NUEVAS TECNOLOGIAS EN MATEMATICAS

INCORPORACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
EN EL CURRRICULO DE MATEMATICAS
DOCENTE RESPONSABLE:
GABRIEL TAMAYO VALDEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMÁN CUELLO GUTIERREZ
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
A. JUSTIFICACION
1. Los resultados de diversas evaluaciones realizadas en el país
Los resultados y diagnósticos realizados en los últimos años sobre la calidad de la
educación en el país y en particular de la educación matemática ,muestran que
nuestros estudiantes no alcanzan los objetivos curriculares nacionales y que su
desempeño, medido con los estándares internacionales, resulta altamente
insatisfactorio. Por ello es urgente fortalecer la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas para proporcionar a las nuevas generaciones fundamentos científicos
y tecnológicos sólidos de niveles de calidad internacionales y para que mediante
sus conocimientos y estrategias de aprendizaje, puedan evaluar, adoptar y aplicar
sus conocimientos a la solución de problemas reales utilizando medios
convencionales y avanzados.
2. La Revolución Educativa (2006-2015)
Este plan, adelantado por el presente gobierno, establece políticas, programas y
líneas de acción que tienen como propósito elevar nuestro nivel de competitividad
y mejorar la calidad de la educación en nuestro país.
El presente proyecto se enmarca dentro de las estrategias de conectividad, uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación ( TIC), para contribuir a la
transformación de la educación.
3. Las potencialidades de las nuevas tecnologías
Las estimaciones muestran que alrededor del 85% del currículo tradicional de
matemáticas consiste en la realización de cálculos con lápiz y papel. Estos
cálculos incluyen procesos analíticos y algebraicos que requieren la aplicación,
casi exclusiva, de habilidades cognitivas que no involucran procesos superiores de
abstracción, generalización, diseño de estrategias de resolución de problemas, etc.
En consecuencia, ha sido frecuente escuchar que las habilidades matemáticas
escolares tienen que ver con la habilidad de realizar cálculos rutinarios, que en
realidad no pueden traducirse en un genuino pensamiento matemático. Este es el
tipo de función cognitiva que puede trasladarse a las calculadoras: debido a que las
expresiones matemáticas que se tienen en un instrumento electrónico son
procesables( el cálculo de una raíz cuadrada, la factorización de un polinomio,
etc.), entonces pueden diseñarse estrategias didácticas que tomen en cuenta estos
servicios cognitivos que prestan las nuevas tecnologías. El estudiante podrá
concentrar sus esfuerzos en la interpretación de los resultados, el diseño de
estrategias de resolución de problemas y la creación de soluciones novedosas a los
mismos.
Las nuevas tecnologías han cambiado profundamente el mundo de las
matemáticas. No sólo han afectado el tipo de matemáticas que son importantes
sino también el modo en que éstas se hacen. Este hecho tiene consecuencias en el
currículo de matemáticas que exige un reajuste de las matemáticas escolares.
B. ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación Nacional ha venido afrontando la necesidad de cambio
desde la formulación de los Lineamientos y Estándares Curriculares, construidos
con educadores matemáticos de universidades y colegios de diversas regiones del
país, en los que se recoge la preocupación de la comunidad educativa por el
aprendizaje en matemáticas y las tendencias mundiales en este tema y se concreta
la necesidad de cambios profundos en la concepción del currículo y en las
prácticas educativas. Se resalta la importancia de procesos que contribuyan al
aprendizaje de los alumnos tales como el razonamiento, el planteamiento y la
resolución de problemas, la comunicación, la modelación, la elaboración y
comparación de procedimientos, la importancia de los contextos como ambientes
que dan sentido al aprendizaje de los alumnos y se reconoce el papel fundamental
de las nuevas tecnologías para dinamizar y propiciar esos cambios en el currículo
de matemáticas.
C. ¿ POR QUÉ LA CALCULADORA?
La importancia de las calculadoras gráficas y algebraicas radica en que han
demostrado ser un instrumento de mediación muy poderoso para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas. En particular sus posibilidades de
contextualización y manejo de lenguajes formales, extienden considerablemente
los procesos cognitivos de generalización y abstracción contextual. Las
calculadoras gráficas se constituyen en herramientas con las cuales se pueden
configurar contextos que estimulan al aprendizaje significativo de las
matemáticas.
Gracias al software que traen incorporado, una situación matemática puede ser
estudiada desde el punto de vista numérico, algebraico, simbólico, gráfico,
geométrico y estadístico y, lo que resulta aún más importante desde una
perspectiva cognitiva, dicha situación puede estudiarse integradamente, abriendo
así la posibilidad de establecer nuevas relaciones entre las representaciones y, por
ende, una mayor elaboración conceptual de los objetos matemáticos involucrados
en la situación bajo estudio.
