RESTRUCTURACIoN DE LA EDUCACIoN A DISTANCIA EN ELITPB

RESTRUCTURACIÒN DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA EN EL INSTITUTO
TECNOLÒGICO PASCUAL BRAVO
1. contextualización
1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
 No se puede reducir simplemente a una estrategia metodológica, ya que exige e
implica un nuevo paradigma pedagógico, contextualizado en una nueva concepción de
enseñar, aprender y conocer con énfasis en el aprendizaje autodirigido.
 Reconoce que la sociedad ofrece diferentes instancias educativas.
 Se contextualiza en el horizonte de la educación permanente.
 Reconoce que existen distintas condiciones y ritmos para aprender, lo que exige un
diseño adecuado y flexible de las oportunidades de aprendizaje, de los enfoques
curriculares y de las mediaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo del
aprendizaje.
 Privilegia la participación no sólo de estudiantes si no de las comunidades regionales y
locales para que intervengan en la identificación y solución de sus necesidades de
aprendizaje.
 Se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, en continua
interacción con el entorno socio - cultural.
 Supera los dilemas entre la cobertura y la calidad, la teoría y la práctica, en la medida
en que la calidad se sustenta en la cultura de la participación democrática de las
organizaciones y en su intervención para acercar la educación a sus realidades locales
y regionales.
 Reconoce que el centro del aprendizaje es el alumno.
 Asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los programas
respondan a los contextos de los estudiantes.
 Utiliza múltiples mediaciones pedagógicas, derivadas de los medios de comunicación y
de las tecnologías informáticas.
 Se legitima en la medida en que demuestre la calidad de sus procesos y resultados,
sobre la gestión e implementación de sus programas, para evidenciar los efectos y el
impacto social.
 Se consolida de acuerdo con el grado de desarrollo organizacional de las instituciones
y con su capacidad para atender los requerimientos de los diseños curriculares, de la
oferta e implementación de los programas.
1.2. ¿QUIÉN ES EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN A DISTANCIA?
Es una persona con grandes potencialidades humanas, que sabe exactamente lo que
quiere y su aspiración vital es desarrollar todas sus capacidades para brindar un
verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se destacan las siguientes
características:
AUTONOMÍA
Como está solo frente al proceso docente - educativo desarrolla su capacidad de tomar
decisiones sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad.
RESPONSABILIDAD
Responder por lo que se le asigna.
PERSEVERANCIA
Asume retos y los lleva a su culminación.
DISCIPLINA
Desarrolla hábitos que le garanticen el éxito.
CREATIVIDAD
Va más allá de lo establecido y conocido, es innovador, entusiasta, curioso y crítico.
COMPROMISO SOCIAL
Siempre tiene algo que decir y hacer por los demás, que identifique las necesidades de su
comunidad para que enfoque sus conocimientos hacia la solución de los problemas.
COOPERADOR
Logra organizar equipos de trabajo, recibir aportes de otros y brindar ayuda.
INVESTIGADOR
Que no se conforme con los aspectos académicos que le proporciona la Institución, sino
que él mismo profundice y pueda plantear nuevas formas de enfocar los contenidos.
COMPETITIVO
Que no solo adquiera información, sino conocimiento, que se prepare no para el momento
sino para la vida.
1.3. EL DEBER SER DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
 El estudiante que ingresa al sistema, lo hace porque desea profundamente hacerlo.
 Tener un ámbito laboral, de donde parte su experiencia y desea transformarla con la
formación a la cual se somete.
 Requiere que su actividad laboral sea de mayor calidad y que tenga incidencia y
compromiso social.
 Tener una visión global, conocer y comprender la realidad no como un fragmento, sino
en su totalidad.
 Debe ejercer un rol activo y protagonico, capaz de transformar la realidad para generar
conocimiento en forma creativa e innovadora.
 Comprometerse en la autoformación y la actividad investigativa.
 Debe ser una persona crítica y participativa en los diferentes procesos institucionales.
 Debe generar un diálogo permanente que fortalezca la comunicación e interrelación,
basada en el respeto, la sinceridad y la solidaridad.
1.4. LA ACCIÓN TUTORIAL
 En la Educación a Distancia la tutoría, aporta elementos formativos en la preparación
del estudiante y evita que el estudio mediatizado la convierta en enseñanza por
correspondencia.
