El proceso de comunicación

TEMA 1 : EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN: és un proceso mediante el cual un sistema transmite información a otro sistema que es
capaz de recibirla. Según este sistema existe:
• Emisor, persona que emite el mensaje o información.
• Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
• Mensaje, información que transmite lo que se quiere decir.
• Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
• Código, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboración del mensaje tanto el emisor como el
receptor han de conocer estas reglas de codificación y descodificación.
El término LENGUAJE en sentido estricto sólo se tendría que aplicar para referirse al humano debido
a sus características especiales, en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendría que
considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIÓN.
El hombre puede enseñar muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido es enseñarle a hablar,
ni los animales más inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos (pueden por medio de la repetición
aprender un poco de vocabulario).
• COMUNICACIÓN CON PRIMATES
1.2 EL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque está formado por un
número de unidades básicas bien definidas, las palabras y es ilimitado el número de combinaciones y de
usos posibles de estas unidades.
• PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las características del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se ve en tres
propiedades:
• Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para comunicar
mensajes nuevos.
• Libertad frente al control del estímulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de ningún
estímulo exterior ni de ningún estado emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos más
frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos
en otras situaciones en las que no vemos a un perro.
• Adecuación contestual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial gracias al
cual el niño/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de adquisición
del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su naturaleza.
COMPETENCIA lingüística de un hablante es el conjunto de un sistema lingüístico mediante el cual es capaz
de producir un número infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar catalán. ACTUACIÓN
lingüística es la conducta o actividad y esta determinada por la competencia lingüística participa de una
determinada conducta ej: la de hablar catalán.
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En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la ACTUACIÓN es la
puesta en práctica de este conocimiento de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no
presupone la ACTUACIÓN (si yo no se alemán no puedo actuar en alemán pero si yo actúo en alemán soy
competente en alemán).
• FUNCIONES DEL LENGUAJE
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del niño/a:
• Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero.
• Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me empujes.
• Interaccional, para aprender a relacionarse con los demás por ej:me voy contigo.
• Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de sí mismo ej: Aquí estoy yo.
• Heurístico, para aprender y conocer el mundo como por ej:¿Por qué?.
• Imaginativo, para crear un mundo simbólico y fantástico por ej:Hacemos como si....
• Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej: Tengo sueño.
• NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE
2.1 FONÉTICA Y FONOLOGÍA
La FONÉTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su percepción, su
unidad puede considerarse como el FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra hoja).
FONOLOGÍA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas mediante los cuales los sonidos se combinan
para formar palabras con significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una palabra
produce una modificación del significado ej: casa−cala.
• MORFOLOGÍA
Estudia la estructura de las palabras qué son y cómo se forman. Su unidad básica es el MORFEMA que podría
definirse como la unidad mínima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las reglas que
permita crear palabras compuestas con morfemas simples. Existen 2 ramas en la MORFOLOGÍA:
MORFOLOGÍA DERIVATIVA estudia como se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego,
jugar, jugador, jugada... y la MORFOLOGÍA FLEXIVA que se ocupa de la adición de elementos que modifica
el significado de la palabra (ej: −s o −es de los plurales).
• SINTAXIS
Estudio de cómo se estructuran las oraciones.
• SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, análisis de componentes de unidades básicas ej: perro=ser
vivo+ animal de compañía.
2.5 PRAGMÁTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de análisis incluye tanto el emisor como el
receptor, como el canal y también el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el estudio de los usos
del lenguaje.
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USOS DEL LENGUAJE SEGÚN EL CONTEXTO:
1. Uso de autofirmación, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.
• Relato de experiencias.
• Uso cognitivo ,justificación de las acciones.
• Uso predictivo.
• Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.
• Uso simbolico.
• METALINGÜÍSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto más, hablar sobre el habla. No todos los niños tienen
presentes palabras como sonidos, nombre letra que son términos metalingüísticos. Piensan que las palabras
tienen caract. Propias del objeto así por ejemplo la palabra mariquita les parece una palabra muy pequeña, tren
una palabra muy grande.
• FACTORES BIOLÓGICOS Y LENGUAJE HUMANO
Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para además de comer, hacer ruido y producir el habla
articulada, los chimpancés no pueden porque no están preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los animales porque tenemos unos músculos
fuertes que envuelven nuestros labios, esto permite probar la capacidad oral creando una presión del aire que
puede mantenerse o liberarse para producir gran variedad de sonidos según la posición con los dientes. En la
parte posterior a la cavidad oral debido a la posición de la lengua con la faringe podemos producir una
variedad de sonidos vocálicos que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la
lengua, el maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar sonidos articulados.
