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FAMILIA,
FAMlLlA, EDUCACIÓN Y ACCIÓN SOCIAL EN LA
LmERALlSMO
CÓRDOBA DEL LffiERALISMO
Fernando LÓPEZ MORA
C I.R.E.MI.A.
l.R.E. /vl./.A . y Universidad de Córdoba
definido. la acción social ha constituido
Según ha sido suficientemente definido,
históricamente un fenómeno abarcador en el sentido que sus alcances e
imbricaciones la han relacionado con múltiples procesos e instituciones. Siempre
familias pobres apareció
desde esta óptica integradora, también la educación de las familias
muy especialmente en el XIX cordobés como una acción recurrente en el campo de
la intervención social.
Nuestro objetivo en esta ocasión es presentar cómo tales prácticas
Wl modelo de inculcación de hábitos y
)' aptitudes
educativas constituyeron un
nucva sociedad liberal los grupos sociales
privilegiado en orden a adaptar a la nueva
favorecidos. Es interesante señalar cómo desde entonces las familias
familias pobres
menos favorecidos.
plr su supuesta inutilidad económica -tal
·131
cordobesas no sólo fueron designadas por
Ilustración· sino también por constituirse en
como ocurrió preferentemente desde la Ilustraciónignorantes. En la nueva representación de la familia
agentes engendradores de ignorantes.
pobre que fue operándose durante la contemporaneidad los necesitados también se
definieron como inadaptados para educarse ellos mismos.
Consecuencias del precedente ilustrado
Desde la Ilustración, las políticas educativas comenzaron a acelerar su
introducción como
corno acción social entre determinados grupos de pobres. Hasta
entonces, este planteamiento no había tenido tal protagonismo en la conculcación
de aptitudes. La orientación idónea de las iniciativas ofrecidas en este campo fue
fue la
terapia laboral entendida como
corno elemento de regeneración social.
Por ello mismo desde mediados del siglo XVIII
XVIIl no bastó en Córdoba
buscar alojamiento y acomodo temporal a las familias pobres como antaño, sino que
se intentó en algunos casos su "aplicación" gracias al establecimiento, por ejemplo,
ejemplo.
de estudios artesanales
anesanales en determinados centros educativos o asistenciales. Al
tiempo de la implantación progresiva de las nuevas técnicas educativas, la visión
Fernando LÓPEZ
LÓPEZ MORA
misma de la pobreza, su contemplación social, fue por su parte adquiriendo mayor
tono negativo.
Se pensaba que, en general, era la propia voluntad "ociosa" de los
indigencia. De
De manera que la responsabilidad
reslxmsabilidad de su
individuos la causa de su indigencia.
ignor.mte en buena medida era considerada personal al mostrarse
condición ignorante
incapaces o contrarios a la educación.
educación. La respuesta había de buscarse, pues, en la
"natural n tendencia a la
modelación de conductas, erradicando la que se pensaba "natural"
enseñanza
vagancia gracias a cierta represión institucional yy precisamente a la ensefianza
extrafamiliar.
Miscricordia Hospicio esta función
A tal fin, por ejemplo, en la Casa de Misericordia
instructiva no hizo sino extenderse gracias a diversas iniciativas. Incluso desde este
financiar a más de una veintena de escuelas yy "amigas''
"amigas" repartidas
centro se llegó a financiar
XJX Acción social
en la práctica totalidad de parroquias desde principios del siglo XIX.
e instrucción de familias pobres jamás estuvieron más directamente relacionadas
como entonces en Córdoba.1l
En un informe del director del Hospicio dirigido al Gobernador
En
eclesiástico durante el afio
año 1834 se da cuenta lo
10 pretendido por esta acción
educativa :
"Se establecieron en sus respectivas parroquias veinte escuelas en
que educaban 1.400 niños y niñas
O
niftas pobres desde la edad de 6 a 110
años
afios de los que rebajando los que regularmente pueden morir,
morir,
cada año que habrían
siempre se podía contar con 125 matrimonios ¡;ada
participado de los beneficios de la educación, y de la civilización y
conducta moral que ésta proporciona. Si se comparan estos 125
matrimonios con otros que se contrajeren entre individuos criados en
la holgazanería,
holgazallcria, acostmnbrados
acostumbrndos a ignorar las primeras
primcras nociones
Ilocioncs de
Ntra.