 El principal mecanismo de comunicación entre la institución y su alumno distante, y
entre éste y aquélla es el tutor, que pasa a desempeñar una función de puente entre
ambos.
 La tutoría es una actividad en la cual se le ofrece asesoría, guía, apoyo y orientación al
estudiante a distancia, con el objeto de ayudarles en el proceso de aprendizaje de una
o más asignaturas.
 En la Educación a Distancia, el alumno vive una realidad muy atípica: tiene dos
tutores, cuyo balance es necesario lograr. Por una parte, quien construye el material
(dispuesto en diferentes medios), auto instructivo, que le fija objetivos y le entrega
contenidos y actividades de aprendizaje; por otra parte, el tutor, que lo guía y asesora
en el estudio del mismo, supliendo posibles deficiencias del medio auto instructivo y
buscando puntos de contacto entre un texto homogéneo y estudiantes heterogéneos.
 La tutoría es un método sistemático de apoyo y comunicación que opera con
procedimientos y medios pedagógicos adecuados para orientar, asesorar, facilitar y
consolidar los aprendizajes en el estudiante. Por consiguiente, el tutor es el agente
educativo que debe conocer a fondo la filosofía, los principios y las características tanto
de la Educación a Distancia como de la Institución y su modelo pedagógico.
1.5. EL TUTOR Y SU ROL
 El docente se convierte en un guía, orientador, facilitador.
 Cambia su escenario, ya no es el aula de clase (donde es dueño del espacio y el
tiempo), ahora su relación con el alumno (dueño ahora de su tiempo y espacio) es a
través de los medios.
 Su nuevo escenario son los medios auto instructivos (módulos, guías, medios
tecnológicos).
 La interacción entre alumno - docente, que se daba en el aula de clase, se origina
ahora a través de las distintas formas de mediaciones interactuantes.
 El docente pasa de ser un transmisor de contenidos a un constructor de conocimientos,
de saberes.
 El tutor ya no prepara su clase, sino que debe planear, investigar y producir
conocimiento.
 Hoy el maestro no transmite la información, lo hacen los medios y el tutor asume un rol
de interlocutor.
1.6. CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
En la modalidad a distancia se hace necesario un cambio en la acción docente, aquí el rol
de educador recobra gran significación, y es trascendental para el proceso docente educativo, pretendiendo:
 Un profesional que desarrolle la capacidad de producir currículum, que tenga
autonomía para la planeación, ejecución y reflexión posterior a su praxis.
 Con un pensamiento integral sacados de la especificidad de la disciplina, utilizando los
enfoques globales de un modo natural y flexible, como herramientas instrumentales e
interpretativas de la realidad.
 Propiciador de discusiones académicas que permitan explorar nuevas alternativas de
solución a estudios y problemáticas planteados, empleando estrategias de enseñanza
y de aprendizaje flexibles y participativos.
 Tener una conciencia globalizadora, pues debe comprender el valor positivo de la
diversidad de los pueblos y culturas, buscando la construcción de redes de
información y redes conceptuales, que sean alimentadas y ejecutadas por los propios
actores educativos.
1.7. LOS NUEVOS RETOS DEL TUTOR DENTRO DE UN MODELO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
 Que los docentes aprendan a descubrir nexos entre las disciplinas, detectar que
estructuras conceptuales, destrezas, procedimientos y valores son más
interdependientes.
 Es necesario desarrollar hábitos y capacidades de negociación con los estudiantes.
 Consolidar inter - conexiones entre el curriculum y el marco laboral de los estudiantes.
 Propiciar métodos y estrategias que faciliten la reconstrucción del conocimiento,
basándose en el diálogo, parte de la cultural experiencial del estudiante, lo que indica
la necesidad de una actitud flexible del método.
 Promover la calidad educativa como un proceso, donde no solo interesa el resultado,
sino también las relaciones y el modo de producirlo.
 Promover la apropiación de la tecnología como un elemento del desarrollo integral de
la persona.
2. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL INSTITUTO
TECNOLOGICO PASCUAL BRAVO
2.1. Antecedentes del programa de educación a distancia en el ITPB
Durante el gobierno del Doctor Belisario Betancourt, después de un período de
investigación y preparación de numerosos grupos expertos se inicia el 4 de
abril de 1983, la primera etapa de la Educación Superior Abierta y a Distancia,
regulado por el Decreto 2412 del 19 de agosto de 1982, dicho decreto traza
como políticas generales para este tipo de Educación los siguientes
parámetros:





Democratizar y ampliar el acceso a la Educación Superior.
Diversificar la oferta de programas educativos, mediante programas que
correspondan a las necesidades de las regiones y de los sectores
productivos.
Descentralizar la oferta de cupos de la Educación Superior, llegando a zonas
y regiones que no se encuentran cubierta actualmente.
Mejorar la calidad interna de Educación Superior, evitando los altos índices
de deserción.
Procurar la cooperación entre las instituciones y el mejor aprovechamiento
de los recursos humanos y técnicos disponibles; que conduzcan a la
cogestión y retroalimentación de la educación.
En su dinámica permanente de renovación y diversificación, el Instituto
Tecnológico Pascual Bravo, acogiéndose a la política del gobierno nacional,
obtiene del ICFES autorización1 para servir a través de la metodología de
educación a distancia, los programas de Electrónica, Mecánica y Eléctrica,
cuyos diseños curriculares son los mismos que se aplican en los programas
presenciales que viene sirviendo el Instituto desde 1969, 1971 y 1974,
respectivamente.
El objetivo del Programa de Educación Abierta y a Distancia era “Ofrecer
nuevas oportunidades de Educación Formal y no Formal, a las personas de la
provincia, de tal manera que se posibilite a los educandos generar respuestas
acordes con las necesidades de desarrollo regional”
En este contexto, en mayo de 1983, se inician los programas de Educación
Abierta y a Distancia en los municipios antioqueños de Sonsón, Rionegro,
1
Acuerdo 101 del 26 de mayo de 1983
Marinilla, Santuario, Andes Carmen de Viboral y Yolombó en convenio 2 con las
administraciones municipales, luego iniciaron labores los Centros Regionales de
Educación a Distancia (CREAD) de Girardota3 con los Programas de Eléctrica,
Electrónica y Mecánica y el Centro Regional de Caldas, con el Programa de
Electrónica, estos dos últimos, producto de un estudio de factibilidad para el
ofrecimiento de dichos programas.
Posteriormente el Ministerio de Educación Nacional reglamenta la Educación
Superior Abierta y a Distancia y la define como “el conjunto de actividades y
programas de carácter temporal o definitivo, formales y de extensión o
educación permanente, que adelanten las instituciones legalmente facultadas
para ello, de acuerdo con planes de formación o capacitación total o
parcialmente desescolarizados......”4
Consecuente con todo lo anterior, el Instituto Tecnológico Pascual Bravo, inició
con los programas de Educación a Distancia en los municipios citados, en
respuesta a una política de Estado en el campo educativo para democratizar,
descentralizar y ampliar cobertura, y que además de cumplir con sus funciones
académicas, aspiraba estimular las oportunidades de realización personal en la
propia región y el estudio de alternativas tecnológicas para la creación y
desarrollo de una empresa regional competitiva.
Situaciones de tipo económico de los municipios para seguir aportando a los
programas, modelo poco sostenible en el tiempo por ser Programas que
requerían infraestructura, herramientas y equipos muy especializados y de alto
costo, dificultades para la realización de prácticas de laboratorio y talleres, los
cambios de gobiernos y decisiones políticas en algunos municipios, dificultaron
continuar con la oferta de algunos programas a distancia, pero aprovechando
la competencia académica, la experiencia y la tradición de mas de 20 años que
el Instituto Tecnológico Pascual Bravo tiene en el manejo de esta metodología
y los recursos disponibles en la Institución, decide continuar ofreciendo en la
