CRONICA DE UNA ACTIVIDAD DE LABORATORIO

CRONICA DE UNA ACTIVIDAD EXITOSA DE LABORATORIO UTILIZANDO SENSORES DE
MOVIMIENTO Y CALCULADORAS.
Ricardo Lorenzo De la Garza González
[email protected]
ITESM Campus Santa Catarina
Monterrey, N.L. México
Como profesor de ciencias por casi diez años, soy de la opinión de que las actividades
de enseñanza en el laboratorio son momentos clave para un eficiente proceso
enseñanza-aprendizaje. Este tipo de actividades fomenta en los alumnos actitudes
que son altamente deseables como, analizar fenómenos naturales desde una
perspectiva científica escolar, trabajar colaborativamente y tener un rol activo en su
propio aprendizaje. Podemos considerar que una actividad de enseñanza de
laboratorio fomenta este tipo de actitudes si ésta permite que los alumnos,
desplieguen un pensamiento teórico acerca del fenómeno del mundo, utilizan un
lenguaje científico escolar apropiado para expresarse y discutir acerca de éste, y
además, permiten que los alumnos intervenir a través de la experimentación en el
fenómeno del mundo. Contar con actividades de este tipo es algo deseable ya que
permite al alumno una construcción significativa de conocimiento.
A continuación voy a describir una actividad de enseñanza
en el laboratorio para estudiar las nociones de movimiento
uniforme y acelerado con alumnos de bachillerato. A cada
equipo de alumnos se le asignó un sensor de movimiento
CBR, una calculadora TI-Voyage y una gráfica impresa de
distancia contra tiempo (distinta para cada grupo de
estudiantes).
El objetivo de la actividad consistía en que los alumnos
debían reproducir la gráfica que se les asignó utilizando el
sensor de movimiento y contar con un guión de movimiento
que permitiera explicar el movimiento. Se observo que para
lograr la meta los alumnos tuvieron que analizar la gráfica
asignada, discutir propuestas,
ajustar su guión de
movimiento por prueba y error. Además, debieron
familiarizarse con el manejo del instrumento sensorcalculadora, como repetir un experimento, obtener datos de distancia y tiempo.
Los alumnos al estar inmersos en actividad le dieron significado a conceptos físicos
como posición, tiempo y velocidad en una experiencia real y concreta, el movimiento
de uno de sus compañeros.
Considero que al involucrar a los estudiantes en la
construcción de un gráfico distancia contra tiempo, de
manera concreta a través del uso del CBR y la calculadora,
es clave para la actividad experimental. Por que les permite
generar nuevos intentos experimentales y probar sus
hipótesis con respecto de la forma del gráfico.
Este tipo de actividades sienta las bases de la construcción de un modelo científico
escolar para el de movimiento uniforme y acelerado, con la construcción de
conceptos y relaciones como el tiempo y la posición. Además, los alumnos le dan
sentido al concepto de velocidad como una cantidad vectorial al asociar la
magnitud de la velocidad con el grado de inclinación de la recta y, la dirección de
ésta al ubicar su referencia de movimiento ya sea acercarse o alejarse del sensor.
Después de aplicar la actividad pudimos concluir que la transparencia en la
construcción de representaciones gráficas a través del sensor para el movimiento,
promueve que el alumno se familiarice con fenómenos de movimiento uniforme y
acelerado y además asocie elementos teóricos a los gráficos, como, la pendiente con
la velocidad y el signo de ésta con la dirección del movimiento.
El uso del sensor de movimiento resultó ser un instrumento clave al momento de
construir los conceptos relacionados con las nociones de movimiento como: marco
de referencia, posición, tiempo, velocidad.