Educación Sexual - Michoacán

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Educación Básica
Secundaria Secundaria
Asignatura Estatal
Asignatura Educación
Estatal
sexual y equidad
Educación sexual
en Michoacán
de género
en Michoacán:
Una mirada a nuestros cambios
1
desde la igualdad
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación sexual y equidad
de género en Michoacán:
Una mirada a nuestros cambios
desde la igualdad
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
María Teresa Catalina Herrera Guido
SECRETARÍA DE LA MUJER
Consuelo Muro Urista
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación sexual y
equidad de género en Michoacán: Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad fue elaborado
por un equipo de especialistas de la Secretaría de Educación y la Secretaría de la Mujer, con la
colaboración de servidores públicos de ambas dependencias y personal directivo, docente y
alumnado, de escuelas secundarias del Estado de Michoacán.
COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA
Ma. Elena Hasuko Nishimura
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Luis Ramírez Loe
Juan Miguel Guerrero López
Evangelina Serafín Trujillo
Joel Gaytán Vega
SECRETARÍA DE LA MUJER
Sandra Fabiola Camacho Sánchez
Elva Morales Robles
Especialistas en género:
Georgina Pérez Coeto Mateos
María Teresa Tavera Ponce
COORDINACIÓN EDITORIAL
Ismael Maldonado Camacho
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán
Av. Siervo de la Nación 1175
Col. Sentimientos de la Nación, C.P. 58192
Morelia, Michoacán, México
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
5
INTRODUCCIÓN
7
ENFOQUE DIDÁCTICO
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
28
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PRESENTACIÓN
La Asignatura Estatal Educación sexual y equidad de género en Michoacán: Una
mirada a nuestros cambios desde la igualdad es una respuesta comprometida del
estado de Michoacán con el personal docente que atiende intereses, necesidades,
inquietudes y preocupaciones del alumnado que cursa primer grado de educación
secundaria y que enfrentan aún fuertes situaciones de riesgo que han afectado su
desarrollo, como la reproducción de roles sexistas, acciones discriminatorias hacia las
mujeres en el ámbito escolar, tocamientos íntimos forzados, incremento en el índice
de embarazos no planificados, infecciones de transmisión sexual (ITS), adicciones,
violencia y depresión, que sin duda repercuten en bajo aprovechamiento, deserción
escolar y rezago educativo, e irrumpen en el ámbito familiar y social. Estos escenarios
atentan contra los derechos fundamentales, así como con el desarrollo integral de la
sexualidad que se va conformando desde la infancia y se potencializa durante
la adolescencia a partir del núcleo familiar, social y escolar, lo cual pone en evidencia
que también en materia de educación sexual y equidad de género hay un déficit muy
importante para este sector de la población.
Por lo anterior, la Secretaría de la Mujer y la Secretaría de Educación en
Michoacán establecen una relación interinstitucional y diseñan el presente programa
de estudio, el cual se fundamenta en las necesidades y los intereses detectados por
el diagnóstico relacionado con la sexualidad y el género en el programa de
Fortalecimiento a la transversalidad de la perspectiva de género (INMUJERES,
2010), inscrito en el proyecto Fomento para la Igualdad entre Mujeres y Hombres en
Michoacán de Ocampo, el Acuerdo 592 que establece la Articulación Curricular de
la Educación Básica, el Plan de estudios 2011 de Educación Básica y los
Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la
Asignatura Estatal de secundaria, emitidos en 2012 por la SEP.
La formación integral del educando sigue siendo la prioridad del Plan de
estudios 2011, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida,
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enmarcadas en la construcción de un perfil de egreso que se construye a lo largo
de todo el trayecto de Educación Básica. El mapa curricular está estructurado a
partir de campos de formación, y es en el que se denomina Exploración y
comprensión del mundo natural y social al que corresponde la Asignatura Estatal
Educación sexual y equidad de género en Michoacán: Una mirada a nuestros
cambios desde la igualdad, que tiene vinculación con Ciencias I (énfasis en
Biología) y se alinea con uno de los componentes de la asignatura Formación
Cívica y Ética de primaria y secundaria: las competencias cívicas y éticas. De
acuerdo con los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, es en el Campo temático
3, subcampo Educación sexual donde deriva el presente programa.
