Espacios y Juegos Compartidos Proyecto

Denominación del Proyecto: “Espacios y Juegos Compartidos”
Nombre de la persona de contacto y datos: Antimil Zulma, 8500-Viedma, 430673-15538183,
[email protected],
Calderón
Alejandrina,
15679895,
alejandrina.calderó[email protected], Suárez Liliana, 15415759, [email protected].
Lugar donde se realizará el proyecto: Barrio Mi Bandera, Viedma, Río Negro
Fecha de elaboración del proyecto: Septiembre de 2011
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ÍNDICE
1. Carátula ………………………………………………………….. 01
2. Índice……………………………………………….……………...02
3. Descripción del Proyecto…………………………………………. 03
4. Justificación del Proyecto………………………………………… 03
5. Objetivo Principal ………………………………………………... 04
6. Objetivo Especifico………………………………………............. 05
7. Metas……………………………………………………………… 05
8. Localización Física……………………………………………….. 05
9. Actividades……………………………………………….............. 05
10. Calendario de actividades………………………………………… 05
11. Beneficiarios……………………………………………………... 06
12. Recursos Humanos………………………………………………. 06
13. Recursos Materiales……………………………………………… 06
14. Resultados………………………………………………………… 06
15. Bibliografía ………………………………………………………. 07
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Descripción del Proyecto:
Es importante pensar que el Jardín de Infantes contribuye a la construcción de la identidad de
los niños. En él, los alumnos y alumnas se socializan en compañía de pares, a la vez que se
encuentran bajo el cuidado y enseñanza que le brindan los adultos de la institución.
Mediante este proyecto áulico nos proponemos comenzar a desterrar los modelos
socioculturales instalados en la comunidad del Barrio Mi Bandera de la ciudad de Viedma, en
la que esta inserto el Jardín de Infantes Nº 27; modelos que tienen que ver con los
estereotipos que se repiten y que hemos venido fomentando en el ámbito educativo del nivel
inicial, en cuanto a la utilización de elementos (juguetes, prendas, colores, etc.) y espacios de
juegos asignados o predeterminados para niños y niñas, que hacen que los mismos comiencen
a establecer relaciones dispares.
Será destinado a niños y niñas que oscilan entre los 4 y 5 años por lo que se deberá tener en
cuenta algunos conceptos como:
- Identidad sexual: es la noción que el niño adquiere acerca de las características que lo
definen como perteneciente a uno u otro sexo. Esta identidad se inicia muy
precozmente y permite que los niños y niñas se expresen diciendo “soy nena” o “soy
nene”.
- Identidad de género: se refiere al conocimiento de los roles y de las características que
la sociedad considera que son propias de lo masculino y lo femenino.
Ambas identidades se van adquiriendo a la vez.
Justificación:
En el nivel inicial los niños y niñas comienzan a transitar experiencias de vínculos con otros
diferentes a sus grupos familiares y amplían de este modo su horizonte social y cultural para
el desarrollo pleno de sus subjetividades. La ESI brinda oportunidades de propiciar una
valoración mayor de todo el abanico de sentimientos, emociones, actitudes y conocimientos
que se generan en este nuevo contexto institucional. Propone nuevas formas de pensar los
espacios escolares, la relación tanto entre niños y niñas como entre adultos y niños y niñas, el
vínculo entre la escuela y las familias. En este sentido la ESI propicia un uso igualitario de la
sala y del patio entre varones y mujeres, como así también de los juegos y juguetes en la
medida en que considera que éstos no son “exclusivamente de varones” o “exclusivamente de
mujeres”.
También apunta a desnaturalizar los modos socioculturales de ser niño y de ser niña, para
generar desde la infancia, modos de participación mas democráticos.
