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Título del trabajo que se presenta al
III SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE PROBLEMAS
EMERGENTES EN SEGURIDAD
Nombre, Apellidos
Dirección Profesional y/o Postal
E-mail: ……..@.....
Resumen
En esta sección se incluirá un resumen del trabajo con un máximo de 7 líneas. Para
este documento se ha utilizado un ejemplo con contenido genérico. Podrán aparecer los
apartados que el/la/los/as autor/ra/res/ras consideren necesarios pero siempre respetando
las cinco páginas solicitadas, márgenes e interlineado como el que se presenta. Se
pretende hacer una publicación con las actas del Seminario, y no aparecerán aquellos
trabajos que no respeten las normas marcadas por el Comité de Programa.
1. Introducción
En esta sección se incluirá una introducción respetando este modelo que se
propone, con los márgenes, tabulaciones, tamaño de la letra, punto aparte, etc….A
modo de ejemplo:
En los países más avanzados, en los que la escolarización total está
prácticamente conseguida, la relación de la mayoría de las personas con las
matemáticas, más allá de los informales inicios familiares, se ha establecido en el
ámbito educativo. Millones de alumnos y miles de profesores, en todos los niveles
educativos, tienen relación diaria con las matemáticas, que es asignatura en la
educación primaria y secundaria, en los estudios profesionales, y en buena parte de
las carreras universitarias. Las matemáticas siempre han tenido un destacado lugar
como disciplina escolar, debido a su papel de herramienta universal a su potencia
en la formación intelectual de las alumnas y de los alumnos. Como señalan Julio
Rey Pastor Pedro Puig Adam, “la enseñanza matemática en la escuela primaria
tiene carácter predominantemente instrumental y se propone ante todo adiestrar a
los niños en el cálculo numérico, proveyéndolos de ciertos conocimientos
necesarios o útiles para la vida, como son, por ejemplo, el sistema métrico, el
cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos usuales, las reglas de cálculo comercial,
etc."; para la enseñanza secundaria indican que su fin es “predominantemente
educativo"; en la enseñanza superior se “persigue ya un fin profesional... en el
sentido más lato del adjetivo".
No debe entenderse ese papel central de las matemáticas en la formación de los
valores de la razón como un argumento en menoscabo de las demás disciplinas
escolares, ni de las denominadas científicas ni de las llamadas humanidades. A fin
de cuentas, si se acepta esa clasificación, hay que considerar las matemáticas como
un puente entre ambas. En el reciente ``Dictamen sobre la enseñanza de las
humanidades en la educación secundaria" puede leerse que ``no es deseable
concebir como separados o incomunicados esos dos mundos que Show denominó las
`dos culturas': de un lado, la sustentada por los intelectuales literarios (humanistas)
y, de otro, la de los científicos". Al logro de ese deseo las matemáticas pueden
contribuir de forma decisiva. Parece oportuno citar a Fernando Savater: ``Pero, ¿qué
son las humanidades? Supongo que nadie sostiene en serio que estudiar
matemáticas o física son tareas menos humanistas, no digamos menos `humanas',
que dedicarse al griego o a la filosofía".
Pedro Puig Adam es el mejor representante, en el segundo tercio de este siglo en
nuestro país, de los afanes del profesorado por producir una sustancial mejora en la
educación matemática. Un intenso movimiento de renovación en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas se inició durante la década de los 70s con la
formación de diversos grupos y asociaciones de profesores, que se consolidó en la
década siguiente con la creación de la Federación Española de Sociedades de
Profesores de Matemáticas, la aparición de diversas publicaciones periódicas y la
organización de gran número de jornadas, seminarios y congresos. Este movimiento
continúa hoy vivo y amplios colectivos de profesores siguen buscando respuestas y
alternativas con el fin de mejorar la situación, claramente insatisfactoria, de la
enseñanza de las matemáticas. A ello hay que añadir la incipiente investigación en
didáctica de las matemáticas en las universidades españolas, así como la reciente
constitución de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.
Es indispensable mejorar la formación del profesorado, tanto en lo que se refiere
a los contenidos propiamente matemáticos, como al conocimiento de los hallazgos
de la investigación en didáctica de las matemáticas.
Con este objetivo la Sociedad Andaluza de Educación Matemática ``Thales"
organiza con una periodicidad bienal el Congreso Andaluz de Educación
Matemática, C. A. E. M., con el objetivo de coordinar esfuerzos de personas, grupos
y sociedades relacionadas con la Educación Matemática y facilitar el intercambio de
experiencias y la difusión de trabajos de innovación. Al término del IX C. A. E. M.,
celebrado en San Fernando en septiembre de 2000, la Sociedad Andaluza de
Educación Matemática “Thales" acordó que el siguiente fuese celebrado en Almería
continuando de esta manera el segundo ciclo (cada dos años se hace en una
provincia distinta y por rotación)……...
Teniendo como referencia los últimos encuentros celebrados en Cádiz (1983),
Almería (1985), Huelva (1987), Málaga (1989), Granada (1991), Sevilla (1993),
Córdoba (1995), Jaén (1998) y San Fernando (2000), se espera una asistencia de más
de 500 personas, entre los socios de la SAEM Thales, los socios de la Federación
Española de Profesores de Matemáticas, el profesorado de matemáticas de
Iberoamérica y del mundo y las personas interesadas tanto en la reflexión sobre la
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, como en la política educativa, en
aquellos temas en los que …
2. Parágrafo segundo
Se podrá incluir tantos parágrafos o secciones cuántas se desee teniendo en
cuenta la limitación de las páginas que aparecen en la convocatoria. Texto…….. Las
imágenes y figuras aparecerán inmersas en el texto como sigue:
Fig.1. Escudo de la ciudad de Cádiz
3. Parágrafo tercero
Se podrá incluir tantos parágrafos o secciones cuántas se desee teniendo en
cuenta la limitación de las páginas que aparecen en la convocatoria. Texto……..
4. Parágrafo cuarto
Se podrá incluir tantos parágrafos o secciones cuántas se desee teniendo en cuenta la
limitación de las páginas que aparecen en la convocatoria. Texto……..
5. Conclusiones
En esta sección se incluirán las conclusiones a las que hubiera dado lugar el trabajo
así como los posibles problemas abiertos que quedan, si los hubiere.
Agradecimientos
En esta sección, no obligatoria, se incluirán los agradecimientos oportunos a
entidades colaboradoras. Por ejemplo: Agradecemos al la Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía, Universidad de Huelva, Diputación Provincial de
Huelva, las ayudas prestadas sin la cual no hubiese sido posible……
Referencias
Las referencias que aparezcan en el cuerpo del texto irán identificadas por el
símbolo numérico [*] siendo * el número correspondiente.
[1] Romero, S. Estudio de la perpendicularidad y paralelismo con
Cabri, Ayala Ediciones S.A., 1999.
[2 ] Saez, P. El uso de la calculadora en el Aula. Editorial Cumbres, 2001.
Breve curriculum (Máximo 5 líneas)