Ntra. Sta. Religión, llenos de vicios y crímenes que esto produce; se
conocerá fácilmente que además del inmenso número
numero de bienes, ni
n.i
deben ser el número de mendigos que se producirán por
por ellos; ni aún
así será
Scnl muy fácil
rácil
20 mendigos, los segundos darán ciertamente 80, y asi
calcular que estas escuelas quitan a la posteridad un número de 400 a
500 mendigos en la ciudad de Córdoba".
1
I AG.O.C.,
AG.O.C .. Hospitales y Cofradías,
Cofradias, "Carta informe
infomle dirigido al
al Sr. Provisor y Gobernador
Gob.....rllador Ecco.
EcoJ. de 1I
Diócesis
Di6ccsis por el director del Hospicio, Dionisio
Dionis io Sánchez
Sándicz en
trl Córdoba 9 de agosto de
de 1834".
326
FAMILIA,
SOCIAL EN LA CÓRDOBA DEL LIBERALISMO
FAMILIA, EDUCACIÓN
EDUCAC iÓN Y
y ACCIÓN
ACCiÓN SOCIAL
LD3ERALISMO
Cuadro ona0 1
ESCUELAS Y "AMIGAS" RELACIONADAS CON EL HOSPICIO EN 1822
1
Escuelas
Hospicio
Parroquia de la Axerquía
Axcrquía
Parroquia de S. Andrés
P.,moquia de Santiago
Parro_g_uia
Parroquia de S. Pedro
Pedro
ParroQuia de la Catedral
Parroquia
Parroquia
Parroauia del Espíritu
Esoíritu Santo
Parroquia de S. Miguel
ParrOQuia de Sta.
Sta. Marina
Parroquia
Amigas
Parroquia
Parroauia de la Axerquía
AxeroUÍa
P'Jrroquia de S. Andrés
Parroquia
ParrOQuia de S. Pedro
Parroquia
catedral (2)
Parroquia de la Catedral
Alcázar Viejo
ParrOQuia de S. Lorenzo (2)
Parroquia
V.
S. Miguel y S. Nicolas de la V
S. Juan
Parroquia de S.
ParrOQUia de la Magdalena
Parroquia
Parroquia de Santiago
Parroquia
Parroquia de Sta.
Sta. Marina
Marina
FUENTE : Archivo de la Diputación Provincial de Córdoba, Beneficencia, B
2634,
2634. S.C.
s .C.
A tenor de lo
Jo conocido,
conocido. se sabe que en la primera fase
rase de implantación de
A
estos centros existió un modelo formativo en extremo elemental a pesar de haberse
intentado con relativo éxito la
la introducción de novedades pedagógicas tan
interesantes como el sistema de escolaridad de "Bell"
"Ben" y el "lancasteriano",
"lancastcriano". dado que
estos últimos métodos se consideraban más adecuados a las pautas familiares de los
grupos
gmpos pobres.
Según es sabido, el método de Bell se fundamentaba en la división de los
alumnos por categorías yy en el autoaprendizaje dirigido por los grupos más
adelantados.
adelantados. El sistema fue internacionalmente conocido como
corno "Selftuition";
"SeLftuition"; es
decir, método de enseñanza sin otro maestro que los
Jos niños mismos.
mismos. Tal como
aparece suficientemente expuesto en el siguiente texto, los reformadores cordobeses
de principios del XIX consideraron la introducción de tal acción la más apropiada
para los niños procedentes de familias pobres dado que en Córdoba :
"Todas
~Todas las madres de familia que tienen niños de diferentes edades,
han observado cuanto
cuanlo gusto tienen
Lienen ellos en reprenderse y corregirse
unos
lUlOS a otros, y con cuanta protección
protección y bondad miran los mayores las
faltas que cometen los pequeños. En
En las familias pobres, los niños
educan a sus hermanos
menores,
los
cuidan, los visten, los instruyen,
hennanos menores.
