http://www.uma.edu.ve/postgrados/evaluacion/Revista/revista_eeE1/Tesis%20Beatriz%20Tinoco%20EEE%20%201ra%20cohorte.pdf

Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Evaluación Educativa
“Propuesta de evaluación multidireccional para los valores
responsabilidad y solidaridad”
Trabajo Especial de Grado presentado para optar al Título de
Especialista en Evaluación Educativa
Autora: Beatriz Tinoco Pineda
Tutor: José Rafael Suárez
Caracas, septiembre de 2011
1
Carta de aprobación del tutor
Caracas, 10 de septiembre de 2011
Comité Académico de la Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Evaluación Educativa
Coordinación
Presente
Por este medio le comunico que he revisado al proyecto titulado “Propuesta
de evaluación multidireccional para los valores responsabilidad y
solidaridad” que está presentando la alumna Beatriz Irene Tinoco Pineda,
C.I. V-11736314 el cual avalo y considero reúne los requisitos para su
evaluación y aceptación por parte de la Coordinación de la Especialización.
Se suscribe atentamente,
José Rafael Suárez Orta / ___________________
C.I. 4.445.989
2
CONTENIDO
Resumen……………………………………………………………………………. 5
Introducción………………………………………………………………………… 6
1. Planteamiento del problema…………………………………………………8
1.1 Marco contextual
1.2 Enunciado del problema de estudio
1.3 Objetivo general y objetivos específicos
1.4 Justificación
2. Marco teórico referencial………………………………………………….15
2.1 Marco teórico
2.1.1 Piaget y sus teorías cognoscitiva y del desarrollo moral
2.1.2 Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
2.1.3 Valores y Virtudes
2.1.4 Los valores: responsabilidad y solidaridad.
2.1.5 Los valores en la educación
2.1.6 Evaluación de contenidos actitudinales
2.1.7 La evaluación de valores
2.2 Marco de referencia
2.2.1 EPICREY: Misión y Visión “Cristo Rey”
2.2.2 PEIC y el proyecto “Busca un valor en tu vida”
2.2.3 Para educar en Valores, teoría y práctica
2.2.4 Una nueva propuesta para la educación en valores, guía
teórico-práctica
3. Diseño metodológico…………………………………………………………...37
3.1 Estrategia de realización de estudio
3
3.2 Población y muestra
3.3 Técnicas para la recolección de la información
3.3.1 Entrevista
3.3.2 Cuestionarios
3.3.3 Portafolio
3.4 Instrumentos para la recolección de la información
3.5 Cronograma de ejecución
4. Resultados………………………………………………………………………45
4.1 Descripción Prueba Piloto
4.2 Descripción aplicación instrumentos
4.3 Análisis de resultados
5. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………....94
6. Fuentes consultadas……………………………………………………………98
7. Anexos………………………………………………………………………….102
7.1 Entrevista
7.2 Cuestionarios
7.3 Portafolio
7.4 Documentación fotográfica
4
Universidad Monteávila
Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Evaluación Educativa
“Propuesta de evaluación multidireccional para los valores
responsabilidad y solidaridad”
Trabajo Especial de Grado presentado para optar al Título de
Especialista en Evaluación Educativa
Autora: Beatriz Tinoco Pineda
Tutor: José Rafael Suárez
Caracas, septiembre de 2011
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue realizar una propuesta de
evaluación multidireccional para los valores Responsabilidad y Solidaridad,
en el Colegio “Cristo Rey” Altamira, en Caracas. Se formularon competencias
e indicadores para los valores propuestos (responsabilidad y solidaridad),
además de plantear estrategias de evaluación multidireccional (técnicas e
instrumentos) que fuesen más pertinentes para cada uno. Se realizó además
una prueba piloto de evaluación multidireccional para los valores planteados
con la finalidad de validar las técnicas e instrumentos. Por último se aplicaron
los instrumentos de evaluación multidireccional y se analizaron los resultados
obtenidos.
Se pudo concluir la importancia de tomar en cuenta los contenidos
actitudinales para lograr una evaluación integral y la importancia de hacer de
dicha evaluación un proceso multidireccional. Además de la importancia que
tienen los roles, tanto del docente como de las familias en este proceso.
Descriptores: Evaluación Multidireccional, Valores, Responsabilidad, Solidaridad.
5
INTRODUCCIÓN
Al hablar de evaluación, la mayoría de las personas tiende a evocar
inmediatamente el recuerdo de los exámenes que hacían en el colegio o de
las pruebas orales que debían presentar en la universidad, por esta razón a
muchos les resulta curioso el hecho de pensar en evaluar algo que creen tan
subjetivo como la puesta en práctica de los valores.
Es importante entonces romper con esos paradigmas y pensar que
evaluar no es medir, ni calificar, ni se refiere sólo a una prueba, sino que es
un proceso que va mucho más allá y que puede adaptarse a los diferentes
tipos de aprendizaje (Hidalgo, 2005).
Actualmente, se puede observar cómo la evaluación de los aspectos
conceptuales y procedimentales cobra gran importancia dentro de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y hay ciertos aspectos que van quedando
a un lado, sin embargo son vitales para que una verdadera formación pueda
darse, que son los aspectos actitudinales, referidos al ser y al convivir
(Álvarez, 2006).
Es por esto que, si se ven los valores como un aprendizaje que abarca
los aspectos actitudinales de las competencias, puede comprenderse la
importancia de evaluarlos, para lograr así la integralidad que se busca a
través del proceso educativo.
Existen diferentes técnicas e instrumentos que se pueden utilizar, a
través de un proceso multidireccional, para realizar evaluaciones de los
contenidos actitudinales, dentro de los cuales ubicamos a los valores. La
ventaja del proceso multidireccional es que éste abarca diferentes
participantes o agentes intervinientes, que hacen que la evaluación sea muy
6
completa y pueda contribuir a mejorar el proceso de formación de los valores,
no sólo en el hogar, sino también en el colegio.
Por otro lado, es importante destacar, que la evaluación de los valores
es una evaluación de tipo cualitativo, donde lo importante no es un resultado
numérico, ni una cantidad, sino un análisis de todos los aspectos observados
dentro del proceso (Pimienta, 2008).
Para lograr una evaluación integral es importante entonces tomar en
cuenta los aspectos actitudinales y con ellos a los valores, por lo que se
plantea realizar una evaluación de los mismos. Se han tomado los valores
responsabilidad y solidaridad para el presente trabajo, ya que se consideran
básicos para la vida y que van a responder, más adelante, a la creación de
una conciencia de responsabilidad social, necesaria para el fortalecimiento
de la sociedad y, con ella, del país.
En cuanto a la estructura del trabajo, se presenta el planteamiento del
problema, así como la justificación, el marco conceptual y los objetivos,
conformando así el Capítulo 1. Más adelante, en el Capítulo 2 se encuentran
el marco teórico y el marco referencial en los que se basa el trabajo. El
Capítulo 3 se ha destinado a los aspectos metodológicos, tales como la
población y la muestra, así como las técnicas e instrumentos de recolección
de la información. Dentro del Capítulo 4 se recogen los resultados y el
análisis de los mismos y en el Capítulo 5 se han plasmado las conclusiones y
realizado diversas recomendaciones. Para los Capítulos 6 y 7, se encuentran
las fuentes consultadas y los anexos, respectivamente.
7
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Marco contextual
El proyecto se realizará dentro del Colegio “Cristo Rey” Altamira,
institución educativa que fue fundada en septiembre de 1959, por la
congregación de hermanas Esclavas de Cristo Rey.
El Colegio “Cristo Rey” Altamira está ubicado en Caracas, dentro del
Municipio Chacao, en la 7ma. Avenida de Altamira, formando parte de un
grupo de nueve colegios que atiende la congregación en Venezuela.
La población atendida es de 832 estudiantes, todas de sexo femenino,
y se cuenta con el nivel de Educación Inicial, el nivel de Educación Primaria y
Bachillerato.
Desde hace diez años, se viene realizando en el Colegio el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), dentro del que se ubica el proyecto
“Busca un valor en tu vida”, que en sus inicios fue planteado como Proyecto
Pedagógico de Plantel (PPP), cuya finalidad es el rescate de los valores en
las alumnas y el llevar la práctica de dichos valores a sus familias y al resto
de la comunidad donde cada una se desenvuelve, buscando lograr
transformaciones positivas dentro de la misma (EPICREY, 2010).
El proyecto “Busca un valor en tu vida” se desarrolla con las niñas
desde el Nivel Inicial, hasta Bachillerato, utilizando diversas estrategias,
según la edad de las alumnas, pero teniendo como denominador común el
que se trabajen en profundidad dos valores mensuales y, teniendo además
8
como pilares fundamentales, los valores que rigen la congregación de
Esclavas de Cristo Rey, que son fraternidad, amor, fe, justicia, libertad y
servicio.
Por otro lado, en el Nivel de Primaria se trabajan los valores durante
una hora de clases a la semana, incluida dentro del horario escolar. En esta
hora de clases se trabaja con lecturas del Programa Alianza para la familia
(AFF, por sus siglas en inglés). Dichas lecturas están adaptadas a cada edad
y trabajan los valores de una manera concreta, donde las alumnas pueden
observar la puesta en práctica de los valores y extrapolarlos fácilmente a su
vida diaria, además se hacen discusiones y trabajos creativos acerca de las
lecturas. En el nivel Media General, se utilizan las horas de guiatura para
conversar profundamente acerca de los valores del mes y su aplicación.
Estas horas de clases sirven de apoyo a la aplicación del proyecto, ya que
ayudan a reforzar el conocimiento acerca de los diferentes valores en las
niñas, pudiendo entonces luego de conocerlos, llevarlos a la práctica.
1.2 Enunciado del problema de estudio
Se plantea realizar una propuesta de evaluación multidireccional para
los valores de responsabilidad y solidaridad en las alumnas del Colegio
“Cristo Rey” Altamira.
1.3 Objetivo general y objetivos específicos
Objetivo general:
- Desarrollar una propuesta de evaluación multidireccional para los valores
de responsabilidad y solidaridad.
9
Objetivos específicos:
- Formular competencias e indicadores para los valores propuestos
(responsabilidad y solidaridad).
-
Plantear
estrategias
de
evaluación
multidireccional
(técnicas
e
instrumentos) que sean más pertinentes para cada uno de los valores
planteados.
- Realizar una prueba piloto de evaluación multidireccional para los valores
planteados con la finalidad de validar las técnicas e instrumentos.
- Aplicar los instrumentos de evaluación multidireccional y analizar los
resultados obtenidos.
1.4 Justificación
García Hoz define la educación como “un proceso interior, personal,
y que es completa cuando no se queda simplemente en la adquisición de
conocimientos, ni siquiera de aptitudes, sino que llega hasta el mundo de los
valores” (citado por Álvarez 2006 p.203).
Según Sierra y Bedoya (2000) los valores son cualidades, que no
pueden existir sin apoyarse en objetos reales, planteando que son
propiedades que tienen los objetos. A esto, Tierno (1993 p.15) agrega que
los valores no tienen una existencia separada del hombre “sino como la
valoración que el hombre hace de las cosas mismas”.
10
Por otra parte, Álvarez (2006) plantea que la educación concebida en
íntima relación con los valores va a tener efectos no sólo en el individuo, sino
en la sociedad. Al trabajar los valores, desde el punto de vista pedagógico,
se está logrando desarrollar al alumno como un ser integral, que no sólo
adquiere conceptos, o que puede aplicar conocimientos, sino que también
puede desarrollar capacidades del ser y del convivir.
Romero (1998) señala que los valores no pueden quedarse en el
conocimiento teórico, ni sólo como referencia dentro de nuestra vida privada,
sino que deben verse siempre desde un punto de vista social, ya que cada
uno es responsable de la sociedad y de su mejoramiento.
Actualmente, la aplicación de los valores se ve afectada por una
sociedad cada vez más egoísta, en la que se cometen injusticias, donde la
palabra y la honestidad ya no son motivo de orgullo. Tal como plantea Pérez
Esclarín (2006) ahora cada quién decide lo que es bueno y lo que es malo, lo
que es correcto hacer y lo que no se debe, concluyendo que “vivimos en un
profundo relativismo ético” (p. 239). Es por esto que educar en valores hoy
en día es de vital importancia si se quiere lograr un mejoramiento en la
calidad de vida de las personas, para que así éstas consigan transformar la
sociedad en la que viven.
Pimienta (2008) y Álvarez (2006), coinciden al plantear que el
aprendizaje está centrado en competencias (o contenidos) conceptuales,
procedimentales y actitudinales, siendo estos últimos donde se ubicaría a los
valores. Si el currículo de aprendizaje, según plantea Pimienta, está basado
en competencias, entonces la evaluación tendrá que orientarse hacia ellas.
Actualmente
se observa que, en la mayoría de los casos, la
evaluación se detiene en las competencias del conocer o conceptuales, bien
11
sea por falta de preparación de los docentes o por el poco interés en hacer
una evaluación que requerirá de un poco más de dedicación de su parte. Es
de gran importancia que los docentes asuman que, para que el alumno
pueda
desarrollarse
dentro
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje-
evaluación y llegar al desarrollo de aprendizajes significativos, que lo lleven a
mejorar su calidad de vida, todos los tipos de competencias deben ser
tomadas en cuenta.
Álvarez (2006) plantea que si hay una pretensión o intención de
educar en valores, buscando que haya cambios de actitud y, por ende, en la
persona, la evaluación también debería estar orientada a poder “observar,
registrar y valorar en qué medida se están logrando esos valores, a través de
las actitudes manifestadas por los educandos” (p.206).
El Colegio “Cristo Rey” Altamira, dentro de su Misión y Visión
(EPICREY, 2008) tiene como uno de sus objetivos fundamentales la
formación de mujeres integrales, que puedan luego incorporarse a la
sociedad y transformarla. Con esta premisa, desde hace ya algunos años el
Colegio viene desarrollando dentro del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) el proyecto “Busca un valor en tu vida”, que se trabaja
con las alumnas en todos los niveles, desde Inicial, hasta Bachillerato.
El propósito de este Trabajo Especial de Grado es desarrollar una
propuesta para la evaluación en los valores de responsabilidad y solidaridad,
en las alumnas del Colegio “Cristo Rey” Altamira, que responda a un método
multidireccional de evaluación.
La realización de dicha propuesta de evaluación reviste de gran
importancia a nivel profesional e institucional, ya que como docente en el
área de valores, se ha observado un vacío o necesidad, debido a que no
12
existe en el Colegio “Cristo Rey” Altamira algún método a través del cual se
pueda valorar si el trabajo que se viene realizando dentro del
proyecto
“Busca un valor en tu vida” realmente está sembrando esa semilla de la
vivencia de los valores en las alumnas. Es por esto que el Colegio ha
mostrado también su interés, dando importancia al trabajo que se va a
realizar, sabiendo que redundará en el beneficio de las alumnas y en su
calidad de vida, contribuyendo además a su desarrollo como mujeres
integrales que en el futuro van a transformar la sociedad, en correspondencia
con la Misión y Visión de la institución.
Al plantearse la idea de evaluar la puesta en práctica de los valores,
se debió definir qué valores era importante revisar, llegando a la conclusión
de la importancia que tienen para la Misión del Colegio “Cristo Rey” Altamira
los valores de responsabilidad y solidaridad, ya que el Colegio está orientado
a la formación de mujeres que se caractericen por su responsabilidad para
con el otro. Es por esto que el hecho de que pueda existir una evaluación
multidireccional que esté orientada a mejorar en las niñas el desarrollo de los
valores de responsabilidad y solidaridad, que sirvan de base para orientar y
desarrollar su responsabilidad social en los años venideros, es de gran
importancia.
La evaluación multidireccional es aquella que contiene varios agentes
intervinientes, o personas responsables de la evaluación, pudiendo tener
entonces, según Pimienta (2008), diferentes procesos: autoevaluación,
donde la propia persona es capaz de valorar sus actuaciones o progresos; la
coevaluación, que se realiza entre pares, donde uno debe valorar al otro y la
heteroevaluación, donde una persona evalúa la actuación o los productos de
otra. A través de una evaluación multidireccional, el Colegio podrá percatarse
de las necesidades que existen en el desarrollo o puesta en práctica de
dichos valores y las alumnas tendrán un proceso formativo y de
13
autoevaluación,
donde
ellas
mismas
podrán
llegar
a
importantes
conclusiones acerca de los aspectos que necesitan trabajar o mejorar para
poder ser capaces de afianzar su responsabilidad con ellas mismas y con los
demás y abrirse a ser solidarias, dándole importancia a las necesidades del
otro, de forma que puedan realmente transformar la sociedad en la que
viven.
14
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Marco teórico
2.1.1 Piaget y sus teorías cognoscitiva y del desarrollo moral
Dentro de este Trabajo Especial de Grado, es importante conocer
cómo se va desarrollando en los seres humanos el proceso de pensamiento,
cómo el niño va desarrollando sus capacidades cognitivas desde lo que
puede percibir con los sentidos, hasta que logra pensar acerca de ideas
abstractas, como lo valores, por ejemplo. Es por esto que es importante
hacer un esbozo de las ideas más importantes del psicólogo suizo Jean
Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo y además acerca del desarrollo
moral, que para este autor van de la mano y se van desarrollando
paralelamente.
Según McCandless y Trotter (1981) el enfoque cognoscitivo de Jean
Piaget plantea diferentes etapas:
- Etapa sensoriomotora o sensoriomotriz (va desde el nacimiento hasta los
dos años de vida aproximadamente). Durante esta etapa, los primeros signos
de inteligencia están relacionados con los sentidos y con las actividades
motoras. Según Piaget, a esta edad el niño no tiene idea de la permanencia
de los objetos, lo que está fuera de su campo visual, no existe. Poco a poco
los sentidos y los movimientos van haciendo que tome conciencia del mundo
exterior y que pueda hacer contacto con él.
