programación de educación ética y ciudadanía 4º eso.

IESO CIGALES
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN
ÉTICA Y CIUDADANÍA 4º ESO
CURSO 2014-2015.
Departamento de Francés:
María José Gutiérrez
Corinne Cardon Mariette
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INTRODUCCIÓN
Esta asignatura se enmarca, igual que otras, en un proyecto más amplio de educación en
valores que, según se plasma en la LOE, exige asumir los deberes y conocer y ejercer
sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadanía
democrática.
METODOLOGÍA
La materia Educación
Ético-Cívica pretende unos objetivos que son los que van a
orientar la práctica educativa en el aula. El alumno debe conocer, por supuesto,
determinados contenidos, pero sobre todo debe reflexionar sobre ellos para interpretar la
realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo. En consecuencia, la
socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los
alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad en que viven
y para incidir en ella, si así lo desean.
La formulación de los contenidos en la legislación se organiza en bloques, uno de los
cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que desarrollan habilidades y
destrezas relacionadas con la reflexión y la participación (diálogos, debates, respeto a la
diversidad, valoración crítica de las desigualdades...) y condiciona la forma en que
deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual, si es
que podemos darles esa condición (Relaciones interpersonales y participación, Derechos
y deberes ciudadanos; Las sociedades democráticas del siglo XXI y La ciudadanía en un
mundo global).
En el bloque denominado Relaciones interpersonales y participación se tratan aspectos
relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad
de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las
discriminaciones y el fomento de la solidaridad (contra el racismo, la xenofobia, el
sexismo, la homofobia, la intolerancia, la violencia de género, etc.). Finalmente, también
se aborda la participación del alumno en la vida escolar y en otras actividades sociales
solidarias.
En el denominado Derechos y deberes ciudadanos, no solo se estudian dichos derechos
según han sido formulados en las declaraciones internacionales, sino que se incide en su
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reflexión, en la identificación de sus vulneraciones y en la actuación de organismos
internacionales encargados de su protección. Especial relevancia se concede a la
conquista histórica de los derechos de la mujer (voto, educación...) y a su situación actual.
El relativo a Las sociedades democráticas en el siglo XXI se centra, sobre todo, en el
funcionamiento de los estados democráticos (tomando como base el español), y a partir
de lo cual se analizan las relaciones entre la administración y los ciudadanos (servicios
públicos, por ejemplo), así como en la actuación del Estado en la compensación de
desigualdades.
Por último, en el denominado La ciudadanía en un mundo global se analizan, entre otros
aspectos, algunas de las manifestaciones más injustas del mundo actual, en un marco de
globalización e interdependencia (pobreza, desigualdad, conflictos...), así como las
posibilidades de intervención de los organismos internacionales para remediarlas.
Esta materia no puede limitarse a una exposición teórica de contenidos sino que debe
poner en práctica y ejercitar los derechos a que continuamente se hacen referencia en el
currículo (la participación de los alumnos se convierte en el eje sobre el que pivota la
actividad educativa, en detrimento de la mera exposición de los contenidos por parte del
profesor). De esta forma, se podrán alcanzar sus objetivos, que no son otros que interesar
a los alumnos por la sociedad en la que viven y por participar en su mejora (socialización).
Y son estos conocimientos, analizados crítica y reflexivamente, los que deben fomentar
actitudes positivas.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Este elemento es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en
consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, la decisión de si el
alumno obtiene o no el título de graduado en ESO, dentro de dos cursos, se basará en si
ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se
acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.
Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos
diversos. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
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Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Esta materia contribuye a la consecución de las competencias básicas ordenadas de
mayor a menor presencia, de la forma siguiente:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite la adquisición de habilidades personales y sociales
para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para
participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias
opciones.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias
capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de
contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones
y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de
responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son
formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe
habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y
proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de
su vida.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes: la utilización del lenguaje para comunicar
sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y
argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el
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alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, publicidad...),
deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información
para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el
alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma
adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs,
etcétera).