mientras
que
sus
padres
están
empleados en sus diferentes
mientra s
ocupaciones.
ocupaciones. Es de extrañar que un
un espectáculo, puesto con tanta
327
Fernando LOPEZ
LOPEZ MORA
MORA
Fernando
frecuencia a la vista de todo
lodo el mundo, no haya sugerido antes la idea
2
de aplicar el mismo principio
pli ncipio a la educación pública"
pública"2..
Por su parte, en el propio Hospicio los níños
niños yy niñas intemados
internados debían
repartir el tiempo dedicado al trabajo con clases de formación
fornlación básica, dado que el
fin de la casa era hacerlos "útiles al Estado y a la Sociedad,
Sociedad.. y la raíz de ésta consiste
en criarlos yy doctrinarlos bien".
bien" . La última de las actividades referidas estuvo
fundamentada en la instrucción religiosa que, por lo demás, ayudaba a conformar la
conside rada necesaria en la família
familia 3) ::
pauta de conducta considerada
"Porque aquí recogida la ínfima
infima pleve (sic) destituída
destituida de educación y
amparo, se instruyen en los
los Dogmas
Dogmas de nuestra
nueslra Sagrada Religión
Religión los
los
Párvulos (sic) de WlO
uno y otro sexo abandonados de sus Padres, ó por
falta de estos, ó por descuido yy negligencia de su primitiva
obligación; se les destinan á manufacturas yy labores propias de su
clase y esfera; y estos que en la inacción fueran la peste de la
República, declinando en latrocinios, contrabandos y demás géneros
de insultos, y las
las mugeres (sic) en la más fatal prostitución; terminan
tennÍnan
por esta buena enseñanza en útiles
útiles y honrados vasallos".
Todavía
Todavia importaba más el "adiestramiento" laboral y la implantación de
una rígida norma
nonna conductual acorde con la moral dominante, que una formación
integral propiamente dicha.
dicha . En esto el Hospicio cordobés no hacía sino plasmar las
orientaciones tempranamente expuestas por el tratadista Tomás de Anzano, tal vez
el teórico más seguido en dicho terna
tema desde la segunda mitad del siglo XVIII
XVIU4 .• Este
espafioles se
autor expresamente defendía la necesidad de que los hospicios españoles
convirtiesen en :
"Unas escuelas de las artes y oficios, e industria popular, en que por
clases, sexos y edades sean enseñados
cnseñados los hospicianos al cargo de los
diferentes maestros, con aquellas propias reglas que deben observar
los maestros de afuera, prefiriendo
prcftriendo las enseñanzas desconocidas, y
mas ventajosas al Reino".
Reino
que pueden ser más
M
•
Inclinación al trabajo yy formación elemental bastarían
bastanan por sí mismas -eso
se pensó todavía
a
principios
del
siglo
XIXpara
alumbrar
un futuro
todavia
XlXfuturo a las familias
menesterosas a las que se responzabilizaba de sus propios males. De alguna manera
~: Una dáalladísima
detalladisima presentación de tal modelo educativo
educali vo se encuentra
mcuenlra en Lecciones de enseñanza mutua
mIli/la
según los métodos combinados por Bell y Lancaster, o Plan
Plan de educación
educacl/!m para los niños pobres. Se
&
reimprime este extracto á expensas del
Ilmo. Señor
de/Ilmo.
Sliñor Obispo de esta Diócesis,
Diócesll. y)' se
.se reparte gratis
gral/s á los
/o,
Maestros
Mae.stro.s de primeras
prJmera.s letras,
/etra.s. con el objeto de que adoptando el método que en él se propone, y
adaptándolo al carácter de los niños que ensenan
enseñan y á las circunstancias
circuIl$tancias de sus
' u, escuelas
e.scuelas por medio de las
1m
modificaciones
juzguen oportunas,
mod/jicacioneJ que JUzguen
oportunaJ. tenga para
poro la educación los
/o.s felices resultados
remltado.s que ha producido
en otros
8 19,
otroJ paises, Córdoba, 1181
9. 20 p.