- Período preoperacional (va desde los 2 hasta los 7 años de edad
aproximadamente). Durante este período, los niños empiezan a adquirir la
15
capacidad de ejecutar operaciones mentales internas y ya no puramente
físicas. Adquieren capacidad de imaginar o simbolizar el mundo.
- Etapa de operaciones concretas (va desde los 7 hasta los 11 años,
aproximadamente). Durante esta etapa el intelecto de los niños empieza a
desarrollarse con rapidez. Los niños comienzan a pensar en los objetos
concretos que ya conocen, sin tener necesariamente que experimentar con
ellos, pero aún no pueden hacer extensivo el proceso a ideas abstractas.
- Período de operaciones formales (a partir de los 11 ó 12 años). Durante
esta etapa, los adolescentes aprenden a entender los procesos del
pensamiento o raciocinio, piensan en base a ideas.
Se puede observar cómo los niños, en los niveles de inicial y primaria
(que abarcaría los períodos preoperacional y de operaciones concretas)
necesitan trabajar en base a cosas concretas, tangibles, es por esto que el
trabajo con valores debe realizarse en estas etapas basados en el modelaje
del adulto, en base a lecturas donde los niños puedan escuchar ejemplos
concretos de personas aplicando los valores, con dramatizaciones acerca de
lo que significa cada valor. De esta forma ellos podrán aproximarse al
entendimiento de los mismos y llegar a ponerlos en práctica.
Ya a partir de los 11 ó 12 años, que es cuando se inicia el período de
operaciones formales, se va adquiriendo la capacidad de pensar en base a
ideas, es decir, a pensamientos abstractos, entonces, ya se puede hablar en
base a la idea de lo que significa cada valor y su importancia, ya no
solamente llevándolos al plano de lo concreto. Es por esto que el hecho de
realizar este Trabajo Especial de Grado desde la segunda etapa de Primaria,
cuando los niños están iniciando este período del desarrollo cognoscitivo, es
de especial importancia, ya que se estará trabajando con el desarrollo de la
responsabilidad y la solidaridad, justo en el momento cuando las niñas están
16
comenzando a desarrollar sus ideas acerca de dichos valores, pudiendo
ejercer una influencia muy positiva en la comprensión acerca de la
importancia de trabajarlos y la influencia que estos van a tener en la
responsabilidad social que desarrollen en el futuro.
Dentro de este marco, se puede encontrar también que Piaget se
refiere específicamente al desarrollo de una conducta moral en las personas,
desde la niñez, planteando que la misma no es impuesta ni prefabricada por
los adultos, sino que el niño, poco a poco va contribuyendo a crear nuevos
tipos de pensamiento moral, a medida que va interactuando con otras
personas. Piaget estudió estas etapas del desarrollo moral por las que
atraviesan los niños estudiando sus juegos y las reglas dentro de los mismos
(McCandless y Trotter, 1981).
En el nivel preescolar Piaget, según lo exponen McCandless y Trotter
(1981), los niños son premorales, es decir, todavía no manejan un concepto
claro de moralidad y es más adelante cuando se inicia la llamada etapa de
realismo moral, que se caracteriza por un aumento en el interés por las
reglas formales y un apego a las mismas, en esta etapa, que se da a finales
de la edad preescolar (coincidiendo con la etapa de operaciones concretas)
el mal moral va a medirse en torno a las consecuencias o castigos que traiga
consigo el incumplimiento de una norma, pero aún se están simplemente
imitando las reglas de los demás, ya que todavía no pueden alcanzar un
pensamiento más elevado en cuanto a ideas abstractas como la moral.
Luego se puede observar, a partir de los 10 u 11 años, una etapa
llamada
de
moralidad
autónoma
o
de
moralidad
por reciprocidad
(McCandless y Trotter, 1981), donde comienzan a entender que las reglas
dependen de las personas y de lo que éstas establezcan y que pueden
adaptarse o cambiarse, dependiendo de la situación y la maldad se mide ya
17
de acuerdo a la intención de la persona, más que el resultado. Pudiendo
observarse ya, en esta etapa, cómo los niños ya pueden ir desarrollando sus
ideas acerca de lo que es moral y lo que no, ya que su cognición les permite
pensar en base a ideas, tal como se describe dentro del período de
operaciones formales.
Más adelante Kohlberg, amplía y modifica esta teoría iniciada por
Piaget y que se desarrollará a continuación en este trabajo.
2.1.2 Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Según lo presenta Ramos (2001) el Psicólogo norteamericano L.
Kohlberg, basó sus estudios en la comprobación acerca del razonamiento de
las personas al enfrentarse a una serie de dilemas morales y los juicios que
estos realizaban según su edad, pretendiendo estudiar así las normas
morales a través de la actuación de dichas personas.
Kohlberg, considera al igual que Piaget, que el desarrollo moral va a la
par del desarrollo cognoscitivo, en forma secuencial, pero difiere de este
último al afirmar que no todos los individuos pasan por todas las etapas, ni
pueden llegar a obtener necesariamente los niveles más avanzados en su
alcance de la moralidad (McCandless y Trotter, 1981).
Según McCandless y Trotter (1981), Kohlberg establece tres niveles
de moralidad, dividiendo cada uno de ellos en dos etapas:
-
El nivel premoral, donde la primera etapa se referirá al castigo y a la
obediencia y una segunda etapa estará basada en las recompensas.
-
Un segundo nivel llamado moralidad convencional, cuya primera etapa
se conoce como “niño bueno, niña buena” que se da cuando el niño
18
busca comportarse de forma tal que agrade a los demás y no cause
disgustos, a esta etapa seguirá la de ley y orden que, tal como lo
estableció Piaget, se caracteriza porque los niños van a dar una gran
importancia a las leyes y normas
-
El último nivel descrito por Kohlberg es el conocido como moralidad
posconvencional, donde el niño va desarrollando un conjunto de
valores o principios morales personales y no simplemente acepta los
del grupo social. Se encuentran aquí la etapa de la moralidad de los
convenios, donde los contratos y convenios establecidos con otros
van a ser importantes, como los derechos y las leyes sociales y ya
aquí el cumplimiento de las leyes tiene que ver con un respeto a las
mismas y con el hecho de no ser considerados como inmorales. Por
último se observa la etapa de los principios individuales y de la
conciencia, donde ya se ha adquirido una conciencia moral y un
verdadero entendimiento de lo que es el bien y el mal.
Kohlberg, Power y Higgins (1997) aclaran que el establecimiento de
estas etapas fue parte de un proceso largo y arduo, logrado a través de los
análisis de entrevistas acerca de los juicios morales y que, dado lo
controvertido de sus teorías, éstas hubiesen podido abarcar un gran período
de su carrera, pero que por el contrario, a partir de 1960, Kohlberg centra sus
esfuerzos hacia el ámbito educativo, como teórico y profesional de la
educación moral, basándose en el trabajo anteriormente desarrollado.
Los estudios de Kohlberg apoyan el desarrollo de diseños curriculares
elaborados para enseñar a los niños acerca de la moral y los valores,
planteando que un campo educativo para ser considerado válido y legítimo,
debe estimular también el desarrollo moral (Ramos, 2001). Sirviendo esta
teoría dentro de un modelo didáctico de educación moral, para estimular al
19
niño a elevar el nivel moral en el que está y además lo anima a tener una
coherencia entre sus juicios morales y su actuación.
2.1.3 Valores y Virtudes
Dentro de este Trabajo Especial de Grado, es importante definir qué
son valores, ya que constituyen el objeto a evaluar, pero además, es
importante definir también qué son virtudes y si existe una diferencia entre
ambos conceptos, ya que hay autores que los diferencian de manera muy
clara, encontrando sin embargo otros autores que usan los términos
indistintamente. Se hace necesario, entonces, revisar ambos conceptos y
definir el tratamiento que se les dará para este trabajo.
En nuestras acciones, intervienen siempre unos criterios previamente
formados, a partir de los cuales se elige el fin y los medios de esta actuación.
Estos criterios previos, son lo que Yepes y Aranguren (s/f) han definido como
valores, aclarando que además una de sus características principales es que
“valen por sí mismos: lo demás vale por referencia a ellos” (p.106) y que los
fines de cada acción son entonces los valores que cada uno posee y que
constituyen los diferentes modos de concretar la verdad y el bien, que son
los fines que el hombre posee por naturaleza.
Sierra y Bedoya (2000) definen los valores como “todo aquello
deseable por el hombre, que hace más perfecto y mejor a quien lo posee…
Valor es todo aquello que nos perfecciona, que nos hace más personas, para
el bien del grupo social” (p.14) y señalan, además, algunas características
que poseen los valores y que son importantes cuando se quiere dar una
mejor idea de su significado:
-
Cada grupo social va a poseer su propia escala de valores.
20
-
En cada uno de estos grupos sociales se van estableciendo relaciones
entre sus miembros, muchas veces influenciadas por las cualidades o
valores que se posean.
-
Los valores que se establecen en cada grupo social van a conformar
una filosofía, van a determinar una forma de vida; cada miembro del
grupo tratará de ser mejor cada día, por el bien del grupo social.
-
En los grupos sociales también pueden existir antivalores, que son
contrarios a los valores y que, por lo tanto, no buscan el bien.
Por otro lado, Díaz (2002) define la virtud como “el hábito o disposición
para hacer el bien, que se adquiere con la práctica” (p.15). Asimismo Isaacs
(2000) habla de la formación en virtudes morales, definiéndolas como
“aquellas que ordenan rectamente los actos humanos” (p.31), mencionando
además que son adquiridas y que el hombre puede ir desarrollando sus
virtudes y ser cada día mejor persona.
Por su parte, López (2001) hace una distinción entre valores y
virtudes, definiendo como valor “toda perfección real o posible, que procede
de la naturaleza y que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de lo
que es real” (p.43) y conceptualizando las virtudes como “hábitos buenos,
que se integran de manera estable en la personalidad” (p.101). La autora
establece claramente que los valores y las virtudes se diferencian en que los
primeros van a estar en los sujetos y en las cosas, las segundas en las
personas que las adquieren; planteando además que los valores están
presentes dentro de las sociedades, ya que van a observarse como resultado
de las relaciones humanas y que las virtudes sólo se van a dar en la persona
y no estarán presentes en la sociedad, aunque también la sociedad se
beneficie al poseer ciudadanos considerados virtuosos; por último se dice
que los valores son la base de la dignidad humana, en cambio las virtudes
van a ser la manifestación de la dignidad de esa persona.
21
Esta última pareciera ser la más importante diferencia entre valores y
virtudes: los valores van a conformar los basamentos o pilares para la
formación de un ser humano digno, pero las virtudes son la puesta en
práctica de esa dignidad, el comportamiento digno o ideal que toda persona
debe llegar a tener.
Para el Trabajo Especial de Grado se considerará entonces como
valor la parte de conocimiento básico, es decir, lo que la persona sabe o
conoce acerca de la responsabilidad, o de la solidaridad y como virtud, la
puesta en práctica o el uso de dichos valores en la vida cotidiana.
2.1.4 Los valores: responsabilidad y solidaridad.
En el Trabajo Especial de Grado, se ha planteado realizar una
evaluación acerca de la puesta en práctica de los valores responsabilidad y
solidaridad, por lo que es importante definir ambos valores, para conocer lo
que implica cada uno y poder así desarrollar competencias e indicadores
para poderlos observar, así como estrategias (técnicas e instrumentos) para
evaluarlos.
Responsabilidad:
La palabra responsable proviene del latín responsum y se define como
la capacidad para responder a nuestros actos y, además, responder de
manera eficaz a las normas de conducta que dicta la sociedad (Barberá,
2001).
Isaacs (2000) expone que la persona responsable asume las
consecuencias de sus propios actos, sin embargo, va más allá y plantea que
además significa “dar respuesta a la llamada de otro” (p.132), es decir, que la
22
responsabilidad implica también saber estar atento o responder a las
necesidades de la otra persona.
En este orden de ideas, Barberá (2001) propone que el ser humano
responsable debe estar atento al cumplimiento de los deberes y derechos,
tanto los propios como los de los demás, desde su situación social,
procurando que cada uno pueda tener todos los beneficios que le sean
posibles del llamado bien común, contribuyendo con su esfuerzo y
dedicación a enriquecer el mismo. Para el autor, el hecho de ser responsable
se relaciona con valores morales y sociales como solidaridad, tolerancia,
respeto, justicia y se antepone a ellos, entendiendo la responsabilidad en un
sentido muy amplio, como un valor trascendente, que debe garantizar el
cumplimiento de condiciones que hagan posible una convivencia humana y
que eleven a la persona.
Por su parte, Ramos (2001) habla de la responsabilidad como una
capacidad de percibir una obligación que se tiene para con los demás y con
sus problemas
y que va desarrollándose a medida que la persona va
creciendo y va adquiriendo la madurez moral, señalando que esto puede
observarse en los estudios realizados por Kohlberg (ya descritos en el
presente trabajo). La autora menciona, además, que un buen lugar para
desarrollar este valor es, precisamente, el aula de clases, ya que se puede
trabajar dentro de ella la responsabilidad individual, así como la colectiva, es
decir, que se puede enseñar a los alumnos la corresponsabilidad, referida a
cuando no solamente se es responsable de uno mismo, sino que existe una
responsabilidad grupal, compartida con el otro. Planteando además una
relación muy interesante para el desarrollo del presente trabajo, al relacionar
esta corresponsabilidad con la solidaridad, al decir que la persona
responsable y moralmente madura es capaz de asumir no sólo sus
23
responsabilidades personales, sino ocuparse de las necesidades de los otros
y ser solidario.
Solidaridad:
Tischner (1983) expresa que solidaridad significa “compartir la carga
de los demás”, planteando que ésta nace por sí sola, que es espontánea y
que en el fondo todos los hombres son solidarios, ya que poseen, por
naturaleza, buena voluntad y que este valor brota de ella.
López, A. (2003) habla del valor de la solidaridad como fortalecedor de
la unidad, ya que integra a todos los miembros de la comunidad y evita la
indiferencia y la apatía, así como el aislamiento de las personas, redundando
en una transformación positiva de la sociedad.
Por su parte, Isaacs (2000) se refiere a la virtud de la generosidad,
definiendo a la persona generosa como “aquella que actúa a favor de otras
personas desinteresadamente, con alegría, teniendo en cuenta la utilidad y la
necesidad de la aportación para esas personas, aunque le cueste un
esfuerzo” (p.49) agregando que se trata además de una entrega, “una
decisión libre de entregar lo que uno tiene” (p.50). Este concepto se puede
relacionar fácilmente con el valor de la solidaridad, ya que el hecho de contar
con personas generosas que se entregan desinteresadamente al otro
contribuye a desarrollar el valor de la solidaridad, en la medida en que éstas
tienden naturalmente a ser solidarias.
24
2.1.5 Los valores en la educación
Se dice comúnmente que los padres son quienes están a cargo de la
educación de los hijos, especialmente en el área de los valores, ya que son
ellos quienes como familia establecen el compromiso y la misión de
formarlos.
Sin embargo, y muy especialmente en nuestros días, los colegios
deben asumir roles que en otros tiempos las familias podían cumplir a
cabalidad, bien sea porque ahora ambos padres deben trabajar todo el día,
porque en muchas ocasiones no existen ambos padres o la familia se ha
separado, porque las personas comparten cada vez menos tiempo en
familia. Son diversas las razones, lo cierto es que el colegio ha pasado a ser
parte importante en la formación integral de sus alumnos, lo que incluye la
educación en valores.
Juárez, Straka y Moreno (2001) mencionan la importancia que tiene el
hecho de que la educación de los valores no se quede en simplemente
habladurías y la mera repetición de conceptos sino que esta educación en
valores debe “promover cambios significativos que conduzcan a la formación
de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la
que pueda de manera crítica practicar como norma de vida la libertad, la
tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia” (p. 44).
Por su parte Barberá (2001) expresa que la escuela es un lugar
privilegiado a la hora de educar en valores, aunque aclara que los valores no
pueden enseñarse a través de clases meramente académicas o magistrales,
pero que si se pueden poner en práctica con los alumnos, a través del
ejemplo, de conversaciones, de clases donde se puedan observar
situaciones prácticas y así darles herramientas para que éstos los vayan
25
desarrollando, es decir que sí se puede contribuir en la formación de la
persona en cuanto a los valores se refiere dentro de las instituciones
educativas.
Dicho autor señala, además, que esta educación en valores es vital
para el desenvolvimiento de la persona dentro de la sociedad, ya que se
relaciona directamente con el respeto hacia la dignidad de las personas y
hacia sus derechos, así como también hacia sus deberes.
Es importante que el colegio sea un lugar de formación integral para
sus estudiantes y esto no podría alcanzarse a cabalidad sin ocuparse de la
educación de los valores, que son los que van a hacer que nuestros niños y
adolescentes se conviertan en adultos dignos, que lleven a la sociedad
adelante y logren transformarla.
2.1.6 Evaluación de contenidos actitudinales
Hidalgo (2005) define los contenidos actitudinales como procesos que
se dan a partir de la interacción con otras personas y que se inician con el
aprendizaje de normas y reglas de convivencia sociales. Van a representar
el saber ser y el convivir.
Por su parte, el CBN (1997) plantea que los contenidos actitudinales
“están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y a la convivencia social”.
