TEMA 1: ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

TEMA 1: ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
La O.E se define como el conjunto de conocimientos sobre las organizaciones, surge en respuesta a las
necesidades de un sistema educativo en crecimiento.
En un primer momento trata de organizar y administrar la escuela, posteriormente vendría la consideración
científica del hecho educativo.
1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
Etapa precientifica: gestación y primeras manifestaciones.
Etapa de transición: o de la metáfora de la escuela como organismo vivo.
Etapa científica: o de las metáforas de la escuela como empresa y la escuela como comunidad.
ETAPA PRECIENTÍFICA:
− Se centra en el análisis de situaciones muy específicas con la intención de servir de guía a las actuaciones.
− En España destaca: Caldedera, P. de Alcántara, Fernández Navamuel y Vidal Perera.
− La O.E se presenta como parte de la Didáctica.
− Se ocupa de cuestiones relativas al mobiliario, material escolar, admisión, clasificación y agrupamientos de
alumnos, distribución de trabajo y el tiempo en programas.
− Se independiza como ámbito de estudio propio y se estructura en general y particular (la primera es
dependiente de la legislación escolar y cercana a la administración educativa).
− Conjunto de las disposiciones oficiales de carácter general (leyes y práctica por la que se rige las escuelas).
ETAPA DE TRANSICIÓN: 1950− Escuela organismo vivo
− Preocupada por los aspectos legales y materiales de la escuela con relación a la salud física e higiene de
locales, fatiga escolar, horarios y, en general, todo lo antropométrico relacionado con la escolarización.
− Aparecen los primeros intentos de aplicar los criterios de las instituciones empresariales a las escuelas.
− Aportaciones de Rufino Blanco, Gil y Pertusa, Lorenzo Luzuriaga, Ruiz Amado Ballesteros y Sainz,
Sánchez Santo, Ezequiel Solana, Hernández Ruiz.
− No termina la independizarse (subsidiaria de la didáctica o legislación según autores).
−Se incorporan nuevos contenidos (coeducación, disciplina, evaluación, orientación, dirección, inspección) la
investigación esta orientada al análisis de los elementos que en el centro educativo como organización, pueden
favorecer la acción didáctica.
ETAPA CIENTIFICA: 1970− escuela como empresa y como comunidad
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− Esta etapa comienza con la aplicación a la esuela de las teorías organizativas surgidas en el ámbito
empresarial, es decir, la escuela como empresa y la escuela como comunidad.
− Se caracteriza por la aplicación de diversas teorías organizativas provenientes del ámbito empresarial (el
taylorismo, la departamentacion de Fayot, el movimiento de relaciones humanas, la teoría de la burocracia de
Weben)
− Dos periodos: uno de introducción (previo a la ley general de educación) y otro (después de dicha ley) que
oficializa la visión racional tecnológica de los centros educativos. Comienza a considerarse la importancia de
una dirección científica y eficaz.
− La LGE da lugar a centros de mayor complejidad que exigen nuevas respuestas organizativas.
− Aunque la teoría de la escuela aparece como campo propio de la OE, algunos autores seguían negándole un
objeto formal claro al hacerla depender de la didáctica.
− La escuela como comunidad y la enseñanza en equipo suponen un cambio en las relaciones jerárquicas de la
actividad escolar y la distribución del poder.
2. LA OE Y OTRAS CC DE LA EDUCACION.
Se admite la existencia consolidada de un grupo de ciencias básicas de la educación. La OE forma parte de ese
conjunto:
• No existe consenso acerca de su ubicación exacta dentro de las ciencias de la educación.
• La mayoría de clasificaciones la sitúan en la misma sección que la didáctica y muy próxima a ella.
• Algunos autores combinan el término de OE con otros tales como: Planificación, Administración,
Política o Legislación.
3. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DIDACTICA. (No estudiar)
• La OE como apéndice de la Didáctica, se complementan pero están separados.
• La OE seria una disciplina contextual envolvente y condicionante de los aspectos didácticos.
• La Didáctica y la OE son dos disciplinas diferentes que deben tener un tratamiento y desarrollo cada
vez más autónomo e independiente entre sí.
• Los límites tradicionales de la Didáctica han quedado desbordados tras la incorporación del enorme
campo del currículo, haciendo más difícil la demarcación entre lo didáctico y lo organizacional, de
este modo el currículo escolar seria el resultado de la integración.
4. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y POLITICA EDUCATIVA.
• Tradicionalmente la política interfiere en la educación
• La política educativa influye sobre la OE a través de:
◊ Las condiciones ideológicas que subyacen al modelo de educación.
◊ La ordenación general del sistema educativo
◊ El marco normativo, legislativo que delimita el funcionamiento general del sistema
escolar y de los propios centros.
• La OE debe tener en cuenta el marco legislativo normativo en el que deben desarrollar su funciones
los centros, pero , ni todo puede ser regulado ,ni las cosas se desarrollan necesariamente tal y como lo
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delimita la legislación.
5. CONCEPTO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
. Moreno−1978: la ordenación adecuada de todos los factores y elementos que confluyen en la vida escolar a
fin de alcanzar los objetivos de educación.
. Borrell−1988: es la disciplina científica− tecnológica perteneciente a las ciencias de la educación que se
ocupa del estudio teórico−practico de la institución escolar como ente profesionalizado a nivel macro y micro
educativo, individual y global e investigan el contexto interno y externo para llevarlo a término.
.Gairin−1996: estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a
conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.
.Martín Moreno−1996: la disciplina que se ocupa de la configuración del marco en el que se desarrolla el
proceso de E−A.
.Cardona −2001: el estudio de la educación más adecuada de la totalidad de los elementos que interactúan en
una determinada comunidad escolar, orientada al desarrollo eficaz de su proyecto educativo.
.Mercedes Cuevas (la nuestra) − 2006: estudia todos los elementos que intervienen en una escuela con el fin
de desarrollar de la forma más eficiente su Proyecto de centro.
CARACTERÍSTICAS
• Concepto
Todas las definiciones coinciden en el:
• Carácter dinámico (énfasis sobre la acción más que sobre la estructura).
• Carácter estático (estructura organizativa o resultado de la acción).
• Su papel instrumental al servicio de la escuela como una entidad compleja, como una totalidad
integrada.
• Su atención a la ordenación o a la disposición adecuada de los elementos para el logro de una mayor
eficacia.
• El componente social (las organizaciones no existen en abstracto sino en un contexto concreto, con
formas y personas específicas y poseen una cultura propia).
• Se destaca la acción escolar, la educación y el proyecto educativo como el núcleo articular.
OBJETO
• Disciplina que engloba el conjunto de prácticas que tiene lugar en las escueles y de las normas que
regulan dichas practicas.
• Esta relacionado con el ámbito de pensamiento y acción en el que se ha ido desarrollando
progresivamente un discurso epistemológico conceptual y teórico en torno a la escuela.
CONTENIDO
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Canton: la OE abarca dos ámbitos:
− El externo, formado por el microsistema educativo general, la investigación y la escuela en tanto que la
organización.
− El interno con el nivel de centro o escuela, el nivel de aula, la cultura y la evaluación de los centros
escolares.
Todo esto conlleva que los contenidos se vayan ampliando cada vez mas, no se pueden cerrar.
6. FUTURO DE LA OE.
La escuela del futuro ha de ser una escuela para la sociedad del conocimiento.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso habitual en el
desarrollo de los aprendizajes, propicia las escuelas en red.
Características de las escuelas en red. Implicaciones organizativas.
• Centralización vs descentralización.
• Las conexiones en red abarata costos.
• La biblioteca del centro se transforman en la de ínter centro.
• La jornada escolar se adapta a las nuevas posibilidades organizativas, es decir, flexibilidad de jornada.
• Acceso a fuentes de información, variadas y diferentes.
• Apertura del centro a otros usuarios que tiene problemas de asistencia (disminuidos motóricos).
• Aprendizaje virtual cooperativo.
Tema 2: LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA
Etimología
La palabra escuela en los orígenes griegos era paz, ocio. En el latín (escola) se le empieza a dar el significado
de edificio, lugar, persona que transmite.