Este programa apoya los temas de relevancia social como una práctica
responsable con perspectiva de género, por lo que ambas Secretarías confiamos
en que cumplirá con el propósito de contribuir al fortalecimiento de la entidad a
partir del desarrollo de una sociedad informada y que tenga la posibilidad de
dimensionar y comprender su sexualidad en forma integral. Contribución que será
llevada a cabo con una de las herramientas más eficaces que tiene la sociedad
mexicana para promover cualquier transformación: la educación.
Secretaría de Educación
Secretaría de la Mujer
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INTRODUCCIÓN
En Michoacán, al igual que muchas otras entidades del resto del país, el sistema
educativo está estructurado de manera tal, que no contempla la igualdad en la
diferencia en materia de género, y es que, a pesar de los esfuerzos realizados en
políticas públicas, se sigue manifestando la ausencia de aquellas que
implementen la perspectiva de género en el ámbito educativo, generando —a
causa de barreras invisibles siempre omnipresentes que limitan el desarrollo de
las personas de acuerdo con su rol derivado del género— las llamadas brechas
de género.
Frente a esta situación, se vuelve necesario analizar cómo el sistema
educativo en general, así como las prácticas educativas en particular, mantienen,
fortalecen y reproducen las diferencias de género, los mitos y los prejuicios sobre
la sexualidad, que influyen directamente en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Por ello, la educación para la equidad de género debe ser entendida
como una condición para el logro de la eliminación de la práctica sexista que —
como sistema de valores— reproduce la desigualdad y la discriminación. Una
educación que permita a la población adolescente leer el mundo de forma más
reflexiva y crítica sobre su propia cultura, donde ellas y ellos puedan analizar que
los roles establecidos sobre lo masculino y lo femenino no están favoreciendo el
desarrollo y la calidad de vida de la sociedad michoacana.
Esta necesidad de transformación educativa propició la elaboración de un
diagnóstico de la situación de las y los adolescentes en la escuela secundaria,
particularmente de primer grado, entre algunos de los resultados obtenidos se
encuentran:
 En la composición familiar existe un mayor porcentaje de hogares que
carecen del apoyo y pautas de crianza paterna, lo que afecta en la
conformación de la identidad de género de las y los adolescentes.
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 Se observa que las tareas del hogar son desempeñadas mayoritariamente
por las madres, lo que refleja la disparidad en el desempeño profesional y
la adquisición del poder económico.
 El trabajar fuera de casa es una de las actividades en las que existe mayor
corresponsabilidad entre madre y padre. El estudiantado manifiesta que en
las familias se vive, principalmente, con un modelo tradicional en el que
prevalece un dominio de poder y autoridad por parte de la figura paterna.
 Los datos sobre la promoción de un trato con igualdad entre mujeres y
hombres en la escuela nos muestran que más de 30% del alumnado que
participó en la encuesta no ha observado que en sus escuelas se estén
llevando a cabo actividades dirigidas a promover la eliminación de
desigualdad entre mujeres y hombres.
 En las actividades que desempeña el alumnado en la escuela, se ve como
una situación natural más que una construcción cultural la asignación de
roles femeninos y masculinos, en donde lo masculino tiene una
connotación de fortaleza, pero también de discriminación hacia las
potencialidades de las mujeres.
 Cuarenta y dos por ciento de las y los adolescentes señalan que en sus
escuelas han presenciado situaciones en las que se fuerza a otras
personas a tener tocamientos íntimos. También mencionan que el
embarazo en adolescentes es un problema que se da en su secundaria, y
que las relaciones sexuales irresponsables es una problemática de su
comunidad escolar.
Estas necesidades y preocupaciones de las y los adolescentes
entrevistados y encuestados proporcionaron elementos fundamentales que
marcaron las estrategias planteadas en el diseño del programa de la asignatura,
el cual se elaboró delineando cada bloque de estudio, relacionándolos entre sí y
acrecentando la profundidad de análisis y de contenido gradualmente. Este
programa se piloteó en una muestra de escuelas secundarias en la entidad, y en
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su registro se obtuvo información de las y los jóvenes que indican que la temática
y los contenidos son de su interés, que les son útiles en su vida diaria, ya que les
permite una mejor convivencia entre mujeres y hombres, hablar claro, sin temor
ni vergüenza, buscar información científica, aclarar dudas y establecer diálogos
informados.