“Una actitud se puede definir como la disposición que tiene cada
individuo de expresar opiniones, por medio de manifestaciones verbales,
sobre un objeto, persona, suceso o situación de la realidad” (Hidalgo, 2005
26
p.46). La autora plantea que, de acuerdo a esta definición, las actitudes van
a poseer tres componentes o elementos básicos que van a identificarlas:
-
Componente cognitivo: donde se encuentran contemplados los
conocimientos y creencias
-
Componente afectivo: que incluye los sentimientos y las preferencias
-
Componente conductual. Que son las acciones manifiestas y
declaraciones verbales.
Cuando se enseñan actitudes, según Hidalgo (2005), se deben
rescatar todos estos componentes, ya que el aspecto cognitivo es el que va a
permitir al docente conocer cómo piensan los alumnos, qué piensan acerca
de la actitud que se está enseñando; por otro lado el componente afectivo va
a poner de manifiesto los sentimientos y preferencias que el alumno exprese
con respecto a dicha actitud y, por último, el componente conductual va a
expresar la acción con la que el alumno va a mostrar la actitud. Esta autora
plantea que las formas más frecuentes para evaluar este tipo de contenidos
son las entrevistas, los cuestionarios, las escalas e instrumentos de
observación, así como otras dinámicas evaluativas más novedosas, donde la
persona
puede
expresar
sentimientos,
pensamientos,
creencias
o
intenciones, por ejemplo un portafolio.
Para el presente Trabajo Especial de Grado se utilizarán como
técnicas de evaluación la entrevista y el cuestionario, además de un
portafolio. Por otro lado, se utilizarán listas de cotejo y escalas de estimación
como instrumentos de registro.
A continuación se realiza una breve descripción de las técnicas e
instrumentos mencionados, para definir con claridad en qué consisten:
27
- La entrevista, según expone Pimienta (2008), es un proceso en el que
intervienen dos o más personas, que generalmente se realiza de forma oral y
en el que se pueden distinguir roles asimétricos entre el entrevistador y el
entrevistado,
agregando
además
que
las
entrevistas
pueden
ser
estructuradas o semi-estructuradas y no estructuradas.
Por su parte, Pacheco e Hidalgo (1998) sostienen que la entrevista se
realiza “con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que
no pueden ser observadas directamente con el fin de proporcionar una visión
amplia sobre los alumnos en cuanto a motivaciones, intereses, hábitos,
emociones, sentimientos, aspectos familiares que pudieran interferir en el
procesos de aprender a ser, conocer, hacer y convivir” (p.50).
- El cuestionario “es el instrumento que permite recolectar datos a través de
preguntas preparadas con antelación. El contenido de las preguntas
dependerá de los aspectos o datos que se quieran obtener. Y por lo general
contienen dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas” (Jiménez, G., 2007).
Por otro lado, Lafourcade (1973) plantea que las preguntas en los
cuestionarios son seleccionadas para lograr una descripción de un aspecto
de la conducta, especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.
- El portafolio, según Alves y Acevedo (2000) “se refiere a la recolección de
trabajos escritos, ordenándolos, con la finalidad que el estudiante observe su
progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica. Esta actividad
conlleva a realizar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación externa.
El portafolio cumple con su finalidad cuando se realiza de manera
organizada, para apreciar los procesos de aprendizaje. Permite al docente
apoyar y retroalimentar las ejecuciones que los alumnos/as realizan” (p. 38).
28
- La lista de cotejo, tal como lo plantean Pacheco e Hidalgo (1998) es un
recurso de registro estructurado, que va a permitir detectar la presencia o
ausencia de un comportamiento que previamente se ha definido o
determinado.
Por su parte, López e Hinojosa (2001) plantean que “la lista de cotejo
es una técnica de observación que permite a los maestros identificar los
comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de
asignaturas específicas. Los indicadores de determinados comportamientos
que se pretendan observar deben apuntarse en la hoja de registro del juicio,
que permitirá la evaluación de lo observado” (p. 70).
- Las escalas de estimación, según Pacheco e Hidalgo (1998), son recursos
que sirven para registrar la observación de los rasgos que serán evaluados,
así como la intensidad con la cual podrían manifestarse, para emitir juicios
valorativos.
Asimismo, Alves y Acevedo (2000) agregan que este tipo de
instrumentos se utilizan frecuentemente con escalas numéricas, por ejemplo
del 1 al 5, pero para ser coherentes con una evaluación cualitativa, se puede
utilizar una escala nominal, porque le permite al docente expresar con mayor
claridad todos aquellos aspectos que desea evaluar, siendo importante que
cada letra tenga una descripción o definición de lo que representa en
términos evaluativos.
2.1.7 La evaluación de valores
Barberá (2001) plantea como un error que muchas personas cometen,
el pensar que el aprendizaje de los valores no puede ser evaluado y afirma
29
que “todo lo que se pueda enseñar y se pueda aprender es susceptible de
evaluación” (p.77).
Es comprensible que algunas personas pudieran pensar que los
valores no pueden ser evaluados, ya que normalmente piensan en formas
tradicionales de evaluación, que es la tendencia natural que se observa al
conversar con alguien acerca de la palabra evaluar: una prueba objetiva o
examen, un interrogatorio.
Sin embargo, al ubicar a los valores dentro de los contenidos
actitudinales, como ya se mencionó dentro de este trabajo, no se va a hablar
de estas formas tradicionales de evaluación, sino que se va a evaluar, tal
como lo menciona Barberá (2001), basándose en la práctica diaria de dichos
valores, en el cumplimiento de las normas y en la actitud, a través de varios
procedimientos ya mencionados, tales como los cuestionarios, el análisis de
lecturas, las entrevistas, entre otros.
En el mismo orden de ideas, Juárez, Straka y Moreno (2001) afirman
también que la mejor forma para poder evaluar si un valor se ha internalizado
es a través de la actitud, entendiendo ésta como la disposición permanente
que posee una persona de reaccionar ante determinadas situaciones.
Por esto un método multidireccional de evaluación es ideal al
momento de evaluar valores, ya que el hecho de tener y comparar diferentes
puntos de vista es muy enriquecedor. Ya que la persona puede formar un
juicio tomando en cuenta lo que ella misma ha podido concluir acerca de sus
actitudes, lo que sus pares pueden decirle acerca de cómo la ven y lo que
puede además aportar una persona que esté observando la situación desde
fuera.
30
Se debe tener claro que el proceso de evaluación en valores no es
sumativo, ni sigue un método tradicional y quizás no pueda llegar a
cuantificarse, sin embargo es importante comprender que dentro de una
educación integral, la evaluación cualitativa, que busca que en la persona se
dé un proceso formativo y contribuir así al mejoramiento de su calidad de
vida será muy significativa y por lo tanto necesaria dentro de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.2 Marco de referencia
2.2.1 EPICREY: Misión y Visión “Cristo Rey”
EPICREY constituye el Equipo Pedagógico Integrado Cristo Rey, que
está conformado por hermanas Esclavas de Cristo Rey y por laicos y cuyo
objetivo es el mejorar cada día la calidad de la educación impartida en sus
colegios (EPICREY, 2008).
Bajo esta perspectiva, se realizan reuniones anuales, talleres,
encuentros, congresos, para trabajar en los diferentes aspectos pedagógicos
que son necesarios dentro de los colegios. En el mes de octubre del año
2008, se realizó en el Colegio “Cristo Rey” Puerto Ordaz, un encuentro de
Coordinadores de EPICREY a nivel nacional,
donde se hizo la última
revisión de la Misión y Visión de cada Colegio, para actualizarla, ver si se
correspondía con la realidad de cada uno y hacer los ajustes necesarios.
Para el Colegio “Cristo Rey” Altamira se concluyó lo siguiente:
31
Misión:
“Somos una institución educativa católica conformada por las
religiosas Esclavas de Cristo Rey y laicos comprometidos con Dios, consigo
mismo y la sociedad, centrados en el carisma de su fundador, el sacerdote
Pedro Legaria, y en la vivencia de los ejercicios espirituales de San Ignacio
de Loyola.
Nos dedicamos a vivir, sembrar y difundir los valores del Reino.
Mediante la Pedagogía Ignaciana, desarrollamos las competencias en el ser,
saber, hacer y convivir, contribuyendo a la formación integral de mujeres
críticas, participativas, justas y libres. Éstas impregnadas por la fuerza del
Evangelio, con excelente formación humana y académica, son capaces de
vivir en actitud de cambio, transformando la familia y el entorno social desde
una convivencia pacífica, comprometiéndose en la edificación de una
sociedad más justa y fraterna”.
Visión:
“Tenemos en nuestro colegio una comunidad educativa con sentido de
pertenencia, involucrada e impregnada de la Pedagogía Ignaciana y el
Carisma Legariano, logrado a través de redes comunicacionales. Con un
Proyecto Educativo Pastoral, fundamentado en valores morales y cristianos.
Comprometidos con Dios, la Iglesia y la sociedad, impartiendo una educación
de excelencia adaptada a los cambios y situaciones actuales.
Nuestras alumnas y egresadas y todo el personal somos testimonio de
vida cristiana y profesional, reconocidos a nivel nacional e internacional.
Preparados y competentes, lo que nos coloca a la vanguardia científica,
tecnológica, cultural, social y eclesial.
32
Los padres y representantes están preocupados por la educación,
percibiendo el centro educativo como el lugar idóneo para completar la
formación de sus hijos. Conscientes de su responsabilidad, colaboran
activamente en la Comunidad Educativa, con el fin de contribuir a mejorar la
calidad de la educación”.
2.2.2 PEIC y el proyecto “Busca un valor en tu vida”
Como parte del Proyecto Pedagógico Integral Comunitario, el proyecto
“Busca un Valor en tu Vida” del Colegio Cristo Rey Altamira se inició en el
año 2000, como Proyecto Pedagógico de Plantel, junto con varios colegios
del Distrito Escolar N° 7, Sector 2, al que pertenece el Colegio, atendiendo a
la necesidad de rescatar la vivencia de los valores en los alumnos y sus
familias.
Según la propuesta de la nueva escuela que hace el Ministerio de
Educación en el manual del docente publicado en el 2002:
“El PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades
detectadas,
fortalecer
experiencias
alcanzadas
e
incorporar
nuevas
propuestas que propicien las transformaciones requeridas para convertirse
en una escuela que sea espacio:
-
Para la vivencia de los derechos humanos y la construcción de la paz
-
De la comunidad y participación ciudadana
-
Para la producción mantenimiento y protección ambiental
-
Para la creatividad
-
Para la salud integral y calidad de vida
-
Para las innovaciones pedagógicas
33
-
Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los
contenidos divulgados por los medios de comunicación social y de
comunicación alternativa
-
Como espacio para las tecnologías de la información y comunicación
-
Para la diversidad y la interculturalidad
-
Para la recreación y el deporte” (Jiménez, G. 2007).
El Colegio “Cristo Rey” Altamira, decide continuar entonces con el
Proyecto “Busca un valor en tu vida”, viendo que podía adaptarse
perfectamente a los objetivos de su PEIC e incorporarse como parte del
mismo.
Los objetivos principales que se han planteado para este año escolar
2010-2011 con el proyecto “Busca un Valor en tu vida” son:
-
Continuar trabajando en el desarrollo de los valores en las alumnas, a
través de las lecturas, de las discusiones en clase, del desarrollo de
actividades creativas relacionadas con los valores.
-
Impulsar la vivencia de esos valores que se están formando en las
alumnas a cada una de las familias que conforman nuestra comunidad
-
Reforzar la formación de los docentes del Colegio en cuanto a los
valores de la institución, así como en la pedagogía ignaciana y
legariana.
-
Crear una mayor conciencia acerca de la necesidad de involucrar al
Colegio “Cristo Rey” Altamira en actividades que puedan servir de
proyección social a la comunidad, para comenzar a influir en ella y
llevarla al logro de cambios y transformaciones positivas (EPICREY,
2010).
34
2.2.3 Para educar en Valores, teoría y práctica
Ramos (2000) realizó un estudio donde propone un diseño
instruccional para la educación en valores, que representara además un
aporte a la formación de los docentes y que además indagara en las
estrategias que se utilizan dentro de las aulas para la formación de valores.
Dentro de la metodología del mencionado diseño instruccional se
puede encontrar la presentación de dilemas morales a los alumnos, basados
en los estudio de Kohlberg, para enfrentarlos a conflictos humanos que
producen contradicción entre valores. De igual forma se puede encontrar la
imitación de modelos y el método antropológico, que se basa en las
vivencias propias. Además se utilizaron los mapas mentales como una
técnica creativa para la educación en valores.
Este trabajo fue publicado en el año 2001 y ha servido como
referencia al presente Trabajo Especial de Grado, con respecto a algunas de
las actividades y estrategias metodológicas que allí se proponen.
2.2.4 Una nueva propuesta para la educación en valores, guía teóricopráctica
Juárez, Straka y Moreno (2001), desarrollaron una guía con diversas
actividades para desarrollar los valores en el aula de clases.
Se pueden encontrar, dentro de dicha propuesta, fábulas, historietas,
estrategias que llevan a buscar parecidos ideales con características de
algunos animales, rondas de preguntas en base a situaciones diversas de la
vida cotidiana, búsqueda de cualidades en el otro, actividades para la
valoración de cada uno como persona, actividades para la comunicación
35
grupal, analizar letras de canciones y asumir posturas críticas frente a ellas,
ver los problemas de los demás como propios a través de actividades
orientadas al desarrollo de la solidaridad, otras para resaltar la importancia
de la familia, los conflictos personales, entre otras metodologías que facilitan
el trabajar los valores con los alumnos, para poder llegar luego a un proceso
de reflexión acerca de los mismos.
En base a dicho trabajo, se han tomado algunas ideas en cuanto a las
estrategias utilizadas, para el desarrollo de actividades de evaluación para
los valores solidaridad y responsabilidad dentro del Trabajo Especial de
Grado, así como ideas en cuanto a lo referido a la integración de los valores
dentro de la educación.
36
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Estrategia de realización de estudio
El Trabajo Especial de Grado planteado, se encuentra dentro del tipo
de Investigación para Estudios Evaluativos, según lo planteado por Balestrini
(2002). En el caso de las Ciencias Sociales, este tipo de estudios tiene por
objeto medir los efectos de un programa, buscando contribuir a la toma de
decisiones para su mejoramiento.
3.2 Población y muestra
Población o universo de estudio:
La población a estudiar serán las alumnas del Colegio Cristo Rey, Altamira,
ubicado en Caracas.
Muestra:
Se tomará una muestra de 24 alumnas, cuatro niñas por grado, dos
niñas por sección, desde el cuarto Grado de Educación Primaria, hasta el
Tercer Año de Educación Media General, cuyas edades oscilan entre los 10
y los 15 años de edad.
Dicha muestra será seleccionada al azar, mediante una rifa, utilizando
los números de lista de cada una de las secciones.
37
Se considera que esta muestra es representativa de las alumnas que
posee el Colegio, además, se han elegido estas edades, ya que tal como lo
plantea Corominas (1994), valores como la solidaridad y la responsabilidad,
tienen su período sensitivo en edades comprendidas entre los 11 y los 15
años, aproximadamente. Siendo un período sensitivo el momento en el que
las capacidades que ha desarrollado la persona van a facilitar, e incluso a
potenciar, determinados aprendizajes.
3.3 Técnicas para la recolección de la información
Como técnicas de evaluación, tal como se mencionó anteriormente en
el presente trabajo, se utilizarán las siguientes:
-
Una entrevista semi-estructurada con cada alumna, donde se
conversará acerca de los valores de solidaridad y responsabilidad,
qué entienden por cada uno de ellos, momentos donde se hayan
sentido solidarias o responsables.
-
Un cuestionario de autoevaluación, donde se responderá más
concretamente acerca de dichos valores, proporcionando espacios
para la reflexión personal.
-
Un cuestionario de coevaluación, donde cada alumna responderá
preguntas en base a unos criterios, acerca de su compañera de
sección en cuanto a los valores de responsabilidad y solidaridad, para
luego discutirlos todos juntos, dentro de un proceso formativo.
-
Un cuestionario para las maestras guía de cada uno de los salones,
con el que se buscará realizar una heteroevaluación de cada una de
las alumnas con respecto a los valores ya mencionados.
-
Un portafolio con un análisis de una lectura, ensayos y dibujos acerca
de los valores, que ayudarán a las alumnas en su autoevaluación y
servirán para observar más detalles acerca de lo que piensan las
38
acerca de la responsabilidad, de la solidaridad y cómo llevan a la
práctica dichos valores.
3.3.1 Entrevista
Se
evaluarán
diferentes
aspectos
acerca
del
valor
de
la
responsabilidad y el valor de la solidaridad, su significado, momentos en los
que se puede mostrar un comportamiento responsable o solidario, entre
otras preguntas relacionadas.
Se realizará una entrevista semi-estructurada, por lo que se ha
preparado una guía para este tipo de técnica (Ver Anexo 7.1).
Competencias e indicadores:
Comprende la importancia del valor de la responsabilidad, aplicándolo en la
vida diaria:
-
Posee un concepto de responsabilidad
-
Se reconoce a sí misma como una persona responsable
-
Nombra momentos donde ha sido una persona responsable
-
Relaciona la madurez con la responsabilidad
-
Reconoce sus momentos de irresponsabilidad
-
Propone ideas para mejorar en su sentido de responsabilidad
Maneja el concepto de solidaridad, comprendiendo la importancia de ponerlo
en práctica:
-
Posee un concepto de solidaridad
-
Se reconoce a sí misma como una persona solidaria
-
Nombra momentos donde ha sido una persona solidaria
39
-
Relaciona la solidaridad con la responsabilidad
-
Reconoce los momentos en los que no ha sido solidaria
-
Propone ideas para mejorar en su sentido de solidaridad
3.3.2 Cuestionarios
Se
evaluarán
diferentes
aspectos
acerca
de
los
valores
responsabilidad y la solidaridad, su significado, momentos en los que se
puede mostrar un comportamiento responsable, entre otras preguntas
relacionadas.