Sede Central (Medellín), los programas con registro a distancia apoyado en
diferentes escenarios de formación, donde el estudiantado en su mayoría está
vinculado laboralmente y que su residencia o lugar de trabajo se encuentra en
lugares distantes de la ciudad.
2.2. Estrategia metodológica
La educación a distancia es una modalidad que implica nuevas estrategias en
cuanto a la combinación racional de recursos y medios con formas de trabajo y
Acuerdo 12 de febrero 16 de 1985, Concejo Municipal de Girardota
QUIÑONEZ Q. María Ubiter. Proyecto Centro Regional de Educación Abierta y a
Distancia –CREAD Girardota-, diciembre de 1984
4
Decreto 1820 del 20 de junio de 1983, artículo segundo
2
3
de dirección. Es una estrategia educativa que se organiza mediante un
proceso racionalizado, con base en la aplicación de tecnología al proceso de
aprendizaje, permitiendo así la operacionalización de los principios y fines de la
educación permanente y abierta de tal manera que cualquier persona,
independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto
protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemático de materiales
educativos, reforzando con diversos medios didácticos y formas efectivas de
comunicación.
“En la Educación superior abierta y a distancia, la relación profesor-alumno
habitualmente no es presencial sino mediatizada, a través del uso de uno o
varios medios de comunicación. No obstante, deberán programarse sesiones
presénciales.
Por adaptarse con mayor flexibilidad a las circunstancias de
lugar y tiempo del alumno, hace posible un acceso mas amplio de las personas
a los procesos educativos” (Decreto 1820, artículo segundo, parágrafo único)
Conjugando estas definiciones y el grado de practicidad que requieren nuestros
programas
tecnológicos,
hace
que
la
Institución
incorpore
la
semipresencialidad como estrategia metodológica al proceso educativo,
teniendo como base la filosofía y objetivos de la educación superior abierta y a
distancia es decir, servir como solución concreta de las necesidades regionales
y contribuir al desarrollo social, científico y tecnológico del país.
La Metodología a Distancia en el Instituto Tecnológico Pascual Bravo, se acoge
a los principios de flexibilidad, autonomía, responsabilidad, autoestima, entre
otros, propios de esta modalidad; al igual que a su filosofía, basada en la
Educación Integral, un proceso que tiene presente la totalidad de las
necesidades de educación de las personas: morales, sociales, cognitivas,
éticas, humanas, físicos-deportivas.
La metodología a Distancia posibilita el estudio independientemente del lugar
en que se encuentren los estudiantes, permitiéndoles conciliar su actividad de
estudio con sus compromisos laborales y familiares. Centra su estrategia en
procesos de aprendizaje autónomo que se soportan en diferentes estrategias y
medios de aprendizaje, a partir de los cuales el estudiante, orientado por un
profesor, desarrolla su proceso formativo desde un enfoque por competencias.
En este sentido, el aprendizaje autónomo le permite a la persona ser autora de
su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias y las herramientas
para aprender. Por su parte, la estrategia por competencias, favorece su
formación integral como sujeto que es, sabe y puede, es decir, como una
persona capaz de resolver todo tipo de problemas, de manera apropiada, en
diversas situaciones.
El estudio bajo esta metodología demanda mayor dedicación y disciplina de
parte del estudiante, factores que se constituyen en un momento dado, en la
clave del éxito. En este sentido se recomienda:

Que las asesorías sean el encuentro presencial con el docente donde
básicamente se orienten los contenidos del curso, se resuelvan dudas y
problemas planteados, se refuercen conceptos y se realicen talleres con
demostraciones y simulaciones, tanto por parte del docente como el
estudiante.

Revisar cuidadosamente los materiales de estudio y evaluar las actividades
de aprendizaje que se deben realizar.
Establecer una programación juiciosa que incluya tiempos de lectura, de
investigación, de interacción virtual, desarrollo y revisión de actividades de
aprendizaje, entre otros.


Establecer horarios de estudio regulares, de acuerdo con la disponibilidad
de cada estudiante y velar por su cumplimiento y desarrollo.

Implementar métodos de lectura y de conceptualización (mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, etc.) que faciliten la
asimilación de conocimientos.

En la medida de lo posible, establecer grupos de estudio que sirvan de
soporte y apoyo tanto en el plano académico como personal.

Mantener contacto permanente vía Internet, para conocer los aportes
realizados por los docentes y por los demás compañeros, así como para
exponer las propias ideas respecto a los diferentes temas de estudio.

Generar procesos de autorregulación que permitan identificar debilidades
con el fin de implementar las acciones de mejoramiento y reforzamiento
respectivos.
Como parte de la estrategia pedagógica de los programas a distancia que ofrece el Instituto
Tecnológico Pascual Bravo, se ha dispuesto de una guía didáctica y de un planeador que
reúne el objeto de estudio, los objetivos, los diferentes materiales, medios de aprendizaje,
distribución de contenidos por unidades y sesiones de trabajo, orientaciones referentes a
una unidad de estudio, bibliografía básica y complementaria, que soportan el desarrollo
conceptual y práctico del curso, como apoyo a su proceso formativo.
Con el desarrollo de los sistemas de información y comunicación y su
vinculación al campo educativo, la educación se encontró frente a nuevas
posibilidades para enseñar y facilitar el aprendizaje de las personas, así como
para favorecer el acceso del estudiante de provincia y del estudiante
trabajador a la Institución educativa. Es así como surgieron nuevas formas de
educación centradas ya no en la presencialidad, sino en la Semipresencialidad,
la
distancia
e
incluso
en
la
virtualidad.
Nuestra forma de educación a distancia ha sido un proceso que ha venido
evolucionando, en la medida que se han incorporado diversos recursos
pedagógicos y tecnológicos que pueden apuntar a la consolidación futura de un
modelo de educación virtual.
Como parte de la estrategia pedagógica de los programas a distancia se viene
implementando un proceso formativo basado en ambientes y entornos
virtuales a través del aprendizaje autogestionado, que implica a la vez la
superación de las barreras de la distancia y el tiempo para acceder al
aprendizaje, incorporando las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en el diseño y producción de materiales pertinentes con los
nuevos ambientes y escenarios de aprendizaje que hacen hincapié en un
modelo de formación mas autónomo, dialógico, explorativo, investigativo y
cooperacional.
2.3. Características del estudiante
Las características
metodología son:








necesarias
que
el
estudiante
debe
tener
en
esta
Sentido de responsabilidad y compromiso con el estudio.
Actitud crítica y compromiso social.
Sentido de organización, constancia y disciplina.
Habilidades de estudio independiente.
Gusto por la lectura.
Trabajar, preferentemente en su disciplina y campo profesional.
Manejo de los medios de comunicación en línea (uso de Internet)
Utilización de la estrategia didáctica del debate como herramienta de
socialización, comprensión y apreciación de un problema.
2.4. Características del docente






Conocer, desarrollar y aplicar la metodología y estrategias didácticas
acordes con esta metodología .
Elaborar el material didáctico y las guías de acuerdo a la metodología
pedagógica.
Manejar la dinámica de la asesoría individual en línea y grupal presencial.
Manejar y usar medios tecnológicos para apoyo educativo.
Elaborar y aplicar estrategias que evalúen el proceso de aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje, propiciando en el estudiante el desarrollo de
habilidades de estudio independiente y colaborativo.



Orientar al estudiante en la preparación de proyectos, trabajos, exámenes o
evaluación establecida.
Motivar al estudiante a través de la constante retroalimentación vía
Internet, reconociéndolo como sujeto activo del aprendizaje.
Formarse y actualizarse de manera permanente en su campo profesional y
pedagógicamente en la modalidad a distancia.
2.5. La evaluación en la metodología a distancia
La tendencia de la evaluación en esta metodología es generar concepciones
evaluativas que le permitan al estudiante ser responsable de su propio proceso
formativo que parte de procesos de acompañamiento e interacción. Esta
modalidad evaluativa ofrece mas y mejores posibilidades de perfeccionamiento
porque se ejercita en el proceso mismo, permite correctivos y tratamientos
diferentes y señala alternativas para quienes presentan avanzadas relaciones
con el proceso, así como para quienes tienen dificultades.
La evaluación formativa es una constatación permanente del nivel de
aprendizaje del estudiante, de los logros, avances y dificultades o limitaciones,
de la propuesta pedagógica (formativa e instructiva), de la interacción
docente-medios-estudiantes-contenidos curriculares.
Se entiende como una acción reflexiva y permanente que busca detectar,
estimar, juzgar y valorar el estado en que se encuentran los procesos de
desarrollo de los estudiantes.
En consecuencia con lo anterior, la evaluación formativa se operacionaliza a
través de los encuentros, mediante los procedimientos indicados en las guías,
la presentación individual y grupal de los avances, interrogantes, aciertos,
dudas y la discusión y producción colectiva que orienta nuevos procesos.
La estrategia de evaluación que se propone se basa en tres actividades
evaluativas:

Autoevaluación del estudiante sobre: procesos, conocimientos adquiridos,
productos elaborados, competencias desarrolladas fruto del trabajo
individual.

Coevaluación:
realizada por compañeros de grupo sobre el trabajo
individual y el trabajo realizado en grupo.

Autoevaluación:
mismo.
del trabajo en grupo, realizado por los integrantes del

Heteroevaluación: evaluación del docente tutor del trabajo individual y
grupal realizado, tomando como referente los informes presentados
debidamente registrados en la bitácora, portafolio, etc.
Los elementos de estas formas de evaluación son básicamente: el registro de
los procesos de activación cognitiva, los conocimientos adquiridos que se
evidencian en la elaboración de mapas de conceptos, redes, mapas de ideas.,
las producciones textuales orientadas en los talleres y actividades de
aprendizaje, informes, el desarrollo de competencias que se evidencian en los
anteriores.
La evaluación no solo constata resultados, sino que va acompañada de una
respuesta que estudia las causas de estos y ofrece alternativas para su
mejoramiento, esta modalidad reconoce como su principal objetivo el
mejoramiento continuo.
3. Propuesta de Reestructuración
3.1. Análisis del problema a resolver
El problema del actual proceso de enseñanza en la metodología semipresncial, es
que esta debe ser coherente no solo con las políticas económicas y de educación
superior del país, sino también con las estrategias de crecimiento, expansión,
acreditación y autoevaluación, donde no solo se debe modernizar y actualizar los
programas, sino también sus procesos académicos y administrativos,
obligándonos a un cambio fundamental en la forma como administramos sus
procesos y en el proceso mismo de la relación alumno-profesor, dándole a la
educación el carácter esencial de convertirse en un vehículo de proyección social,
donde el poder del conocimiento se oriente hacia la solución de sus propios
problemas
Es evidente que la semipresencialidad asumida por el Instituto Tecnológico
Pascual Bravo, fue un recurso estratégico que se adoptó frente a las dificultades
ofrecidas por el mismo proceso de enseñanza inicialmente planteado bajo la
modalidad de educación abierta y a distancia, que hoy solo guarda su concepción
filosófica, ya que la realidad, es que el proceso actual tiene unas marcadas
características que son propias de la metodología presencial, lo que evidencia que
ésta ha perdido su verdadera esencia.
De hecho es necesario destacar por su incidencia en la educaciòn, que los
adelantos tecnológicos conseguidos en los campos de la informática y las
telecomunicaciones están cerrando la brecha que ha existido entre la educaciòn
presencial y la a distancia. La tendencia es que la educación será abierta y
flexible , en si la nueva tecnología hace más viable la educación a distancia.
El contexto de la educaciòn superior a distancia es hoy el mismo que en sus
inicios en los años setenta.
En ese entonces consistió en justificarla y
estructurarla, hoy existe la necesidad de reconceptualizarla y proyectarla. Han
cambiado los paradigmas de las teorías pedagógicas y las políticas educativas
frente a las nuevas exigencias del medio y a los avances científicos y tecnológicos
del momento que son los que sirven de apoyo y fundamentación y de las
tecnologías de apoyo, la educación a distancia es una fuente de nuevas
posibilidades y a la vez un gran desafío, del cual no podemos ausentarnos.
El reconocimiento legal de la educaciòn a distancia a través del decreto 2412 de
1982 legitima esta modalidad que se venía dando en el país por varias décadas.
En este sentido el Tecnológico Pascual Bravo formaliza su proyecto de educación
a distancia con la conformación del Centro de Educación Abierta y a Distancia
ESAD debido a la característica de los programas del Tecnológico,
se
presentaron una serie de dificultades que generaron complicaciones al modelo y
paulatinamente
lo fueron desvirtuando, entre ellas cabe destacar la
heterogeneidad de los estudiantes, la desadaptación académica de muchos de
ellos, la rotación de docentes que dificulta su capacitación, la desactualización
tecnológica y pedagógica de los modelos preparados para la acción tutoríal, la
falta de verificación y control por parte de las unidades académicas y la
descordinación entre ellos y la dirección de ESAD, la falta de claridad en la
unificación de criterios, en la construcción de los planes de estudio de los
programas y la estructuración del currículo para esta modalidad.
La educaciòn a distancia y las direcciones mismas han realizado evaluaciones
parciales de las necesidades de las regiones; para la iniciación de programas se
han realizado estudios de factibilidad y de pertinencia parcialmente, conduciendo
esto al cierre de programas en los Centros Regionales.
La falta de interés en los gobiernos locales en la conformación de la educaciòn