3
1 Ard!Ívo
Ardlivo de la
ID Diputación
Diputación Provincial
Provincial de Córdoba,
Córdoba. Certificación
CertificaCión impresa que la proposición
propo.s/c/ón del
Corregidos en favor de la instalación
insta/ación del
dd Hospicio,
llosplclO. acuerdo posterior,
pos/err or, con los
IOI informes
In/ormes e instrucción
/IIs/n/ceión que
de orden del Real Supremo
S/Ipremo Consejo
Con,ejo de Castilla se remitió al Señor
Senor Presidente de esta JJunta,
unta, Córdoba,
s.f,,J.c.
s.c.
1781,
1781 ,s.e
4
~ Informes
Informe$ de
dQ las Reales
Reale.s Sociedades
SociedadQ, Económicas de Madrid
,\{adrld yJ' MurciG,
Murcia . sobre
.sobre erección,
erección. dotación y
gobierno de hospiCios,
hO$p/c/o.s. o Casas de nusericordia,
muem:ord/O. Córdoba,
Córdoba. 1781,
178 1. p. 2.
328
FAMJLIA,
FAMILlA, EDUCACIÓN
EDUCAC iÓN YYACCIÓN
ACCiÓN SOCIAL
SOCIAL EN
EN LA
LA CÓRDOBA DEL
DEL LIBERALISMO
LIBERALISMO
el Hospicio
Hospicio cordobés se
se convirtío,
convirtio, así,
así. en
en el auténtico modelo
modelo de
de esta política
reeducativa que
que se estaba
estaba operando desde el
el campo de Ja
la acción
acción social yy que
que no
no
haría
haría sino ex1enderse
extenderse en sus planteamientos
planteamientos durante
durante el liberalismo.
liberalismo. Todo debía
propiciar una
wla sociedad
SOl:icUau corúormada
Quúormada "armónicamente"
"annónicamentc" yy que tomaba
tomaba como elemento
definidor a la
la familia,
familia, sin divisiones
divisiones sociales ni
ni -mucho menosmenos- necesidad
necesidad de
de
cuestionarse en
ningún
momento
la
estructuración
social
y
política
existente.
en
momento
y polltica existente.
Sólo cuando la
la amenaza revolucionaria se extienda por
por la
la Córdoba
decimonónica los presupuestos meramente
meramente instructivos irán relegando su
importancia
manera que
que hasta entonces se
Importancia a los educativos o formativos.
formativos. De manera
propició
propició en centros benéficos
benéficos yy educativos un modo
modo de
de vida en extremo
reglamentado que pretendió
pretendió fijar
fijar en los
los pobres normas yy pautas
pautas relacionadas
relacionadas con la
la
constancia en el trabajo, la renuncia
renuncia a la vida disipada y especialmente la
la defensa
de la institución familiar.
familiar.
El alcance del liberalismo
Una vez
\'ez reseñadas
resefiadas algunas de las características
caraclcristicas fundamentales que
marcaron el camino de transformación
transfonnación de los modelos educativos, conviene
presentar cuáles fueron
fueron las aportaciones del liberalismo
liberaHsmo desde la segunda mitad de
siglo.
siglo.
En adelante,
adelante. ignorancia e iletrismo se constituirán en significativos
atributos de definición del pobre. Pero además de referirse a una calificación
preferentemente
prererentemente individual como antaño,
antaño. tal designación integrará
inlegrará ahora, incluso,
la parcela familiar.