Acepciones actuales
a) edificio
• grupo humano
• conjunto de materas, estilos o métodos
Definición literaria de escuela
Blasco Ibáñez, Unamuno. Ramón Gómez de La Serna
Definiciones científicas
Autor
Alfonso X, el Sabio
Definición
Ayuntamiento de maestros e de escolares que es fecho
en algún lugar con voluntad e entendimiento de
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Trilla. J. (1985)
San Fabián (1993)
Lorenzo Delgado (1995)
Douglas (1996)
Tudesco, J.C. (1995:9):
aprender los saberes (Ley Primera, Título XXI de la
Partida II)
Es una institución específicamente educativa, es decir,
un medio creado expresamente par cumplir alguna
función pedagógica.
Es un contexto anticipado de la sociedad.
La escuela es un ecosistema social y humano
Es una construcción cultural y social ( es un invento
de la sociedad)
La escuela es un producto del proceso de
modernización y, como tal, siempre ha estado
sometida a la tensión entre las necesidades de la
integración social y los requerimientos del desarrollo
personal. Es una institución total
Hay otros elementos que contribuyen a que se desarrolle la función E−A:
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS
• Estructura: proyecto educativo del centro, reglamentación, número de aulas, alumnos, tutorías.
• Relaciones: son jerarquizadas, estructuradas, esto en el currículum normal pero existe el currículum
oculto (relaciones formales e informales), organización informal: recreo, desayuno
• Cultura: es una de las dimensiones más importantes. Los centros desarrollan a través de la estructura
y las relaciones y procesos; el tipo de metodología, lo que piensan los profesores, la metodología que
se da. Le da personalidad al centro.
• Procesos: Funciones de cada miembro de la escuela.
Origen de la escuela
♦ Cuando el conocimiento desborda a la familia.
♦ En la lucha de clases (en la comunidad primitiva la educación no estaba confiada a nadie en
especial, era un función espontánea de la sociedad en su conjunto, este tipo de educación
acabo en el momento mismo en que aparecieron las clases sociales).
♦ La Revolución Francesa (la idea de la educación del pueblo patrocinada por el Estado se
desarrollaría a todo lo largo de la ilustración del siglo XVII, pero es la Revolución Francesa la
que sentaría las bases definitivas).
♦ Complejidad de la cultura, de la división del trabajo y de la preocupación de los grupos
sociales por no dejar su continuidad y su cohesión a la educación refleja, espontánea o
natural.
Evolución de la escuela:
• La escuela como institución familiar (los atenienses con el ideal del cultivo del espíritu, y los
romanos, que siguen con los matices de los atenienses añadiendo el ideal de los humanistas, una
manera de formación en el humanismo).
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• La escuela como institución religiosa (los hindúes, los hebreos y los cristianos, y dentro de estas
últimas y por orden cronológico se pueden citar:
♦ Las catequistas formaban a los catequistas
♦ Las monacales, con el lema benedictino ora et labora y su doble organización de esternado e
internado.
♦ Las secundarias , como las jesuitas − regladas por la Ratio Studiorum y las protestantes ,
aparecidas con motivo de la contrarreforma y el concilio de Trento, la popular , de San José
de Calasanz y San Juan Bautista de Lasalle; y ya en el siglo XIX y XX siguen surgiendo
escuelas cristianas a partir de las ideas de Manjón, Juan Bosco, Poveda , Mourien.
• La escuela como institución militar (la escuela persa y la espartana en la que su finalidad era la
preparación física del hombre como base para la formación del guerrero).
• La escuela como institución estatal (las escuelas públicas, cuyo germen hay que encontrarlo en
Lucero, coincidiendo su aparición con el despotismo ilustrado del s. XVIII, y motivando, en algunos
casos, enfrentamientos con las influencias educativas de algunas órdenes religiosas, como el caso de
la supresión de la campaña de Jesús de España en la época de Carlos III).
• La escuela como institución social (las escuelas gremiales y municipales, para la instrucción del
pueblo llano regidas por primera vez por maestros laicos).
• La escuela como resultado de un movimiento cultural (a lo largo de la historia se puede comprobar
como cada movimiento cultural genera instituciones educativas. Así, a modo de ejemplo, dentro del
humanismo, están las escuelas de los Jerónimos, dedicados a la enseñanza de los pobres, precursores
asimismo de las escuelas jesuitas y de las protestantes).
• Las escuelas creadas para formar algún tipo de profesionales (de entre éstas se pueden citar las
creadas por Sócrates y los sofistas que preparaban a los políticos atenienses; la Academia de Platón; la
Escuela de Quintiliano o la de Cicerón que formaban a los oradores y, más próximos a nosotros, se
pueden citar las Escuelas de FP Salesiana y las de Lasalle).