En este contexto, el presente programa se encuentra organizado a partir
de la voz de las y los adolescentes, sus necesidades, intereses, dudas,
inquietudes y, a su vez, en los prejuicios y dogmas que han aprendido y percibido
sobre la sexualidad y la equidad de género, constituyéndose así en primer grado
de secundaria en un trascendente eslabón para garantizar el proceso formativo
de la Educación Básica, donde existe indudablemente una relación de
complementariedad entre las asignaturas de primaria con las de segundo y tercer
grado de educación secundaria.
Es importante resaltar que el Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social integra, entre otros, un enfoque
disciplinario relacionado con aspectos biológicos, y se constituye en la base del
pensamiento crítico para favorecer metodológicamente explicaciones objetivas de
la realidad, así como de acercamientos progresivos a procesos sociales sobre su
comprensión; existiendo una estrecha relación entre el campo referido
anteriormente y el de Desarrollo personal y para la convivencia, al que
corresponde, entre otras asignaturas, la de Formación Cívica y Ética. De esta
última se destaca el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que favorezcan una actuación con juicio crítico en beneficio de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos; así como el desarrollo de una identidad personal y la conciencia social,
la construcción de una plataforma crítica a los valores y principios esenciales
para la convivencia familiar y comunitaria.
Lo anterior se concreta en el presente programa desde dos ámbitos: a) el
personal y social, que da herramientas necesarias a las y los adolescentes para
que lleguen a constituirse como seres sexuados y con una perspectiva de
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género, a partir de movilizar saberes y desarrollar habilidades que se proyecten
en actitudes para vivir en armonía individual y colectiva, y b) el trabajo compartido
de asignaturas y programas de fortalecimiento, como una oportunidad para
vincular y generar trabajos por proyectos y abrir escenarios dialógicos en los que
se reconozca en cada campo de formación su especificidad y la transversalidad.
El programa está organizado en cinco bloques temáticos secuenciados
que parten del autoconocimiento: como persona, como adolescente, como mujer
y como hombre para avanzar de manera paulatina en los distintos tópicos de
forma más compleja y abstracta hacia el análisis reflexivo de su relación con y en
el ámbito social.
Es importante reiterar que la intencionalidad de este programa es construir
—desde la escuela— una nueva forma de relación entre las personas. Una que
se base en el respeto a los derechos de mujeres y hombres por igual, y que con
ello cambie los paradigmas que la sociedad michoacana tiene sobre la
sexualidad y la igualdad en la diferencia.
Para transitar hacia este fin, es necesario que el colectivo docente utilice
todas las herramientas de las que se disponga; una muy importante es el
esforzarnos por usar un lenguaje incluyente y no sexista, que permita visualizar lo
femenino en el entendido de que lo que no se nombra no existe.
Para el logro de los propósitos de la Asignatura Estatal, el programa se
organiza en dos grandes apartados: Enfoque didáctico y Organización de los
aprendizajes. En el primero se describe el Enfoque didáctico con sus
componentes (Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del
docente, Modalidad el trabajo y Recursos didácticos). En el segundo se expone
la Organización de los aprendizajes, a partir de Ejes formativos y Bloques de
estudio.
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ENFOQUE DIDÁCTICO
Formación del alumno
En la Asignatura Estatal de Educación sexual y equidad de género: una mirada a
nuestros cambios desde la igualdad es primordial concretar una estrategia que
permita ampliar las oportunidades de las y los estudiantes, considerando el
carácter preventivo para enriquecer su sexualidad integral, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas de género e impulsar la equidad.
El programa favorece el desarrollo de la autonomía del estudiantado para la
toma de decisiones informadas, propiciando espacios para que expresen sus
dudas, temores, experiencias y angustias sobre la sexualidad, al entender que
ésta no sólo implica los aspectos biológicos, sino que se encuentra permeada por
la perspectiva de género y los derechos humanos. El alumno/a tiene un papel
protagónico: es el centro del proceso educativo, y vive en un contexto sociocultural
específico que le marca dentro de determinados roles y normas, que imponen la
visión que esa sociedad tiene sobre la sexualidad, el ser hombre o mujer. El
analizar y romper esos estereotipos o mitos les permitirá pensar y actuar para
diseñar su proyecto de vida para vivir en el presente con una visión más
igualitaria, respetuosa de la diversidad y con igualdad de oportunidades para
hombres y para mujeres.