A nivel ideológico, la antigua designación afectaba sobre todo al campo
laboral; a la posible incapacidad o inutilidad de individuos. De manera que si el
pobre no ganaba suficientemente su sustento o no poseía la capacidad necesaria
para ejercer alguna actividad, la responsabilidad de su situación se le atribuía
personalmente. Por ello mismo, los grupos de marginados y desviados cordobeses
fueron reiteradamente culpabilizados,
culpabilizados. lo que afectó necesariamente el sentido de las
políticas sociales dispuestas institucionalmente. Dicho de otra manera,
manera. durante este
periodo existió designación de pobreza
(Xlbf'C7..3 basándose
basá ndose en individualización de supuestas
consider.Jda usual por
faltas. La "culpa" solía consistir en separarse de la norma considerada
carecer de trabajo oO domicilio fijo.
Con posterioridad y en lo referente a las familias pobres,
pJbres, su representación
lomo al concepto ya
durante el liberalismo cordobés formó cuerpo cada vez más en tomo
avanzado de inadecuación para
par.! educar. Una caracterización
camcteriz<lción original que permitirla
permitiria
designar a las poblaciones pobres distinguiéndolas incluso del resto de las clases
populares y muy especialmente de determinados grupos de la clase obrera.
obrem. En esto
último debió influir además el
el interés propio de socialistas y anarquistas por valorar
úJtimo
329
LÓPEZ MORA
Fernando LÓPEZ
las acciones educativas entre los trabajadores como instrumento revolucionario y de
regeneración social pero,
pero. asimismo, de identificación social.
La consecuencia de tales planteamientos era simple : dada la incapacidad
de las familias pobres por educar de manera
mancra útil a sus vástagos, se intentaría
responsabilizar a la sociedad de tal orientación educativa.
educativa. Sólo entonces
comenzarían
a
introducirse
nuevas
pautas
formativas
y los
comenzarlan
los hábitos de conducta
requeridos a través del nuevo papel otorgado a la instrucción pública.
pública. Dado
Dado que la
trasmüir tales conductas y hábitos,
hábitos. el Estado, sobre
familia pobre era incapaz de trasmitir
todo a través de la institución municipal, debería facilitar la
la imposición de un
morJI que fomentase estabilidad social y formación
fonnación básica.
básica. En
En
modelo moral
determinadas fechas fue evidente que la escuela fue entendida en Córdoba, además,
además,
como una de las principales instituciones atemperadoras de los enconamientos
Rafael Monroy:
Momoy :
sociales5s.. Nadie lo ha expresado más certeramente como Rafael
"El espíriru
espíritu de refonna del presente siglo ha hecho necesaria la
primera enseñanza para todas las clases;
cla ses~ porque en medio del
torbellino de ideas que habían de brotar de
dc este espíritu, era
ig.llorancia las clases hasta
peligroso conservar estacionadas en la ignorancia
ahora desheredadas. Era, por tanto, urgentísimo prepararlas por
6
.
medio de la primera educación"
educación"'.
Para el autor antecitado
antccitado precisamente eran las carencias educativas las que
Para
condicionaban a los grupos jornaleros para constituirse en "constante amenaza de
7
todos nuestros derechos yy de nuestras veneradas instituciones"
instituciones .. 7.. En este orden de
argmnenlaciones del tipo
cosas, no debe extrañar por su parte la reiteración de las argumentaciones
Redel , quien precisamente
de las sostenidas por el conocido tratadista Enrique Redel,
atribuía a las carencias educativas de la institución familiar yy del Estado
Estado lo que el
8s
denominó "la crisis
erisis moral del siglo" .. Hubo,
I-Iubo, pues,
pues. como en otros lugares
lugares del solaz
perunsular,
peninsular, no poco de afán de apaciguamiento en el desarrollo de la incipiente red
educativa cordobesa; pero tampoco
tarnJX>CO esto debe desmerecer el valor de las iruciativas
iniciativas
propiciadas, como llegaron a reconocer ciertos miembros de las organizaciones
obreras de la capital.
La nueva política educativa, sin embargo, no alcanzó sino muy
tardiarnente resultados
resuJtados significativos, si tenemos en cuenta lo elevado yy constante
tardíamente
de las tasas de analfabetismo durante todo el periodo
período analizado.
