Teoría Instruccional de AUSUBEL

Teoría
Instruccional
de
AUSUBEL
Tema 26: Teoría y Modelos Instruccionales
Psicología de la Educación, curso 2006-07
Jezabel Bravo Medina
Romina Díaz González
Erika Strada
Louisa Tabares Schmidt
índice
 Objetivos didácticos ►
 Índice temático
3
►4
 Desarrollo de la sesión de clase ► 5
 Prueba para evaluar el dominio de los conocimientos ► 15
 Valoración de la exposición ► 16
 Bibliografía ► 17
2
objetivos didácticos
 Que los alumnos conozcan los principios básicos del
modelo de Ausubel
 Que entiendan y analicen los conceptos fundamentales del
modelo
 Que sepan aplicar el modelo de Ausubel en el desarrollo de
una sesión formativa
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índice temático
 Quién propone la enseñanza expositiva significativa
 En qué consiste

método expositivo verbal

deductivo

aprendizaje significativo
a. definición
b. condiciones
c. tipos
d. variables
 organizadores previos y tipos
 Cómo se lleva a cabo

características de la metodología de Ausubel

descripción de una sesión formativa
 Cuándo resulta adecuada su utilización
 Evaluación
 Conclusión
4
desarrollo de una sesión
formativa
La exposición se realizó siguiendo el modelo instruccional de
Ausubel (enseñanza expositiva significativa) pues el tema sobre el que
versa nuestro trabajo es el propio modelo de Ausubel y consideramos
que la mejor manera de cumplir con nuestros objetivos es llevar a cabo
su metodología.
La exposición se estructuró en distintas partes.
En la primera parte de la exposición se desarrolló la siguiente
cuestión: quién propone la enseñanza expositiva significativa.
Ausubel junto con otros autores como Gagné y Bruner promueven
el cambio desde el modelo instruccional basado en las teorías
conductistas del aprendizaje, imperante hasta la década de los 60,
hacia otro más cognitivo y simbólico. Ausubel defiende una enseñanza
expositiva deductiva y significativa.
Bruner
Ausubel
Gagné
Por
Expositivo
Descubrimiento
descubrimiento
guiado
Significativo
Significativo
Significativo
Inductivo
Deductivo
Inductivo
Ausubel define su método a través de dos frases:
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 “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles
lo que les dijiste”
 “Averígüese
lo
que
el
alumno
sabe
y
actúese
en
consecuencia”
Tras exponer el primer punto desarrollamos la siguiente pregunta:
en qué consiste el método expositivo significativo.
Ausubel utiliza un método expositivo verbal: el profesor presenta la
información y el alumno la recibe y la internaliza con el objetivo de
poder recuperarla posteriormente. Otorga mayor importancia a lo
informativo, a los aspectos reproductivos significativos y al papel
transmisor de la cultura en la escuela, concediendo menos importancia
a lo personal.
Es
deductivo
ya
que
parte
de
los
principios
generales
(subsumidores) derivándose después a los conceptos específicos.
El aprendizaje significativo es aquel que se conecta con los
conocimientos previos del alumno, especialmente con sus esquemas.
Para
que
el
aprendizaje
sea
significativo
se
requieren
cuatro
condiciones:
 El alumno debe tener una actitud favorable, ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. El
profesor puede influir a través de la motivación. Ejemplos:

durante la clase de física en primero de bachillerato un
alumno que quiere estudiar la carrera de física tendrá
una disposición más favorable que un alumno que no
tenga interés.

un alumno que tiene como meta terminar el curso con
un buen expediente tendrá una actitud más positiva
durante la clase.
 El
material
impartido
debe
ser
relacionable
con
su
estructura del conocimiento. Ejemplo:
6

antes de enseñar a los alumnos a dividir el profesor debe
asegurarse que el alumno conoce las tablas de
multiplicar.
 La diferenciación progresiva: el profesor imparte en primer
lugar las ideas generales y a continuación las particulares.
Ejemplo:

el profesor inicia la clase haciendo una definición de
clima y a continuación explica los distintos tipos de
clima.
 Reconciliación integradora: con la nueva información los
conocimientos previos se organizan y adquieren un nuevo
significado. Ejemplo:

el concepto inicial que tiene el niño sobre mesa es “una
tabla con cuatro patas”, con el tiempo al observar
distintos tipos de mesas, modifica este concepto.
El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:
 Representacional: cuando los niños aprenden significados
de símbolos y palabras. Ejemplos:

aprender lo que significa las señales de tráfico

asociar los conocimientos previos sobre adición con el
símbolo correspondiente

cuando te enseñan una palabra en otro idioma,
“Conocimiento = Knowledge”
 Conceptual: aprendizaje de conceptos. Ejemplo:

a un niño que se le enseña que un grupo de animales
(ballena, león, gato, hipopótamo) pertenecen a la
misma categoría (mamíferos).
 Proposicional: aprendizaje de ideas (cuando el alumno
conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo). Ejemplo:
7

la Tierra es redonda.
Existen 3 variables de las estructuras cognitivas que influyen en la
capacidad del alumno para adquirir los nuevos conocimientos:
 La existencia de ideas que permiten relacionar la nueva
información con la ya existente. Ejemplo:

en una clase de fundamentos de Psicobiología de 1º de
Psicología, los alumnos que vengan de Bachillerato de
letras tendrán mayor dificultad a la hora de adquirir los
nuevos conocimientos que los alumnos que hayan
hecho Bachillerato de ciencias.
En
caso
de
no
ser
así
el
profesor
proporcionará
organizadores previos, que hacen de puente entre el
material nuevo y el antiguo. Tienen tres propósitos:

Dirigir la atención hacia lo que es importante del
material

Resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas

Recordar a los alumnos la información relevante que ya
poseen
Hay tres tipos de organizadores previos:

Definición de un concepto. Ejemplo:
 definición de BIS al inicio del tema

analogía entre el nuevo material y un ejemplo conocido.
Ejemplo:
 conectar el concepto nuevo de BIS con el
concepto conocido de felicidad

Generalización. Ejemplo:
 todos los vertebrados tienen columna vertebral
 La segunda variable que influye positivamente en el
aprendizaje
sería
que
los
nuevos
contenidos
sean
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claramente discriminable de los conocimientos previos.
Ejemplo:

en una clase de Neuropsicología 1 en la que se explica
la afasia de Wernicke a alumnos que ya conocen la
afasia de Broca; el profesor debe dejar muy claras las
diferencias entre ambas para que en un futuro no
puedan confundirlas.
 Por último, el conocimiento previo debe ser claro y estable.

en una clase de Neuropsicología 1 cuando el profesor
explica
la
Afasia
de
Wernicke,
el
alumno
que
previamente haya internalizado de manera clara la
información dada sobre la Afasia de Broca y ésta
permanezca estable, tendrá mayor facilidad de adquirir
la nueva información.
En la tercera parte de la exposición se desarrollo la cuestión:
cómo se lleva a cabo la sesión formativa según el modelo de Ausubel.
Para ello primero explicamos las principales características de la
metodología y después realizamos una simulación de cómo se impartiría
una clase.
Características de la metodología de Ausubel
 Durante la exposición debe haber una continua interacción
entre el profesor y los alumnos; el profesor debe utilizar
numerosos
ejemplos
y partir de los conceptos
más
generales; por último la presentación del material debe
hacerse de forma secuencial. Para desarrollar cada uno de
los pasos se utilizan los organizadores previos. En un texto un
organizador previo sería el título, resúmenes iniciales o
descripciones de los conceptos fundamentales. Ejemplo:

todos los vertebrados tienen columna vertebral
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Descripción de una sesión formativa: Pasos
1. La disposición espacial de los alumnos en clase debe favorecer la
interacción profesor-alumno y entre alumnos.
2. Introducción de organizadores previos.

Las células eucariotas y procariotas (título)

Células
procariotas:
son
estructuralmente
simples,
conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular y
son
características
de
las
bacterias
(definición
de
conceptos básicos)

Células eucariotas: surgieron de las células procariotas, su
organización es más compleja y a este grupo pertenecen
protozoos, hongos, plantas y animales (definición de
conceptos básicos)
3. Utilizar ejemplos.