El enfoque formativo se enriquece con los aprendizajes esperados que se
plantean en el programa, y está orientado a formar seres pensantes, responsables
y críticos con conocimientos científicos y bases jurídicas que les permitan tener el
sustento para este cambio que marcará sus vidas, así como la de las demás
personas sin prejuicios y dogmas a través de experiencias nuevas en el
reconocimiento de sus cambios físicos y emocionales, en el descubrimiento de
saberes acerca de su sexualidad y de la existencia de diversas formas de vivirla al
explorar y modificar críticamente las formas de relacionarse entre ellas y ellos, así
como con las demás mujeres y hombres de su entorno.
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Este programa proporciona a los adolescentes elementos de análisis que
pueden aplicar en la vida cotidiana y que posiblemente contrastan con su marco
de referencia. Además, el trabajo de los contenidos con los estudiantes contribuye
al desarrollo de habilidades de análisis y sistematización, búsqueda de soluciones
y comunicación.
Competencias a desarrollar
El énfasis de este programa, dado el campo temático al que pertenece, está
puesto en contribuir desde la práctica docente a fortalecer las capacidades de la y
el adolescente para afrontar y superar problemas y situaciones de riesgo respecto
al ejercicio de su sexualidad.
En particular, desde el subcampo de educación sexual, la atención está
puesta en que la sexualidad sea vista como un elemento constituyente de las
personas y como un saber que conforma la manera de pensar, sentir y entender el
cuerpo fuera de dogmas y con fundamentos científicos, considerando enfoques
preventivos de la salud sexual y reproductiva. Dicha intención deberá estar
orientada desde una perspectiva de género que garantice la equidad en el
desarrollo pleno de las potencialidades tanto de adolescentes mujeres como
adolescentes hombres.
Este programa se enfocará al desarrollo de las siguientes competencias:
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Las y los estudiantes
reconocen su sexualidad en función de cuatro potencialidades: género,
vínculos afectivos, erotismo y reproducción; comprenden la importancia de
vivir una sexualidad de manera informada, segura, responsable y plena;
identifican o generan estrategias que les permiten enfrentar factores,
problemas y situaciones de riesgo que impactan en su salud sexual y
reproductiva.
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 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Las y los alumnos
reconocen las diferentes necesidades que tiene cada sexo dependiendo de
las características sociales, económicas, políticas y culturales, y la
importancia de alcanzar la igualdad de oportunidades y derechos entre
hombres y mujeres para establecer relaciones basadas en la equidad.
Manifiestan rechazo ante situaciones o comportamientos de discriminación
por género, incluyendo aquellas en contra de las diversas expresiones
referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales.
A partir de estas competencias se busca que cada estudiante sea capaz de
resolver situaciones problemáticas inherentes a su vida cotidiana, donde la toma
de decisiones esté sostenida en estrategias de actuación oportuna y adecuada.
Por tal razón, es imperativa una práctica orientada al desarrollo de competencias,
favoreciendo la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en diversas
situaciones de la vida cotidiana para que aprendan a tomar decisiones ejerciendo
su libertad de manera autónoma, respetando los derechos de las demás personas,
con apego a fundamentos teórico-científicos, y que no pongan en riesgo su salud
física y mental.
Papel del docente
Una de las principales tareas del personal docente es acompañar a sus
estudiantes en los procesos de aprendizaje, como promotor del desarrollo de
competencias creando ambientes de aprendizaje que emocionen con retos
intelectuales y de desarrollo social a las y los adolescentes para analizar y
compartir lo encontrado en la diversidad de sus contextos, considerando los estilos
y ritmos de aprendizaje en los niveles de desempeño.
Generar ambientes para que el alumnado se sienta escuchado, participe
libremente y sin temor compartiendo sus vivencias y experiencias a través de
actividades que les permitan ir construyendo sus saberes con base en las
aportaciones del conocimiento científico.
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Es importante destacar la flexibilidad en el ejercicio docente para estar
abiertos a las ideas y posibilidades de trabajo que puedan surgir; esta apertura
coadyuvará a no caer en una rigidez académica tendiente a fortalecer paradigmas
contrarios a la visión de la asignatura estatal. Por lo que es necesario ser
congruente con lo que dice y hace en el aula, desde una perspectiva ética que
atienda la inclusión y la equidad, en la construcción de relaciones interpersonales
de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo.
Además, como docentes estar atentos a sus propias concepciones y
prospectiva educativa para el respeto a sus estudiantes, padres y madres de
familia y estar abiertos a las implicaciones interculturales presentes en los distintos
contextos educativos.