Dos motivos fundamentales explican tamaño retraso en la Córdoba del
XIX . Por una parte la deficiente dotación institucional, sobre todo de escuelas
siglo XIX.
Balli:9.eros
Marquez, La escuela primaria
prim aria y la educación del proletariado, Córdoba, 1888,
1888, p.
p. 19
19 yYss.
Ballesteros y Márquez,
, Rafael de Monroy y Belmonte,
Iklmonte. Memoria sobre el modo de propagar la instrucción
instrucciÓn primaria
primaria en las
la:
poblaciones agrícolas yyen
en las clases Jornaleras,
jornaleras, Madrid, 1875,
187S. p.
p . 25.
2.5.
7
7 lbid.,
Ibld., p. 58.
58 .
8
A. Córdoba Navajas, La mstruccu:m
instrucción primaria en Córdoba y reformas de que es susceptible para su
• En A
SIl
propagación precedida
carta-prólogo de Don
mejoramiento y propagaciÓn
precedido de una carla-prólogo
Don Enrique
Enrique Redel,
Redel. Córdoba, 1903,
1903.
p.
p. 10.
tO.
:5,
6
330
110
FAMILIA, EDUCACIÓN Y
CÓRDOBA DEL LIBERALISMO
Y ACCIÓN SOCIAL EN LA CÓROOBA
LIDERALISMO
otra, las elevadas tasas de absentismo
públicas destinadas a las clases pobres. Por otra.
entre unas masas por lo común
escolar enlre
comim muy agrarizadas y que estaban vinculadas
detemúnadas actividades laborales9 .•
desde edades tempranas a determinadas
El propio Conde de Torres Cabrera
Cabrer.J confirma tan desolador panorama
Refom13s Sociales
cuando en su conocido informe remitido a la Comisión de Reformas
fonnuló
[onnuló una estimación que no recogió finalmente la obra impresa y que hemos
podido consultar. Tras estimar en unos 10.500 los obreros del campo que sabían
leer y escribir, afirmó sobre el nivel de asistencia que :
"[
''(......]) cuando concurren los hijos de estos obreros -que no es
siempresicmpre- ingresan a la edad de 4 óÓ 5 años, permaneciendo
pcmlaneciendo en
ella,
según
las
circunstancias
de
cada
uno,
hasta
los
C3da
Jos 12 u [sic
(sic)J
ella.
14
14 años en que son retirados por sus padres para dedicarlos a
la guardería de ganado;
ganado: y se dice según las circunstancias, por
que careciendo sus padres de recursos, las más de las veces
dejan de asistir con asiduidad por falta de calzado y decoroso
1o
vestido,
•
domicilio..10
vestido. prefiriendo en este caso tenemos en su domicilio"
Tales referencias parciales relativas al partido de la capital pueden hacerse
extensivas al resto de la provincia. De
De suerte que Córdoba en su conjunto ocupó por
lo general uno de los últimos
ultimas puestos en el escalafón nacional de alfabetización. En
En
1900, con una media general válida para España
63,79%
España del
deI63
, 7~/o de analfabetos, tenía
tenía
la provincia sureña el 74,79%.
74 , 7~/o. Durante el año de
de 1910 la
la tasa cordobesa sólo
11
descendió al 72,79%, siendo entonces la media
media española del 57,61%
57.61%11 .. Pero con
anterioridad las cifras de alfabetización resultantes
resultantes aún fueron
fueron más
más desalentadoras :
sólo 23,12%
23 , 12% entre los hombres y 12,71%
12.71% entre las
las mujeres durante 1877;
1877; 27,88% yY
12
2.
15,47%
respectivamente
en
1887
15.47%
188i .
La
La deficiente red institucional educativa tuvo asimismo
asimismo evidente
causalidad en tal situación conforme avanzábamos.