Se realizarán tres tipos de cuestionarios: uno destinado a la
autoevaluación que cada alumna de la muestra realizará, otro estará
destinado también a las alumnas, pero dirigido a coevaluar a su compañera
de sección y el último estará destinado a las maestras y profesoras guías,
para obtener así la heteroevaluación (Ver Anexo 7.2).
* Cuestionario A (Autoevaluación)
Competencias e indicadores:
Comprende la importancia del valor de la responsabilidad, aplicándolo en la
vida diaria:
-
Se reconoce a sí misma como una persona responsable
-
Reconoce momentos donde se comporta responsablemente en el
hogar
-
Reconoce momentos donde se comporta responsablemente en el
colegio
-
Reconoce momentos donde no ha sido responsable
40
Maneja el concepto de solidaridad, comprendiendo la importancia de ponerlo
en práctica:
-
Se reconoce a sí misma como una persona solidaria
-
Reconoce momentos en donde ha sido una persona solidaria
-
Reconoce los momentos en los que no ha sido solidaria
* Cuestionario B (Coevaluación)
Competencias e indicadores:
Reconoce en el otro la puesta en práctica del valor responsabilidad:
-
Reconoce momentos de responsabilidad en su compañera
-
Determina la responsabilidad grupal de su compañera
-
Establece acciones que podrían hacer que su compañera mejore en
su sentido de responsabilidad
Reconoce en el otro la puesta en práctica del valor solidaridad:
-
Reconoce momentos de solidaridad en su compañera
-
Ve en su compañera una persona que invita a otros a ser solidarios
-
Establece acciones que podrían hacer que su compañera mejore en
su sentido de solidaridad
* Cuestionario C (Heteroevaluación)
Competencias e indicadores:
Es vista por su guía como una persona responsable:
-
Es percibida como una alumna que cumple con sus responsabilidades
escolares
41
-
Se muestra ante los demás como una persona que se responsabiliza
al trabajar en equipo
-
Puede mejorar en su responsabilidad
Es vista por su guía como una persona solidaria:
-
Es percibida como un alumna que ayuda a los demás y se preocupa
por ellos
-
Se muestra ante los demás como una persona que invita a otros a ser
solidarios
-
Puede mejorar en su solidaridad
3.3.3 Portafolio
Se
evaluarán
diferentes
aspectos
acerca
del
valor
de
la
responsabilidad y el valor de la solidaridad, a través de ensayos, dibujos,
análisis de una lectura.
Se realizará un análisis cualitativo de las actividades realizadas por las
alumnas, lo que ayudará a enriquecer los datos obtenidos a través de otras
técnicas (Ver Anexo 7.3).
Competencias e indicadores:
Redacta ensayos acerca de la responsabilidad y la solidaridad, demostrando
su valoración por los mismos:
-
Redacta un concepto de responsabilidad
-
Redacta un concepto de solidaridad
-
Menciona características de una persona responsable
-
Menciona características de una persona solidaria
-
Describe un ejemplo de ella misma siendo responsable
42
-
Describe un ejemplo de ella misma siendo solidaria
Realiza dibujos, representando los valores de la responsabilidad y la
solidaridad:
-
Realiza representaciones gráficas que ejemplifiquen el valor de la
responsabilidad
-
Realiza representaciones gráficas que ejemplifiquen el valor de la
solidaridad
Analiza una lectura acerca de los valores responsabilidad y solidaridad,
mostrando que comprende la importancia de los valores y su puesta en
práctica:
-
Define razones por las que ocurren injusticias sociales
-
Otorga responsabilidad por injusticias sociales a otras personas
-
Asume parte de la responsabilidad por las injusticias sociales que
ocurren en su país
-
Describe acciones que puede realizar, de forma individual, para
contribuir a mejorar la situación
-
Describe acciones grupales que puede realizar para contribuir a
mejorar la situación
-
Expresa sus sentimientos ante estas situaciones de injusticia social
3.4 Instrumentos para la recolección de la información
Para recoger la información se utilizarán diversas listas de cotejo y
escalas de estimación, de acuerdo a cada una de las técnicas. Además se
realizarán
análisis
cualitativos
de
lo
observado
en
los
diferentes
instrumentos.
43
En algunos de los instrumentos, que servirán para analizar a cada
alumna individualmente, se utilizarán los siguientes niveles de dominio:
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
3.5 Prueba piloto
Las técnicas e instrumentos serán validados a través de la realización
de una prueba piloto, a alumnas de Sexto grado, en un colegio Católico de
Caracas, para realizar los ajustes que fuesen necesarios y posteriormente
aplicarlos en el Colegio “Cristo Rey” Altamira.
3.6. Cronograma de ejecución
SEMANA
Semana del 18 al 24 de abril de 2011
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
-
Redacción
de
competencias
e
indicadores
- Desarrollo de los diversos instrumentos
de evaluación
Semana del 25 de abril al 1 de mayo de 2011
Revisión
y
corrección
de
los
instrumentos de evaluación
Semanas del 2 de mayo al 15 de junio - Elaboración de las pruebas piloto de
de 2011
los instrumentos
- Análisis de las pruebas piloto
- Ajustes a los instrumentos
Semanas del 15 al 30 de junio de 2011
- Selección de las alumnas de la
muestra
- Aplicación de los instrumentos en el
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Semanas del 1 al 24 de julio de 2011
- Análisis e interpretación de resultados
44
4. RESULTADOS
4.1 Descripción Prueba Piloto
Para realizar la prueba piloto se eligió un colegio del este de Caracas,
donde se imparte educación Católica, que cuenta con todos los niveles de
Educación, desde Inicial, hasta Media General, buscando que tuviese
características similares al Colegio “Cristo Rey” Altamira.
La prueba se realizó con una muestra de cuatro alumnas del Sexto
grado de Primaria. Se eligió este grado por encontrarse en el punto medio de
la muestra seleccionada para la evaluación.
Luego de aplicar los instrumentos de evaluación, se pudo realizar la
validación de los mismos. De igual forma se revisaron algunos detalles en los
formatos, tomando las sugerencias de la profesora guía del salón donde se
realizó la prueba y las que las niñas pudieron aportar.
Una vez realizados los ajustes a los instrumentos se procedió a la
aplicación de los mismos en el Colegio “Cristo Rey” Altamira.
4.2 Descripción de la aplicación de los instrumentos
En un primer momento se conversó con las alumnas acerca de la
realización de la evaluación de los valores de solidaridad y responsabilidad
en el colegio, pidiéndoles su colaboración de salir seleccionadas. Se observó
un gran entusiasmo de las alumnas por participar en todos los salones de la
muestra.
45
Se colocaron todos los nombres de las alumnas de cada una de las
secciones de la muestra en diferentes bolsas, previamente identificadas. Se
procedió a la selección de la muestra mediante una rifa, extrayendo los
nombres de las alumnas frente al resto del salón.
Luego se conversó con las alumnas seleccionadas acerca de los
diferentes instrumentos, para explicar en qué consistía cada uno y responder
dudas. Se hicieron dos reuniones: una con las doce alumnas de primaria y
otra con las doce alumnas de bachillerato. Esto se hizo con la finalidad de
poder aclarar más eficazmente todas las preguntas que pudieran
presentarse, además de responder a la ubicación en la que se encuentran
los salones dentro del Colegio.
Se procedió luego a la realización de los cuestionarios, que fueron los
primeros instrumentos en aplicarse, en primer lugar el A que correspondía a
la autoevaluación, luego el B que era la coevaluación. Este último
cuestionario despertó mucha curiosidad, especialmente en las alumnas de
Primaria, quienes en su mayoría nunca habían estado frente a la situación de
tener que realizar una evaluación a una de sus compañeras, por lo que fue
uno de los que se tuvo que explicar con mayor detenimiento.
Durante otra jornada escolar se aplicaron varios de los instrumentos
correspondientes al portafolio, que fueron los ensayos y los dibujos para
ambos valores, responsabilidad y solidaridad.
En una tercera jornada se aplicó el análisis de la lectura. Para este
instrumento se realizó otra reunión con las niñas de cuarto y quinto grado.
Donde cada una realizó la lectura de forma individual y se realizó luego una
sesión de preguntas acerca de la misma. Se consideró hacer esta sesión con
estos dos grados, debido al vocabulario que se manejaba dentro del artículo,
46
que contenía ciertas palabras o manejo de la redacción donde podrían
presentarse algunas dudas en estos niveles. Posteriormente las niñas
respondieron las preguntas acerca del mismo. Para los otros grados se
ofreció a las alumnas aclarar cualquier duda que tuvieran acerca de la
lectura, sin embargo no se presentaron preguntas de su parte.
A lo largo de las semanas de aplicación se realizaron las entrevistas
individuales a las alumnas.
De igual forma, se entregó a las maestras guía el Cuestionario C, que
llenaron durante la primera semana de aplicación de los instrumentos.
Al finalizar se hicieron dos reuniones con las alumnas de la muestra,
igualmente separadas de acuerdo al nivel (Primaria y Media General), por
cuestiones de horario. Estas reuniones se utilizaron para compartir y hacer
una puesta en común acerca de las evaluaciones realizadas.
4.3 Análisis e interpretación de resultados
A continuación se realizará un análisis de cada uno de los
instrumentos, basado en las respuestas obtenidas por parte de las alumnas,
así como de sus maestras guías.
Cuestionario A (Autoevaluación)
Dentro del cuestionario A, se realizaron una serie de preguntas para
que las alumnas pudieran autoevaluarse en cuanto a determinados aspectos
de su diario quehacer, que se relacionan con los valores de la
responsabilidad y la solidaridad.
47
En la primera pregunta, las alumnas debían registrar si se les
dificultaba o no realizar las actividades mencionadas. De la muestra de 24
alumnas, estos fueron los resultados obtenidos:
Actividad
1. Levantarme cuando me despiertan por la
mañana
2. Ser puntual
3. Asearme sin que me lo tengan que decir
4. Dejar de jugar cuando me llaman
5. Saludar a los vecinos
6. Apagar la televisión o dejar de verla
7. Ayudar a ciertas compañeras de mi clase
8. Ir a la cama por la noche a la hora que debo
9. Recoger mis cosas
10. Hacer encargos para ayudar en casa
11. Tener que estudiar
12. Hacer mi tarea diariamente
Número de alumnas
No les cuesta
Si les cuesta
hacerla
hacerla
13
11
21
21
15
19
14
23
10
14
14
19
18
3
3
9
5
10
1
14
10
10
5
6
Autora, 2011
Se puede observar, que las alumnas en general, manifestaron que no
les costaba realizar actividades que requieren de cierto grado de
responsabilidad. Estando la puntualidad, el aseo personal y el hecho de
ayudar a ciertas compañeras de su clase, entre las actividades que casi
todas tienen poco o ningún inconveniente en realizar responsablemente.
Por otro lado, se pudo observar que entre las actividades que más les
cuesta hacer están el ir a la cama a la hora debida, que se le dificulta a más
de la mitad de las niñas, así como levantarse cuando las despiertan en las
mañanas, apagar la televisión, recoger el cuarto o hacer encargos en el
hogar.
En cuanto a la segunda pregunta, donde las alumnas debían
responder acerca de su comportamiento responsable en casa, estos fueron
los resultados grupales obtenidos:
48
Actividad
1. Aseo personal
2. Arreglar el clóset
3. Levantarme a tiempo
4. Guardar mis cosas en su sitio
5. Ayudar a preparar el desayuno o la cena
6. Limpiar mi habitación
7. Poner y quitar la mesa
8. Separar la ropa sucia y colocarla en su lugar
9. Preparar mi uniforme
10. Dejar preparado mi bulto del colegio
11. Seleccionar los canales de televisión que mis
padres me dejarían ver
12. Usar el internet evitando las páginas
inconvenientes
13. Tender la cama
14. Estudiar
Número de alumnas
Con qué frecuencia realizan la
actividad
Siempre
A veces
Nunca
22
2
0
4
17
3
10
14
0
13
11
0
1
16
7
10
12
2
6
12
6
17
4
3
9
10
5
17
4
3
14
9
1
19
4
1
3
18
17
6
4
0
Autora, 2011
Al observar los resultados, se puede notar claramente cómo las
actividades que denotan responsabilidad y que las alumnas realizan en el
hogar con más frecuencia son el aseo personal, el uso de internet evitando
las páginas inconvenientes y estudiar. Es importante destacar, además, que
hay niñas que sólo a veces cumplen responsablemente con actividades
relacionadas con el hogar, como por ejemplo tender su cama, arreglar el
clóset o ayudar en la cocina a preparar el desayuno o la cena. De igual
forma, entre las actividades que nunca realizan, la mayor frecuencia se
encuentra también en ayudar en la cocina, tanto a preparar el desayuno o la
cena, como a poner o quitar la mesa.
Para la tercera pregunta, se debía responder acerca de actividades
que denotan responsabilidad, al igual que en la pregunta anterior, pero esta
vez en el colegio. Los resultados generales fueron los siguientes:
49
Actividad
15. Pregunto acerca de las dudas en la clase
16. Hablo fuerte
17. Alboroto en la fila
18. Hago las tareas
19. Estudio para las pruebas
20. Ayudo a mis compañeras
21. Colaboro en el mantenimiento del salón
22. En los trabajos en equipo no hago nada
23. Molesto a otras compañeras
24. Le echo la culpa siempre a mis compañeras
25. No le hablo a algunas de mis compañeras
26. Participo en las actividades grupales del
salón
27. Me involucro en las actividades del colegio
28. Ensucio las áreas del colegio
Número de alumnas
Con qué frecuencia realizan la
actividad
Siempre
A veces
Nunca
11
13
0
10
10
4
3
8
13
18
6
0
19
5
0
17
7
0
14
9
1
1
2
21
0
1
23
0
3
21
1
7
16
16
8
0
11
0
13
1
0
23
Autora, 2011
Esta parte del cuestionario, para evitar que las alumnas respondieran
sin leer, colocando el renglón Siempre a todo, se diseñó de forma tal que, en
algunas de las frases, el comportamiento considerado como el más
responsable coincidiese con el renglón Nunca, por ejemplo Molesto a otras
compañeras.
De esta forma, en general, se puede destacar que más de la mitad de
las alumnas de la muestra se considera responsable en el colegio, realizando
siempre actividades tales como hacer las tareas, estudiar para las pruebas,
ayudar a las compañeras, colaborar con el mantenimiento del salón y
participar en las actividades grupales, aclarando además que en los trabajos
en equipo nunca se quedan sin hacer nada, que no molestan a otras
compañeras y que además asumen sus responsabilidades en lugar de
echarle la culpa a otros, además de no ensuciar las áreas del colegio, como
ejemplos de indicadores con mayor frecuencia de respuesta.
50
Por otro lado, es importante destacar que se observa una alta
frecuencia de alumnas que sólo en ocasiones se involucran en las
actividades del colegio o del salón y algunas de ellas manifiestan que a
veces no les hablan a algunas de sus compañeras, situación que es
preocupante.
Para la última pregunta del Cuestionario A, las alumnas debían
responder preguntas relacionadas con su comportamiento solidario. En
general, estos fueron los resultados obtenidos:
Actividad
29. Me preocupo por lo que otros necesitan
30. Ayudo a otras personas cuando me lo piden
31. Ayudo a otras personas cuando veo que
necesitan de mí, aunque no lo digan
32. Soy consciente de lo afortunada que soy por
tener lo que tengo
33. Estoy consciente de que hay personas que
pasan necesidad
34. Me siento responsable por lo que ocurre a
otras personas
35. Dedico alguna parte de mi tiempo a realizar
actividades para ayudar a otras personas
36. Me involucro en actividades que se realizan
en mi colegio para ayudar a otros
37. He visto que alguien necesitaba ayuda y no
he hecho nada
Número de alumnas
Con qué frecuencia realizan la
actividad
Siempre
A veces
Nunca
10
14
0
19
5
0
17
7
0
15
9
0
23
1
0
6
12
6
3
17
4
7
16
1
0
10
14
Autora, 2011
En esta cuarta parte se observa cómo, casi en su totalidad, las
alumnas manifiestan estar conscientes de que hay personas que pasan
necesidad, sólo una de las alumnas dijo que era consciente a veces de esta
situación y no siempre. De igual forma, la mayoría de ellas asegura estar
51
consciente de lo afortunadas que son. Siendo estos dos aspectos de toma de
consciencia, vitales para desarrollar un sentido de solidaridad, ya que sólo
cuando se tiene claridad de la propia fortuna y de las necesidades que otros
pasan, es cuando se comprende que es necesario ayudar y apoyar al otro.
Por otro lado se puede ver una alta frecuencia de alumnas que
siempre ayudan a otros cuando se los piden y también cuando ven que
necesitan de ellas, aunque no se los digan.
Sin embargo, es preocupante observar que sólo a veces la mayoría de
las alumnas se preocupan por lo que el otro necesita, dedican su tiempo a
ayudar a otros o se involucran en actividades que el colegio organiza para
ayudar a los demás.
Otro aspecto de gran importancia a considerar es que la mayoría de
las alumnas no siempre se siente responsable de lo que le pasa a otras
personas, cuando la mayoría ha manifestado sentirse solidaria, esto pudiera
interpretarse como una baja percepción en cuanto a la relación que tiene la
responsabilidad con la solidaridad.