Pero no podemos olvidar que los músculos que hacen que el sistema de habla funcione están controlados por
el cerebro, se calcula que almenos hay 100 de estos músculos cuando hablamos producen una media de 14
sonidos dependiendo del último término de diferentes ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14
ajustamientos musculares por segundo ha de enviarse una orden a cada músculo si ha de contraerse, relajarse
o mantenerse en el mismo tono. Éstas órdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que
pueda asegurarse la producción correcta de los sonidos del habla. La mayor parte de las preguntas
relacionadas con la organización del lenguaje guardan conexiones con el sistema nervioso central.
• CARACTERÍSTICAS NEUROLÓGICAS
Nos parece tan fácil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a cabo nuestro
cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que han sufrido algún tipo
de traumatismo o de lesión cerebral que produce alguna anomalía en el comportamiento lingüístico. Las
células nerviosas especialmente las situadas en el córtex pierden su capacidad de regeneración muy pronto
(antes del primer año y otros después del año) de forma que los daños a personas adultas son irreversibles.
Los datos procedentes de niños con algún tipo de lesión neurológica clara y patente (traumatismo o tumor)
ofrece una perspectiva más difusa. En un niño el tejido nervioso de la corteza cerebral se regenera mejor que
en una persona adulta.
Éste fenómeno nos sirve para explicar una propiedad específicamente humana de nuestro sistema nervioso
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central, aquellos niños los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que cada vez es mas
evidente que también el hemisferio derecho participa en el análisis del lenguaje.
De hecho en la mayoría de los sujetos humanos se produce muy rápido una especialización hemisférica
izquierda para el procesamiento de la información lingüística. El hemisferio Izquierdo de estas personas
existen tres estructuras específicas que no existen en el otro hemisferio:
• ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretación de los estímulos lingüísticos y por tanto en su
comprensión, esta situada en el lóbulo superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta área tienen graves problemas para entender el lenguaje hablado, a
pesar de que no han perdido audición y también manifiesta un lenguaje fluido pero incoherente con frecuentes
frases gramaticales y errores semánticos como por ejemplo decir: coge el vino para decir que quiere beber
agua. Pero puedes producir correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir
chico o cualquier otro nombre de la familia.
• ZONA DE BROCA. Especializada en la producción de ordenes motrices destinadas a crear emisiones
lingüísticas, esta situada en el lóbulo frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresión muy poco deteriorada pero tienen
graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonéticos como por ejemplo
decir Tofo para teléfono y también son muy lentos para hablar , a pesar que cuando lo consiguen la frase tiene
sentido y es adecuada a la situación.
• ZONA MOTRIZ−SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de la coordinación de los más de
100 músculos que intervienen en la formación, esta situada en el lóbulo central. Las lesiones en éste área
pueden desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar de que puedan realizar
movimientos con los órganos fonatorios como silbar, tragar y hasta gritar o gemir.
También es necesario hablar de la participación de las estructuras subcorticales, la más importante es el
tálamo.
• MADURACIÓN BIOLÓGICA
La maduración biológica es importante, porque si el niño tiene un problema de maduración entonces el
desarrollo de su lenguaje se verá afectado. Si el niño tiene una lesión en el hemisferio izquierdo entonces el
lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si la lesión se produce después de
los 12 o 14 años los daños pueden ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de un PERIODO CRÍTICO
un lapso temporal durante el cual el organismo está predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de
PERIODO CRÍTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante este lapso de tiempo
entonces perderá su capacidad para aprender.
LENNEBERG cree en la hipótesis en relación con el lenguaje que viene a manifestar que existe un PERIODO
CRÍTICO para el desarrollo del lenguaje se situaría entre los 2 años y la pubertad. Antes de los 2 años no
puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no está maduro por la inmadurez de la corteza, y después de la
pubertad no se podría desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralización de las funciones.
Por ejemplo el caso de Gennie que fue encontrada cuando ya tenía más de 13 años y medio casi 14 el límite
final del PERIODO CRÍTICO, ella vivió encerrada sola desde los 20 meses.
4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un número finito de morfemas y fonemas a partir
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de los cuales podemos construir un número infinito de oraciones que pueden regirse por las reglas de una
lengua en particular. Critica la idea de que los niños aprenden su lengua materna mediante la reproducción
total o parcial de las emisiones producidas por los parlantes adultos es decir, los niños aprenden su lengua por
imitación.