Esto implica una planificación de las actividades por desarrollar, basadas en
los aprendizajes esperados para el logro de las competencias. Por lo que es
necesario propiciar en el alumnado la valoración de sus aprendizajes (actitudes,
habilidades y conocimientos) y el impacto de ellos en su vida cotidiana.
Finalmente, se espera una práctica centrada en la formación continua que
permita seguir aprendiendo y mejorar día tras día el quehacer educativo, para ser
congruente con las competencias para la vida inscritas en la curricula actual, que
darán sustento científico en el trabajo áulico, generando una actitud responsable y
respetuosa en las relaciones docente-docente, docente-estudiante y entre
estudiantes.
Modalidad de trabajo
En el programa se han incluido contenidos temáticos para la formación integral de
adolescentes en los diversos contextos estatales, con la finalidad de contribuir al
desarrollo de competencias para la vida a través de las cuales puedan asumir una
actitud crítica en cuanto a los retos que se les presenten en sus relaciones
cotidianas y tomar decisiones responsables.
Para lograr los aprendizajes esperados en cada bloque, se propone como
modalidad de trabajo la creación de situaciones de aprendizaje, que hacen
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relevante la construcción de escenarios de la vida de las y los jóvenes para
favorecer de manera intencionada esas situaciones desafiantes donde expresen
una sexualidad saludable y responsable; potencien vínculos de solidaridad y
equidad en su contexto; contribuyan a generar el reconocimiento y valoración de lo
que es diferente, y construyan visiones desde una posición intercultural que
promueva relaciones basadas en el respeto, la comprensión, la valoración y la
apertura a las culturas que conviven en nuestro estado.
Es necesario provocar y crear condiciones para desarrollar situaciones de
aprendizaje a partir de un conocimiento objetivo del contexto específico, que
permita cuestionar y problematizar aspectos de la realidad, con sentido y
significado, ya que están vinculadas con el ser, con la vida y con las relaciones
que se establecen con las demás personas.
Estas situaciones de aprendizaje deben responder a las características del
grupo y de los contenidos que se estarán desarrollando, con acercamientos
críticos al mundo en donde se vive, trabajando con problemas o situaciones de
interés, recuperando vivencias y contextualizando saberes que serán enriquecidos
con las aportaciones de otras asignaturas, dando también continuidad a los
aprendizajes adquiridos en el periodo antecedente.
El trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los adolescentes a
situaciones que les lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven, además, de que desarrollen y
perfeccionen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del
trabajo escolar, en un contexto que les es significativo. En el trabajo por proyectos,
el estudiante se involucra en la solución de problemas y en otras tareas
interesantes, trabaja de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por ellas y ellos mismos; además,
aprende a convivir, a trabajar en forma colaborativa, a tomar decisiones
informadas para resolver situaciones e ir conformando una cultura de respeto, de
prevención y de autocuidado con perspectiva de género.
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Particularmente, en este programa el proyecto de vida inicia su rediseño
desde el primer bloque, en el que irán construyendo, modificando o
reestructurando con conocimientos, desempeños y nuevas visiones a través de la
integración de los aprendizajes esperados que se alcancen en cada bloque
(insumos parciales). El proyecto de vida será concretado, presentado, discutido y
valorado en el bloque V.
En este proceso formativo es de suma importancia trabajar hacia el
autoconocimiento, la autorregulación y el autocontrol de las y los jóvenes, para
que aprendan a regular de forma responsable y autónoma su conducta y su actuar
en el entorno donde se desempeñan.
Es importante tener presente que cualquier modalidad de trabajo empleada
para el desarrollo de este programa, coadyuvará a que las y los adolescentes
logren los aprendizajes esperados si se propician procedimientos formativos
indispensables como los siguientes:
El estudio de caso, el cual consiste precisamente en proporcionar recortes
de la realidad que representen situaciones problemáticas diversas para que
se analicen, formando a las y los alumnos en la generación de soluciones.
Cabe mencionar, que este método no proporciona soluciones, sino datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas
que se pueden encontrar a cierto problema, por lo que exige al profesorado
estar abierto a soluciones diversas.