Pedir a los alumnos que nombren ejemplos de organismos
constituidos por células procariotas y a continuación por
células
eucariotas
(procariotas:
bacterias;
eucariotas:
mamíferos, aves, anfibios, peces, reptiles y plantas)

Enseñarles dibujos de células procariotas, eucariotas y de
los organismos de los que forman parte (a través de una
presentación PowerPoint)
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4. Hacer hincapié en las semejanzas y diferencias.
Decir a los alumnos que comparen las imágenes de una

célula eucariota y una procariota (señalarles las estructuras
en las que deben fijarse)
Preguntarles que diferencias encuentran entre una y otra, y

qué semejanzas (una vez que los alumnos hayan señalado
las diferencias y semejanzas mostrarles una tabla con éstas)
Diferencias
Procariota
Eucariota
Estructura simple
Estructura compleja
Menor tamaño
Mayor tamaño
No estructuras especializadas
Estructuras especializadas
(mitocondrias y retículo
endoplásmico)
Nucleoide
Núcleo y Nucleolo
No membrana nuclear
Membrana nuclear
Flagelo
No flagelo
Cápsula
No cápsula
Semejanzas
Procariota
Eucariota
Membrana plasmática
Membrana plasmática
Ribosomas
Ribosomas
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5. Presentar el material de forma organizada.

Las
células
procariotas
son
estructuralmente
simples.
Conformaron a los primeros organismos del tipo unicelular.
Éstos tenían un ADN cerrado circular, el cual se encontraba
disperso en el citoplasma ausente de núcleo. La célula no
tiene organelas –a excepción de ribosomas- ni estructuras
especializadas.
procariotas
Como
no
obtienen
poseen
energía
del
mitocondrias,
medio
los
mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las celulas procariotas
tienen el material genético disperso por el citoplasma y no
en un núcleo diferenciado (desarrollo de la exposición
acerca de las células procariotas).

Las células procariotas tienen estructuras más simples y
por eso se encuentran en organismos unicelulares, como
en la bacteria. (resumen)

Las
células
eucariotas
son
más
complejas
que
las
procariotas. Surgieron de las células procariontes. Tienen
mayor tamaño y su organización es más compleja, con
presencia de organelos, lo que permite la especialización
de funciones. El ADN está contenido en un núcleo
permeable
rodeado
de
membranas.
A
este
grupo
pertenecen protozoos, hongos, plantas y animales. Las
células eucariotas están formadas por diferentes orgánulos
que desarrollan diversas funciones como son: Nucléolo.
Núcleo celular. Ribosoma. Vesículas de secreción. Retículo
endoplasmático rugoso. Aparato de Golgi. Citoesqueleto.
Retículo
endoplasmático
liso.
Mitocondria.
Vacuola.
Citoplasma. Lisosoma. Centríolo(Solo en la célula animal).
Membrana citoplasmática. Cloroplasto(Solo en la célula
vegetal y de las algas). Pared celular, sólo en la célula
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vegetal, de hongos y protistas (desarrollo de la exposición
acerca de las células eucariotas).

Las células eucariotas son más complejas, de mayor
tamaño y tiene funciones diferenciadas (resumen)

Las células procariotas son más simples que las eucariotas
(idea principal)
6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa y no
de manera memorística.

Preguntar a un alumno la idea principal que puede extraer
del contenido impartido; o cuando al preguntarle a un
alumno y este responde exactamente lo que pone el libro
pedirle que exprese su opinión con sus palabras.