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento
que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la
explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas
actividades de comprobación de conocimientos.
La profundización que puede hacerse en cada una de ellas, sobre todo las que trabajan
los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que
el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de
diagnóstico inicial, y partirán de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para
establecer estrategias de enseñanza.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo
de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se llevarán a cabo en cada unidad
actividades complementarias, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben
alcanzar los alumnos, son los siguientes:
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a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
g) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
h) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada.
i) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
j) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
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CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
La Educación Ético-Cívica se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana; pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras
competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en
sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades
que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las
consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los
derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el
mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carácter moral y, a la
vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o
al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española
constituyen el referente ético común.
La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el
conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus
implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir,
aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar
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los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cívica.
La Educación Ético-Cívica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de
las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el
uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e
iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que
supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones (...).
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte,
la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la
valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también
ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de
términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta
materia de esta etapa educativa, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.
4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de
convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.
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5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los
que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las
instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.
8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la
fundamentan.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.
10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las
virtudes cívicas.
CONTENIDOS
1. La aventura de ser persona
- Nuestra identidad como personas.
- Historia del término «persona».
- Dimensiones de la persona.
- Componentes de la identidad personal.
- ¿De verdad somos libres?
- Determinismo y libertad.
- Una libertad condicionada.
- Libertad y responsabilidad.
- El sentido de la existencia.
- Tres posibles respuestas.
- Religión y sentido.
- Dos problemas personales.
2. Somos afectivos, racionales y sociables
- Somos afectivos. Sentimientos y emociones.
- Somos racionales.
- La inteligencia emocional. El diálogo.
- Razón y corazón. La razón cordial.
- Somos sociables.
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- Relaciones equivocadas. Aprendiendo a relacionarnos.
- Nuestra intimidad. Ser y tener.
- El fracaso con los demás y con uno mismo.
3. Convivir como personas
- Valores y actitudes para la convivencia. Convivencia no es lo mismo que
coexistencia.
- Convivir es cooperar para hacer una sociedad más justa.
- Avances históricos hacia la convivencia justa.
- Raíces de la convivencia justa.
- La raíz última de lo humano: el reconocimiento recíproco.
- Respeto por la dignidad y los derechos humanos.
- ¿Qué significa tener dignidad?
- ¿De qué somos dignos los seres humanos?
4. Las raíces de nuestra vida moral
- Moral y ética
- Moral vivida y moral pensada
- Los saberes que orientan nuestra vida.
- Aprender a vivir.
- ¿Cómo nos orienta la religión?
- Los ingredientes de nuestra vida moral.
- Los materiales de nuestra vida moral.
- Los referentes de nuestra vida moral.
- ¿Por qué somos racionales?
5. Teóricas éticas
- ¿Qué es una teoría ética?
- Teorías éticas y religiones. La tradición aristotélica.
- El término medio.
- La tradición hedonista.
- Hedonismo individual y social.
- La tradición kantiana.
- Formulaciones del imperativo categórico.
- La tradición dialógica.
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6. Los derechos humanos
- Exigencias de justicia para toda persona.
- Características de los derechos humanos.
- Fundamento ético de los derechos humanos.
- Las tres generaciones de derechos humanos.
- Primera generación: los derechos de la libertad.
- Segunda generación: los derechos de la igualdad.
- Tercera generación: los derechos de la solidaridad.
- Respetar los derechos a nivel global y local.
- Derechos civiles y políticos: queda mucho por hacer.
- La acción en favor de los derechos humanos.
7. La convivencia política
- La comunidad política y sus leyes.
- Las normas que regulan nuestra convivencia.
- El sistema jurídico-político.
- Legalidad, legitimidad y eficacia de las leyes.
- Condiciones de legalidad de las leyes.
- La autoridad y el poder.
- La autoridad legítima.
- Autoridad y autoritarismo.
8. Democracia y valores Constitucionales
- La democracia como tarea infinita.
- ¿Qué es la democracia?
- El «gobierno del pueblo».
- La democracia como aspiración ética.