4.1 IMITACIÓN Y REFUERZO
No es cierta la afirmación de que los niños aprender a hablar por imitación de lo que oyen, ya que ellos
aprenden formas sintácticas sin que nadie se las haya enseñado explicitamente, emiten frases nuevas que nadie
les ha explicado. El niño imita los sonido del adulto, las palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para
imitar sonidos ocupa una función en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de él. La
imitación es importante en la adquisición del vocabulario pero no en la adquisición de la gramática. Los niños
solo pueden imitar estructuras sintácticas que ya tienen en su habla espontánea. Por tanto la imitación no
puede considerarse como un mecanismo que facilita la adquisición de oraciones nuevas y más complejas. Los
niños aplican reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en los cuales estas reglas no son válidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el niño decía alguna cosa se le reforzaba positiva o
negativamente según lo que dijera estuviese bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los niños y
desaprobando las incorrectas y el niño iría aprendiendo su lenguaje manteniendo las formas que había estado
aprobadas por los adultos y modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el niño que
es incorrecto en una frase que acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado
reforzado positivamente. Los padres y madres muestran poca atención al grado de corrección gramatical en el
habla de su hijos pare ser que aprueban o desaprueban el habla de sus hijos en función de si lo que dicen
coincide con la realidad y no en función de su gramaticalidad.
• EL NIÑO/A CREAN SU LENGUAJE
CHOMSKY consiguió ampliar y transformar el campo de la investigación sobre el desarrollo del lenguaje,
desde sus primeros trabajos insistió en la idea de que el conocimiento del lenguaje no consiste en disponer de
un simple repertorio de oraciones si no en haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y
comprender las oraciones. El niño pone en funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no
simplemente imitando lo que oyen.
4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIÑO/AS
Es importante como los adultos hablamos a los niños . Utilizamos un habla distinta cuando hablamos con un
niño que cuando hablamos con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque se
encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de los niños la forma que los niños pronuncian,
también se le ha llamado HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este tipo de
habla. No se sabe en que medida influye el habla maternal. Pero con niños que oyen, de padres sordos no
reciben habla maternal , ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas atrasado pero cuando un adulto le
habla progresa notablemente. El HABLA MATERNAL tiene las características:
• Entonación exagerada y variada.
• Términos especiales.
• Emisiones breves.
• Habla pausada.
• Menos verbos.
• Menos oraciones subordinadas.
• Más palabras.
• Menos palabras funcionales.
• Repeticiones.
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• Restricción de temas y contenidos adultos.
Respecto al contenido semántico del habla maternal se ha observado que está muy limitado el tiempo presente
de los verbos, a comentarios sobre lo que se le habla sobre lo que está sucediendo o pasando en su entorno, es
lo que se ha denominado hablar sobre el AQUÍ Y AHORA.
La forma en que el niño atiende aquel lenguaje que se le dirige y parece que el niño/a atiende al HABLA
MATERNAL en función del conocimiento que posee sobre su lenguaje los niños seleccionan las oraciones que
sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones más complejas que las que él utiliza el niño atenderá
significativamente menos a ellas. El origen del HABLA MATERNAL se creía que era para imitar al niño
pequeño pero comparte características con el habla que utilizamos a los animales domésticos. Otra
explicación es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus interacciones con sus hijos, lo
que quieren las madres es comunicarse con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es
rápido y con menos errores, el grado de capacidad de interpretación por parte del niño es mayor.
4.4 LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su emisión pero no literalmente sino añadiendo lo
que el niño no ha dicho en consecuencia interpretando lo que el niño ha dicho. EXPANSIONES muy
frecuentes cuando el niño esta en sus primeros momento de la adquisición del lenguaje, menos frecuentes
cuando progresa en su lenguaje.
Se llegó a la conclusión que las EXPANSIONES no influyen en el lenguaje sino se produce una interacción
con el niño , el habla es una forma muy importante de interactuar con él.
5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen tendencias comunes que nos permiten
identificar los logros característicos en cada grupo de edad podemos encontrar niños de la misma edad que
hablan de formas muy diferentes.
5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel lingüístico inferior que otros de otra
procedencia, tienen un nivel inferior de recursos lingüísticos su vocabulario activo es mas reducido. CÓDIGO
RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en todo aquel lenguaje que dificulta el
rendimiento escolar, también aparece en niños que proceden de entornos mas favorecidos.
• ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos niños se encuentran una mayor
proporción de personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIÑO EXPRESIVO. Mientras que
otros son comparativamente más frecuente los nombres de objetos NIÑO REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el niño habla menos pero sus producciones son más cercanas a
las formas adultas NIÑO CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan más pero sus formas no se parecen
tanto a las palabras o frases adultas NIÑOS ARRIESGADOS.
También hay diferencias en los gestos que acompañan, hay NIÑOS GESTUALES que durante mucho tiempo
utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta más o menos los 2 años.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno
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cultural se tenga la idea falsa de que las niñas aprenden a hablar antes que los niños. Tampoco existen
argumentos respecto al orden que ocupa el niño respecto de sus hermanos a pesar de que los primogénitos
puedan aprovechar una mayor interacción con los adultos y por eso mostrar a veces un ritmo más rápido.
Los niños en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa, mientras que los
educadores formulan más preguntas hacen más descripciones y muestran más formas lingüísticas simples pero
bien formadas.
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