BLOQUES LÓGICOS Instructivo para el docente Descripción, uso y conservación

BLOQUES
LÓGICOS
Instructivo para el docente
Descripción, uso y conservación
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(Fotografía del material)
BLOQUES
LÓGICOS
(FOTOGRAFÍA DE UN NIÑO Y UNA NIÑA JUGANDO
CON EL MATERIAL)
La construcción y adquisición de los conocimientos
matemáticos es un proceso que se inicia con el
desarrollo de actividades que involucran el uso de
materiales
concretos,
pasando
luego
a
las
representaciones gráficas y finalmente a la abstracción.
En este sentido, los materiales concretos son el soporte
indispensable para el aprendizaje.
Los bloques lógicos, son recursos que brindan a los
niños y niñas oportunidades para la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de capacidades
matemáticas y el desarrollo de su pensamiento lógico.
Este instructivo presenta la descripción del material,
listado de capacidades y conocimientos que pueden
desarrollarse con el uso del material, actividades
propuestas para el desarrollo de algunas de las
capacidades previstas, recomendaciones para la
conservación del material, así como orientaciones para
la evaluación de los aprendizajes.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
El Juego de Bloques Lógicos, consta de 60 piezas con
diferentes características, se diferencian por su color,
forma, tamaño y grosor. Está conformado por:
 30 piezas grandes y 30 pequeñas.
 05 formas geométricas: círculo, rectángulo,
cuadrado, triángulo y hexágono.
 03 colores: amarillo, rojo y azul.
 02 grosores: grueso y delgado.
 02 tamaños: grande y pequeño.
Las piezas están distribuidas de la siguiente forma:
Cant.
Forma
geométrica
12
Círculo
06 grandes
12
Rectángulo
06
pequeños
06 grandes
12
Cuadrado
06
pequeños
06 grandes
Triángulo
06
pequeños
06 grandes
3,5 cm de lado
12
5 cm de lado
Hexágono
06
pequeños
06 grandes
06
pequeños
2 cm de lado
12
Tamaño
Medida
Grosor
5,5 cm de
diámetro.
4
cm
de
diámetro
7 cm de largo
4 cm de ancho
4,5 cm de largo
3 cm de ancho
5 cm de lado
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,4 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,4 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,4 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,4 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,8 cm
(03) 0,4 cm
(03) 0,8 cm
7 cm de lado
3 cm de lado
Color
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
(1) amarillo, (1) rojo, (1) azul.
Contiene además 2 bandejas de plástico. Cada una
contiene 5 compartimientos en bajo relieve, en donde
se colocarán las piezas, de acuerdo a su tamaño y
forma.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL
GRADO QUE SE DESARROLLAN CON LOS
BLOQUES LÓGICOS
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Calcula mentalmente la suma y
la diferencia de dos números
naturales de hasta dos cifras
Resuelve problemas de adición
y sustracción con números
naturales de hasta tres cifras
Adición de números naturales
de hasta tres cifras.
Sustracción con números
naturales de hasta tres cifras.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES
Representa gráficamente y
compara figuras geométricas
planas, a partir de sus elementos
esenciales: vértices y lados.
Identifica, diferencia y relaciona las
figuras planas y los sólidos que
pueden conformar.
Identifica, interpreta y grafica
posiciones de objetos respecto a
otros.
Mide objetos, superficies, tiempo,
haciendo uso de diferentes
unidades de medida.
CONOCIMIENTOS
Vértices y lados de figuras
geométricas: rectángulo,
cuadrado, triangulo.
 Figuras planas en el prisma
recto, cubo, pirámide.
 Composición de figuras
geométricas.
Posiciones y desplazamientos
de objetos y ejes de
referencia.
 Longitud de objetos en
unidades arbitrarias.
 Área en unidades arbitrarias.
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y elabora esquemas de
clasificación.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada,
diagrama de árbol.
ORIENTACIONES PARA EL USO DEL
MATERIAL
 Proponga actividades iniciales que permita a los niños y
las niñas jugar libremente con las piezas del juego de
Bloques Lógicos para que se familiarice con el material.
Esto permite la exploración y el reconocimiento de las
características de las piezas, como son el color, forma,
tamaño y grosor, así como la posibilidad de formar
creativamente diversas figuras con dichas piezas.
 Organice el desarrollo de actividades en equipos de
trabajo, esto favorece el desarrollo no sólo de habilidades
cognitivas, sino también afectivas y sociales, promoviendo
de esta manera una formación integral.
 Proponga actividades lúdicas donde el juego sea el medio
para contribuir el desarrollo de capacidades matemáticas.
Los juegos deben estar claramente orientados hacia el
desarrollo de capacidades y la adquisición de
conocimientos matemáticos. No al juego sin ninguna
intención pedagógica.
(fotografía de niños y niñas trabajando en
grupos con el material. Un niño dice:
Aprendemos mejor cuando jugamos)
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES
1. Formamos figuras con las piezas de los Bloques
Lógicos
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Reconocer figuras geométricas compuestas por otras figuras.