Por
Por lo que respecta
respecta a la
la capital, sabemos que durante el
el año escolar 1890189091las
91 las escuelas públicas sólo ofrecían
ofrecían capacidad para 2.760 alumnos, de
de los cuales
más del 30% faltaban con asiduidad a clase.
clase. Debe
Debe señalarse asimismo como las
las
ausencias
ausencias más
más señaladas solían presentarse
presentarse en
en las
las colaciones de
de poblamiento
poblamiento
popular.
popular.
9
' La
La problemática
problemática que generaban didJ.as
dichas actividades
actividades profesionales
PforcsionalCII fue
fue expuesta
expuesta aa escala
escala nacional,
nacional, entre
entre otros,
otros.
por
ncia abandonada.
por J.J. Juderías,
Juderlas. La
lA inf
mfaancia
abandonada. Leyes
Leyes ee instituciones
mJtlhlclOneJ protectoras.
protectoraJ. Memoria
Memoria premiada
p remiado por
por la
la
Real
R,al Academia
AcademIa de
de Ciencias
ClencioJ Morales
Moralru yy Políticas
POIitICQJ en
en el
el concurso
concurro de
de la
lo fimdación
{U ndocu}n del
del Señor
Señor D.
D. José
Jalé María
Mario
de
Hita correspondiente
al Trienio
Trienio 1908
1908 a
a 1911,
J91 1, Madrid,
Madrid, 1912,
1912, pp.
pp. 184-193.
184-19).
deJllta
corrupondiente al
10
ormas Sociales",
l. ArdJ.ivo
Ardlivo Municipal
Municipal de
de Córdoba,
Córdoba. "Cuestionario
~Cuesticnario remitido
remitido aa la
la Comisión
Comisión de
do! Ref
Refonnas
Sociales", original
original
manuscrito,
manumo, s.c.
s.c.
11
nalfabetismo, 15-1-1951.
11 Boletín
Bofetin Informativo
Infornlatll'O publicado
~bI;cado por
por la
lo Junta
Junta Nacional
NOCIonal contra
conrra el
elAAnalfabetllmo.
1!5-1- 19!5 1.
12
u Censo
Censo de
de población
población respectivos.
fallOCiivos. Sobre
Sobre la
la evolución
evoluciOn de
de esta
eQa estadística
l;Stad~ica ofrece
ofrece cierto
cierto interés
inla-es el
d informe
informe
mecanografiado
mecanografiado El
El analfabetismo
atlalfabetiJmo en
en Córdoba.
Córdoba. Informes
l"¡ormeJ al
al Consejo
COnJIljo Provinc/Gl
Provincial de
de F.E.T.
F.E.T. yy de
de las
las J.O.N.S.
J.O,N.S.
(depositado
(~OIit. do en
m ArdJ.ivo
Archi \'o Municipal
f\tunicipal de
de Córdoba.
Córdob<I, s.c.).
s.c.).
33
3311
Fernando LÓPEZ MORA
0° 2
Cuadro n°
ESCUELAS PUBLICAS EN LA CAPITAL (1890/91) :
CENSO Y
y ASISTENCIA
Clase
Alumnos
Alumnos
matriculados asistentes
Var./Bem.
Var.lBem.
Var./Hem.
Var./Bem.
113
97
105
69
108
101
10 1
149
168
136
56
115
140
74
73
80
44
80
76
73
74
Porcentaje
relativo
de asistentes
(%)
('lo)
60,71
73,68
69,28
57,85
65,49
75,26
76,19
63,77
74,07
75,25
48,99
44,05
156
158
184
189
114
110
70
110
51
2.760
140
116
158
112
114
96
35
60
51
1.903
89,74
73,42
73 ,42
85,87
59,26
100
87,27
50
54,55
54 ,55
100
68,95 0/0
68,95%
Escuela Superior
Ese. Elemental de S. Miguel
Mi~uel
Ese. Elemental de la Catedral
Ese. Elemental Magdalena
Ma~dalella y Santiago
Ese. Elemental S. Pedro y Axerquía
AxerQuía
Ese. Elemental S. Andrés y Sta.