2. Características peculiares de la escuela como organización
• Características
• Fin u objetivo común
• Conjunto de personas y medio
• Esfuerzo combinado
• Sistema de dependencias y relaciones
♦ Tipos:
1. Informal:
2. Formal:
♦ Origen en grupos secundarios
♦ Voluntaria
♦ Sistemática
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♦ Para logra fines determinados.
♦ Las metas orientan la actuación de sus miembros.
♦ Estructura vertical (jerarquía) y horizontal (roles).
♦ Sistema relacional y de comunicación con características propias.
Características diferenciales de la escuela como organización
• Pluralidad de metas.
• No existe un poder central único.
• Ausencia de planificación y gestión administrativa.
• El funcionamiento se ve comprometido por la falta de estabilidad del profesorado.
• Multiplicidad de roles.
• Poca claridad de la tecnología especifica.
• Los recursos asignados por decisiones políticas.
• Ausencia de criterios fijos para evaluar la eficacia.
• El objeto de referencia son los alumnos (no son clientes, ni producto)
3. Crítica y alternativas a la institución escolar:
Las teorías de la desescolarizacion:
• Surge hacia los años 60.
• La hipótesis de una sociedad sin escuelas desata un debate social acerca de la evolución de los
sistemas educativos.
• Dudas sobre la eficacia de los sistemas educativos.
• Sostienen que la escuela no sirve para formar a los miembros de una sociedad avanzada en la que las
tecnologías, la innovación y el cambio son las notas características.
Otras alternativas:
Más que centrarse en la superación total de la escuela, abogan por diversificar los espacios de formación.
. Faure propone democratizar la educación, universalizarla, al mismo tiempo que desarrollar las múltiples
variantes propias de la educación no formal.
.Hausen afirma que la escuela tendrá que jugar nuevos papeles:
. Estar abierta a la realidad del mundo del trabajo.
. Integrar en sus aulas la tecnología que ya es de uso social.
.lograr, mediante los pertinentes reformas, una escuela comprensiva, adaptada al niño y a la realidad al mismo
tiempo.
4. Funciones de la escuela
Histórica: esta llamada a preservar y aumentar el acervo cultural de los pueblos, lo históricamente acumulado
(valores, costumbres, técnicas, patrimonio) el modelo de escuela de cada país (pública, democrática,
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autónoma, comprensiva) es el resultado de procesos históricos concretos y diferentes a los seguidos por otros
estados.
Política e ideología: transmite determinadas visiones de la realidad natural , social o cultural que se
consideran legitimadas democráticamente o, en otros casos ,responden a los intereses de ciertos grupos
detentadores del poder, quienes seleccionan el contenido, los medios y las finalidades a transmitir por la
escuela y que determinan las estructuras organizativas mas idóneas para ello.
Social: las instituciones educativas están abocadas también a satisfacer necesidades que van surgiendo en la
sociedad en cada momento histórico. La función más importante en este campo es el de socializar a los niños:
lograr que interioricen los valores del grupo de adultos al que están llamados a integrarse.
Científico−cultural: las instituciones docentes se dedican a las tareas de transmisión y reconstrucción de
conocimientos científicos, culturales y artísticos necesarios para interpretar, desenvolverse y mejorar la
compleja sociedad actual. Una sociedad llamada al conocimiento.
Funciones de la escuela (otros autores):
♦ Patentes o explicitas, son las que aparecen declaradas y reconocidas individual o
socialmente.
• Formar.
• Socializar.
• Instruir.
• Orientar.
• Iniciar en la profesión.
• Desarrollar valores.
♦ Latentes u ocultas, son procesos no declarados, el centro educativo moldea la personalidad y
la capacidad intelectual de los alumnos.
• Reproducir la cultura dominante.
• Servir a los intereses de grupos de poder.
• Perpetuar las diferencias sociales.
• Colonizar las mentes menos maduras.
• Hacer adeptos religiosos.
• Introyectar valores que sostienen el orden establecido.
• Perpetuar situaciones de opresión.
• El Modelo de la escuela actual:
Derivado de la Legislación:
• Participativa
• Pluralista.
• Compensadora.
• Liberadora.
• Autónoma.
