Venta Victoria

UNA EXPERIENCIA GLOBALIZADORA DE TRABAJO EN EL AULA: LA
VENTA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Introducción: Desde la investigación en acción, La Venta es un espacio que he
introducido en el aula. La compra-venta de todo tipo de productos que podamos
imaginar es un elemento motivador para el área de Matemáticas ya que favorece la
creación y la resolución de problemas, genera fluidez y rapidez en el cálculo mental,
sienta las bases para el descubrimiento de la numeración y para abarcar la geometría con
amplitud, así como el uso de la moneda, peso y medida… Para trabajar en La Venta
sólo es necesario una introducción al tema, disponer los elementos de compra-venta en
exposición, llegar a acuerdos sobre el precio y disponerse de tal manera que en cada
ocasión jueguen el papel de vendedor o vendedora y de comprador o compradora,
siendo la maestra y el maestro quienes sirven de modelo, en ocasiones, en uno u otro
lado del mostrador. También en el aula usamos materiales que nos facilitan el cálculo y
nos motiva como las Regletas de Cuisenaire, la calculadora con factor constante, los
bloques multibase, el Tangram…
La Venta se surte de materiales reciclados y en ella descubrimos y practicamos
estrategias de cálculo mental para solucionar problemas pues, quien compra hace
cálculos de estimación y efectúa la compra y, quien vende hace los mismos cálculos, sus
cálculos, y los comprueba, prepara el cambio/devolución, genera conflictos cognitivos y
propone estrategias diferentes con diferentes algoritmos e incluso los inventa y los crea
aportando nuevas visiones y puntos de vista a las matemáticas. Practicamos la toma de
datos y su representación gráfica y hacemos el estudio del gasto del grupo en algunos
temas. La agilidad en el cálculo y la resolución de problemas se ven reforzadas y
formalizada, el vocabulario y las expresiones matemáticas se amplían y se
complementan lúdicamente.
En La Venta trabajamos todos los elementos del currículo; contenidos, objetivos,
competencias básicas, criterios de evaluación.
La Venta es un nexo interdisciplinar: en Conocimiento del medio natural, social y
cultural podemos comprar y vender desde productos alimentarios, escolares, de
limpieza, de mobiliario, incluso simular que compramos hábitats o animales en peligro
de extinción para su conservación… El consumo responsable, la solidaridad en tiempo
de crisis, por ejemplo, favoreciendo la responsabilidad con el medio ambiente más
cercano y algo más real si cabe. En Lengua Castellana y Literatura propicia la
ampliación de vocabulario y sus estrategias de uso, la expresión y la comprensión oral y
escrita, las estrategias de dominio de la presentación ordenada y limpia de sus trabajos,
cuadros de doble entrada y gráficos, así como el arte de exponer puntos de vistas,
explicar y convencer de manera asertiva. En Educación artística, la creación de
materiales como carteles, pancartas de exposición con los temas a desarrollar (productos
a vender, lista de precios, ofertas…). En Competencia Social, resolvemos los conflictos
ante un problema con asertividad, trabajando los valores de justicia, seguridad y
eficacia… la interacción social produce un alto grado de desarrollo de la autonomía en
inteligencia emocional e intelectual, crecimiento moral y desarrollo en valores.
La organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje vendrá dada por las sesiones
de resolución de problemas y de cálculo que estarán articuladas en varias estructuras
según vayamos avanzando en el desarrollo de la tarea
El tiempo, organizado de forma flexible permite retomar situaciones para su
revisión o refuerzo.
Durante el desarrollo de las sesiones el alumnado tendrá momentos de:
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
1. Acción personal e individual donde contactará con la actividad, con las
instrucciones a desarrollar y estimará su grado de conocimiento de la
misma, reflexionando y preparando su pensamiento lógico matemático y
consultando bibliografía, para su posterior implicación en el grupo de
trabajo.
2. Trabajo en pareja, para debatir y confrontar ideas y opiniones sobre la
actividad, la resolución, las estrategias…Comienza aquí la gestión y el
poder de convencimiento hacia la otra persona con los propios
conocimientos, el aceptar con un mínimo de frustración el propio error,
o el que no haya acuerdo porque ambas personas tienen o creen tener la
solución o la estrategia correcta.
3. Trabajo en equipo cooperativo (de cuatro personas) donde practica la
interacción social más fuerte de comunicación, cooperación,
descubrimiento, intercambio, escucha, cambio de opinión o refuerzo…
4. En grupo clase para optimizar la generalización de los descubrimientos
en todos los aspectos de la materia o actividad que conducen a la
conciencia de las Matemáticas como placer intelectual, como actividad
emocional, y como medio de comunicación interpersonal.
Nuestro objetivo: Reconocer el carácter universal de las Matemáticas por su
uso incondicional en la vida cotidiana.
Documentos consultados
• “Los Vídeos de Toni y Mario (Capicúa)”. Antonio Adrián Martín, Jesús Mario
Iglesias.
• Programa de Competencia Social. Manuel Segura.
• “Escribir y Leer”. Ministerio de Educación y Ciencia. Edelvives.
• “El Niño Reinventa la Aritmética”. Constance Kamii. Ed. Antonio Machado
Libros.
• “La educación inteligente”. Bernabé Tierno Jiménez. Ediciones Temas de Hoy.
• “La revolución de la inteligencia”. Dr. Machado.
Ejemplificación de una Tarea: La Venta.
1ª sesión: De preparación del material y del espacio de la clase:
1. Recogida, exposición y marcaje de los materiales traídos de casa o recogidos en
el centro (cajas de conservas, de galletas, botellas, tetrabrik, catálogos de centros
comerciales…
2. Monedas y billetes que distribuirán y guardarán en carteras, sobres, cajas…
3. Lista de precios que expondremos en un cartel o panel. Además tendremos a
mano, hojas (siempre recicladas), libretas, etiquetas, libros, cintas métricas,
calculadoras, bloques multibase, Tangram, regletas, para facilitar el
descubrimiento y el cálculo.
4. Dispondremos las mesas del alumnado en grupos de cuatro, de dos o individual
según el avance de cada cual. Si se repartieran en grupos anotaremos en la
pizarra este hecho (19: 4 =
19: 2=
) y lo comentaremos a ver cómo
solventan la situación.
5. Dispondremos las mesas para las cajas de pago cerca del rincón de la venta.
De esta sesión pretendo:
Para el alumnado:
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera











Que manipulen los artículos más cotidianos de casa, que tienen que adquirirlos
en la compra: alimentos, productos de aseo, de ocio, de vestimenta…
Que se organicen en el espacio del aula.
Que interactúan entre sí, decidiendo cómo hacen el agrupamiento personal,
cuáles son sus preferencias con respecto a sus compañeras y compañeros.
Cómo tratan los materiales según estimen el trabajo a desarrollar.
Que desarrollen actitudes de acercamiento y motivación hacia las matemáticas.
Que valoren y disfruten los materiales reciclables.
Que tomen en consideración la actividad lúdica desde la responsabilidad y el
respeto en el trabajo de aula.
Que aprendan a aprender y a gestionarse con el tiempo dispuesto para las tareas.
Que disfruten del trabajo cooperativo y del momento de enseñanza-aprendizaje
que les proporciona el compañerismo.
Que refuercen y adquieran vocabulario, símbolos y escritura matemática en
relacionándolo con la realidad, marcando los productos y las bandejas con los
precios en fracciones, decimales, porcentajes… Ej: si dicen la mitad que usen
también las expresiones ½, el 50 %, el 0,5…1/3…, ¼… y variadas experiencias
vividas o contadas.
…
Para mí:
 Observar todo lo anteriormente expuesto acompañando, asesorando, guiando.
 Favorecer el desarrollo de la autoestima personal y de las expectativas de éxito.
 Fortalecer las relaciones interpersonales.
 Tomar notas de cada uno de los puntos señalados e incorporar otros que salgan
sobre la marcha.
 Marcar e incorporar situaciones que surjan por necesidad, desde y hacia el resto
de las áreas, material o análisis.
 Disfrutar de todas las situaciones que se den.
 Intercambiar con las compañeras y compañeros que quieran trabajar en esta
línea y con el resto…también.
 …
2ª sesión: De desarrollo de la actividad de la venta propiamente dicha, según los
modelos tomados de la realidad; por ejemplo: “Hoy hay ofertas en la venta que dicen
“paga dos y lleva tres”, “compra dos por el precio de uno”…
Despertar la curiosidad y el interés: ¿Han visto este tipo de ofertas alguna vez?...
¿Dónde?... ¿Qué significan?..., ¿Cómo las interpretan…?...
La situación se dará óptima cuando comenten y se pongan en contacto con su realidad
rememorando ¿dónde, cuándo con quién, para qué, cómo han vivido estas
experiencias…? Invitándoles a desarrollar las ideas, el vocabulario, la relación
matemática con su vida, su familia y la calle...,
Situaciones de resolución de problemas:
Tendrán que:
 Ordenar todos los materiales como. recipientes de botellas de agua de varios
tamaños, cartones de huevos de 6, 10, 12.
 Colocar las regletas ordenadas en diferentes cajas según el tamaño.
 Con las cajas de rotuladores de 12 colores harán lo mismo
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera




Elegir la oferta que quieran comprar y cuántas unidades. Calcular el coste.
Calcular lo que vale la unidad a partir del precio de la oferta.
Calcular el coste total de la compra.
Preparar el importe según les de instrucciones de llevar dinero en billetes, en
decenas, centenas, unidades de mil o de millar, y todas las composiciones
posibles según quiera que calculen sumas, restas, multiplicaciones o divisiones.
 Anotarán sus compras.
 Redactar el problema.
 Exponer sus estrategias y discutirlas.
Daremos opciones de orden libre en las actividades.
Dispondrán del tiempo necesario para que elijan por dónde empiezan; es posible que
algunas personas decidan empezar a trabajar individualmente y compren por sí solas,
mientras otras se agrupen por parejas para comprar y vender.
Se organizarán libremente y constataré así cual es el grado de implicación, de
motivación, de decisión, de responsabilidad, de esfuerzo y de nivel de cada persona.
Acompañaré a quienes lo necesiten, o bien les invitaré a trabajar con otra persona que
les ayude en sus conflictos cognitivos.
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
C. E. I. P. OFRA VISTABELLA
PRIMARIA CURSO 2007–2008.
2º. CICLO. 1er. NIVEL. 1er. TRIMESTRE
YO SOY____________________________________________________________
HOY ES____________________________________________________________
ACTIVIDAD: VAS A LA VENTA Y COMPRAS LOS ALIMENTOS QUE PUEDAS
PAGAR CON DIEZ EUROS, TAMBIÉN PUEDES COMPRAR UN JUGUETE DE
CINCO EUROS.
LISTA DE LA COMPRA
PRODUCTO PRECIO UNIDADES TOTAL €
¿CUÁNTO DINERO TE QUEDA EN LA CARTERA?
¿CUÁNTO DINERO TENÍAS ANTES DE COMPRAR?
AUTOEVALUACIÓN:
¿QUÉ TENÍA QUÉ HACER?
¿QUÉ TAL LO HICE?
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
FECHA Y FIRMA
YO SOY____________________________________________________________
HOY ES____________________________________________________________
OFERTA del
¡¡¡¡¡¡¡OFERTA yogures!!!!!!!!!! DÍA:
0,75 €
“Samas de kilo
¡¡¡¡Lleva dos y paga uno!!!!
OFERTAS:
JUDÍAS 7, 80 €
¡¡¡ AHORA AL 50% !!!
LISTA DE
PRECIOS
y
medio a 11,50 €”.
“carne a 3,75 € el
medio kilo”.
Calcula el precio por unidad
para saber cuál es el ahorro.
PRODUCTO PRECIO/UNIDAD TOTAL AHORRO €
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
Yo soy: ______________________________________________________
Hoy es_______________________________________________________
Escribe las fracciones representadas y relaciona con la compra que has hecho o propón
un problema con esos valores.
Averigua cuáles son equivalentes. Explica por qué.
1
½
½
¼ ¼ ¼ ¼
¼
+
¼
=
Es equivalente a
½ porque
1
½
1
½
¼
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
HOJA DE INSTRUCCIONES Y DE SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
(para mí):
 Daremos siempre pie a situaciones de conflictos cognitivos donde se gestione la
autonomía personal e intelectual.
 La presencia de otras personas en el aula motivan, refuerzan y dinamizan:
profesor de P. T. Apoyos…
 Las actividades con lenguaje simbólico serán siempre después de la
manipulación, la experimentación, la construcción y el intercambio de puntos de
vista.
¿Qué tienen que hacer?