A partir de modificar nuestra mirada desde la nueva visión sobre la Educación sexual en el
Jardín de Infantes, hemos podido observar en los grupos de niños y niñas que habitan nuestra
institución que situaciones como: “el crayón rosado es para las nenas”, “a la casita no juego
porque es de nenas”, “las nenas no pueden jugar con autitos porque con eso juegan los
varones”, se repiten a diario. Estos dichos y acciones deben ser abordados en la actualidad por
la educación sexual integral que no solo involucra lo genital, sino que también toma en
cuenta otros aspectos que hacen al desarrollo de la persona en forma integral, como la
valoración de las emociones y expresiones, la construcción de las normas para una mejor
convivencia y las relaciones igualitarias entre varones y mujeres.
Vemos la urgente necesidad de brindar herramientas con las que el niño y la niña puedan
expresar libremente lo que sienten “ellos”, sin recurrir a ese mandato familiar que los obliga a
repetir frases creadas intencionalmente como: “los machos no lloran”, “ el que no juega al
fútbol es mariquita”, etc.
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Las situaciones descriptas en el tercer párrafo y que se vivencian a diario se constituyen, si
reflexionamos sobre ellas, en pequeños cambios que podemos realizar para contribuir desde
nuestro lugar, para ir transformando y creando nuevas formas o modelos de hombres y
mujeres que puedan decidir en forma libre y espontánea.
A través del juego, que es la actividad primordial de la niñez, preparado y organizado para
todo el grupo sin distinción de sexo estamos posibilitando iniciar un camino viable para
modificar las estructuras arraigadas en el nivel, ya que mediante el mismo el niño puede
elaborar situaciones conflictivas, estructurar el tiempo y el espacio, vivir situaciones
placenteras y formar otra visión del ser hombre o mujer.
Entendemos que esta problemática se origina desde la transmisión sociocultural y los
mandatos familiares y escolares que sin darnos cuenta seguimos fortaleciendo en forma no
intencional.
Esta imagen en el futuro nos lleva a visualizar personas que no se han podido desarrollar
como seres socialmente libres para elegir en los distintos aspectos que hacen a su vida.
Algunos antecedentes que podríamos citar en esta materia serían: Jornada sobre ESI
realizadas en el marco de la aplicación de la Ley 26150, que nos permitieron un trabajo en
común con las familias sobre temas relacionados con la igualdad de género, el conocimiento y
respeto del propio cuerpo y el del otro, el aceptarse cada uno tal cual es, comenzar a nombrar
las partes del cuerpo por el nombre que tienen (sobre todo los genitales).
Amenazas y Oportunidades:
Pensamos que alguno de los sectores que se pueden sentirse amenazados con el tratamiento
de estas temáticas podrían ser: las familias que sienten invadida su intimidad y ofrecen
resistencia a lo desconocido y a perder la seguridad que les da los modelos ya establecidos en
esa comunidad. También los docentes muy estructurados pueden sentirse amenazados en su
accionar diario con esta nueva metodología de trabajo que nos propone la ESI.
Por el contrario vemos que estas acciones nos brindan oportunidades para desarrollar
actitudes positivas en cuanto a la educación sexual, que nos permitirán vivenciar y
reflexionar, sobre este tipo de situaciones en el ámbito escolar que luego serán trasladas a las
familias del jardín y éstas a su vez lo compartirán con otras familias de la comunidad.
Se trata de convertir al sujeto en un ente activo dentro del proceso, donde el niño y la niña
construyan su identidad sobre a base de modelos flexibles que posibiliten un crecimiento
individual, facilitando que esta cobre un sentido para el sujeto hasta que tenga una
significación personal, un compromiso afectivo y conductual.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño y cada niña
desarrollan plenamente su subjetividad, expresando, reflexionando y valorando las emociones
y sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-
La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales,
e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños, valorizando y
respetando las opiniones propias y las de todas las personas por igual.
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METAS
Teniendo en cuenta la altura del año en que comenzamos a implementar el proyecto, los
pequeños logros que se obtengan en la aplicación del mismo, será tomado como el puntapié
inicial para retomarlo en año próximo y profundizar el trabajo. En la institución existe la
posibilidad de continuar con los niños que actualmente se encuentran en sala de 4 años, y esto
hace que las expectativas que no se lograron se puedan concretar en la sala de 5 El juego está
involucrado en todas las actividades, así como también los diferentes objetos y los espacios.