- Dos modelos de democracia.
- La democracia como mecanismo.
- La democracia como forma de vida.
- El sistema democrático.
- Derechos y libertades para todos.
- Razón y corazón.
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- Requisitos de un Estado democrático.
9. Discriminación y exclusión
-Igualdad y diferencia.
-Nuestras diferencias.
-La discriminación, antesala de la exclusión.
-Formas de discriminación.
-«Aporofobia»: aversión al pobre.
-La pobreza: raíz de muchos males.
-Racismo, sexismo y otras actitudes injustas.
-Discriminación por la edad.
-Caminos hacia la igualdad. Acciones e instituciones.
-¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros? Propuestas de acción.
10. ¿Aldea o jungla global?
- Las edades de la historia.
- El camino hacia la comunidad internacional.
- El proceso de globalización.
- El movimiento de capitales.
- La movilidad de las mercancías.
- La movilidad de las personas.
- La globalización de la información y las comunicaciones.
- Los problemas de la falta de desarrollo.
- Poder y medios de comunicación.
11. Ciudadanos del mundo
- El concepto de «ciudadano».
- Tres situaciones que hay que superar.
- Componentes de la idea de ciudadanía.
- Dimensiones de la ciudadanía.
- La ciudadanía política.
- La ciudadanía social.
- La ciudadanía económica.
- La ciudadanía civil.
- La ciudadanía intercultural.
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- Teoría y práctica de la ciudadanía.
- Ciudadanía, democracia y derechos humanos.
- La ética de los ciudadanos.
- Contenidos de la ética cívica.
12. Por la paz
- Un siglo de guerras.
- Balance de un siglo.
- Después de la guerra fría.
- El fenómeno social de la guerra.
- Las causas de la guerra.
- La injusticia del vigente orden mundial.
- El terrorismo.
- El terrorismo en la historia.
- La paz como exigencia ética.
- Un concepto positivo de paz.
- El pacifismo.
- Historia del pacifismo.
- Movimientos pacifistas.
13. Dos personas, varón y mujer
- El feminismo.
- Definición y origen histórico.
- El feminismo hoy.
- Los roles tradicionales del varón y de la mujer.
- La violencia doméstica.
- Consecuencias del maltrato doméstico.
- Prevención de la violencia doméstica.
- La importancia de la educación.
- Prevenir es responsabilidad de todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. La aventura de ser persona
- Saber exponer las diferentes etapas históricas del término «persona».
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- Diferenciar las dimensiones de la persona.
- Identificar los componentes de la identidad personal.
- Explicar los componentes de la socialización.
- Saber exponer el problema de la libertad.
- Identificar los tipos de determinismo.
- Definir las repuestas sobre el sentido de la vida.
- Diferenciar la respuesta religiosa al sentido de la vida.
2. Somos afectivos, racionales y sociables
- Diferenciar sentimientos, emociones y temperamento.
- Conocer las facultades de la razón.
- Identificar las habilidades de la inteligencia emocional.
- Diferenciar la razón cordial de la razón lógica.
- Comparar los diferentes tipos de relaciones sociales.
- Saber utilizar un vocabulario específico adecuado.
- Comentar críticamente diferentes textos de ética.
3. Convivir como personas
- Conocer las diferentes actitudes que favorecen la convivencia en una sociedad
plural.
- Diferenciar las libertades básicas.
- Saber exponer los avances históricos hacia la convivencia justa.
- Identificar las raíces de la convivencia justa.
- Comparar los diferentes argumentos en defensa de la dignidad de las personas.
- Definir los diferentes derechos fundamentales.
- Saber utilizar el vocabulario específico del tema.
- Argumentar las opiniones sintetizando la información correctamente.
4. Las raíces de nuestra vida moral
-Diferenciar ética y moral.
-Definir libertad, talante, carácter, virtudes y actitudes.
-Explicar las características de los valores.
-Identificar las diferentes normas.
-Saber exponer los fundamentos la moralidad.
-Comentar críticamente diferentes textos de ética.