• No discriminadora.
• Atenta a la diversidad.
• Empeñada con los valores de su tiempo.
• Abierta a la comunidad y al medio.
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• Con un liderazgo efectivo en la dirección.
• De calidad.
• Comunidad de desarrollo profesional, curricular.
• Investigadora de sus prácticas.
• Controladora de sus procesos y productos.
• Orientadora.
• Flexible en sus estructuras.
El modelo de escuela actual (Modelo cúbico de Lorenzo).
Tema 3: El sistema educativo español y leyes que lo desarrollan
1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Enseñanzas de régimen general:
. Educación infantil
. Educación primaria
. Educación secundaria obligatoria
. Bachillerato
. Formación profesional especifica
. Educación universitaria.
Enseñanzas de régimen especial:
. Enseñanzas artísticas (Artes plásticas y Diseño, Música y Danza, Arte Dramático)
. Enseñanzas de Idiomas.
1.1. Educación infantil
Organización
• En dos ciclos ( el 1º − 3 años, 2º − de los 3 a los 6 años)
• Los contenidos educativos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia
y del desarrollo infantil, a través de actividades globalizadas con interés y significado para los niños.
Se atenderá (en ambos ciclos)
• Al desarrollo afectivo.
• Al movimiento y hábitos de control corporal.
• A las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje.
• A las pautas elementales de convivencia y relación social.
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• Al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en que viven.
• A elaborar una imagen de si mismo positiva y equilibrada y adquirir autonomía.
Segundo ciclo:
. Se fomentar una primera aproximación al aprendizaje de una primera lengua extranjera, la lectura y escritura
y habilidades numéricas básicas y en TIC y expresión visual y musical.
1.2. Educación primaria
Organización
En 3 ciclos de 2 años cada uno. Con carácter global e integrador se impartirán las siguientes áreas:
. Conocimiento del medio natural, social y cultural
. Educación artística.
. Educación física.
. Lengua castellana y literatura.
.Lengua cooficial y literatura
. Lengua extranjera.
. Matemáticas
− Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (en uno de los cursos del tercer ciclo)
− En el tercer ciclo puede añadirse: segunda lengua extranjera.
− Se dedicara un tiempo diario a la lectura como medida de fomento a la misma.
La educación Obligatoria y por tanto gratuita, comprende la E. Primaria y la E. Secundaria Obligatoria (6−16
años).
El Bachillerato se reduce a dos años.
Se atrasa hasta los 16 años la elección entre Bachillerato y Formación Profesional.
Estructura del sistema educativo
• 1º, 2º, 3º de la ESO. las materias son;
• Ciencias de la naturaleza
• Educación física
• Ciencias sociales , Geografía e Historia
• Lengua castellana y Literatura.
• Lengua cooficial y literatura ( si la hubiese)
• Lengua extranjera.
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• Matemáticas
• Materias obligatorias en al menos uno de los 3 primeros cursos todos los alumnos cursaran
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos( en la que se prestara especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres).
• Educación plástica y visual
• Música
• Tecnologías
• En el conjunto de los tres primeros cursos, los alumnos podrán cursar algunas materia optativa
• La oferta deberá incluir Segunda Lengua Extranjera y Cultura Clásica.
• Materias comunes en 4º curso. Este curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporación a la vida adulta.
• Educación Plástica
• Educación Ético− Cívica
• Ciencias sociales , Geografía e Historia
• Lengua Castellana y Literatura
• Lengua Cooficial y Literatura si la hubiere
• Matemáticas
• Primera lengua extranjera.
• Además 3 de las siguientes
• Biología y Geología
• Educación plástica y visual
• Física y Química
• Informática
• Latín
• Música
• Segunda Lengua Extranjera
• Tecnología
Los alumnos podrán cursar, además, una o mas materias optativas.
Se podrán establecer agrupaciones de las materias en distintas opciones con el fin de orientar la eleccion de
los alumnos.
P.C.P.I.−−−−−Certificado cualificación profesional (nivel 1)
Programas de cualificacion profesional inicial
Graduado en ESO
FPGM−−−−−−−Formación Profesional de grado medio
Bachillerato
Ciclos de Grado Medio y de Artes plásticas y Diseño
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E. Deportivos de Grado Medio
2. ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
• Enseñanzas artísticas
• Enseñanzas elementales de música y danza.