Reunir a los alumnos en grupos para que comenten entre
ellos sus opiniones.
7. Concluir

Las células procariotas son más simples que las eucariotas
(proporcionar la idea principal del tema)
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En último lugar explicamos cuándo resulta adecuada utilizar el
modelo instruccional de Ausubel.
Es más adecuado utilizar el método expositivo significativo con
alumnos de los niveles más altos de primaria en adelante ya que su
mayor nivel cognitivo les permite establecer relaciones abstractas,
manejo del conocimiento, uso lingüístico y generalización (pensamiento
abstracto). En los últimos niveles de primaria debemos utilizar con los
alumnos principios menos abstractos, más tangibles y próximos a sus
experiencias.
El método permite dar mucha información en poco tiempo, a
diferencia del aprendizaje por descubrimiento, que es más adecuado
para niños de niveles inferiores porque su estructura cognitiva no ha
alcanzado el nivel de desarrollo necesario para asimilar ese tipo de
información.
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prueba para evaluar el
dominio de los conocimientos
En primer lugar debemos valorar si los alumnos han comprendido
los principios básicos de la teoría de Ausubel. Para ello se les preguntará
explícitamente cuáles son los conceptos más importantes de esta teoría.

Define aprendizaje significativo según Ausubel

Qué es un método expositivo

Para qué sirven los organizadores previos

Cuál es la diferencia entre deductivo e inductivo

Pon un ejemplo de organizador previo
A continuación, se pide a los alumnos que elijan un tema a desarrollar
siguiendo las pautas que proporciona Ausubel en su teoría, como son los
organizadores previos, la utilización de ejemplos, la interacción profesoralumno o la presentación del material de forma organizada. Por último,
se les pide a los alumnos que proporcionen la idea principal del tema:


Método de Ausubel

Expositiva Verbal

Deductiva

Significativa
“Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo
que les dijiste”

“Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en
consecuencia”
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valoración de la exposición
Consideramos que los objetivos principales de nuestra exposición
se han cumplido. Los principios básicos de la teoría de Ausubel fueron
expuestos de forma clara y organizada, lo que facilitó su comprensión y
su posterior recuerdo durante la evaluación; además dimos todas las
pautas para que en un futuro nuestros compañeros sepan aplicar la
metodología de Ausubel.
El nivel de colaboración durante la exposición por parte de
nuestros compañeros fue el esperado ya que participaron a lo largo de
toda la exposición.
La exposición se ajusto al tiempo disponible, lo que nos permitió al
terminar introducir un debate acerca de la metodología instruccional
de los tres autores dados en clase. La meta de este debate final era
obtener opiniones acerca de las preferencias por una u otra
metodología, y repasar los coceptos básicos de la Teoría de Ausubel al
compararlos con principios de los otros dos modelos. De forma
espontánea los compañeros nombraron las ventajas e inconvenientes
de cada metodología.
A nivel personal opinamos que la exposición ha sido muy
enriquecedora por dos razones fundamentales. En primer lugar, al
preparar nosotras la clase hemos profundizado más en el tema, lo que
sin duda nos ayudará en el examen. Otra razón es que nos ha dado
más seguridad para hablar en público.
En último lugar, decir que nos sentimos muy satisfechas con
nuestro trabajo tanto individual como colectivamente.
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bibliografía consultada
Beltrán, J. (1996) “Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la
Psicología de la Instrucción”. En J.L. Beltrán y C.Genovard (Ed.)
Psicología de la Instrucción I.
Variables y procesos básicos. Madrid.
Editorial Síntesis, S.A. (El capítulo 1 es de gran utilidad porque define de
forma clara los conceptos fundamentales de la teoría de Ausubel).
Hernández, P. (1991). Psicología de la Educación: Corrientes actuales y
teorías aplicadas. Méjico: Trillas. (En el capítulo 16 de este libro hace una
buena síntesis de la metodología propuesta por Ausubel. Es muy
recomendable para la parte práctica).
Ausubel, D. P. (1976). Psicología Educativa: un punto de vista cognitivo.
Méjico: Trillas. {V.O.: Educational psychology. A cognitive view. New
York: Holt, Rinehart and Winston, 1968}. (Los temas 1, 2 y 3 resultan poco
útiles para extraer ideas básicas acerca del Modelo expositivo
significativo debido a su complejidad. Es excesivamente duro y denso a
la hora de leerlo).
Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y de las emociones.
Psicología de la Educación. La Laguna. Tenerife: Tafor/Nercea. (El
apartado de Ausubel proporciona una visión general del modelo de
Ausubel para iniciarnos en el tema. Su utilidad se limita a la etapa inicial
y no permite profundizar sobre el mismo).
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