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-Saber utilizar un vocabulario específico adecuado.
5. Teóricas éticas
-Diferenciar las propuestas éticas y las religiosas.
-Conocer la razón prudencial y el término medio.
-Aprender a elegir bien.
-Ubicar el hedonismo individual y el social.
-Saber describir el test del imperativo categórico.
-Comentar críticamente textos de Aristóteles, Epicuro, Kant y Apel.
-Aplicar los conocimientos adquiridos ante dilemas éticos.
6. Los derechos humanos
- Conocer las características de los derechos humanos.
- Identificar los fundamentos éticos de los derechos humanos.
- Diferenciar las tres generaciones de derechos humanos.
- Situar los principales problemas de la aplicación de los derechos civiles y
políticos.
- Comentar críticamente diferentes textos referidos a la implantación -de los
derechos humanos.
- Valorar las acciones a favor de los derechos humanos.
- Saber utilizar un vocabulario específico adecuado.
7. La convivencia política
- Diferenciar entre las distintas normas que regulan nuestra vida.
- Definir el sistema jurídico-político.
- Comparar críticamente legalidad y legitimidad.
- Definir el término «autoridad».
- Diferenciar entre autoridad y poder.
- Comentar críticamente diferentes textos políticos.
8. Democracia y valores Constitucionales
- Definir qué es la democracia.
- Identificar la democracia como aspiración ética.
- Diferenciar la democracia directa y la democracia representativa.
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- Comparar la democracia como mecanismo y como forma de vida.
- Conocer los requisitos de un Estado democrático.
- Comentar críticamente diferentes textos políticos.
- Saber utilizar un vocabulario específico adecuado.
9. Discriminación y exclusión
- Reconocer qué diferencia no tiene que identificarse con desigualdad.
- Conocer las diferentes formas de discriminación.
- Definir la aporofobia.
- Identificar la pobreza como la raíz de muchos males sociales.
- Ubicar el racismo a lo largo de la historia.
- Definir el heterosexismo.
- Reconocer los caminos hacia la igualdad.
10. ¿Aldea o jungla global?
- Identificar las tres edades de la historia de la cultura.
- Explicar el camino hacia la comunidad internacional.
- Definir el proceso de globalización.
- Reconocer las ventajas e inconvenientes de la globalización.
- Explicar los problemas de la falta de desarrollo.
- Reconocer el significado del 0,7 % como símbolo de ayuda contra la pobreza.
- Establecer conexiones entre la colonización y la pobreza de los países en vías de
desarrollo.
- Saber exponer el poder de los medios de comunicación.
11. Ciudadanos del mundo
- Reconocer las situaciones que excluyen la ciudadanía.
- Definir los componentes de la idea de ciudadanía.
- Vincular las dimensiones de la ciudadanía con los derechos fundamentales.
- Conocer la ciudadanía intercultural.
- Definir las características de la ciudadanía cosmopolita.
- Relacionar ciudadanía, democracia y derechos humanos.
- Identificar los contenidos de la ética cívica.
12. Por la paz
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- Definir las agendas políticas que surgieron tras la guerra fría.
- Explicar las causas de la guerra.
- Definir «paz caliente» frente a guerra fría.
- Diferenciar entre guerra y conflicto.
- Identificar los rasgos del terrorismo.
- Reconocer las fases históricas del terrorismo.
- Definir los diferentes movimientos pacifistas.
13. Dos personas, varón y mujer
- Distinción de las diferentes etapas históricas del feminismo.
- Identificación de las principales defensoras del feminismo.
- Reconocimiento de los roles tradicionales del varón y de la mujer.
- Análisis de los rasgos de la violencia doméstica.
- Distinción de los ámbitos de la violencia doméstica.
- Profundización de las consecuencias del maltrato doméstico.
- Relación entre educación y prevención de la violencia doméstica.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Además de los criterios específicos de evaluación que aparecen en las distintas
unidades proponemos unos generales que conviene que sean pocos, claros y
observables. También deben tener una correspondencia con los objetivos y competencias
básicas y específicas
que la ESO pretende desarrollar en los alumnos. Aquí
contemplamos los siguientes:
• Apreciar los elementos de los modelos éticos estudiados implícitos en los
comportamientos individuales y/o colectivos a propósito de las cuestiones morales
que se planteen.