Forma grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes cada
uno.
Entrega un juego de Bloques Lógicos a cada grupo.
Los niños y las niñas observan y comparan cada
una de las piezas.
Pide que formen figuras geométricas básicas como:
cuadrado, triángulo, rectángulo, exágono, trapecio,
entre otros, con las piezas de los Bloques Lógicos.
Ejemplo:
(fotografía de las siguientes figuras formadas con
las piezas)


Cada integrante expresa el nombre y las
propiedades de cada una de las figuras formadas.
Pídales que respondan preguntas como por
ejemplo:
- ¿Con cuántos cuadrados como mínimo formas un
rectángulo?
- ¿Con cuántos cuadrados como mínimo formas un
cuadrado?
- ¿Con cuántos triángulos como mínimo formas un
paralelogramo?
2. Jugamos a descubrir la ficha que falta
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Clasificar e identificar la pieza del Bloque Lógico faltante.








Forma grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes cada
uno.
Retire un mismo bloque de cada uno de los juegos
sin que los niños y niñas se den cuenta.
Entrega a cada grupo de trabajo un juego de los
bloques lógicos.
A cada grupo pide que descubra y exprese las
propiedades del bloque que falta. Por ejemplo, dirá
el bloque que falta es: círculo, rojo, grande y grueso.
El grupo que descubra primero el bloque faltante
gana un punto.
Al grupo que ganó pídale que explique cómo
descubrió la pieza faltante
Repita este proceso para que descubran diferentes
figuras.
Gana el juego el equipo que acumula 5 puntos.
(Fotografía de 5 niños alredor de una mesa. Uno de
ellos expresa el parlamento)
Falta el círculo,
rojo, grande y
grueso.
3. Formamos caminos
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Determinar y expresar las propiedades de las piezas de los
Bloques Lógicos.
 Entrega a cada grupo de trabajo organizado
previamente, un juego e Bloques Lógicos.
 Con las piezas del juego de Bloques Lógicos forma un
camino para que los estudiantes recorran uno a uno
los bloques nombrándolos. Si se confunde tiene que
volver a empezar. Ejemplo:
(Fotografía de un grupo de piezas colocadas formando
un camino. Un niño indicando y diciendo: es un
triángulo amarillo delgado y grande)
 Pide que construyan un camino empezando con una
pieza y la siguiente debe guardar relación con alguna
variable de la anterior.
 Muéstrales un camino formado y que te digan ellos
que relación tiene cada una con la anterior.
 Ahora pide que construyan un camino empezando con
una pieza y la siguiente debe guardar relación con al
menos dos variables con la anterior. Ejemplo:
(Fotografía de un camino formado por: un cuadrado
rojo, grande y delgado; un cuadrado pequeño, rojo y
grueso; un triángulo rojo, pequeño y delgado; un
exágono amarillo, pequeño y delgado.)
Capacidad: Interpreta y elabora esquemas de
clasificación.
1. Organizamos datos en una tabla
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Organizar datos en una tabla de doble entrada e interpretarla.

Entrega a cada grupo de trabajo un juego de Bloques
Lógicos.
 Pide que cada grupo dibuje el siguiente cuadro:
Pequeño Grande y Grueso,
Delgado,
y azul.
delgado.
grande y grande y
amarillo. rojo.
Cuadrado
Círculo
Rectángulo
Triángulo
Hexágono

Cada grupo ubica en cada recuadro las fichas según
corresponden.

Formula preguntas para que los estudiantes las
respondan tomando en cuenta el cuadro completado
con las piezas correspondientes. Por ejemplo:
¿Cuántos círculos hay en total?
¿Cuántas piezas pequeñas y azules hay entre
triángulos y cuadrados?
¿Cuántos cuadrados hay entre azules y rojos?
¿Qué hay más, triángulos o hexágonos?
¿Qué hay más círculos o triángulos grandes y
gruesos?
Capacidad a desarrollar: Mide objetos, superficies,
tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de
medida.
1. Medimos superficies
arbitrarias
planas
con
unidades
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Medir superficies haciendo uso de unidades arbitrarias.

