EFI 10 - INTERVENCIONES PSICOSOCIOEDUCATIVAS EN CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL

GUÍA DE CURSO (AÑO 2016 - Plan 2013)
EFI
INSTITUTO IPEDH
UNIDAD CURRICULAR Espacio Práctico + Referencial II
ENCARGADA/O DE LA UNIDAD Prof Adj. Sandra Carbajal (Módulo Referencial II)
CURRICULAR Prof. Adj. Verónica Cambón (Espacio práctico)
CURSO Espacio de Formación Integral de sensibilización:
"Intervenciones psicosocioeducativas en Centros
de Educación Inicial”
DOCENTE RESPONSABLE Asist. Darío De León
DEL CURSO Ay. Analía Duarte
CICLO:
Marque con una cruz una sola opción de Ciclo
x
Inicial
x
1er semestre
2do semestre
3er semestre
4to semestre
5to semestre
Formación integral
MÓDULO:
Marque con una cruz una sola opción
x
Psicología
Articulación
de saberes
Referencial
Prácticas y Proyectos
FORMATO DEL CURSO (sólo para la Modalidad Reglamentada):
Teórico
Seminario
CRÉDITOS DEL CURSO:
x
5
10
Metodológico
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS
X
X
X
Teorías Psicológicas
Historia de la Psicología
1º Semestre
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Articulación de saberes I
Iniciación a lo universitario
Psicología del desarrollo
Procesos cognitivos
2º Semestre
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Articulación de saberes II
Formación Integral
Psicología Social
Psicología, Sujeto y Aprendizaje
3º Semestre
Métodos y Técnicas cualitativas
Ética y deontología
Articulación de saberes III
Construcción de itinerario
Psicopatología Clínica
Psicología y Salud
4º Semestre
Métodos y Técnicas cualitativas
Herramientas, técnicas de evaluación, diagnóstico e intervenciones psicológicas
Diseño de proyectos
Articulación de saberes IV
Neuropsicología
Psicología Clínica
5º Semestre
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Objetivos formativos:
-Generar espacios de aproximación primera por parte de los estudiantes “ a territorios,
programas, proyectos y/o actividades profesionales que descentren el proceso de
aprendizaje del “espacio aula”.” 1, enmarcados en un Espacio de Formación Integral (EFI)
de sensibilización.
- Contribuir al proceso de formación integral en trabajo interdisciplinario, investigación
1 (2009). Propuesta de trabajo y resoluciones a presentar en el Consejo Directivo Central. “PARA LA RENOVACIÓN
DE LA ENSEÑANZA Y LA CURRICULARIZACIÓN DE LA EXTENSIÓN Y LAS ACTIVIDADES EN EL
MEDIO”
aplicada y extensión universitaria, implementando la participación de grupos estudiantiles
provenientes de diversas carreras universitarias.
- Bindar elementos al estudiante para un análisis crítico de la práctica realizada.
•Objetivos específicos de la propuesta:
- Propiciar el intercambio de saberes y reflexión conjunta frente al trabajo interdisciplinario
en Primera Infancia y Educación Inicial.
- Promover espacios de encuentros comunitarios que favorezcan la apertura de los
recursos territoriales y los dispositivos universitarios.
- Promover en los estudiantes un acercamiento al rol del psicólogo en el ámbito educativo.
•Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de:
Transitar por “...procesos de aprendizaje más allá del aula. (…),con base en el trabajo con
la comunidad. ”2
Incorporar los aspectos centrales que sustentan a la integralidad de funciones y saberes
para delinear su formación integral de acuerdo a la singularidad de su tránsito formativo,
en relación a un práctica concreta.
3. CONTENIDOS y ACTIVIDADES ESPECIFICAS DE LA PROPUESTA –
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
En el marco de la Segunda Reforma Universitaria, se instaura la promoción de la
Integralidad en el quehacer de docentes y estudiantes universitarios. Con el objetivo de
promover el aprendizaje integral, a partir del encuentro interdisciplinario, la articulación de
la enseñanza, investigación y la extensión. Desde la integración de saberes, en pos de
aportar y resolver problema¡áticas sociales cotidianos. En este sentido , se crean para
llevar adelante las actividades integrales, los Espacios de Formación Integral (EFI).