Tendrán las características y lo organización que las Administraciones educativas determinen.
• Enseñanzas artísticas profesionales.
Enseñanzas profesionales de música y danza (se organizan en un grado de 6 cursos de duración).
Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño (se organizan en ciclos de grado medio y superior).
• Enseñanzas artísticas superiores.
Estudios superiores de música y danza (un ciclo de duración variable organizado en diferentes especialidades.
Se cursarán en conservatorios o escuelas superiores de música y danza).
Enseñanzas de arte dramático (un solo grado de carácter superior de duración variable. Se cursarán en
escuelas superiores de arte dramático).
Enseñanzas de conservaciones y restauración de bienes culturales (conducen al título de Diplomatura de grado
superior. Se cursarán en escuelas superiores de conservación y restauración de bienes culturales).
Estudios superiores de artes plásticas y diseño (tienen esta consideración los estudios superiores de artes
plásticas, como los de cerámica y vidrio, y los estudios superiores de diseño).
• Enseñanzas deportivas
♦ Organización
En bloques y módulos de duración variable, constituidos por áreas de contenidos adecuados a los campos
profesionales.
♦ En dos grados:
• Medio
Se accede con el título de Graduado en ESO. Sin este requisito, mediante la superación de una prueba
regulada por las Administraciones educativas (también se requiere tener 16 años cumplidos).
Conducen al Título de Técnico Deportivo
• Superior
Se accede con el Título de Bachiller y el de Técnico Deportivo. Sin este requisito, mediante la superación de
una prueba regulada por la Administraciones educativas (también se requiere tener 19 años cumplidos o 18 si
se posee el Título de Técnico de la especialidad en la que se desea acceder).
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Conducen al Título de Técnico Deportivo Superior, que permite el acceso a estudios universitarios.
• Enseñanza de idiomas
Se accede con 16 años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios o con 14 años para cursar un
idioma distinto al estudio en la ESO.
Esta organizada en tres niveles.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CENTRAL Y AUTONÓMICA
La administración educativa determina, prescribe y planifica el sistema educativo del país, lo gestiona y
supervisa.
• Estructura territorial
Según los diferentes ámbitos competenciales.
• Instrumentos
Legislación educativa.
• Administración central:
• Estructuración del Sistema educativo nacional.
• Homologación del título (MEC)
• Establecimiento de las enseñanzas mínimas (65%)
• Becas y ayudas al estudio
• Alta inspección de la educación
• Administración autonómica:
• Gestión y dirección de la enseñanza.
• Responsabilidad de la red de centros de su territorio.
• Todas las restantes responsabilidades sobre la enseñanza transferida: admisión de alumnos,
autorización de centros, regulación de los servicios complementarios, convocatorias de plazas de
profesorado, etc.
• Administración local:
• Cooperar en la creación, construcción y sostenimiento de los centro públicos.
• Intervenir en los Consejos escolares de los centros.
• Crear los Consejos escolares municipales.
• Vigilar el cumplimiento de la enseñanza obligatoria.
Tema 4: LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES EN EL CENTRO
OBJETIVOS
* Valorar la importancia y necesidad de adecuados planteamientos organizativos en los centros para la
consecución de una enseñanza de calidad.
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* Conocer en qué consiste y cómo se diseña el proceso de adaptación del currículo prescriptito a la realidad de
los Centros escolares.
* Reconocer y diferenciar los documentos más importantes para la gestión del currículum en los centros
docentes.
* Conocer los elementos básicos que configuran los documentos: Proyecto educativo, Plan General Anual,
Reglamento de Régimen interior y Memoria Anual.
* Aprender a elaborar distintos proyectos educativos, según la especialidad de los centros.
ÍNDICE DE CONTENIDOS:
1. Proyecto educativo de centro.
2. Proyecto de gestión.
3. Normas de organización y funcionamiento.
4. El plan de convivencia.
5. La programación general anual.
6. La memoria anual.
• EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
Características:
• Explicita valores, pautas de conducta, actitudes..., que todos los miembros de la comunidad escolar
asumen conscientemente, consesuando la necesidad de Trabajar para realizarlo.
• Debe tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.
• Incorpora la concreción de los currículos aprobados por el claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materiales o módulos de la educación en Valores y otras enseñanzas.
• Recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia.
• Debe respetar al principio de no discriminación y de inclusión educativa.
• En los centros privados concertados, incorporará el carácter propio.
Conceptualización del Proyecto Educativo:
Es un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a
partir del análisis de su propia realidad que actúa de modo coherente sobre la practica docente con la intención
de mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos.
• Elementos:
* Variables contextuales:
− Relacionados con la realidad sociocultural del barrio, tipo de alumnado, padres, familias y entorno en
general.
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− No formar partes del Proyecto Educativo de Centro, pero son un elemento pleno que permite diferenciar los
centros y sus actuaciones.
* Planteamiento ideológico o principios de identidad:
− Hacen referencia a la definición institucional, a las dimensiones educables, al estilo de
enseñanza−aprendizaje y al modelo de gestión institucional.
* Concepción pedagógica:
− Orienta la selección de metodología y recursos del PCC.
* Modelo organizativo−estructural:
− Debe reflejar la forma de organización que vamos a adaptar y el sistema de normas que faciliten la
convivencia y las relaciones que se van a generar.
• Decisiones:
* ¿Que enseñar?
Objetivos generales de la etapa.
* ¿Cuándo enseñar?
Secuencia de objetivos y contenidos de área que se trabajarán en cada ciclo o curso.
* ¿Cómo enseñar?
Principios metodológicos generales.
Opciones metodológicas propias de cada área.
Agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
* ¿Cómo, qué y cuando evaluar?
Estrategias y procedimientos de evaluación.
Criterios de promoción.
*Orientación y tutoría
− O. educativa
− O. academica y profesional
− O. de la acción tutorial
* Medidas de atención a la diversidad.
− Optatividad
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− Diversificación cunicular
− Organización de los recursos materiales y personales para alumnos con necesidades educativas especiales.
Niveles de concreción curricular
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PC:
2. PROYECTO DE GESTIÓN:
• Aparece como novedad a la LOE (artículo.123):
• Aparecen los centros públicos, en los que dispondrán de autonomía en su gestión económica.
• Las administraciones educativas podrán delegar los órganos de gobierno de los centros públicos, la
adquisión de bienes, contratación de obras, servicios y suministros.
• Los centros públicos podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de
determinados puestos de trabajo del centro.
• Expresará la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.
3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
• Reguladas en la legislación
• Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.
• Deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.
• Contribuyen a:
• Explicitar la cultura del centro.
• Garantizar la coordinación y continuidad en las actuaciones.
• Mejorar la comunicación en el centro.
• Evitar la improvisación y la rutina.
• Facilitar la implicación de todos los miembros de la Comunidad educativa.
• Configurar progresivamente una escuela con personalidad propia.
• Abrirse hacia el exterior, hacia el entorno.
• Dirigir procesos de innovación.
4. PLAN DE CONVIVENCIA
Convencido de la importancia de la convivencia y de la necesidad de promoverla y fomentarla de una manera
activa, el Ministerio de Educación y Ciencia se propone desarrollar un Plan de actuación para la promoción y
la mejora de la convivencia escolar. Teniendo en cuenta el reparto competencial existente, se plantea un Plan
que quiere buscar sinergias con las actuaciones que están llevando a cabo las Comunidades Autónomas y que,
a su vez, trata de potenciar dichas actuaciones desde el máximo respeto a las competencias respectivas. Por
ello su desarrollo debe basarse en un diálogo constante con las propias Comunidades, buscando el máximo
acuerdo y consenso con ellas. Sólo desde este espíritu de colaboración y cooperación entre las
Administraciones, conscientes de que el objetivo de todas es el servicio al ciudadano, será posible dar
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respuesta a las nuevas situaciones y, en definitiva, promover y desarrollar la convivencia desde el ámbito
educativo.
A su vez, un programa de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de sus
principales destinatarios: los profesores, los alumnos y sus familias. Por ese motivo se proponen actuaciones
expresamente dirigidas hacia estos colectivos, convencidos de que su participación y colaboración resulta
imprescindible para encontrar solución a los problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de
la misma.
• Aspectos legislativos
• LEY 27/2005, de Noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. (B. O. E. nº 287, de
01/12/2005).
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de Mayo, de Educación. (B. O. E. nº 441, de 04/05/2006).