Es importante analizar los resultados también de forma individual,
tomando en cuenta lo que respondió cada una de las alumnas de la muestra
en su autoevaluación, pero esta vez atendiendo a las competencias e
indicadores planteados para el Cuestionario A, usando los niveles de dominio
de las competencias planteados anteriormente en este trabajo:
52
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Comprende la importancia del valor de la responsabilidad, aplicándolo en la vida diaria:
Indicadores
Se reconoce a sí
Grado
Sección
Alumna
misma como una
persona
responsable
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Reconoce
Reconoce
momentos donde
momentos donde
se comporta
se comporta
responsablemente
responsablemente
en el hogar
en el colegio
Reconoce
momentos donde
no ha sido
responsable
Allyson
L
L
P
L
Camila
P
P
P
L
Anna Karina
P
P
L
L
Eugenia
L
P
P
L
Valeria G.
P
P
P
L
Valeria M.
L
P
L
L
Katherine Z.
P
P
P
L
Paola
L
P
P
L
Ana Sofía
L
P
P
L
Isabella
P
P
P
L
Andrea R.
P
L
L
L
María Alesia
P
L
L
L
Andrea C.
P
P
P
L
Anabella
P
P
L
L
Fiorella
L
P
L
L
Indira
P
L
P
L
Andrea A.
P
P
P
L
Mariana
P
P
P
L
Katheryne C.
L
P
P
L
Esthefanía
P
P
L
L
Gabriela
L
L
L
L
Patricia
P
L
L
L
Claudia
L
L
L
L
Daniella
L
L
L
L
Autora, 2011
53
En esta tabla se han tenido en cuenta los indicadores planteados para
el valor de la responsabilidad.
En primer lugar, se puede ver cómo la mayoría de las alumnas aún
están en proceso de reconocerse a sí mismas como personas responsables,
saben reconocer que aún están en camino de formación y que en ocasiones
pueden llegar a descuidarse.
Se reconocen como alumnas responsables
10
Logrado
En proceso
14
De igual forma, se puede apreciar una mayor frecuencia de alumnas
que pueden reconocer sus momentos de responsabilidad en el Colegio más
fácilmente que los momentos de responsabilidad en el hogar, pudiendo esto
responder a una tendencia que invita a pensar que los niños sólo tienen
responsabilidades escolares y no en sus casas, lo que les haría más difícil
saber cuándo están siendo responsables también en sus hogares.
54
Logran reconocer responsabilidades en
diferentes ámbitos
8
En el Colegio
10
En el Hogar
Por último, cabe destacar que todas las alumnas de la muestra logra
reconocer con honestidad los momentos donde no se han comportando de
manera responsable, bien sea en sus hogares o en el Colegio. Esta situación
es muy positiva, ya que sólo al reconocer dichos momentos, pueden
entonces trabajar por mejorarlos y convertirse en personas cada vez más
responsables, tanto en el hogar como en el colegio.
A continuación se presenta la tabla de resultados individuales
obtenidos para el valor de solidaridad, donde se tomaron en cuenta los
indicadores planteados anteriormente en el presente trabajo:
55
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Maneja el concepto de solidaridad, comprendiendo la importancia de ponerlo en práctica:
Indicadores
Grado
Sección
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Se reconoce a sí misma
Reconoce momentos
Reconoce los momentos
como una persona
donde ha sido una persona
en los que no ha sido
solidaria
solidaria
solidaria
Allyson
L
L
P
Camila
L
L
P
Anna Karina
L
P
P
Eugenia
P
L
P
Valeria G.
P
L
P
Valeria M.
P
P
P
Katherine Z.
P
L
P
Paola
L
L
P
Ana Sofía
L
P
P
Isabella
P
L
P
Andrea R.
P
P
P
María Alesia
L
P
P
Andrea C.
P
P
L
Anabella
P
P
L
Fiorella
P
L
L
Indira
P
P
L
Andrea A.
L
L
L
Mariana
L
L
L
Katheryne C.
P
P
L
Esthefanía
P
L
L
Gabriela
L
L
L
Patricia
P
P
L
Claudia
L
L
L
Daniella
L
L
L
Alumna
Autora, 2011
56
En esta tabla podemos destacar cómo sólo once de las alumnas de la
muestra, es decir, casi la mitad, se reconocen como personas solidarias,
encontrándose el resto aún en proceso.
Se reconocen como personas solidarias
11
13
Logrado
En Proceso
Es muy significativo el hecho de que todas las alumnas del Nivel
Media General pudiesen reconocer con mucho mayor claridad los momentos
donde no se han comportado como personas solidarias, en comparación con
todas las alumnas de Primaria, quienes aún se encuentran en proceso de
lograrlo. Esto puede mostrar que mientras las alumnas son más pequeñas,
les cuesta un poco más reconocer o aceptar que hay momentos donde no
han ayudado a otras personas, aún cuando deberían haberlo hecho.
57
Cuestionario B (Coevaluación)
Dentro de este Cuestionario, cada una de las alumnas de la muestra
evaluó a su compañera de sección, siendo a su vez evaluada por ésta, es
decir que se realizó una coevaluación o evaluación entre pares. Este tipo de
evaluación fue importante, ya que permitió que las alumnas se dieran cuenta
de cómo las veían sus compañeras, ya que luego se compartieron las
respuestas, y que además ellas pudieran ser capaces de ver cualidades en
la otra persona.
Para la primera parte del cuestionario, se preguntó acerca de la
responsabilidad de la compañera, cómo se observaba ese valor en la otra
persona.
Conducta
1. Cumple con sus tareas
2. Entrega los trabajos a tiempo
3. Estudia para las pruebas
4. Trabaja adecuadamente en equipo
5. Las demás quieren trabajar con ella
6. Cuando ocurre algún hecho en el salón, ella
se une al grupo para resolverlo
7. Colabora a mantener el orden y la limpieza
del salón
8. Se involucra en las actividades grupales del
salón
Número de alumnas
Con qué frecuencia se ha
observado en la compañera
Siempre
A veces
Nunca
19
5
0
23
1
0
16
8
0
18
6
0
16
8
0
6
17
1
10
10
4
17
5
2
Autora, 2011
Se puede observar cómo hay un alto número de alumnas que ven a
sus compañeras como personas responsables, que cumplen con sus tareas,
entregan los trabajos, estudian para las pruebas, trabajan adecuadamente en
equipo y son buscadas por otras compañeras para trabajar con ellas.
58
Sin embargo, es importante destacar que la mayoría de las alumnas
de la muestra piensa que sólo a veces sus compañeras se unen al grupo
para resolver problemas en común.
Cuando ocurre algún hecho en el salón la
compañera se une al grupo para resolverlo
1
6
Siempre
A veces
Nunca
17
Por otro lado, de las veinticuatro alumnas, sólo diez manifestaron que
su compañera siempre colabora para mantener el orden y la limpieza del
salón, la mayoría sólo lo hace a veces o nunca ayuda.
Compañeras que colaboran con el orden y la
limpieza del salón
10
14
Siempre
A veces/ Nunca
59
Estos dos últimos datos podrían indicar que es importante trabajar un
poco más con las alumnas lo referente a la responsabilidad grupal. Es decir,
que se debe reforzar en ellas la conciencia acerca de la responsabilidad que
tienen todas con respecto a su grupo, a su salón y a todos los
acontecimientos que ocurren dentro del mismo, ya que esto es también parte
de la formación de un sentido completo de responsabilidad.
Para la segunda parte del Cuestionario B, las alumnas respondieron
preguntas acerca de la solidaridad de su compañera:
Conducta
9. Ayuda a otras compañeras
10. Se preocupa por los demás
11. La has visto colaborar en las actividades
que el colegio organiza para ayudar a otros
12. Habla acerca de las necesidades de otras
personas
13. Se muestra dispuesta a ayudar a los demás
14. Comparte sus cosas con otras compañeras
15. Anima a otras personas del salón a ayudar a
los demás
Número de alumnas
Con qué frecuencia se ha
observado en la compañera
Siempre
A veces
Nunca
16
8
0
16
8
0
7
14
3
5
15
4
19
18
4
6
1
0
10
11
3
Autora, 2011
Se puede observar cómo la mayoría manifiesta que sus compañeras
ayudan a otras y se preocupan por los demás, mostrándose dispuestas a
ayudar y a compartir sus cosas.
Sin embargo, la mayoría manifestó que sólo a veces ha visto a su
compañera colaborar en actividades que el Colegio organiza para ayudar a
otros. Mostrando así la importancia de seguir reforzando este aspecto en las
alumnas, para que aprovechen de esta forma las actividades que el Colegio
les facilita para poder así poner en práctica su solidaridad.
60
Las compañeras colaboran en actividades que
el Colegio organiza para ayudar a otros
3
7
Siempre
A veces
Nunca
14
De igual forma, es llamativo que la mayoría de las alumnas consideran
que sus compañeras sólo a veces o nunca hablan acerca de las necesidades
que viven otras personas. Esto es importante trabajarlo, ya que al hablar de
esto se ayuda a formar una conciencia real de las carencias que otros
poseen y lo indispensable que es ser solidarios y ayudarles a salir adelante.
Compañeras que hablan acerca de las
necesidades de otras personas
5
Siempre
A veces/Nunca
19
Más adelante las alumnas debían escribir algunas razones que hacían
a su compañera una persona que pudiera ser considerada como
responsable. Las respuestas obtenidas fueron las siguientes:
61
Respuesta
Número de niñas que la
mencionaron como opción
Realiza sus tareas escolares y las entrega a tiempo
21
Estudia para sus pruebas
11
Cumple con los trabajos y asignaciones
10
Asiste responsablemente a actividades extra-curriculares
4
Trabaja en equipo
3
Asume sus responsabilidades sin culpar a otros
3
Es puntual
3
Asiste al colegio regularmente, procurando no faltar
3
Colabora con las actividades del hogar
3
Lleva todos los materiales necesarios a clase
2
Si alguien le pide que le lleve algo no lo olvida
2
Posee una conducta adecuada en el salón
2
Realiza las actividades en el tiempo previsto
1
Es ordenada
1
Cuida las cosas que no son suyas y le han prestado
1
Cuida sus cosas
1
Asume las consecuencias de sus actos
1
Autora, 2011
Se puede observar claramente cómo las alumnas definen como un
signo claro e inequívoco de la responsabilidad de sus compañeras, el hecho
de cumplir con sus tareas escolares y entregarlas a tiempo. Además, también
se mencionan con una alta frecuencia de respuesta el estudiar para las
pruebas y cumplir con los trabajos y asignaciones.
Esto muestra cómo en estas edades (entre los 10 y los 15 años) la
responsabilidad está clara y directamente asociada a las actividades
escolares. Es importante reforzar que la responsabilidad va más allá de
cumplir con las asignaciones del colegio, sino que abarca todos los ámbitos
donde una persona se desenvuelve. Por ejemplo, es importante recalcar las
responsabilidades que se tienen en el hogar, con la familia, en otras
actividades fuera del colegio, entre otras.
62
Por otro lado, las alumnas también debían nombrar cosas que su
compañera podía hacer para mejorar su responsabilidad. A continuación se
presentan las respuestas obtenidas, así como su frecuencia:
Respuesta
Número de niñas que la
mencionaron como opción
Consideran que no tiene nada que mejorar
26
Trabajar mejor en equipo
8
Estudiar un poco más
7
No conversar tanto en clases y prestar atención
5
Ayudar más en la limpieza del salón
4
Realizar todas las asignaciones que le han puesto en clases
3
Participar más en las actividades del salón
3
No rendirse, trabajar duro por ser buena alumna
3
Llevar los materiales que piden para las actividades
3
Organizarse más en casa
2
Ser más puntual
1
Ver menos televisión en casa
1
Usar menos el celular
1
Leer más, para mejorar sus estudios
1
Utilizar adecuadamente el tiempo
1
Ayudar un poco más en las actividades del hogar
1
Aceptar las consecuencias de sus decisiones
1
Cumplir con el tiempo establecido para las tareas asignadas
1
Autora, 2011
Cabe destacar que se observó que, en la mayoría de las ocasiones,
las alumnas consideraron que sus compañeras ya eran lo suficientemente
responsables y que no debían mejorar nada. Es importante acotar que, como
las alumnas debían nombrar tres cosas, cuando respondieron que no tenía
nada que mejorar, se tomó esta respuesta multiplicada por tres, que es el
número de respuestas esperadas.
Es necesario que se trabaje este aspecto con las alumnas, ya que por
mucha responsabilidad que alguien muestre, siempre hay oportunidades
63
para mejorar y es de suma importancia que las niñas lo tengan muy
presente.
Por otro lado, se observa que las respuestas con mayor frecuencia
están nuevamente entre los aspectos referidos a la responsabilidad escolar,
tales como estudiar un poco más, no conversar tanto en clases, prestar
atención y trabajar en equipo de manera más adecuada.
De igual forma, dentro del Cuestionario B, se pidió a las alumnas que
nombraran razones por las cuales consideraban que su compañera era una
persona solidaria. Las respuestas obtenidas fueron:
Respuesta
Número de niñas que la
mencionaron como opción
Ayuda a los demás en sus dificultades
15
Comparte sus cosas y es generosa
9
Es buena amiga
8
Ayuda a las compañeras de clase
8
Es colaboradora
7
Le gusta ayudar a los demás y se preocupa por ellos
7
Colabora con los más necesitados
5
Colabora dentro del salón y en las actividades del colegio
5
Ayuda en los quehaceres del hogar
2
Es amable
2
Hace silencio en clases para no molestar a los demás
1
Cuando una compañera falta al colegio la llama para interesarse por ella
1
Respeta a sus compañeras
1
No discrimina a nadie
1
Autora, 2011
Las alumnas consideraron que sus compañeras se destacan por su
solidaridad, principalmente por ayudar a los demás en sus dificultades. Por
otro lado, también con una alta frecuencia de respuesta, debido a que
64
comparten sus cosas y son generosas, son buenas amigas, ayudan a las
compañeras de clase.
Además se observó que muchas de ellas manifestaron que sus
compañeras son colaboradoras y que les gusta ayudar a los demás.
Por otro lado, se observó que pocas niñas respondieron que sus
compañeras se destacaban por su solidaridad debido a que ayudaban a los
más necesitados. Si bien es importante que las alumnas entiendan que ser
solidarios no se refiere solamente a ayudar a las personas necesitadas, es
necesario también que las alumnas del Colegio “Cristo Rey” Altamira se
destaquen precisamente por su ayuda a aquellos que más lo necesitan, ya
que se quiere lograr en ellas una formación de responsabilidad social, por lo
que se considera importante trabajar aún más este aspecto.
Asimismo, se les pidió que mencionaran cosas en las que creen que
su compañera podría trabajar para mejorar su sentido de solidaridad. A lo
que ellas respondieron lo siguiente:
Respuesta
Número de niñas que la
mencionaron como opción
Consideran que no tiene nada que mejorar
26
Estar pendiente de sus compañeras y preocuparse por ellas
12
Ayudar más a los necesitados
11
Compartir más con el resto del salón y no sólo con sus amigas
8
Tratar bien a las demás personas
7
Trabajar más en equipo
4
Ser más generosa
3
Ayudar en los quehaceres del hogar
1
Autora, 2011
65
Al igual que en la pregunta acerca de la responsabilidad, muchas de
las alumnas consideran que sus compañeras no tienen nada por hacer o por
mejorar en cuanto al valor de la solidaridad, cosa que debe trabajarse un
poco más, ya que siempre (como ya se mencionó anteriormente) hay algo
que puede hacerse mejor, o de forma diferente, para obtener mejores
resultados.
Es importante mencionar que entre las respuestas de mayor
frecuencia se encuentra el hecho de estar pendiente de las compañeras y
preocuparse por ellas como una acción que puede hacerse para mejorar la
solidaridad. Al igual que ayudar más a los necesitados, que se mencionó
anteriormente que era necesario trabajar, debido a la baja frecuencia de
alumnas que observan este aspecto en sus compañeras, reiterándolo ahora
como un aspecto a mejorar.
Por otro lado, se observa que muchas alumnas respondieron que sus
compañeras podrían mejorar su solidaridad si compartieran más con el resto
del salón y no sólo con sus amigas y trataran mejor a las demás personas.
Siendo necesario trabajar estos dos aspectos que, además de ser
importantes para la solidaridad entre compañeras de clase, hace que haya
más respeto entre ellas y que sus relaciones mejoren de forma significativa.
De igual forma, tomando en cuenta las competencias e indicadores
planteados se realizará un análisis de las respuestas de cada alumna de la
muestra acerca de su compañera de sección en cuanto al valor de la
responsabilidad:
66
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Reconoce en el otro la puesta en práctica del valor responsabilidad:
Indicadores
Grado
Sección
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Establece acciones que
Reconoce momentos de
Determina la
responsabilidad en su
responsabilidad grupal de
compañera
su compañera
Allyson
L
L
L
Camila
L
P
P
Anna Karina
L
L
NL
Eugenia
L
P
P
Valeria G.
P
P
L
Valeria M.
L
L
L
Katherine Z.
P
P
L
Paola
P
L
NL
Ana Sofía
L
L
L
Isabella
L
L
L
Andrea R.
P
L
L
María Alesia
L
L
L
Andrea C.
P
L
P
Anabella
L
P
P
Fiorella
L
L
L
Indira
P
L
NL
Andrea A.
L
L
NL
Mariana
L
L
L
Katheryne C.