“Los EFI se conciben, entonces, como actividades concatenadas en lo que se denomina
Itinerarios de Formación Integral que trascurren por toda la formación del estudiante. Se
pueden construir diferentes itinerarios en una misma carrera en la medida que
2
Idem.
combinamos diferentes espacios que están ubicados en el mismo estadio de la formación
de los estudiantes. Esta situación habilita la posibilidad de elección por parte de los
estudiantes de acuerdo a diferentes intereses de formación.”
3
Teniendo en cuenta que esta es una modalidad EFI sensibilización, que articula Espacio
Práctico y Módulo Referencia II , se preveen para este modo decursada, contenidos que
hacen a ambas Unidades Curriculares.
En este sentido el/la estudiante podrá optar por una primera aproximación a una práctica,
en el marco de una actividad integral. Esto implica a su vez, el acercamiento a una
práctica en territorio desde una mirada interdisciplinaria y permitiendo el encuentro con
otras actores sociales.
Temáticas a trabajar:
- La Educación Inicial en Uruguay.
- Interdisciplina-Integralidad
Los contenidos se irán adecuando anualmente en función de las demandas específicas
que realice el Centro y los planes de trabajo desarrollados por los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA:
I Integralidad e interdisicplina
•
Carrasco, J.C. (1989) Extensión, idea perene y renovada. La Gaceta Universitaria.
Año 3, Nº 2/3. Noviembre- Diciembre 1989.
•
De Sauza Santos, B (2010). La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma
democrática y emancipadora de la Universidad. Montevideo. Tricle.
•
Federación de Estudiantes Universitarios del uruguay, FEUU. (2004). EnseñanzaExtensión, un encuentro necesario.
•
Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, Programa Integral
Metropolitano. Hacia un país de aprendizaje, democracia e inclusión.
•
UdelaR (2011) Enla Ruta de laIntegralidad: Proyectos de extension estudiantiles
2009-2010 Montevideo:Universidad de la República.
•
UdelaR (2011) Integralidad: tensiones y perspectivas. Montevideo:Universidad de
3 UdelaR (2009) “PARA LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA CURRICULARIZACIÓN DE LA
EXTENSIÓN Y LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO”
la República.
•
UdelaR. (2011). Colección Hacia la Reforma Universitaria Nº 12: Una mirada al
camino recorrido, apuntando a redoblar esfuerzos. Montevideo: Universidad de la
República.
•
UdelaR. (2010).Hacia la reforma universitaria la extensión en la renovación de la
enseñanza: Espacios de Formación Integral. Montevideo: Universidad de la
República.
•
UdelaR (2009). Para la renovación de la Enseñanza y la curricularización de la
Extensión y las Actividades en el Medio. Montevideo. Universidad de la República.
•
Udelar (1958). Ley Orgánica de la Univesidad de la República. Montevideo.
UdelaR.
II Bibliografía sugerida por Espacio Práctico.
III
Sobre
la
Práctica
en
que
se
desarrolla
el
EFI
“Intervenciones
psicosocioeducativas en Centros de Educación Inicial”
•
Los contenidos se irán adecuando anualmente en función de las demandas
específicas que realice el Centro y los planes de trabajo desarrollados por los
estudiantes.
•
Amarante y Vigorito, (2006) Evolución de la pobreza en el Uruguay. Montevideo:
PNUD, INE, UNFPA.
•
Barceló, L. et.al. (2000) Entrevista de orientación. V jornadas de Psicología
•
Universitaria.. Ediciones TacK, Montevideo.
•
Cambón, V. De León, D. (2008). Acerca de la vulneración en el trabajo docente.
Psicolibros, Montevideo.
•
De León, D. Jardín, N. (2003) Jornadas Universitarias de Intercambio. Psicología y
Educación: Un Campo Epistémico en Construcción. Mapeo grupal: una alternativa
de intervención en el ámbito educativo. Ediciones Tospide. CEUP. Montevideo.
•
Elliot, J. (1990). La investigación acción en la educación. Morata. Madrid.