• ORDEN ECI/1864/2006, de Mayo, por la que se crean los premios de carácter nacional para el fomento de
la convivencia escolar, se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de
buenas prácticas de convivencia.
♦ Compromisos del MEC
◊ Anima a investigar los problemas
◊ Pretende paliar problemas y conflictos
• Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en los centros educativos, a través de un
conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo.
• Fomentar la mejora de la convivencia en los centros educativos, colaborando con las Comunidades
Autónomas desde el respeto al marco competencial.
• Facilitar el intercambio de experiencias y el aprovechamiento de materiales y recursos utilizados por grupos
de profesores, las propias CCAA y otras instituciones y abrir un foro de encuentro y debate sobre la
convivencia y las formas de promocionarla y desarrollarla
• Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de la educación en la
convivencia y el desarrollo de habilidades sociales, de manera que puedan ser utilizadas por las distintas
CCAA, centros o profesores.
• Creación del Observatorio Estatal de la convivencia escolar y de prevención de los conflictos escolares.
•
• Principios básicos
5. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
• Es una anticipación escrita de lo se va a hacer.
• Debe ser realista, partiendo de la realidad escolar bien concebida y evaluada en anteriores cursos.
• Debe comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Debe prever los criterios e instrumentos de evaluación de alumnos, profesores y los diferentes
órganos de la institución.
• No debe ser algo rígido que impida la adaptación a las circunstancias menores, imprevisibles,
cambiantes.
• Debe estar abierta a la revisión, a la corrección periódica.
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• Debe estar articulada equilibradamente, pero con un orden de prioridades y un desarrollo lógico.
• Es la respuesta adecuada frente a la improvisación y a la rutina.
• Elementos que debe incluir:
• Objetivos generales.
• Las Actividades Complementarias que el centro vaya a realizar.
• El Horario General del Centro.
• Programación de Actividades Docentes.
• La Memoria Administrativa.
• Las modificaciones o decisiones que se considere oportuno introducir en el Proyecto Educativo y
Proyecto Cunicular.
• Plan de Actividades Extraescolares.
6. LA MEMORIA ANUAL
Es una autoevaluación del centro y, por otra parte, rinde explicaciones al ministerio.
Constituye la evaluación del Plan Anual de Centro para ver en qué medida se han conseguido los objetivos
previstos y sirve de marco para la planificación del centro siguiente.
• Tiene un sentido de evaluación sumativa.
• Responde a una Evaluación Interna, que sólo tiene validez para el propio centro.
• Al estar vinculado el Plan Anual, debe ser considerada como un instrumento más de gestión del
centro.
• Corresponde su elaboración al director o equipo directivo.
• El consejo escolar de centro debe informar sobre la Memoria Anual y la situación general del centro.
• El director deberá remitirla a los Servicios Provinciales de Inspección.
• Deberá evaluar el grado de cumplimiento de la Programación General Anual, recogiendo las
conclusiones más relevantes.
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• Política
• Legislación
• Administración
Escuela
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externo
interno
• Sistema educativo
• LOE
• LODE
CURRÍCULUM
PROCESOS DE E−A
ESTRUCTURA
RELACIONES
CULTURA
PROCESOS
Surge de las interacciones particulares
Estas características las cumple la escuela
Estatal
(M.E.C.)
Autonómico
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(Consejerías)
Ámbitos de actuación
Provincial
(Delegaciones provinciales)
Local
(Ayuntamiento)
Las reformas educativas (Falta)
Análisis de la situación
Principios que definen nuestro centro y lo diferencian de los demás
Objetivos institucionales que nos planteamos como centro
OBJETIVOS
¿QUIENES SOMOS?
ESTRUCTURA
Estructura organizativa
PRINCIPIOS
¿QUÉ PRETENDEMOS?
¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Gobierno para todo el Estado
MEC en su ámbito de gestión
Profesores de ciclo
Equipo de profesores de etapa
Enseñanzas mínimas
Currículo oficial
Proyecto curricular de centro
Programación de aula
Primer nivel de concreción
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Segundo nivel de concreción
Tercer nivel de concreción
Equipo docente de Etapa
Comisión de Coordinación Pedagógica
Claustro
Inspección
Consejo escolar
ELABORA
COORDINA
APRUEBA
INFORMA
SUPERVISA
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