El diálogo informado y la escucha activa, que les permita expresar ideas
propias en forma clara y con fundamento; que aprendan a escuchar
tratando de entender la forma de pensar y de sentir de la otra persona, que
puedan escuchar distintos puntos de vista o visiones, y que aprendan a
expresar y a autorregular sus emociones.
La toma de decisiones, como un proceso que les permita asumir con
responsabilidad las consecuencias de las elecciones que hace, previa
investigación y análisis de la información que le facilite visualizar varias
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alternativas u opciones y las implicaciones de cada una de ellas. Este
procedimiento favorece el desarrollo de la autonomía.
La comprensión y el pensamiento crítico, que representan la posibilidad de
que el alumnado analice problemáticas, establezca la diferencia entre la
información con sustento científico de la que se les presenta de manera
fragmentada y distorsionada, tal vez con prejuicio y dogma; que le den
sentido a la vida y actúen de manera comprometida y constructiva en
contextos que exigen de su participación respetando la diversidad y las
diferencias.
La participación democrática, por medio de la cual el alumno escucha y se
hace escuchar con respeto, en un proceso de comunicación bidireccional
activa, basada en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana,
fomentándose el trabajo colaborativo, la responsabilidad y la participación
colectiva y organizada.
Recursos didácticos
Para lograr los aprendizajes esperados de este programa, es importante
considerar todos los elementos que lo conforman y comprender su enfoque
formativo con carácter preventivo e integral. Asimismo, implica desarrollar una
planificación creativa e innovadora, con actividades relevantes que promuevan
verdaderos desafíos, con recursos didácticos que motiven y fortalezcan la
apropiación de los aprendizajes esperados entre el estudiantado.
Para propiciar los aprendizajes en los adolescentes, se sugiere utilizar los
recursos didácticos a su alcance, hacer uso de su iniciativa e imaginación para
crear otros y aplicarlos en el momento más oportuno.
Entre los recursos didácticos disponibles se enlistan los siguientes:
1. Libro de texto. Es un recurso didáctico de mucha utilidad para desarrollar y
favorecer los aprendizajes; cuenta con una variedad de textos escritos,
gráficos, cuadros comparativos e imágenes que pueden servir para analizar
y
reflexionar
sobre
diversas
situaciones.
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Además,
a
través
de
cuestionamientos y ejercicios que promueven el trabajo individual o
colectivo, ayuda a intercambiar ideas, reforzar los conocimientos y a
recapitular lo aprendido. Es recomendable no abusar con el uso
indiscriminado de este recurso, ya que se corre el riesgo de limitar la
creatividad e iniciativa de las y los jóvenes.
2. Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula. La mayoría de las instituciones
educativas cuentan con espacios destinados al cuidado y consulta de los
acervos bibliográficos para cada una de las distintas disciplinas o
especialidades. Las bibliotecas Escolar y de Aula fomentan el desarrollo de
habilidades para la selección y búsqueda de información; además, permiten
a los lectores un contacto más amplio con los temas de su interés. El
acervo bibliográfico para el aula propicia entre los alumnos compartir
momentos de consulta, investigación y lectura, lo cual favorece entre los
interesados interactuar y compartir las ideas para la construcción de sus
aprendizajes. Para lograr un mejor aprovechamiento de estos recursos, es
recomendable revisar previamente los materiales con que se cuenta en la
biblioteca, seleccionar los acervos más apropiados al tema a desarrollar y
establecer una estrategia para su consulta y uso con el fin de promover los
aprendizajes esperados.
3. Recursos informáticos: audiovisuales, multimedia e internet. Actualmente,
los recursos informáticos son herramientas indispensables para optimizar el
trabajo escolar; el uso de la computadora mejora el trabajo individual o
colectivo; igualmente, la multimedia y la internet son recursos informáticos
que pueden utilizarse con mucha creatividad e iniciativa. La multimedia se
caracteriza por el uso integrado de diversos medios a través de sistemas
informáticos: diapositivas, cine, proyectores digitales y sonido. Las nuevas
tecnologías permiten la interactividad de los usuarios y la posibilidad de
usarlos alternativamente o en conjunto.
Existe una gran variedad de recursos audiovisuales y multimedia que
se pueden utilizar para propiciar el análisis y la reflexión de diversos temas.