•
Etchebehere, G et al (2007) La educación inicial: perspectivas, desafíos y
acciones. Psicolibros Universitario, Montevideo.
•
GIEP. (2007) “Desarrollo infantil y fragmentación social en el Uruguay” Serie:
Primera Infancia - Fascículo Nº 5. Montevideo:INAU-GIEP
•
González-Cuberes, M. (1987) El Taller de los Talleres. Aportes al desarrollo de
•
Talleres educativos. Bs. As. Editorial Ángel Estrada y Cía. S.A
•
Moccio, F. (1994) El Taller de terapias expresivas. México. Paidós.
•
Peralta, M.V. (2001). La educación de los niños en sus primeros años de vida:
avances y desafíos frente al nuevo siglo. La educación de los primeros años. Nº
35. Novedades Educativas, Bs. As.
•
Petingi, P (2003, agosto). La educación antes de los tres años. Quehacer
Educativo. 55-59.
UNICEF. (2005) Observatorio de los derechos de la infancia y la adolescencia en el
Uruguay. Uruguay. Tradinco.
4. METODOLOGÍA – EVALUACIÓN
Organización del curso:
ACTIVIDADES
1.Salidas de campo. Salidas al territorio donde se realiza el EFI. Acercamiento a
comunidad y problemática concreta. Las misma se realizarán con el/la docente o
estudiantes avanzados que participen de la práctica.
2.Sistematización. Se documentan las actividades realizadas mediante un diario de
campo. Se elabora un informe al final del semestre, redactado en forma conjunta entre los
estudiantes y el docente de referencia. Se sistematiza la información recabada para ser
utilizada a modo de comunicación. También puede ser utilizada para la construcción de
problemas de investigación o extensión.
3.Difusión. La documentación elaborada se socializa en una actividad final en modalidad
de plenario y se difunde con la finalidad de obtener un efecto multiplicador de la
experiencia.
Las modalidades de dictado incluye:
- Actividades Plenarias y/o Ateneos con grupos de trabajo a terreno de
planificación, discusión, análisis, y presentación de las experiencias.
- Actividades en el Grupo de Trabajo (con docentes y/o estudiantes tutores) de
apoyo al aprendizaje en el trabajo de campo.
- Asistencia a actividades organizadas por el Módulo Referencial II (charlas, mesas
redondas, etc)
Todas las actividades son de asistencia obligatoria.
Evaluación:
Los procedimientos de evaluación se llevarán mediante trabajos individuales y/o grupales
en la etapa de formación, y mediante el seguimiento individual de cada estudiante por
parte del docente durante las salidas a campo y elaboración del informe final en forma
colectiva.
Cupo de estudiantes sensibilización:
30 estudiantes.
OBSERVACIONES
CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA (dedicación horaria y horario de
supervisión semanal)
Desde la Facultad de Psicología los
estudiantes
participarán previo a la salida del
terreno de instancias de supervisión preparatorias y apoyatura teórico-metodológica
acorde a las necesidades de la intervención. Durante el semestre se sostiene el
acompañamiento docente y la apoyatura teórica metodológica desde actividades
plenarias y espacios de supervisión.
Desde un dispositivo de Atención Primaria en Salud se realizarán intervenciones
ajustadas a las necesidades de los distintos Centros de Educación Inicial con los que se
está
trabajando
en
las
propuestas
EFI
de
profundización
de
Intervenciones
psicosocioeducativas en Centros de Educación Inicial , trabajando con todos los actores
involucrados, familias, niños-niñas y personal docente y no docente.
El Proyecto tiene una carga horaria estimable entre actividades presenciales y no
presenciales de formación, intervenciones de campo y reuniones de grupo estimable a lo
que corresponden 10 créditos del semestre 2: 5 en Espacio Práctico y 5 en Referencial II.
Horarios que se deberán disponer para llevar adelante la propuesta:
Horarios de asistencia obligatoria:
- Miércoles de 8:30 a 12:30hs
Miércoles de 14:00 a 15:30hs
Salida de campo puntuales (una o dos veces en el semestre), a acordar con las
instituciones y los docentes:
- lunes en horario escolar matutino.
- martes en horario escolar matutino.