• Detectar y explicitar, a través de textos y recursos audiovisuales, los valores y
actitudes morales que subyacen a los temas en ellos planteados.
• Elaborar informes sobre cuestiones problemáticas actuales, utilizando con rigor la
información obtenida de los medios de comunicación.
• Participación en debates sobre cuestiones éticas actuales (discriminación,
intolerancia, etc.), manifestando sus opiniones de modo razonado, con respeto a
los demás y solidaridad con los perjudicados.
• Tomar posición con respecto a los problemas éticos planteados, argumentándola
por escrito.
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ALUMNO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a) Para cada evaluación
La nota de cada evaluación se obtiene considerando
Trabajos y cuaderno + Actitud y hábitos de trabajo + Interés y esfuerzo + Pruebas
escritas (si se considera conveniente) – Faltas de ortografía.
Siendo obligatoria la entrega de los trabajos y del cuaderno; una valoración
positiva en cuanto a la actitud, hábitos de trabajo, interés y esfuerzo y
presentación a la prueba escrita (si ha lugar). Tal y como establece la normativa
vigente, la calificación será numérica (de 0 a 10), sin decimales.
b) Nota final
Se calcula mediante la nota media de las distintas evaluaciones, redondeada en
caso de aparecer decimales.
c) Evaluación de la prueba extraordinaria
Se realizará mediante una prueba escrita en la que entrará la parte del temario
que tenga la consideración de mínimo exigible.
d) Abandono de la asignatura consideramos como tal cuando se produzcan las
siguientes condiciones:
- No traer a clase el material: libro de texto, cuaderno, etc., de forma continua, tras
ser avisado reiteradamente en varias ocasiones.
- Entregar el examen en blanco.
- Falta de asistencia reiterada a las clases de esta asignatura (absentismo).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material escrito: utilizaremos como fuente fundamental de contenidos el libro de
texto
-Cuarto Curso: Ética y ciudadanía; Editorial Santillana.
Ttambién utilizaremos otro tipo de material escrito más flexible a través de
fotocopias. Revistas y recortes de prensa son otros materiales utilizados en clase.
Asimismo se podrá recurrir a DVD, videos, etc. que puedan despertar el interés del
alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Un planteamiento curricular abierto y flexible es el instrumento fundamental para lograr un
adecuado tratamiento de la diversidad. Los ámbitos de atención a la diversidad que hay
que atender, vienen definidos por las motivaciones e intereses, la capacidad para
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aprender y los estilos de aprendizaje. Además, las actividades que planifique el
profesorado proporcionarán situaciones de aprendizaje que obliguen al alumno a
reflexionar y justificar sus actuaciones.
En esta materia se pretende atender a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado de forma global y continuada. Para ello se ha establecido una
metodología activa, con trabajo individual y grupal. Si estas medidas tomadas a nivel
general no fueran suficientes se pondrían en marcha otras actuaciones más
individualizadas. Concretamente la atención a la diversidad del alumnado se basará en
los siguientes aspectos:
Seleccionar objetivos y contenidos de carácter más práctico y funcional.
Destacar contenidos básicos y ampliar algunos aspectos.
Presentar actividades variadas, con distinto grado de dificultad.
Dar más tiempo para realizar determinados actividades de enseñanzaaprendizaje y de evaluación.
Fomentar la autoevaluación
Ofrecer una ayuda más personalizada a aquellos alumnos que lo requieran.
MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
Una vez detectadas las posibles dificultades de la alumna o alumno en los
aprendizajes básicos a través de la corrección de las actividades, dudas, pruebas escritas
y/o actividades de autoevaluación se pasará a eliminar los posibles errores o carencias
mediante explicación de contenidos y realización de actividades diversas de refuerzo que
facilite la comprensión y asimilación de los contenidos.
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