P
NL
L
Esthefanía
P
P
L
Gabriela
L
L
NL
Patricia
P
NL
L
Claudia
P
L
P
Daniella
L
L
NL
Alumna
podrían hacer que su
compañera mejore en su
sentido de responsabilidad
Autora, 2011
67
Se puede observar, que catorce alumnas reconocen a su compañera
como responsable, es decir, más del 50% de la muestra. Las otras diez
alumnas consideran que su compañera se encuentra en proceso de
convertirse en una persona responsable. Ninguna de ellas consideró que su
compañera era irresponsable, cosa que es muy positiva.
Consideran que su compañera es una
persona responsable
10
Si
En proceso
14
De igual forma, se observa cómo dieciséis de las niñas determinaron
que sus compañeras han logrado desarrollar un sentido de responsabilidad
grupal, seis de ellas dijeron que sus compañeras estaban en proceso de
lograr este tipo de responsabilidad y dos de ellas establecieron que su
compañera no lograba una responsabilidad grupal. Este aspecto de
responsabilidad grupal debe continuarse trabajando en el colegio, para
alcanzar niveles más elevados.
Responsabilidad grupal de sus
compañeras
2
Logrado
6
En Proceso
16
No Logrado
68
Por otro lado, se observa cómo trece de las alumnas lograron
establecer acciones que pudieran hacer que su compañera mejore en su
responsabilidad, cinco de ellas se mantuvieron en proceso de establecer
algunas acciones, pero sin concretarlas y seis de ellas no lograron hacerlo,
siendo éste un número significativo dentro de una muestra de veinticuatro
alumnas, ya que representa una cuarta parte de la misma, es decir el 25%.
Se considera importante trabajar con este aspecto, ya que se ha observado
que a las alumnas se les dificulta, tanto para ellas como para sus
compañeras, establecer acciones que las lleven a mejorar.
Establecimiento de acciones para que
su compañera mejore en
responsabilidad
6
Logrado
En Proceso
13
5
No Logrado
Así como se analizó el Cuestionario B basado en el valor de la
responsabilidad, tomando en cuenta las respuestas individuales de las
alumnas, se hará también con el valor de la solidaridad, buscando así saber
lo que piensa cada alumna de forma particular acerca del desarrollo de este
valor en su compañera:
69
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Reconoce en el otro la puesta en práctica del valor solidaridad:
Indicadores
Grado
Sección
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Establece acciones que
Reconoce momentos de
Ve en su compañera una
solidaridad en su
persona que invita a otros
compañera
a ser solidarios
Allyson
P
P
L
Camila
P
P
P
Anna Karina
P
P
P
Eugenia
P
L
L
Valeria G.
P
P
L
Valeria M.
L
L
L
Katherine Z.
P
P
L
Paola
P
NL
NL
Ana Sofía
L
L
L
Isabella
L
L
L
Andrea R.
P
NL
L
María Alesia
P
L
P
Andrea C.
P
L
NL
Anabella
P
P
NL
Fiorella
P
P
L
Indira
L
L
NL
Andrea A.
L
L
L
Mariana
L
P
L
Katheryne C.
P
L
P
Esthefanía
P
P
L
Gabriela
L
P
NL
Patricia
P
NL
L
Claudia
L
L
P
Daniella
P
P
L
Alumna
podrían hacer que su
compañera mejore en su
sentido de solidaridad
Autora, 2011
70
De la muestra de veinticuatro alumnas, sólo ocho de ellas lograron
reconocer momentos de solidaridad en sus compañeras, el resto estaba en
proceso de lograr establecer estos momentos, pero sin ser muy específicas
al respecto, es decir, que se encontraban en proceso.
Alumnas que lograron reconocer
momentos de solidaridad en sus
compañeras
8
16
Logrado
En Proceso
Dicha situación llama la atención, ya que al responder el Cuestionario
A también menos de la mitad, once niñas, se reconocían como personas
solidarias. Es por esto que se considera necesario afianzar más este valor y
su puesta en práctica entre las alumnas, para que puedan crecer como
personas más solidarias y que puedan reconocerse a sí mismas y a las
personas a su alrededor como tal.
En este orden de ideas, solamente diez alumnas ven en su
compañera a una persona que invita a otros a ser solidarios, once de ellas
creen que están los hacen en ocasiones, no de forma muy concreta, por lo
que se encuentran en proceso y tres de ellas no lograron ver a su compañera
como una persona que invita a la solidaridad. Esto se relaciona con la
situación analizada previamente, acerca de la falta de reconocimiento propio
y de otros como personas solidarias, por lo que es necesario trabajar con las
alumnas estos aspectos de forma más profunda.
71
Ven en su compañera a una persona
que invita a otros a ser solidarios
3
Logrado
10
En Proceso
No Logrado
11
Por otro lado, catorce alumnas pudieron establecer acciones para
contribuir a que sus compañeras pudieran mejorar en su solidaridad, sin
embargo cinco de ellas estaban en proceso de lograrlo, sin establecer nada
en concreto y cinco no lo lograron, cifras que son significativas dentro de la
muestra, por lo tanto debe seguir trabajándose para lograr que puedan
plantear y desarrollar estrategias que contribuyan a desarrollar su sentido de
solidaridad.
Establecer estrategias para contribuir a
la solidaridad de sus compañeras
10
Logrado
14
En Proceso/No Logrado
En general, el hecho de poder coevaluar a una compañera fue una
experiencia positiva para las alumnas, quienes pocas veces pueden tener
dicha oportunidad.
72
Cuestionario C (Heteroevaluación)
Para esta evaluación, las maestras guías de las alumnas de la
muestra respondieron un cuestionario, donde daban su apreciación acerca
de la manifestación o puesta en práctica de los valores de responsabilidad y
solidaridad por parte de sus alumnas. Esta visión es también my importante
para determinar si dichos valores se están llevando a la práctica dentro del
Colegio.
En cuanto al valor de la responsabilidad, a continuación se presentan
las preguntas que cada guía respondió acerca de sus alumnas y la
frecuencia de cada respuesta:
Conducta
1. Cumple con sus tareas
2. Entrega los trabajos a tiempo
3. Estudia para las pruebas
4. Trabaja adecuadamente en equipo
5. Las otras alumnas quieren trabajar con ella
6. Cuando ocurre algún hecho en el salón, ella
se une al grupo para resolverlo
7. Colabora a mantener el orden y la limpieza
del salón
8. Se involucra en las actividades grupales del
salón
Número de alumnas
Con qué frecuencia la has
observado
Siempre
A veces
Nunca
16
8
0
16
8
0
17
7
0
20
4
0
16
8
0
13
11
0
12
12
0
16
8
0
Autora, 2011
Se puede observar que la mayoría de las maestras guías consideran
que sus alumnas son responsables en el colegio, ya que se observan altas
frecuencias de respuesta entre las alumnas que consideran que cumplen con
sus tareas, entregan los trabajos a tiempo, estudian para las pruebas,
73
trabajan adecuadamente en equipo, son alumnas con las que otras quieren
trabajar.
Sin embargo, llama la atención que en las preguntas donde debían
responder aspectos grupales de la responsabilidad, tales como si las
alumnas se unían al grupo para resolver alguna situación ocurrida en el salón
o si colaboraban para mantener la limpieza del mismo, la frecuencia es igual
y casi igual, respectivamente, con respecto a las alumnas que si lo cumplen o
las que lo cumplen sólo a veces.
En los cuestionarios A y B se observó también cómo la
responsabilidad grupal era un aspecto que debía ser trabajado aún más para
lograr un mejor desarrollo de la misma, situación que es confirmada por las
maestras guías.
De igual forma, las guías respondieron preguntas acerca de la puesta
en práctica del valor de la solidaridad por parte de sus alumnas, donde se
obtuvo la siguiente frecuencia de respuesta:
Conducta
9. Ayuda a otras compañeras
10. Se preocupa por los demás
11. La has visto colaborar en las actividades
que el colegio organiza para ayudar a otros
12. Habla acerca de las necesidades de otras
personas
13. Se muestra dispuesta a ayudar a los demás
14. Comparte sus cosas con otras compañeras
15. Anima a otras personas del salón a ayudar a
los demás
Número de alumnas
Con qué frecuencia la has
observado
Siempre
A veces
Nunca
16
8
0
15
9
0
13
10
1
10
13
1
19
17
5
7
0
0
11
13
0
Autora, 2011
74
Se observa cómo las guías consideran que, en general, sus alumnas
se comportan de forma solidaria. Se pueden observar altas frecuencias de
respuesta cuando dicen que siempre ayudan a otras compañeras, que se
preocupan por los demás, que siempre se muestran dispuestas a ayudar y
que comparten sus cosas con otras compañeras.
Por otro lado, se les pidió a las maestras guías que nombraran tres
razones que hacían que su alumna fuese considerada como una persona
responsable. Estas fueron las respuestas obtenidas:
Número de alumnas que
Respuesta
fueron mencionadas dentro
de esta opción
Cumple con los deberes asignados
18
Respeta las reglas o normas que se acuerdan en el salón
10
Asiste diaria y puntualmente a clases
7
Termina sus actividades en el tiempo establecido
7
Estudia para las pruebas
6
Respeta las normas de la institución
5
Se responsabiliza por sus acciones
3
Cuida sus pertenencias
3
Muestra excelente conducta
3
Es organizada
2
Cuando se solicita un material lo trae
2
Cumple con los trabajos en equipo
2
Es constante
1
Entrega las notificaciones que se envían a los representantes
1
Cumple con el uniforme
1
Autora, 2011
Vemos cómo las maestras guías creen que sus alumnas pueden ser
consideradas personas responsables cuando cumplen con actividades
escolares tales como los deberes asignados, el respeto a las reglas o
normas del salón, el asistir diaria y puntualmente a clases, terminar sus
75
trabajos en el tiempo establecido y estudiar para las pruebas como las de
mayor frecuencia de respuesta.
Asimismo, respondieron acerca de las cosas que las alumnas podrían
hacer para mejorar en su responsabilidad:
Número de alumnas que
Respuesta
fueron mencionadas dentro
de esta opción
Nada que mejorar/ Respuesta en blanco
46
Organizar su tiempo
5
Mejorar en el cumplimiento de sus tareas
4
Cumplir con las instrucciones dadas
3
Estudiar con tiempo, no dejarlo para última hora
3
Mantener sus cuadernos al día
2
Participar más en clases
2
Cumplir las normas
2
Prestar más atención en clases
2
Organizar sus útiles escolares
1
Siendo más constante en sus estudios
1
Tomando consciencia de la responsabilidad que se le asigna
1
Autora, 2011
Se observa cómo las respuestas de mayor frecuencia son el hecho de
organizar el tiempo y mejorar en el cumplimiento de las tareas.
Sin embargo es notorio que las guías consideren que la mayoría de
las alumnas no tienen nada que mejorar o que ya son lo suficientemente
responsables como para no tener nada que recomendar para que éstas
avancen. Se considera importante que las maestras guías estén conscientes
de la importancia de la formación de los valores como un proceso continuo,
que se da a lo largo de la vida y que es importante seguirse formando y
desarrollando en la puesta en práctica de los mismos. Por esta razón sería
importante que las maestras pudieran realizar talleres para reforzar estos
76
valores y su puesta en práctica, pudiendo además adquirir diversas
estrategias para fomentarlos en sus alumnas.
Además, en el cuestionario, se les pidió a las maestras guías nombrar
cosas que, a su parecer, hacían
que sus alumnas pudiesen ser
consideradas como unas personas solidarias, obteniendo las siguientes
respuestas:
Número de alumnas que
Respuesta
fueron mencionadas dentro
de esta opción
Ayuda a sus compañeras
20
Colabora en las necesidades del aula
11
Apoya a su grupo de forma positiva
8
Muestra empatía hacia sus compañeras y se preocupa por ellas
8
Colabora con los eventos solidarios que organiza el colegio
7
Ayuda a los necesitados
5
Se preocupa por las relaciones del grupo
5
Comparte sus cosas
4
Mantiene una adecuada relación de amistad con otras niñas
3
Motiva a los demás a ayudar
1
Autora, 2011
Entre las repuestas de mayor frecuencia se puede encontrar el
hecho de que las alumnas ayuden a sus compañeras, de igual forma se
encuentra el hecho de colaborar en las necesidades del aula, así como
mostrar empatía por sus compañeras y preocuparse por ellas. Cabe destacar
que en estas respuestas se pueden observar coincidencias con lo
manifestado por las alumnas en el Cuestionario B, donde las respuestas de
mayor frecuencia fueron ayudar a los demás, compartir sus cosas y ser
generosas, ser buenas amigas y ayudar a las compañeras de clase. Esto es
importante, ya que tanto adultos como niñas tienen una percepción igual o
muy parecida acerca de cómo se está manifestando la solidaridad a su
alrededor.
77
Por último, se pidió a las guías que nombraran acciones que podrían
realizar las niñas para mejorar en su solidaridad. Las respuestas obtenidas
fueron las siguientes:
Número de alumnas que
Respuesta
fueron mencionadas dentro
de esta opción
Nada que mejorar/ Respuesta en blanco
54
Mostrarse más humildes ante los demás
3
Compartir más con el grupo
3
Ayudar a las compañeras que lo necesiten
3
Aprender a trabajar con todas sus compañeras
2
Participar activamente en actividades que organice el colegio
2
Conocer las necesidades del otro
2
Ayudar a los necesitados
1
Compartir sus cosas con otros
1
Autora, 2011
Es preocupante observar cómo hay cincuenta y cuatro respuestas
donde las maestras no colocaron nada o consideraron que no había nada
que mejorar, lo que quiere decir que dieciocho alumnas de las veinticuatro de
la muestra, según lo que consideran sus guías, no pueden mejorar en nada
su solidaridad (la respuesta está multiplicada por tres, ya que se pedían tres
respuestas en esta pregunta). Esto hace que crezca la necesidad de formar
aún más a las docentes en cuanto a su contribución dentro del proceso de
formación de valores en sus alumnas.
Ensayos
Dentro del portafolio, se debía realizar un ensayo acerca del valor de
la responsabilidad y otro acerca de la solidaridad. Dichos ensayos serán
analizados tomando en cuenta la redacción realizada por cada una de las
niñas, a través de las competencias y los indicadores propuestos.
78
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Redacta ensayos acerca de la responsabilidad y la solidaridad, demostrando su valoración por los mismos:
Indicadores
Grado
Sección
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Redacta un
concepto
de
responsabil
idad
Menciona
característi
cas de una
persona
responsabl
e
Describe
un ejemplo
de ella
misma
siendo
responsabl
e
Redacta un
concepto
de
solidaridad
Menciona
característi
cas de una
persona
solidaria
Describe
un ejemplo
de ella
misma
siendo
solidaria
Allyson
L
L
P
L
P
L
Camila
P
P
L
P
L
L
Anna Karina
P
P
L
L
NL
L
Eugenia
P
L
L
L
P
L
Valeria G.
L
L
L
L
L
L
Valeria M.
L
L
L
L
NL
P
Katherine Z.
L
L
L
L
L
L
Paola
P
P
L
L
NL
L
Ana Sofía
L
P
L
L
P
L
Isabella
L
P
L
L
L
L
Andrea R.
L
P
L
L
L
L
María Alesia
L
P
L
L
P
L
Andrea C.
P
NL
P
P
P
P
Anabella
P
P
L
L
L
NL
Fiorella
P
P
L
L
P
P
Indira
P
NL
P
L
P
NL
Andrea A.
L
P
L
L
L
NL
Mariana
L
L
P
L
L
NL
Katheryne C.
L
L
NL
L
L
L
Esthefanía
L
L
P
L
L
L
Gabriela
L
L
P
L
L
P
Patricia
L
L
P
L
P
P
Claudia
L
L
NL
L
L
P
Daniella
L
L
P
L
NL
L
Alumna
Autora, 2011
79
Se puede observar que la mayoría de las alumnas de la muestra es
capaz de redactar un concepto de responsabilidad cuando se le pide escribir
acerca de dicho valor. Sólo ocho de ellas no lograron definir un concepto, sin
embargo se encuentran en proceso de lograrlo.
Redacta un concepto de
responsabilidad
8
Logrado
En Proceso
16
Asimismo, se observa cómo sólo la mitad de las alumnas pudieron
definir características de una persona responsable dentro de su ensayo. El
resto se encuentra en proceso, a excepción de dos de las alumnas que no
han logrado desarrollar este aspecto.
Lograron definir características de una
persona responsable
2
Logrado
12
10
En Proceso
No Logrado
80
Por otro lado, se puede observar que catorce de las alumnas, más de
la mitad de la muestra, durante su ensayo explicó sus momentos de
responsabilidad mediante ejemplos. Sin embargo, es notorio que once de
dichas alumnas pertenece al Nivel de Educación Primaria. Al recordar las
etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget, antes explicadas dentro del
presente trabajo, este dato deja de parecer curioso, ya que cuando las
alumnas aún se encuentran en la etapa de operaciones concretas (en el
Nivel de Primaria), es más fácil relacionar este tipo de conceptos abstractos
con cosas concretas, dando ejemplos de situaciones reales donde se viva o
practique el valor. Sin embargo, cuando ya las personas van alcanzando el
nivel de operaciones formales (a los doce años aproximadamente, que es
cuando pasan al Nivel de Media General) ya pueden pensar en base a ideas
y quizás no sea necesario para ellas referir tantos ejemplos acerca de su
propia vida, ya que pueden hablar de la responsabilidad como una idea y no
sólo como un hecho concreto.
Mencionan ejemplos de responsabilidad en
sus ensayos
3
Primaria
Media General
14
81
Por otro lado, se observa como la mayoría de las alumnas de la
muestra mencionaron un concepto de solidaridad al realizar sus ensayos
(veintidós alumnas), restando sólo dos alumnas que iniciaron un concepto,
pero sin concretarlos, por lo que se encuentran en proceso.
