INSTRUCTIVOPERFIL_asesores

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PERFIL GRUPAL (PARA ASESORES)
la evaluación del aprendizaje es una actividad inherente a todo proceso educativo
que da cuenta de los avances que manifiestan los alumnos a partir del trabajo con
la PALEM en el aula escolar.
Dichas consideraciones son el resultado de un análisis riguroso apegado a los
fundamentos teóricos contenidos en el manual de la PALEM.
Es importante que se tenga presente que el aprendizaje es un medio por el cual el
sujeto que aprende se apropia de un determinado objeto de conocimiento, en este
caso el Sistema de Escritura, dicha apropiación implica necesariamente
comprenderlo en su estructura y en las reglas que lo rigen.
Para dar cuenta de los avances es necesario hacer un registro del mismo
considerando todos las manifestaciones de los niños al aprender a leer y a
escribir, estos datos permiten al maestro analizar y definir situaciones didácticas
con el fin de seleccionar y adecuar aquellas actividades que favorezcan el proceso
de aprendizaje individual y grupal.
Al registro de estos avances se le da el nombre de perfil grupal y en el tenemos
que anotar todos los aspectos necesarios para que esta evaluación sea lo más
completa posible.
Llenado del formato de Perfil grupal
Un formato será para primero y otro para segundo grado. En él se registrarán los
siguientes datos:
Nombre de la escuela: Se escribirá el nombre de la escuela, primeramente las tres
de seguimiento y enseguida, todas las demás escuelas de la zona escolar.
Grado: El grado que corresponda, 1º o 2º
Grupo: El número de grupos existentes en la escuela.
NOMBRE DE LA ESCUELA
Emiliano Zapata
GRADO
1º
NO. DE
GRUPOS
2
CONCEPTUALIZACIÓN Y ESCRITURA DE PALABRAS.
Para definir el tipo de conceptualización que cada alumno manifiesta, es necesario
realizar un análisis detallado de las representaciones gráficas y de los tipos de
respuesta obtenidos al término de cada evaluación, dicho análisis se realiza con
base en los criterios de evaluación, los cuales permitirán identificar los avances y
la estabilidad de las adquisiciones que el sujeto que aprende ha obtenido a través
de la interacción con el sistema de escritura en situaciones específicas de
aprendizaje.
Conceptualización (para todos los alumnos): Se escribirá el número de alumnos
que se encuentren en cada momento evolutivo: P/S (presilábico), S (silábico), S/A
(silábico alfabético) y A (alfabético), y el número de alumnos que tienen valor
sonoro convencional (CVSC) y sin valor sonoro convencional (SVSC), a partir del
silábico.
CONCEPTUALIZACIÓN
CVSC
7
P/S
S S/A
12 5
2
A
1
SVSC
1
Escritura de palabras: En escritura de palabras se llenará solo para los alumnos
que están en la conceptualización Alfabética y exista Valor Sonoro Convencional
DIR:DIRECTA
INV: INVERSA
DIP: DIPTONGADA
MIX: MIXTA
TRX: TRABADA
DIR
INV
DIP
MIX
TRX
15 13 13 12 10
ESCRITURA DE ORACIONES
Para definir la conceptualización que manifiestan los niños en su representación
gráfica, el maestro considerará los criterios de evaluación de escritura de palabra
anteriormente señalados. Para identificar la segmentación que entre palabras
hace el niño al representar gráficamente un enunciado se tomará como base
únicamente la conceptualización alfabética con valor sonoro convencional para
conocer la segmentación entre palabras que conforman una estructura sintáctica
más compleja, como lo es el enunciado.
Al coordinarse el análisis cuantitativo con el cualitativo, se establece una relación
pertinente entre los fonemas y las grafías que los representan, es cuando existe
valor sonoro convencional.
El sustantivo constituye una unidad que el niño toma como referencia para iniciar
la segmentación entre palabras. Al escribir una oración, el niño puede aislar
algunos de los sustantivos que la constituyen y juntar a otro con el resto de la
oración o bien al primer sustantivo en una parte de la oración y el resto de esta al
siguiente sustantivo.
Más adelante, al escribir una oración separa el verbo del sustantivo que le
antecede y/o sucede. Ocasionalmente une al verbo algunas partículas.
Posteriormente, al escribir una oración separa el sustantivo del verbo, al verbo lo
separa de la siguiente palabra, y a la partícula la separa de la siguiente palabra
que le suceda o anteceda (sustantivo, verbo, otra partícula, etc.). El niño segmenta
todos los elementos que constituyen la oración.
SUST: SUSTANTIVO
VER: VERBO
PART: PARTÍCULA
SS: SIN SEGMENTACIÓN
ESCRITURA DE ORACIONES
SUST
VER
PART
14 10 3
SS
1
REDACCIÓN
La evaluación de este aspecto corresponde al tipo de estructura sintáctica que
utiliza el niño al escribir. Solamente se evalúa a los niños que están en la
conceptualización Alfabética.
Se registra con números romanos, según la respuesta:
I: Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista
( ya sea en forma vertical u horizontal)
Ejemplo:
Juegos
Columpios
Subibaja
II: cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado
simple)
Ejemplo:
Habían niños
Había niñas
Había una pala
III: cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados,
o enunciados simples coordinados o subordinados).
Ejemplo:
Fui al parque
Están unos juegos
Las niñas se están subiendo
Yo vi unos columpios y un carro.
IV: cuándo escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo
texto.
Ejemplo:
Me llevó mi mamá a los juegos había muchas niñas yo me divertí mucho.
REDACCIÓN
I
II
III
IV
10 2 2
1
COMPRENSIÓN LECTORA (PARA TODOS LOS ALUMNOS)
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o análisis
de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión
literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del
contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de
opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales
relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida
propia (generalizaciones).
Es necesario elaborar preguntas sobre el texto que permitan evidenciar los tipos
de comprensión a evaluar.
COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL
GLOBAL
INFERENCIAL
20
15
14