Aunque todas estas características no son exclusivas de las calculadoras, estas
tienen otras ventajas con respecto a los computadores. A pesar de que en muchas
instituciones educativas del país, departamento, municipio, existen salas de
informática, la ocupación de las mismas es tan alta que hace difícil que los
profesores de matemáticas puedan acceder a ellas con sus alumnos de manera
regular. Por otra parte, la dotación de computadores, además de tener un costo más
alto, necesita de una infraestructura especializada (un salón, una red eléctrica, etc.)
y genera gastos de administración y mantenimiento muy elevados. Las
calculadoras, por sus características de tamaño y portabilidad reducen al mínimo
estos inconvenientes, facilitando su administración y garantizando un buen
promedio de uso por alumno en la clase de matemáticas.
D. OBJETIVOS
1. GENERALES
 Mejorar la calidad dela enseñanza de las matemáticas y la capacidad de
aprendizaje mediante los recursos expresivos que la tecnología coloca
al alcance de las instituciones educativas.
 Consolidar una comunidad de docentes comprometidos con la
diseminación de la cultura informática.
2. ESPECIFICOS
 Implementar el uso de calculadoras gráficas y algebraicas basado en un
modelo pedagógico con el propósito de construir ambientes de
aprendizaje con tecnología.

Profundizar en la comprensión del papel de la tecnología y el
impacto en el currículo escolar, para fortalecer la experiencia y
actualización del grupo de docentes que serán los futuros multiplicadores
en el municipio.
II. DESARROLLO DEL PROYECTO
A. POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto cubrirá la o las instituciones seleccionadas por el
municipio, mínimo 25 cursos y se beneficiarán aproximadamente 500
estudiantes y 10 docentes.
Se atenderán los grados 4° y 5° de la básica primaria, los grados
correspondientes a la básica secundaria y media, así como los tópicos
considerados en la estructura curricular propuestos en Lineamientos y
estándares.
- Para apoyar los procesos pedagógicos en el aula se dispondrá de la
tecnología de la calculadora gráfica Voyage-200 y algunos accesorios
tecnológicos que complementa y apoyan el trabajo del profesor, como son:
conjunto de view screen, graph link, CBR y CBL.
El view screen es una pantalla líquida que amplía y proyecta la imagen de
la pantalla de una calculadora para que toda la clase observe. Se usa con un
Retroproyector estándar.
El graph link es un software que permite transferir archivos entre la
calculadora y el computador.
El CBR (Calculator Based Ranger) y CBL (Calculator Based Laboratory),
son dispositivos que dan la oportunidad a los alumnos de recopilar y
manipular datos reales.
- Se requieren en total las siguientes herramientas tecnológicas:
- 40 calculadoras Voyage-200
- 8 CBR
- 8 CBL
- 3 graph link
B. COMPONENETES Y LINEAS DE ACCION
1. DESARROLLO CURRICULAR
Se espera dar aportes para la elaboración del currículo y para su puesta e
práctica en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas,
incorporando los recursos tecnológicos, específicamente las calculadoras
gráficas. Líneas de acción: Diseño de actividades con tecnología, precisar
evaluación del desempeño del alumno.
2. FORMACION DE DOCENTES
Un aspecto fundamental en el mejoramiento de la calidad de la educación y
que se considera central para este proyecto es la preparación del capital
humano.
Es importante tener en cuenta que a través de esta formación se debe buscar
no sólo que el docente profundice en sus conocimientos sino que cuestione
sus prácticas educativas para que evolucione en su visión sobre lo que son
las matemáticas, sobre la actividad matemática en la escuela, sobre para qué
se enseña matemáticas, etc. Líneas de acción: Apoyo a la formación y
cualificación permanente de docentes, consolidación de una red de
educadores matemáticos, grupos de estudio e investigación municipal.
III. PLAN DE OPERACIONES
A. ESTRUCTURA ADMINISTTRATIVA
La planificación y ejecución del proyecto estará a cargo de :
La Institución Educativa Manuel Germán Cuello Gutiérrez, a través del gobierno
escolar ( rector, Consejo Directivo, Consejo Académico) y de los docentes que
lleven a cabo las experiencias del proyecto de aula.
B. PRESUPUESTO
1. Herramientas tecnológicas de apoyo pedagógico
40 calculadoras gráficas Voyage-200
8 CBR
8 CBL
3 Graph link
2. Eventos de Capacitación, Actualización y Seguimiento
(3) seminarios de capacitación, actualización y seguimiento