De igual forma, se observa cómo la mitad de las alumnas de la
muestra, es decir doce niñas, colocaron en su ensayo características de una
persona solidaria, ocho de ellas se encuentran en proceso y cuatro no
lograron redactar ninguna característica.
Mencionan características de una
persona solidaria
4
Logrado
12
8
En Proceso
No Logrado
Es importante resaltar que, al igual que en el ensayo acerca de la
responsabilidad, las alumnas de Primaria, once de ellas, fueron quienes
mencionaron ejemplos de su vida diaria para explicar el valor de la
solidaridad. Sin embargo sólo tres de ellas los usaron en el Nivel Media
General, mostrando así lo expuesto anteriormente, al analizar el ensayo
anterior.
82
Mencionaron ejemplos de solidaridad
en su ensayo
3
Primaria
Media General
11
De esta forma, las alumnas lograron expresar con sus propias
palabras el significado que los dos valores evaluados tienen para ellas y lo
que cada uno de ellos representa dentro de su quehacer diario.
Dibujos
Las alumnas debían realizar un dibujo que para ellas representara el
valor de la responsabilidad y otro para el valor de la solidaridad. Para el
análisis de los mismos se tomarán en cuenta los indicadores antes
propuestos en el presente trabajo.
83
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Realiza dibujos, representando los valores de la responsabilidad y la solidaridad:
Indicadores
Grado
Sección
Alumna
Realiza representaciones gráficas que
ejemplifiquen el valor de la
responsabilidad
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Realiza representaciones gráficas que
ejemplifiquen el valor de la solidaridad
Allyson
P
L
Camila
L
L
Anna Karina
L
L
Eugenia
L
P
Valeria G.
NL
P
Valeria M.
L
P
Katherine Z.
L
L
Paola
L
L
Ana Sofía
L
L
Isabella
L
L
Andrea R.
L
L
María Alesia
L
L
Andrea C.
L
L
Anabella
L
L
Fiorella
L
L
Indira
L
L
Andrea A.
L
L
Mariana
L
L
Katheryne C.
L
L
Esthefanía
L
L
Gabriela
P
L
Patricia
L
P
Claudia
P
L
Daniella
P
NL
Autora, 2011
84
Las alumnas debían representar de forma gráfica el valor de la
responsabilidad, cosa que lograron la mayoría de ellas sin mayores
inconvenientes, plasmando mediante un dibujo un ejemplo de alguien
practicando dicho valor. Cabe destacar que estos, en su mayoría, estaban
referidos a situaciones escolares.
Representan el valor de la
responsabilidad de forma gráfica
4
1
Logrado
En Proceso
19
No Logrado
De igual forma, debían representar el valor de la solidaridad a través
de un dibujo. La mayoría de las alumnas de la muestra, diecinueve de ellas,
lograron hacerlo, cuatro se encontraban en proceso y una no logró que su
dibujo representara el valor de la solidaridad.
Representan el valor de la solidaridad
de forma gráfica
4
1
Logrado
En Proceso
19
No Logrado
85
Cabe destacar que es importante que las alumnas logren representar
de forma gráfica los valores, ya que esto habla de la claridad o comprensión
que poseen acerca del significado de los mismos. Ya que alguna de las
alumnas puede estar equivocada con respecto a lo que significa algún valor,
pero al representarlo de forma gráfica se puede deducir si su concepto posee
claridad o carece de ella, pudiendo entonces trabajarlo o reforzarlo si fuera
necesario.
Análisis de la lectura
Se tomó una lectura que habla acerca de una injusticia social que se
observa en Venezuela y el mundo: niños que no tiene acceso a los estudios.
Dicho artículo representa una situación que puede ser significativo para las
alumnas, ya que por el hecho de que ellas se encuentren justamente en
edad escolar y tengan la oportunidad de asistir todos los días a un buen
colegio, el saber que otros niños no pueden hacerlo y no pueden adquirir
aprendizajes básicos para la vida, pasa a tener una trascendencia.
La lectura seleccionada pertenece al Periódico La Jornada, de México
y fue escrito por Laura Poy Solano, quien menciona este problema social, a
través de lo descrito por la UNESCO.
Se analizará este instrumento en base a las respuestas dadas por las
alumnas, tomando en cuenta los indicadores que se han redactado para el
mismo.
86
L = Logrado
P= En proceso
NL= No Logrado
Analiza una lectura acerca de los valores responsabilidad y solidaridad, mostrando que comprende la importancia de
los valores y su puesta en práctica:
Indicadores
Define
razones
Grado
Sección
Alumna
por las que
ocurren
injusticias
sociales
A
4°
B
A
5°
B
A
6°
B
A
7°
B
A
8°
B
A
9°
B
Otorga
responsabil
idad por
injusticias
sociales a
otras
personas
Asume
Describe
parte de la
acciones
responsabil
que puede
idad por
realizar, de
las
forma
injusticias
individual,
sociales
para
que
contribuir
ocurren en
a mejorar
su país
la situación
Describe
Expresa
acciones
sus
grupales
sentimient
que puede
os ante
realizar
estas
para
situaciones
contribuir
de
a mejorar
injusticia
la situación
social
Allyson
P
L
NL
L
L
L
Camila
L
P
NL
L
L
P
Anna Karina
L
P
NL
P
P
L
Eugenia
L
L
L
L
L
L
Valeria G.
P
NL
NL
P
P
L
Valeria M.
P
NL
NL
P
P
P
Katherine Z.
L
P
NL
NL
NL
L
Paola
L
L
NL
L
L
P
Ana Sofía
L
L
L
L
L
L
Isabella
L
P
NL
L
L
L
Andrea R.
L
L
L
L
L
L
María Alesia
L
P
P
L
L
L
Andrea C.
L
P
NL
NL
L
L
Anabella
L
P
NL
L
L
L
Fiorella
L
L
P
L
L
L
Indira
P
P
P
P
NL
NL
Andrea A.
L
L
L
L
L
L
Mariana
P
P
NL
L
L
L
Katheryne C.
L
NL
L
P
NL
P
Esthefanía
L
P
NL
L
L
L
Gabriela
L
L
L
L
L
L
Patricia
L
L
P
L
L
L
Claudia
L
L
P
L
L
L
Daniella
L
L
L
L
L
L
Autora, 2011
87
Se puede observar cómo la mayoría de las alumnas, diecinueve de
ellas, lograron definir las razones por las cuales ocurre esta injusticia social
en nuestro país y en el mundo. Las otras cinco alumnas se encuentran en
proceso de definir dichas razones y poder expresarlas de forma más
concreta.
Lograron definir razones por las que
ocurre la injusticia social tratada
5
Logrado
En Proceso
19
Se observa además cómo once de las alumnas puede otorgar
responsabilidad por dicha situación a otras personas, diez de ellas están en
proceso y tres no lograron establecer responsabilidades.
Otorga responsabilidades a otras
personas por la injusticia
3
11
10
Logrado
En Proceso
No Logrado
88
De igual forma, se observa cómo sólo siete de ellas sienten que este
tipo de injusticias forman parte de su responsabilidad, cinco están en proceso
de aceptar que quizás podrían tener parte de la responsabilidad, pero la
mitad de las alumnas (doce) creen que este tipo de situaciones no tienen
nada que ver con ellas y se aleja por completo de lo que podría ser su
responsabilidad. Es interesante observar cómo este resultado no difiere
mucho de comportamientos adultos que observamos a nuestro alrededor,
cuando se asigna a los gobiernos, por ejemplo, toda la responsabilidad en
materia de acción social, sin atreverse a asumir algún rol en la solución de
las injusticias sociales y los problemas que éstas generan.
Creen que esta situación forma parte de
su responsabilidad
7
Logrado
En Proceso
12
5
No Logrado
Es necesario continuar trabajando con las alumnas el sentido de
responsabilidad grupal, así como iniciarlas en lo que se conoce como
responsabilidad social, para que puedan llegar a entender que todos
tenemos una cuota de responsabilidad en las injusticias sociales que se
cometen a diario y que todos debemos, cada quien desde sus posibilidades,
hacer algo para ayudar.
Es alentador descubrir que, aunque la mayoría de las alumnas no
sentían que este tipo de situaciones fuesen parte de su responsabilidad,
diecisiete de ellas, es decir la mayoría, plantearon acciones concretas que
ellas mismas podían realizar, de forma individual, para contribuir a mejorar la
89
situación. Cinco de ellas están en proceso de lograrlo y sólo dos no lograron
plantear nada.
Plantearon acciones individuales
para contribuir
2
Logrado
5
En Proceso
17
No Logrado
Entre las acciones individuales planteadas por las alumnas se pueden
encontrar: hablar del problema con los adultos para concientizarlos, hacer
charlas y campañas para buscar ayuda con empresas, ser mejores y más
dedicadas estudiantes para aprovechar lo que otros no tienen, entre otras.
De igual forma, para la pregunta acerca de las acciones que como
grupo podían plantear, dieciocho de ellas lograron definir planes en concreto,
tres de ellas estuvieron en proceso de lograrlo y las otras tres no lograron
hacer ningún planteamiento.
Plantearon acciones grupales para
mejorar la situación
3
Logrado
3
En Proceso
18
No Logrado
Entre las acciones planteadas se destacan las siguientes: realizar
campañas de concientización, recaudar fondos para las organizaciones y
90
crear organizaciones de jóvenes que enseñen a leer y escribir a otros
jóvenes.
Por último, se les preguntó a las alumnas si podían definir lo que
sentían cuando leían acerca de este tipo de injusticias, diecinueve de ellas
manifestaron sentimientos de rabia y de tristeza, así como de impotencia al
observar que estas cosas ocurren en el mundo y que hay personas que no
se interesan o que no hacen nada, aún teniendo las posibilidades
económicas para hacerlo.
Entrevista
Se realizó una entrevista semi-estructurada, para la que se preparó
una guía. Los resultados obtenidos serán analizados en base a los
indicadores creados para este instrumento mediante una lista de cotejo,
considerando el número de niñas que maneja o no dichos indicadores. Luego
se hará un análisis cualitativo de algunas de las respuestas dadas.
Respecto a las preguntas
Posee un concepto de responsabilidad
Se reconoce a sí misma como una persona responsable
Nombra momentos donde ha sido una persona responsable
Relaciona la madurez con la responsabilidad
Reconoce sus momentos de irresponsabilidad
Propone ideas para mejorar en su sentido de responsabilidad
Posee un concepto de solidaridad
Se reconoce a sí misma como una persona solidaria
Nombra momentos donde ha sido una persona solidaria
Relaciona la solidaridad con la responsabilidad
Reconoce los momentos en los que no ha sido solidaria
Propone ideas para mejorar en su sentido de solidaridad
Número de alumnas
SI
NO
24
0
14
10
24
0
21
3
21
3
24
0
24
0
22
2
24
0
18
6
12
12
22
2
Autora, 2011
91
Se puede observar que la totalidad de las alumnas de la muestra pudo
desarrollar un concepto de responsabilidad, nombrar momentos donde ha
sido
responsable
y
proponer
ideas
para
mejorar
su
sentido
de
responsabilidad.
Es llamativo cómo en este último aspecto, al preguntarles de forma
escrita
en
el
Cuestionario
A,
muchas
de
ellas
se
consideraban
suficientemente responsables y no mencionaban ninguna forma de mejorar,
sin embargo, al hacerlo de forma oral, quizás de forma más distendida,
pudieron darse cuenta de que siempre se puede proponer un espacio para
avanzar y mejorar.
De igual forma, todas las alumnas de la muestra pudieron definir el
valor de la solidaridad y nombrar momentos donde han sido solidarias.
Cabe destacar que un gran número de alumnas, diez en total,
consideraba que sólo a veces era responsable y no siempre, al preguntarles
si se reconocían a sí mismas como personas responsables.
Es importante mencionar también que la mayoría de las alumnas
(veintiuna de ellas) pueden establecer relación entre responsabilidad y
madurez, sin embargo sólo dieciocho pueden relacionar la solidaridad con la
responsabilidad, lo que confirma, tal como se especificó anteriormente al
analizar otros instrumentos, que es necesario trabajar la solidaridad como
parte de nuestra responsabilidad para con el otro.
Por último, llama la atención que, a la mitad de las alumnas les costó
reconocer momentos donde no se han comportado de forma solidaria, sin
embargo sólo tres de ellas no reconocieron momentos de irresponsabilidad,
pudiendo inferir que para las alumnas es más fácil reconocer que a veces no
92
cumplen con sus obligaciones que decir que dejaron de ayudar a alguien en
algún momento.
Esta parte de la entrevista fue un momento de grato compartir con las
alumnas, quienes se mostraron en confianza y dispuestas a responder con
honestidad a las preguntas realizadas. Muchas de ellas manifestaron que les
emocionaba ser entrevistadas, ya que nunca habían tenido la experiencia.
93
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El presente Trabajo Especial de Grado permite concluir que es
necesario que, dentro del proceso de evaluación educativa, se incluyan
también los contenidos actitudinales, dentro de los cuales estarían los
valores, ya que si son susceptibles de ser aprendidos y enseñados, también
podrían ser evaluados.
La evaluación de los valores no puede ser vista de forma tradicional, al
igual que los valores no se aprenden de forma tradicional. Dicha evaluación
debe contemplar alternativas que permitan obtener información acerca de
cómo se están poniendo en práctica dichos valores en el día a día. La
evaluación multidireccional contribuye a poder evaluar los valores de forma
integral, tomando en cuenta diferentes puntos de vista.
Las conclusiones acerca de la evaluación de determinados valores, si
bien pueden expresarse de forma numérica o porcentual, deben ser
entendidas como una evaluación de tipo cualitativo y que además es de
carácter formativo.
Concluyendo acerca de lo que se pudo evaluar acerca de los valores
de responsabilidad y solidaridad, se encontró que es más fácil para las
alumnas, por estar en edad escolar, relacionar el valor de la responsabilidad
con el Colegio y sus deberes como estudiantes.
94
Por otro lado, el hecho de tomar consciencia de que hay personas que
pasan necesidad es vital para que pueda desarrollarse un sentido de
solidaridad, entendiéndose desde la responsabilidad para con el otro.
Se puede concluir que entre los 10 y los 15 años de edad existe una
baja percepción acerca de la relación que existe entre responsabilidad y
solidaridad.
De igual forma, en dichas edades, es mucho más fácil reconocer
comportamientos
irresponsables que aquellos que denotan una falta de
solidaridad. Esto puede deberse a la connotación “escolar” que aún tiene la
responsabilidad, lo que hace parecer peor ser poco solidario, ya que el no
ser responsable se relacionará siempre con no llevar alguna tarea o no
estudiar y el hecho de no comportarse de forma solidaria va siempre a
implicar no ayudar a alguien que lo necesite.
Para las alumnas del Nivel de Educación Primaria, es mucho más fácil
hablar de los valores a través de ejemplos, por la etapa de desarrollo
cognoscitivo donde se encuentran, que es de operaciones concretas, tal
como lo planteó Piaget. Sin embargo, al encontrarse ya en un nivel de
operaciones formales, al escribir acerca de un valor, a las alumnas del Nivel
Media General, se les hace más fácil escribir en base a ideas, sin utilizar
tantos ejemplos.
Por otro lado, el hecho de poder representar los valores de forma
gráfica, es una muestra de la claridad que se posee acerca del concepto de
los mismos. Si no se posee claridad acerca del significado de un valor, éste
es más difícil de trabajar y llevar a la práctica.
95
Al presentar situaciones reales de injusticias sociales, las alumnas se
interesan, muestran su preocupación, pero la más importante es que son
capaces de proponer soluciones para el mejoramiento, lo que habla de su
capacidad para poder desarrollar una conciencia de responsabilidad social
en el futuro.
Recomendaciones
Es importante reforzar la conciencia de trabajo en equipo para resolver
problemas comunes. Para esto podrían desarrollarse convivencias tipo taller,
donde las alumnas deban resolver una serie de situaciones lúdicas
trabajando en equipo.
De igual forma, hay que desarrollar en ellas la responsabilidad grupal
a niveles más elevados. Es importante hacerles entender que cuando se
pertenece a un grupo, a un equipo, a un salón, a una comunidad o un país,
todos tenemos una cuota de responsabilidad hacia los demás como parte de
un todo. Es importante hacer charlas y campañas de sensibilización en este
sentido.
Una manera de crear una sensibilidad social más profunda sería
enfrentarlas a casos reales de injusticias que están cerca de nuestra
comunidad escolar. Hablar acerca de las necesidades reales de otros como
una forma de concientizar.
Es necesario además que las alumnas formen un sentido de
responsabilidad en los ámbitos que no están relacionados con el colegio. Es
importante para esto trabajar no sólo con las alumnas, sino con sus padres,
para que ellos puedan ayudar desde sus hogares y en sus familias a trabajar
la responsabilidad fuera del colegio, así como el resto de los valores. El
96
colegio debe convertirse en un apoyo incondicional para la familia en la labor
de formación, a través de la orientación oportuna a los padres, la creación de
charlas
y talleres,
las
reuniones
frecuentes
para
poder
compartir
experiencias. Esta es una de las labores que los colegios deben asumir para
realmente contribuir a la formación de seres humanos integrales, donde los
valores sean la base de dicha formación.
Por otro lado, es importante realizar campañas para que las alumnas
se involucren más aún en las actividades solidarias ofrecidas por el colegio,
como una forma de participar activamente del hecho de ayudar a los más
desfavorecidos como un nivel más avanzado de solidaridad, que va más allá
de colaborar en el salón o ayudar a las compañeras.