Mirar las ofertas que hay en la venta.
Comprar y pagar/ Vender y cobrar.
Dar y/o comprobar el cambio con sus correspondientes cálculos y
operaciones matemáticas.
Escribir un problema con los datos que hayan usado y resolverlo según
las estrategias que han desarrollado de cálculo en la venta.
Comprobar el coste total.
Dibuja su estrategia.
Ordenar y representar por escrito las acciones realizadas; metacognición.
¿Para qué?
 Para tener una evaluación inicial y/o continua, según el caso, de lo que
hacen, aprenden y saben de fracciones, decimales y porcentajes,
resolución de problemas y operatoria.
 Para saber qué vocabulario usan y qué expresiones, si son correctas o no.
 Para ayudarles a ampliar los conocimientos según vayan conjugando los
procesos de aprendizajes prácticos, de conceptos…
 Para mostrarles y ayudarles a ver un camino y que aprendan siempre
dentro de sus expectativas positivas.
 Para que investiguen y vean que hay más posibilidades de cálculo y
desarrollo de la acción interpersonal cuando comparten estrategias,
puntos de vistas, cuando trabajan en equipo cooperativamente…
 Para que aprendan a aprender, aprendiendo.
 Para que sientan y disfruten de su propio proceso de crecimiento
intelectual y emocional.
 Para yo poder estar a la altura y modificar, proponer y caminar
conjuntamente en este reto de la educación de calidad.
¿De cuántas maneras pueden hacerlo?
 Eligiendo el papel a representar: comprando o vendiendo.
 Eligiendo, estimando, calculando, negociando…
 Calculando el porcentaje que supone la mitad del precio.
 Pagando al calcular con decimales y disponer del dinero para ello...
 Mirando los precios y hacer comparaciones entre precios de unidades
enteras y mitades…
 Pidiendo ayuda si lo necesitan, si no entienden…
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera




Consultando con mi compañera…
Observando a otros compañeros y preguntándoles …
Organizándose individual, en pareja o en grupo y al final deben tener
hecha la compra, el pago y el problema para comentarlo y discutirlo con
otras personas.
Plantear por escrito un problema con las características de la compra.
¿Cuál es la mejor?
 Elige tu propia estrategia…
 Mira la de tu compañero y discútela…
 Piensa en otra que hayas aprendido…
 Usa las regletas, los bloques multibase, la calculadora…
 Haz una estimación…
 Imagínatelo, dibújalo…
 …
HOJA DE INSTRUCCIONES o ACTIVIDADES: (para el alumnado).
¿Qué tengo que hacer?
 Mirar las ofertas que hay en la venta y elegir una opción de compra.
 Comprar y pagar. Comprobar el cambio o la devolución.
 Escribir un problema con los datos que haya usado y resolverlo según las
estrategias que he desarrollado en la venta.
 Dibujar mi estrategia.
 Ordenar y representar por escrito las acciones realizadas, metacognición.
¿De cuántas maneras puedo hacerlo?
 Comprando, eligiendo, estimando, calculando, negociando…
 Calculando el pago y disponer del dinero para ello...
 Mirando los precios y comparando…
 Pidiendo ayuda…
 Consultando con mi compañera…
 Observando a otros…
 Me organizo individual, en pareja o en grupo y al final debo tener hecha la
compra, el pago y el problema para comentarlo.
 Discutirlo con otras personas.
 Plantearlo por escrito como un problema.
¿Cuál es la mejor?
 Elijo mi propia estrategia…
 Pienso en otra que haya aprendido…
 Uso las regletas, los bloques multibase, la calculadora…
 Hago una estimación…
 Me lo imagino…
 La dibujo…
3ª Sesión: En la sala de informática:
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera




Buscar las páginas Web de distintos centros comerciales.
Consultar precios en distintos productos, descuentos y ofertas interesantes para
estudiarlas.
Ver los posibles fraudes y el consumo responsable.
Propiciar la comparación de precios de los distintos productos con comentarios y
presentaciones de la investigación…
Con el diseño de esta tarea y desde el área de Matemáticas se contribuirá a la
adquisición de las siguientes competencias básicas:
La competencia matemática contribuye al desarrollo de destrezas
imprescindibles en las diferentes tareas, encaminando su utilidad al empleo de las
Matemáticas dentro y fuera del aula y en relación con otras áreas. Así como contribuye
al desarrollo de la capacidad de razonamiento y alcanza la abstracción matemática,
elaborando modelos lógicos de la realidad y representándola con materiales
manipulativos y/o gráficos, lingüísticos y simbólicos-matemáticos para después operar
con ellos y resolver problemas que supongan un desafío intelectual, comprobando la
validez de los resultados.
La competencia para aprender a aprender se desarrolla desde la incidencia en la
autonomía, la perseverancia, la mirada crítica, la verbalización del proceso seguido en el
aprendizaje (metacognición) ayuda a la reflexión y potencia el desarrollo de estrategias
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La competencia en autonomía e iniciativa personal se desarrolla desde la resolución
de problemas con la planificación, la gestión de las estrategias y la valoración de los
resultados permitiendo hacer frente a otros problemas y situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
La competencia en comunicación lingüística se desarrolla desde los contenidos
asociados a la expresión de las relaciones numéricas con las que trabaja el alumnado y
la descripción verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemáticos, con un
lenguaje correcto y el vocabulario matemático preciso. Además de facilitar la expresión
matemática, la escucha de las explicaciones de los demás, desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Es necesario
dejar hacer, dejar un espacio temporal y físico donde se pueda dar realmente la
comunicación y el intercambio de pensamientos; desde la venta se da la oportunidad de
practicar simulando situaciones próximas a la realidad.
La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico se desarrolla
desde la interpretación de la realidad cercana a los ámbitos de la vida personal. La venta
como espacio vivo, por real y cercano, es un recurso que permite la interpretación del
mundo a través de conceptos y análisis de situaciones que se producen a su alrededor.
Permite resolver problemas y presentar soluciones con los diferentes objetos de su
entorno.
La competencia social y ciudadana se desarrolla desde el trabajo cooperativo
enriqueciendo las estrategias de resolución de problemas ya que el intercambio de
puntos de vista, de escucha consciente y la aceptación de otras ideas y alternativas
propician la práctica de la libertad, el desarrollo intelectual y el crecimiento moral. La
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
práctica entre iguales, ante la toma de decisiones, les hará crecer como consumidores
responsables y les facilitará la incorporación a una sociedad que procurarán sea justa,
eficaz, segura y agradable, pilares del bienestar individual y colectivo. Desde la venta se
propicia estas situaciones ya que es un marco idóneo que invita a esta interacción social.
La competencia en tratamiento de la información y competencia digital se desarrolla
desde el primer contacto con las matemáticas: las expresiones numéricas, de
información, de análisis…La lectura del lenguaje gráfico y estadístico les darán
información para interpretar la realidad, planteando análisis, reflexión y debate…El
uso de las TICs y los recursos que éstas proporcionan, les ayudan a convertir la
información en conocimiento funcional.
La competencia en expresión cultural y artística tiene su desarrollo desde la
consideración del conocimiento matemático propio y de otras personas. El desarrollo
cultural de la humanidad se ha forjado desde el intercambio y la discusión, desde la
relación que se da conectando los distintos conocimientos, elaborando y reelaborando,
usando y abusando de ideas propias y ajenas y poniendo en juego la iniciativa, la
imaginación, la creatividad personal y colectiva y en muchas ocasiones la propia
seguridad personal por el atrevimiento de ir más allá de lo políticamente correcto.
Contenidos:
I.Números y operaciones
1. Números naturales, fracciones y sus equivalentes decimales y porcentuales.
2. Operaciones aritméticas.
3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
IV.Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
1. Gráficos y tablas.
3. Tratamiento digital de la información.
Contexto:
Lo que hace que una tarea sea válida desde el aula es que sea verdaderamente útil en la
vida práctica y personal del alumnado para que pueda contribuir a su desarrollo
armónico y a la sociedad donde vive.

El contexto personal del alumnado siempre aporta experiencia al aula y le añade
motivación al estar en contacto con lo inmediatez de su aprendizaje. Las niñas y los
niños acompañan a su familia en las compras, visitan la venta de barrio, el
supermercado y/o los centros comerciales y participan de conversaciones y algunas
veces de decisiones que tienen que ver con gastos y ahorros familiares.

El contexto familiar, donde cada niña y niño está inmerso, le aporta riqueza a su
contexto personal desarrollando sus primeros aprendizajes aportándole valores,
críticas, maneras de actuar ante determinadas situaciones de compra
dependiendo de la economía familiar y del carácter de la misma.
El contexto escolar es la opción, tal vez, más consciente que recibe el alumnado
ya que añade al contexto personal y familiar el análisis desde las diversas
miradas que aportan todas y cada una de las personas del grupo. Con nuestra
intervención profesional, y personal, aportamos la mirada y el tratamiento
formal, lúdico, de análisis, de recogida de datos, de comparación…que luego
revierte a los contextos personales y familiares y en general comprende el
contexto social.
El contexto social recoge y se nutre del contexto personal, familiar y escolar. De
manera real la manifestación de nuestra aportación a él. Serán valoradas, con


Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera
distintos criterios, nuestras aportaciones a la vida social; la educación que
cultivamos en las niñas y niños y el uso que de ella hagan en la vida. La realidad
como personas críticas y consumidores responsables que aportemos en el aula a
nuestro alumnado será o no una aliada con la sociedad.
Competencias Básicas
Victoria Soto Cabrera