LOCALIZACIÓN FÍSICA:
Este proyecto está destinado para los alumnos y alumnas del Jardín de Infantes Nº 27 del
barrio Mi Bandera. Dicho barrio está ubicado en la periferia de la Ciudad de Viedma, es un
barrio muy populoso, donde las familias pertenecen a una clase social mayoritariamente de
escasos recursos.
Además de nuestra institución el barrio cuenta con 1 Jardín Maternal, 1 Escuela primaria, sala
de primeros auxilios, destacamento policial y otras instituciones destinadas a la atención y
contención de toda la comunidad.
ACTIVIDADES:
Inicio: convocar a los padres a una jornada de juego compartida con su hijo o hija, donde los
elementos de juegos y espacios serán iguales para todos.
Invitar a un abuelo a contar un cuento, una historia o una experiencia de vida en la
sala.
Intercambiar roles en el juego dramático.
Organizar días de orden y limpieza de mesas en la sala (niñas/niños)
Elaborar entre todos, una receta de cocina.
Realizar un mismo tren para nenes y nenas.
Armar una pista de autos en el patio “corremos una carrera”.
Jugar al supermercado “Vamos de compras”.
Decolorar papeles que tradicionalmente son de nenas/es.
Jugar al colectivero, al futbol, a la rayuela, a la soga.
Cierre:
Entregar a las familias cartillas informativas rescatando la importancia de la ESI y las
actividades llevadas a cabo con los niños/as, incluyendo también reflexiones de los niños.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES:
Las actividades específicas del proyecto que demandan la preparación de un espacio o
materiales determinados como así también de la participación de una persona externa al jardín
5
se concretaran una vez a la semana. El resto de las actividades se pondrán en práctica
diariamente.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos del proyecto son: docentes y niños/as de 4 y 5 pertenecientes a la
institución educativa.
Los beneficiarios indirectos son las familias y la comunidad toda donde esta inserto el
establecimiento.
RECURSOS HUMANOS
Equipo del proyecto: Antimil, Zulma 45 años, secretaria; Calderón Alejandrina 39 años,
maestra de sección y Suarez Liliana 42 años, maestra de sección. Titulo Maestras
especializadas en Educación Inicial.
La coordinación y las decisiones son realizadas en forma conjunta y voluntaria.
RECURSOS MATERIALES
Los recursos y espacios ha utilizar en la implementación del proyecto serán los que posee
actualmente la institución (sala, patio, sum, material didáctico, etc ).
RESULTADOS:
A través de la realización de la jornada inicial del proyecto, se pudo apreciar que dentro de
las familias del jardín coexisten distintas posturas en relación a los roles de varones y
mujeres, una cultura mas tradicionalista en la que el hombre es el que sale a trabajar y es el
sustento de la familia, y donde la mujer se encarga de la casa, la crianza y la educación de los
hijos; y otra mas contemporánea que ha comenzado a surgir principalmente en las parejas más
jóvenes en la que varones y mujeres pueden compartir roles. Además pudo observarse que
mediante la vivencia y el comenzar a repensar sobre las propias acciones los niños y niñas han
comenzado a dejar de lado los estereotipos y modelos sociales y culturales que hacen a la
discriminación de género pudiendo abrir otros caminos hacia nuevas formas de actuar y a la
ruptura de viejos modos.
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BIBLIOGRAFIA
-
Educación Sexual Integral para la Educación Inicial – Serie Cuadernos de ESI.
Ministerio de Educación.
J. DEVAL
Taller de Colombia
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Ley Nacional N 26.150
Genero y Sexualidad
Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Para charlar en familia.
Francesco Tonucci. Con ojos de niño. Ed. Barcanova Educación. 1983
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