Sería necesario, además, el hecho de considerar talleres de
mejoramiento docente orientados a la formación de valores en el aula, no
sólo para los valores de solidaridad y responsabilidad, sino también para
otros valores indispensables dentro de la formación de las alumnas como
personas integrales que puedan luego cumplir con la misión del Colegio de
poder transformar su sociedad una vez que hayan egresado de la institución,
tal como se mencionó al hablar de la Misión y Visión del “Cristo Rey”
Altamira.
Como recomendaciones para otros trabajos posteriores, se considera
importante el hecho de poder diseñar una evaluación en los valores
responsabilidad y solidaridad destinada a los docentes, para observar cómo
es su percepción acerca de los mismos, las características que otorgan a
estos valores, si creen que actúan de manera solidaria y responsable, entre
otras cosas. Este trabajo reviste gran importancia, ya que son los docentes
quienes sirven de modelos de conducta para las alumnas y además
contribuyen en su formación, por lo que sería muy interesante y de gran valor
97
para organizar posteriores talleres de formación destinados a cubrir los
aspectos por mejorar que pudieran surgir de una evaluación de este tipo.
Asimismo, otra recomendación interesante sería la de realizar un
trabajo relacionado con el diseño de estrategias de enseñanza y evaluación
de los valores, utilizando métodos no tradicionales. Sería un aporte
importante para una institución educativa que no posea ningún programa
para trabajar los valores, el hecho de poder contar con el diseño de un
programa que recogiera estrategias orientadas no sólo a la enseñanza, sino
también a la evaluación de los mismos.
Por último, sería un aporte importante para la evaluación de los
contenidos
actitudinales,
el
diseñar
instrumentos
de
evaluación
multidireccional destinados a la evaluación de otros valores básicos,
diferentes a los evaluados en el presente trabajo, tales como el respeto, la
tolerancia, la honestidad, entre otros. Dicho trabajo representaría la
continuidad del trabajo iniciado al evaluar la responsabilidad y la solidaridad,
para seguir otorgando importancia al hecho de evaluar los contenidos
actitudinales y considerarlos parte importante de la formación integral de la
persona.
98
6. FUENTES CONSULTADAS
- AGUDELO, H. (2000) Educación en los valores. Talleres pedagógicos.
Bogotá: Paulinas, Grupo Editorial Latinoamericano.
- ALVES, E. y Acevedo, R. (2000). La evaluación cualitativa. Orientaciones
para la práctica en el aula. Valencia: Fanarte.
- ÁLVAREZ, O. (2006) Los valores y la cultura juvenil, V Jornadas de
Educación en Valores. La educación: los valores y su evaluación. Caracas:
Universidad Católica Andrés Bello.
- BALESTRINI A., M. (2002). Cómo se elabora el proyecto de investigación.
Caracas: BL Consultores Asociados, Servicio Editorial.
- BARBERÁ A., V. (2001) La responsabilidad. Cómo educar en la
responsabilidad. Madrid: Aula XXI/Santillana.
- COROMINAS, F. (1994) Cómo educar la voluntad. Madrid: Ediciones
Palabra S.A.
- DÍAZ, C. (2002) Repensar las virtudes. Madrid: Ediciones Internacionales
Universitarias, S.A.
- EPICREY - Equipo Pedagógico Integrado Cristo Rey (2008) Proyecto
Pedagógico Esclavas de Cristo Rey, Delegación Venezuela – Panamá. VII
Encuentro de Coordinadores EPICREY Venezuela. Puerto Ordaz: Colegio
“Cristo Rey”.
99
- EPICREY - Equipo Pedagógico Integrado Cristo Rey (2010) Proyecto
Educativo Integral Comunitario PEIC 2010-2011. Caracas: Colegio “Cristo
Rey” Altamira.
- HIDALGO, L. (2005) La evaluación: una acción social en el aprendizaje.
Caracas: Editora El Nacional.
- ISAACS, D. (2000) La Educación de las Virtudes Humanas y su Evaluación.
Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, S.A.
- JIMÉNEZ, G. (2007) Docente de hoy. Caracas: Editorial Girasol.
- JUÁREZ, J. F. - Coord. (2007). Una nueva cultura para la paz, la tolerancia,
la convivencia y la comunicación efectiva. VI Jornadas de Educación en
Valores. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
- JUÁREZ, J. F.; Straka, T; Moreno M., A. (2001) Una nueva propuesta para
la educación en valores. Caracas: Paulinas, Grupo Editorial Latinoamericano.
- KOLHBERG, L.; Power, F.C. y Higgins A. (1997). La educación moral,
según Lawrence Kolhberg. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.
- LAFOURCADE, P. (1973). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz.
- LÓPEZ de L., A.T. (2003). Educación en valores, educación en virtudes.
Distrito Federal, México: Compañía Editorial Continental.
- LÓPEZ, B. e Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Distrito
Federal, México: Editorial Trillas.
100
- Mc CANDLESS, B.R. y Trotter, R.J. (1984) Conducta y Desarrollo del Niño.
Distrito Federal, México: Nueva Editorial Interamericana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997) CBN – Currículo Básico Nacional.
Caracas, FEDUPEL.
- PACHECO, M. e Hidalgo, L. (1998) Manual de Evaluación para el Nivel de
Educación Básica I Etapa. Caracas: Ministerio de Educación.
- PÉREZ E., A. (2006) Los valores y la cultura juvenil, V Jornadas de
Educación en Valores. El mundo de los jóvenes desafía la educación.
Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
- PIMIENTA, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado
en competencias. Estado de México: Editorial Pearson.
- POY, L. (2010) UNESCO: 143 millones de niños están sin escuela. México:
Periódico La Jornada (Consulta en línea)
- RAMOS, M. G. (2001) Para educar en valores, teoría y práctica. Caracas:
Paulinas, Grupo Editorial Latinoamericano.
- ROMERO, E. (1997) Valores para vivir. Madrid: Editorial CCS.
- SIERRA, R. y Bedoya, W. (1993) Pedagogía de los Valores. Bogotá:
Editorial San Pablo.
- TIERNO, B. (1993) Valores Humanos, Primer Volumen. Madrid: Taller de
Editores, S.A.
101
- TISCHNER, J. (1983) Ética de la solidaridad. Madrid: Ediciones Encuentro.
- YEPES, R. y Aranguren, J. (s/f) Fundamentos de Antropología, Un ideal de
la excelencia humana. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, S.A.
102
7. ANEXOS
7.1 Entrevista
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Algunas
preguntas
Conceptualización ¿Qué es para ti
la
responsabilidad?
¿Te consideras
una persona
responsable?
¿Por qué?
Aspectos
Notas acerca de las
respuestas
Interpretación de
las respuestas
La solidaridad
¿qué es?
¿Piensas que
eres una persona
solidaria?
¿Qué te hace
pensarlo?
Ser responsable
¿En qué
momentos has
demostrado tu
responsabilidad?
¿Piensas que ser
responsable
tiene que ver con
la madurez?
¿Por qué?
Ser solidario
¿En qué
momentos crees
que has
103
demostrado que
eres solidaria?
¿Crees que el ser
solidario se
relaciona con la
responsabilidad?
¿Por qué?
La
irresponsabilidad
¿Consideras que
hay momentos
donde te has
comportado de
manera
irresponsable?
¿Cuándo?
¿Qué crees tú
que puede haber
pasado para que
te comportaras
así?
La falta de
solidaridad
¿Crees que hay
algún momento
donde no hayas
sido solidaria?
¿Cuándo?
¿Qué crees tú
que puede haber
pasado para que
te comportaras
de esa forma?
Formas de
mejorar
¿Qué crees que
puedes hacer
para mejorar tu
sentido de la
responsabilidad?
¿Qué crees que
puedes hacer
para convertirte
en una persona
más solidaria?
104
7.2 Cuestionarios
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
CUESTIONARIO A
1) Marca con una X donde corresponda, dependiendo de si te cuesta o no hacer lo que
se menciona:
No me cuesta
hacerla
Actividad
Si me cuesta
hacerla
1. Levantarme cuando me despiertan por la
mañana
2. Ser puntual
3. Asearme sin que me lo tengan que decir
4. Dejar de jugar cuando me llaman
5. Saludar a los vecinos
6. Apagar la televisión o dejar de verla
7. Ayudar a ciertas compañeras de mi clase
8. Ir a la cama por la noche a la hora que debo
9. Recoger mis cosas
10. Hacer encargos para ayudar en casa
11. Tener que estudiar
12. Hacer mi tarea diariamente
2) Responde las siguientes preguntas acerca de tu comportamiento en la casa,
marcando con una X donde corresponda, utilizando la siguiente escala:
1= Siempre
2= A veces
Actividad
3= Nunca
Con qué frecuencia la realizas
1
2
3
1. Aseo personal
2. Arreglar el clóset
3. Levantarme a tiempo
4. Guardar mis cosas en su sitio
5. Ayudar a preparar el desayuno o la cena
6. Limpiar mi habitación
7. Poner y quitar la mesa
105
8. Separar la ropa sucia y colocarla en su lugar
9. Preparar mi uniforme
10. Dejar preparado mi bulto del colegio
11. Seleccionar los canales de televisión que mis
padres me dejarían ver
12. Usar el internet evitando las páginas
inconvenientes
13. Tender la cama
14. Estudiar
3) Responde las siguientes preguntas acerca de tu comportamiento en el colegio,
marcando con una X donde corresponda, utilizando la siguiente escala:
1= Siempre
2= A veces
3= Nunca
Con qué frecuencia la realizas
1
2
3
Actividad
15. Pregunto acerca de las dudas en la clase
16. Hablo fuerte
17. Alboroto en la fila
18. Hago las tareas
19. Estudio para las pruebas
20. Ayudo a mis compañeras
21. Colaboro en el mantenimiento del salón
22. En los trabajos en equipo no hago nada
23. Molesto a otras compañeras
24. Le echo la culpa siempre a mis compañeras
25. No le hablo a algunas de mis compañeras
26. Participo en las actividades grupales del salón
27. Me involucro en las actividades del colegio
28. Ensucio las áreas del colegio
4) Responde las siguientes preguntas, marcando con una X donde corresponda,
utilizando la siguiente escala:
1= Siempre
2= A veces
Actividad
3= Nunca
Con qué frecuencia la realizas
1
2
3
29. Me preocupo por lo que otros necesitan
30. Ayudo a otras personas cuando me lo piden
31. Ayudo a otras personas cuando veo que
necesitan de mí, aunque no lo digan
106
32. Soy consciente de lo afortunada que soy por
tener lo que tengo
33. Estoy consciente de que hay personas que
pasan necesidad
34. Me siento responsable por lo que ocurre a
otras personas
35. Dedico alguna parte de mi tiempo a realizar
actividades para ayudar a otras personas
36. Me involucro en actividades que se realizan
en mi colegio para ayudar a otros
37. He visto que alguien necesitaba ayuda y no he
hecho nada
Preguntas basadas en Barberá (2001) y Romero (1998)
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Nombre de compañera a evaluar: ________________________ Número: ____
CUESTIONARIO B
1) Según lo que has podido observar en cuanto a la responsabilidad de tu compañera,
contesta las siguientes preguntas, utilizando la escala que se presenta a continuación:
1= Siempre
2= A veces
Conducta
3= Nunca
Con qué frecuencia la has
observado
1
2
3
1. Cumple con sus tareas
2. Entrega los trabajos a tiempo
3. Estudia para las pruebas
4. Trabaja adecuadamente en equipo
5. Las demás quieren trabajar con ella
6. Cuando ocurre algún hecho en el salón, ella se
une al grupo para resolverlo
7. Colabora a mantener el orden y la limpieza
del salón
8. Se involucra en las actividades grupales del
salón
107
2) Según lo que has podido observar en cuanto a la solidaridad de tu compañera,
contesta las siguientes preguntas, utilizando la escala que se presenta a continuación:
1= Siempre
2= A veces
Conducta
3= Nunca
Con qué frecuencia la has
observado
1
2
3
9. Ayuda a otras compañeras
10. Se preocupa por los demás
11. La has visto colaborar en las actividades que
el colegio organiza para ayudar a otros
12. Habla acerca de las necesidades de otras
personas
13. Se muestra dispuesta a ayudar a los demás
14. Comparte sus cosas con otras compañeras
15. Anima a otras personas del salón a ayudar a
los demás
3) En cuanto al valor de la responsabilidad, completa la siguiente información acerca
de tu compañera:
Nombra tres cosas que crees que hacen que tu compañera pueda ser considerada una
persona responsable:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
Nombra tres cosas en las que crees que tu compañera podría trabajar para mejorar su
responsabilidad:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
4) En cuanto al valor de la solidaridad, completa la siguiente información acerca de tu
compañera:
108
Nombra tres cosas que crees que hacen que tu compañera pueda ser considerada una
persona solidaria:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
Nombra tres cosas en las que crees que tu compañera podría trabajar para mejorar su
solidaridad:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:_______________________________
Grado/Año:____________ Sección: ____
Nombre de alumna a evaluar: ________________________ Número: ____
CUESTIONARIO C
1) Según lo que has podido observar en cuanto a la responsabilidad de tu alumna,
contesta las siguientes preguntas, utilizando la escala que se presenta a continuación:
1= Siempre
2= A veces
Conducta
3= Nunca
Con qué frecuencia la has
observado
1
2
3
1. Cumple con sus tareas
2. Entrega los trabajos a tiempo
3. Estudia para las pruebas
4. Trabaja adecuadamente en equipo
5. Las otras alumnas quieren trabajar con ella
6. Cuando ocurre algún hecho en el salón, ella se
une al grupo para resolverlo
7. Colabora a mantener el orden y la limpieza
del salón
109
8. Se involucra en las actividades grupales del
salón
2) Según lo que has podido observar en cuanto a la solidaridad de tu alumna, contesta
las siguientes preguntas, utilizando la escala que se presenta a continuación:
1= Siempre
2= A veces
Conducta
3= Nunca
Con qué frecuencia la has
observado
1
2
3
9. Ayuda a otras compañeras
10. Se preocupa por los demás
11. La has visto colaborar en las actividades que
el colegio organiza para ayudar a otros
12. Habla acerca de las necesidades de otras
personas
13. Se muestra dispuesta a ayudar a los demás
14. Comparte sus cosas con otras compañeras
15. Anima a otras personas del salón a ayudar a
los demás
3) En cuanto al valor de la responsabilidad, completa la siguiente información acerca
de tu alumna:
Nombra tres cosas que crees que hacen que tu alumna pueda ser considerada una
persona responsable:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
Nombra tres cosas en las que crees que tu alumna podría trabajar para mejorar su
responsabilidad:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
110
4) En cuanto al valor de la solidaridad, completa la siguiente información acerca de tu
alumna:
Nombra tres cosas que crees que hacen que tu alumna pueda ser considerada una
persona solidaria:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
Nombra tres cosas en las que crees que tu alumna podría trabajar para mejorar su
solidaridad:
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________
111
7.3 Portafolio
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Realiza un ensayo acerca del valor de la responsabilidad.
112
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Realiza un ensayo acerca del valor de la solidaridad.
113
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Realiza un dibujo donde representes el valor de la responsabilidad.
114
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
Realiza un dibujo donde representes el valor de la solidaridad.
115
Unidad Educativa
Colegio “Cristo Rey” Altamira
Nombre:____________________ Número:____
Grado/Año:____________ Sección: ____
UNESCO: 143 millones de niños están sin escuela
Laura Poy Solano
Periódico La Jornada
Sábado 3 de abril de 2010, p. 27
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) destaca que frente a la crisis económica global y sus efectos en el sistema
educativo mundial, al menos 143 millones de niños en edad de cursar primaria y
secundaria no asisten a la escuela.
El informe de seguimiento de la Educación para todos en el mundo 2010 revela que
el ritmo para garantizar el acceso de menores a la formación primaria aún es
demasiado lento, pues de seguir las actuales tendencias, para 2015 aún estarán fuera
de los centros de enseñanza 56 millones de niños de todo el planeta en edad de asistir
a este nivel académico.
En cuanto a los adolescentes que no asisten al primer ciclo de educación secundaria,
indica que se estima que son poco más de 71 millones, lo que representa 20 por
ciento de la población mundial en edad de matricularse en este grado.
El documento, difundido en enero pasado, en el que se advierte del riesgo de
enfrentar un estancamiento, e incluso retroceder en los avances educativos por los
efectos de la crisis financiera, apunta que a 10 años del Foro Mundial sobre
Educación de Dakar –en el que se establecieron seis objetivos para garantizar un
progreso sustantivo en la educación mundial– se reportan logros muy desiguales.
En la meta para alcanzar una enseñanza primaria universal en 2015, el informe
reconoce que aún hay 72 millones de niños en edad de cursar primaria sin escolarizar.
Agrega que al menos 44 por ciento de los niños sin escolarizar en los países en
desarrollo probablemente nunca ingresarán en la escuela y tendrán que afrontar la
enorme desventaja que supone la carencia total de educación.
116
Para analizar el artículo leído responde las siguientes preguntas:
¿Por qué pasa esto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Quién es el responsable de esa injusticia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Sientes que es tu responsabilidad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué puedo hacer yo, individualmente, para encontrar soluciones?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué podemos hacer como grupo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué siento cuando leo acerca de estas cosas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(Preguntas tomadas de Ramos, 2001. Actividad 6 del Programa “Para Educar en
Valores”)
117
7.4 Documentación fotográfica
Ejemplo de las bolsas utilizadas para la elección aleatoria de la muestra
118
Análisis de la lectura
119
Ensayo Responsabilidad
120
Dibujos
121
Ensayo solidaridad
122
Cuestionario
123