Por qué necesitamos de una teoría de la evaluación

Test_teoría
Por qué necesitamos de una teoría de la evaluación
De lo que se trata en esta cuestión es de elaborar 15 preguntas con 4 opciones a elegir sólo una la verdadera. Todo
ello con la ayuda del texto de Escudero Muñoz, y reflexionando, por tanto, sobre su contenido y aspectos más
importantes, para reflejarlos en las preguntas de la manera más acertada posible, sin percibir incoherencia ni
desorden en ellas.
Preguntas:
1. Una teoría:
a.
b.
c.
d.
Es particular y no general.
Es general y no particular.
Es particular y general.
Solo es particular.
2. Una teoría se forma:
a.
b.
c.
d.
Después del estudio de varias hipótesis.
Antes del estudio de varias hipótesis.
Sin necesidad de ninguna hipótesis.
Con la necesidad de una sola hipótesis.
3. Una de las utilidades de la teoría de la evaluación puede relacionarse con:
a.
b.
c.
d.
Anticipar actividades, procesos, fines y metas de evaluación.
Diseñar dinámicas, discutir los procesos y las metas de evaluación.
Clarificar actividades, procesos y metas de la evaluación.
Ordenar actividades, procesos y metas de la evaluación.
4. Una de las finalidades más importantes de una teoría, tanto si es de evaluación o no es la de:
a.
b.
c.
d.
Evaluar.
Sintetizar.
Explicar.
Relacionar.
5. Una teoría de la evaluación se puede entender como:
a.
b.
c.
d.
Un recurso heurístico para indagar, plantearse cuestiones y procurar responderlas desde opciones teóricas
y metodológicas defendibles en cada contexto, ámbito y enfoque de la evaluación.
Un recurso heurístico para reflexionar sobre las posibles alternativas de evaluación.
Un recurso heurístico para diseñar un modelo de evaluación acorde a la reflexión anterior.
Un recurso heurístico para indagar, plantearse hipótesis y procurar responderlas desde opciones solamente
teóricas defendibles en un único contexto, ámbito y enfoque de la evaluación
6. Los espacios de construcción de una teoría de la evaluación son:
a.
b.
c.
d.
Programas sociales y educativos, construcción del conocimiento, sistemas de valores y criterios, y el uso
del conocimiento.
Programas sociales y educativos, construcción del conocimiento, sistemas de valores y criterios, el uso del
conocimiento, y la práctica de la evaluación.
Programas sociales y educativos, sistemas del conocimiento y educación de valores.
Solo los programas sociales y educativos, y construcción del conocimiento.
7. El espacio de construcción de una teoría de la evaluación: los programas sociales y educativos. Se refiere
a programas como:
a.
b.
c.
d.
Fenómenos relacionados con el cambio en los problemas sociales.
Fenómenos solamente sociales relacionados con la mejora en los problemas sociales.
Fenómenos sociales y políticos relacionados con la evolución positiva de los problemas sociales.
Fenómenos sociales y políticos relacionados con la mejora, el cambio y los problemas sociales.
8. En la evaluación de programas, las decisiones que se han de tomar sólo pueden justificarse desde:
a.
b.
c.
d.
La política, la sociedad y la cultura.
La política, la sociedad, la cultura, la ideología y las teorías educativas.
La política, la sociedad y las teorías educativas.
La política, la sociedad, la cultura, y las teorías educativas sobre lo que es sometido a evaluación.
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9. La teoría evaluativa hace referencia a los métodos, pero no sólo a ellos. Para que el evaluador este bien
informado a la hora de tomar decisiones se necesita discutir una:
a.
b.
c.
d.
Filosofía de la ciencia, política pública, teoría del valor y teoría del uso.
Filosofía de la ciencia y política pública.
Teoría del valor y teoría del uso.
Filosofía de la ciencia, política pública y teoría del valor.
10. Según el modelo general para la evaluación educativa, esta se considera una evaluación como proceso:
a.
b.
c.
d.
Social y políticamente formativo donde la práctica……
Social y políticamente construido donde la práctica…..
Social y políticamente evaluativo donde la práctica…..
Social y políticamente educativo donde la práctica…..
11. Siguiendo el contenido de la pregunta anterior, la práctica de la evaluación esta formada por:
a.
b.
c.
d.
Diseño y desarrollo.
Diseño, desarrollo y aplicación.
Diseño, desarrollo y evaluación.
Desarrollo y evaluación.
12. En el desarrollo de la práctica de la evaluación se debe tener en cuenta:
a.
b.
c.
d.
La concepción sobre programas.
La concepción sobre programas y sus para qués.
La concepción sobre programas y sus porqués.
La concepción ontológica y epistemológica de la construcción de conocimiento en torno a programas.
13. Los principios para la evaluación conformados como un conjunto de principios generales de referencia y
orientativos, son los de:
a.
b.
c.
d.
Escudero Muñoz, J.
Kemmis
House.
House y Kemmis.
14. Algunos de los principios para la evaluación son:
a.
b.
c.
d.
Racionalidad razonable, autonomía y responsabilidad, interés de la comunidad, pluralidad de sistema de
valores, etc.
Racionalidad razonable, dependencia e irresponsabilidad, evaluación externa, sistemas de valores, etc.
Racionalidad irrazonable, singularidad de sistema de valor, idoneidad, propiedad en desuso de la
información, etc.
Irracionalidad, autonomía, desinterés de la comunidad, idoneidad, responsabilidad, etc.
15. A la hora de evaluar:
a.
b.
c.
d.
Según vayamos evaluando, las prácticas concretas no comprometerán a determinadas opciones teóricas.
Según vayamos evaluando, las prácticas concretas son las únicas que comprometerán a determinadas
opciones teóricas.
Según vayamos evaluando, las prácticas concretas comprometerán a determinadas opciones teóricas.
Según vayamos evaluando, las prácticas concretas comprometerán a determinadas opciones teóricas y
también a las prácticas.
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