superior a distancia ha generado debilitamiento en la prestación de este servicio
en los centros regionales propiciando el cierre de los mismos y contribuyendo con
el debilitamiento de este modelo en la región.
3.2. Situación sin proyecto
Actualmente el proceso de formación en los programas semipresenciales, viene
sufriendo una especie de estacionamiento desde la misma oferta educativa
concentrada en tres (3) CREAD, en los cuales en 15 años, como en el caso de
Rionegro y Girardota, solo se promocionan los mismos programas, saturando el
propio mercado y privando de nuevas alternativas a la población estudiantil de las
distintos. Regiones. Igualmente podemos asegurar que el mismo procesos
metodológico se ha venido perdiendo, convirtiéndose en una presencialidad
oculta dentro del mismo procesos, en contravía de su propia filosofía y razón de
ser, así como de su propia calidad.
La formación de tecnólogos en la metodología semipresncial actualmente cuenta
con 805 estudiantes matriculados, 728 hombres, 77 mujeres, lo que nos permite
determinar que nuestra cobertura en los últimos tres años ha sido estable y no ha
presentado ningún crecimiento significativo conservando un punto medio de
equilibrio determinado por un promedio de matriculas entre el primer y ultimo
semestre de 800 a 850 estudiantes, situación que obedece a diferentes factores
como: orden publico en algunas regiones, lo que impide la movilización de los
estudiantes, obligando al ausentismo a clases por parte de los matriculados,
aumentando de hecho los indicadores de deserción y disminución de cobertura
institucional, por la dificultad y costos que implica el desplazamiento de docentes a
determinadas regiones.
Igualmente debemos considerar la poca credibilidad que en nuestro medio hay
sobre la educaciòn a distancia y semipresncial, la misma falta de políticas claras
por parte del estado que direccionen esta modalidad, el nuevo ordenamiento
constitucional y legal del país que ha venido dificultando los convenios con los
entes territoriales, el propio desconocimiento nuestro sobre los proyectos
regionales y municipales que posibiliten la estructuración curricular de programas
acordes a sus necesidades y exigencias del sector empresarial..
3.3. Justificación
Una de las recomendaciones de la “Comisión para el Desarrollo de la Educaciòn
Superior”1 es la de adoptar estrategias desescolarizadas y modernas tecnologìas
de información y comunicación de modo que se logren sistemas educativos
abiertos y flexibles.
Los logros educativos frente a las expectativas de la sociedad civil por la
educaciòn y a los esfuerzos de las instituciones de educación por lograr su
calidad, obligan a repensar la totalidad de la estructura educativa, los métodos de
enseñanza y aprendizaje, los procesos de creación, validación, transmisión,
difusión del conocimiento, la cultura y los enfoques de gestiòn educativa.
“ Los retos del desarrollo nacional exigen nuevos procesos de transformación
productiva de participación democrática organizada y de cambios socioculturales ,
con equidad social, educativa, tecnològica, a nivel regional y nacional, con énfasis
1
Hacia una agenda de transformación de la educaciòn superior, febrero 1997.
en la calidad acadèmica, en la eficacia administrativa de la educaciòn y en el
compromiso ético social de las instituciones de educación superior”. 2
El compromiso ético social de la educaciòn superior se desarrolla mediante la
gestiòn, producción, comunicación del conocimiento y la autoformación de los
sujetos que la producen,
La globalización del conocimiento y de la economía, la revolución tecnológica de
las comunicaciones y los cambios culturales del mundo contemporáneo
constituyen grandes retos para la educaciòn, los cuales conllevan al rediseño,
diseño, transformación y adaptación de nuevos escenarios pedagógicos
educativos y culturales.
3.4. Objetivo General
Diseñar un modelo educativo abierto y flexible que desarrolle una pedagogía que
permita la construcción del conocimiento en un ambiente de aprendizaje creativo,
autoformativo y participativo.
3.5. Objetivos específicos
1.
Estructurar un modelo pedagògico integrador de los procesos relacionados
con el conocimiento, que funcione con apertura, flexibilidad y equidad, que
permita ampliar la cobertura y las oportunidades de acceso educativo,
mediante la utilizaciòn de nuevas tecnologìas informàticas.
2.
Definir la estructura curricular que permita el desarrollo de los procesos
curriculares implementando estretegias para que el currìculo funcione
como un proyecto de investigaciòn.
3.
Establecer una organizaciòn acadèmica acorde con la estructura curricular,
diseñando mecanismos de gestiòn educativa que respondan a la apertura y
flexibilidad..
4.
Incorporar la tecnología multimedial al proceso docente-educativo
3.6. Cooperación horizontal
Para la ejecuciòn del proyecto se requiere de la siguiente cooperaciòn horizontal:

2
Vicerrectorìa Acadèmica
La Educaciòn a Distancia y la Universidad virtual Miguel A. Ramón Martínez.













Direcciones de Unidad
Jefes de Departamento
Oficina de Bienestar
Banco de empleo
Oficina de atenciòn al egresado
Docentes adscritos a las unidades acadèmicas
Recursos Educativos
Informàtica
Centro de investigaciòn
Oficina de Planeaciòn
Oficina de comunicaciones
Centro de Informaciòn
Admisiones, Registro y Control Acadèmico
3.7. RECURSOS
3.7.1. HUMANOS
-
Personal administrativo y académico adscrito a la institución
Profesional especialista en pedagogía
Expertos de instituciones de educación superior.
3.7.2. TÈCNICOS
Para la estructuración y desarrollo del proyecto se requieren los siguientes
medios técnicos:
-
Equipo de sistemas
Computador-impresora
Internet-Intranet
Papelería
Textos especializados
3.7.3. INSTITUCIONALES
-
Centros de información y bibliotecas
Universidad Luis Amigò
ACESAD
Universidad de Antioquia
UNAD
BIBLIOGRAFIA
García Rodríguez, Laura. La Globalización en la Educación Superior a Distancia.
Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educación a Distancia.
Cartagena. 1998.
Memorias Primer Seminario Taller, sobre Acreditación previa de programas de Educación
Superior en la Modalidad Abierta y a Distancia. C.N.A. ACESAD - ICFES. Pag. 33 - 35.
Universidad Santo Tomás.
Distancia.
Documentos de la Vicerrectoría Universidad Abierta y a
CARTILLA - CEAD












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




Misión
Visión
Valores
Principios
Que es el CEAD
Que es la Educación a Distancia
Características del tutor
Características del estudiante
Programas y modalidades
Planes de estudio
Modelo curricular en la Educación a Distancia
Estrategia metodologica
Que es una tutoría
Que es un encuentro
Que son las asesorías
Que son las prácticas de laboratorios y talleres
Ambientes de aprendizaje
Proceso operativo de nuestro modelo de Educación a Distancia
Plan de trabajo del semestre (anexo)