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Temas
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y
Áreas
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Segunda Edición, Madrid
Grupo
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162
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Experimentos y Proyectos para
Santa Ana. Talleres Gráficos
primero, segundo y tercer grado.
de Editorial Nuevo Mundo,
156 paginas año 2003
8
9
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San Salvador. Talleres
Guía
Educación
Tipografía FOCET Láser, S.A.
Ambiental. EL medio Ambiente y
de CV. 284 Paginas. Año
Yo.
2003
Ministerio de Educación 1996.
San Salvador. Talleres
Guía
Tipografía FOCET láser, S.A.
Didáctica
Didáctica
1
II
Educación
Ambiental EL medio Ambiente y
de
de
de CV. 284 Paginas. 1995
Yo.
10
Instrumentos Educativos
Ministerio de Educación de El
Salvador 2003
San
Salvador.
Talleres
Gráficos UCA 100 paginas
11
Dominios Curriculares Básicos,
Ministerio de Educación de El
Educación Parvularia, Básica y
Salvador.
Media.
San Salvador Artes Graficas
Publicitarias S.A. de CV. 152
Paginas. Año 1998
12
Módulo
para
hacer
una
Investigación
Cortes Eladio Zacarías 1998
Santa Ana. Talleres Gráficos
de Ediciones Nuevo Mundo 88
paginas año 1998
13
Curso
de
actualización
para
San
Salvador
Editorial
maestros y maestras de tercer
Imprenta Universitaria.
ciclo de educación básica en la
Universidad de El Salvador.
asignatura ciencia salud y medio
Año 2000
ambiente.
e