Entrega a cada grupo de trabajo un juego de
Bloques Lógicos.
 Pídeles que cada grupo elija una pieza como unidad
de medida y que calculen con cuántas piezas
pueden cubrir aproximadamente la superficie de su
texto de matemática.
(fotografía de un niño midiendo la superficie de su texto
de matemática con el cuadrado grande del Bloque
Lógico. Una niña midiendo la superficie del litro de
matemática con el rectángulo grande del bloque lógico)



Anota sus resultados en la pizarra.
Pregúntales: ¿Por qué no encontraron la misma
respuesta? ¿Qué debemos tomar en cuenta para
encontrar la misma respuesta?
Pide que forme una figura cuya superficie sea de 18
unidades utilizando como unidad de medida un
triángulo pequeño.
Capacidad: Representa gráficamente y compara figuras
geométricas planas, a partir
esenciales: vértices y lados.
de
sus
elementos
1. No todas las figuras son iguales
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Expresan las semejanzas y diferencias de figuras geométricas.



Organiza la actividad en parejas.
Entrega a cada pareja un grupo de bloques lógicos.
Elabore en la pizarra el siguiente cuadro:
Semejanzas
Diferencias

Uno de los integrantes, con los ojos cerrados, coge
al azar un par de piezas de los Bloques Lógicos. Por
ejemplo:
(Rectángulo grande,
grueso y delgado)



(Triángulo chico,
delgado y amarillo)
El alumno que cogió las piezas, escribe en el cuadro
las semejanzas y diferencias de las piezas cogidas.
Desarrollan la misma actividad en forma alternada
cada integrante.
Monitorea y asegúrate que las respuestas sean
correctas.
2. Organizamos objetos según sus características
¿Qué aprenderán los estudiantes?
Reconocer y nombrar el número de vértices de figuras
geométricas.
1. Organiza en grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes
cada uno.
2. Prevea dos cajas etiquetadas con “A” y “B”
respectivamente.
3. Entrega a cada grupo al azar 10 bloques lógicos.
como por ejemplo:
(Fotografía de 10 bloques lógicos de diferentes
formas, colores , tamaños y grosor)
4. Pide que ubiquen en la caja A, los bloques que
tienen 4 vértices, por ejemplo; y en B, los bloques
que no tienen 4 vértices.
(Fotografía de un niño llenado sobre la caja “A” un
cuadrado)
5. Uno a uno cada niño o niña, selecciona un bloque y
lo ubica en la caja correspondiente hasta que no
quede ninguna pieza libre sobre la mesa.
Nota: Dirige otras actividades similares para determinar otras
propiedades referidas al número de lados y vértices.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes no debe limitarse
sólo al uso del lápiz y papel. Los aprendizajes deben
evaluarse durante el proceso mismo del desarrollo de la
sesión de aprendizaje. Para ello se debe elaborar
instrumentos para el recojo de información como por
ejemplo: lista de cotejo, fichas de trabajo, fichas interactivas
y otros, que permitan registrar los desempeños de los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades en las
que hacen uso los materiales.
Proceso para la construcción de un instrumento de
evaluación:
1. Selecciona las capacidades a evaluar.
2. Elabora los indicadores de logro de la capacidad a
evaluar. Por ejemplo:
Capacidad
Indicador de logro
Representa
gráficamente y
compara figuras
geométricas
planas, a partir
de sus elementos
esenciales:
vértices y lados.
 Determina el número de lados de
figuras geométricas.
 Determina el número de vértices de
figuras geométricas.
 Expresa la diferencia y semejanza de
figuras geométricas.
 Clasifica figuras de acuerdo al número
de sus vértices.
3. Elabora los ítemes según los indicadores. Ejemplo:
Indicador
Ítem
Clasifica figuras de  Indica el número de lados y vértices de
acuerdo al número la siguiente figura:
de sus vértices.
 Coge dos piezas de los Bloques
Lógicos y expresa sus semejanzas y
diferencias.
VI. ORIENTACIONES PARA LA
CONSERVACIÓN DE LOS MATERIALES
Para conservar el material en buenas condiciones es
importante promover en los estudiantes actitudes para
el mantenimiento adecuado de los materiales. A
continuación se proponen algunas sugerencias para
dicho fin:
 Determina y organiza los espacios de trabajo en el
aula para facilitar el uso de los materiales
educativos.
 Elabora un cartel con las normas de uso y
conservación de los materiales educativos.
 Organiza con los estudiantes actividades para que
adquieran el hábito de limpiar, proteger y ordenar
los materiales educativos.
 Las piezas, se pueden limpiar con un trozo de tela
ligeramente húmedo y si fuera necesario con agua y
jabón. No utilizar detergentes, lejía, bencina o
alguna sustancia similar, pues podría maltratar y/o
deteriorar el material.
 Al finalizar cada sesión de aprendizaje donde se
usa los materiales, es necesario que éstos estén
completos, ordenados y limpios; para luego
guardarlos en sus respectivos envases.
(fotografía de un niño y una niña limpiando y
guardando los materiales en el envase)