Marina
Sta.Marina
Ese. Elemental del Alcazar Viejo
Ese. Elemental del Espíritu Santo
Ese. Elemental de Párvulos derecha
Ese. Elemental
Elemenl'al de Párvulos izquierda
Ese. Elemental de Adultos derecha
Ese. Elemental de Adultos izquierda
izauierda
224
76
166
242
Escuela Superior de Niñas
Nmas
Ese. Elemental la Magdalena
Ese.
Ese. Eiemental
Elemental de S. Lorenzo
Lorcnzo
Ese.
Ese. Elemental
Elemcntal de Sta. Marina
Ese.
Ese. Elemental de S. Pedro yy Axerquia
AxerQuia
Ese. Elemental de la Catedral
Ese. Elemental del Alcázar Viejo
Ese. Elemental del
dí.:! Espíritu Santo
Ese. Elemental de S. Miguel
Müwel
TOTAL:
FUENTE : Archivo Municipal de Córdoba, "Año
Ano de 1891.
189 t. Sección 2. Instrucción
pública. Expediente relativo a la averiguación del número de escuelas privadas de
ambos sexos que han funcionado
li.mcionado en esta capital durante el año económico de 90 a
91", s.c. (Elaboración propia).
H
Cierto es que algunas de las carencias institucionales referidas con
anterioridad podían cubrirse con w1
un sector privado en general no muy activo en este
campo de la instrucción pública y al que debieron acudir sin duda menor número de
pobres. Las cifras de asistencia y capacidad de este grupo,
gru)X). con todo, fueron las
siguientes
siguientes::
"
332
...
FAMILIA,
fAMILIA . EDUCACIÓN
EDUCACiÓN Y
y ACCIÓN
ACC iÓN SOCIAL EN
EN LA
LA CÓRDOBA
CÓRDOBA DEL LIBERALISMO
LffiERALISMO
Cuadro n°
nO33
Cuadro
ASISTENCIA APROXIMADA
APROXIMADA EN
EN LAS
LAS ESCUELAS
ESCUELAS PRIVADAS
PRIVADAS (1890/91)
Niveles
Ninles
Nivel
Nivel elemental
elemental
Suocrior
Nivel elemental yv Superior
nrimeras letras
letras
Sólo primeras
TOTAL :
TOTAL:
Distrito
Distrito
izquierda
izquierda
niños
267
255
9
531
Distrito
Distrito
izquierda
izquierda
niñas
408
271
36
715
Distrito
Distrito
derecha
derecha
niños
271
27 1
385
Distrito
Distrito
derecha
derecha
niñas
nidas
162
162
163
163
---
----
656
325
FUENTE :: Id.
Id. cuadro anterior.
anterior.
El
El censo escolar
escolar del año 1909
1909 demuestra
dcmuestr.l una vez
vcz más las bajas tasas de
escolaridad yy el escaso equipanúento
equipamiento educativo
educati\'o de la capital. En
En concreto, cerca del
70010 de la población infantil censada quedó sin
si n escolarizar
cscolari7..ar aquel año.
aRo. Por su parte,
parte.
70%
los escolarizados se repartieron
repa rtieron casi aa partes iguales
iguales entre el sector público -15,58%
- 15,58%
totaJ- yy el privado -15,32%-.
-15.320/.,..,
del total-
nO 4
Cuadro n°
CENSO ESCOLAR DE LA CIUDAD DE CORDOBA HACIA 1909
1909
Reciben
Redbea enseñanza
enseñaDZl en escuelas
euuela,
Públicas
Privadas
PIlblicas
Niñas
Niños Niñas Niños
654
631
592
549
63 1
1.223
1.203
No reciben
redben enseñanza
eD.efilnza
Niños
2.686
Niñas
N
iñas
2.736
5.422
Total niños
ruAos en censo
Niños
3.867
Niñas
3.982
7.849
FUENTE
FUENTE:: Archivo Municipal de Córdoba, "Estadística escolar a .'55 de Agosto de
1909", s.c.
s.c. (Elaboración
(E laooración propia).
333