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Este material podrá ayudar a los docentes a lograr los aprendizajes
esperados de cada bloque, por ejemplo: melodías o canciones con temas
relacionados a su objetivo, conferencias, opiniones y poemas, algún
capítulo de radionovelas o telenovelas que ayuden a favorecer el
cumplimiento de los aprendizajes; videos, cine, documentales, videoclips,
fotografías e imágenes diversas; diapositivas, textos interesantes y
apropiados que se pueden seleccionar de revistas científicas; periódicos y
muchos otros materiales y recursos para trabajar.
La internet es un recurso informático muy utilizado para la búsqueda
de información, crear grupos de trabajo e investigación, comunicarse,
archivar documentos y hacer incursiones en lo desconocido; para utilizarlo,
es importante que los docentes cuenten con los conocimientos básicos para
el manejo y operación de este recurso que se ofrece a través de la red:
correo electrónico, páginas web, blogs y otros enlaces virtuales; en algunos
casos se utilizan plataformas tecnológicas para la capacitación e
información que ofrecen a todos los usuarios que lo solicitan; para acceder
a ella, regularmente se necesita una inscripción previa, y a través de los
administradores se otorga una clave de identificación y contraseña.
Es importante que el y la docente tenga en su haber y utilice la “Biblioteca
Digital” diseñada expresamente como sustento teórico para esta Asignatura
Estatal.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Ejes formativos
Los ejes formativos como elemento de articulación y jerarquización de los
aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos temáticos del
programa fortalecen el desarrollo de las competencias y el logro del perfil de
egreso de la Educación Básica, en el caso del presente programa son dos:
 Eje formativo: Derechos sexuales y reproductivos de los y las adolescentes.
Este eje permite que los y las adolescentes puedan identificar normas
culturales clave y fuentes de mensajes relacionados con la sexualidad. Los
contenidos que se consideran son fuentes de mensajes sobre la
sexualidad; mensajes específicos que recibe la gente sobre sexualidad
desde su cultura y sociedad; diversidad de expresión sexual, orientación y
restricciones culturales; derechos de las personas con diversa orientación
y expresión sexual, así como el respeto hacia ellas; diversidad de leyes
relacionadas a la salud sexual y reproductiva (ejemplo: edad para concebir,
violación, abuso sexual, abortos, orientación sexual); impacto de la cultura,
normas y leyes sobre las expresiones personales de género.
 Eje formativo: Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
Con este eje se busca que los y las adolescentes puedan identificar y
prevenir situaciones de riesgo relacionadas con la sexualidad. Los
contenidos que se consideran son identificar fuentes apropiadas para la
ayuda; adultos de confianza que podrían proporcionar ayuda; la vergüenza
o la culpabilidad no deben ser barreras para buscar ayuda; maneras en que
se puede buscar ayuda adicional, recursos o información; usos y peligros
potenciales en el empleo de medios de comunicación (por ejemplo, internet)
para obtener información o ayuda con un problema; el derecho a la
privacidad, al respeto y a la confidencialidad cuando se busca ayuda y
apoyo; etapas específicas que implican hacerse la prueba para el VIH
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y otras ITS; lugares donde se puede tener acceso para recibir apoyo sobre
salud sexual y reproductiva, por ejemplo, asesoramiento, pruebas y
tratamiento para ITS/VIH, servicios de anticoncepción, abuso sexual,
violación, violencia de género y doméstica, abortos legales, homofobia,
estigma y discriminación.
Bloques de estudio
Cada bloque del programa de estudio de la Asignatura Estatal Educación sexual y
equidad de género en Michoacán está integrado por los siguientes elementos:
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE: cada uno de los bloques que integran el programa está
enumerado y tiene su título que refleja el contenido, además, se relaciona con las competencias
que se desarrollan.
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N): en cada bloque se presentan las competencias
prioritarias que se van a desarrollar.
EJES FORMATIVOS: precisa los ejes formativos a los cuales se da mayor importancia en el
bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Expresan rasgos de los aprendizajes que se
Favorecen
espera logre el alumnado al concluir cada
personales y colectivas acerca de la educación
bloque.
el
sexual y la equidad de género. Es importante
por
atender al enfoque y cubrir todos los contenidos
evaluar. Manifiestan lo que las y los alumnos
que se presentan en el programa, con la
saben y saben hacer como resultado de sus
finalidad
aprendizajes individuales y colectivos.
secuencialidad en su abordaje.
Constituyen
indicadores
personal docente sobre
los
para
aspectos
la
de
reflexión
garantizar
sobre
su
situaciones
gradualidad
y
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Se seleccionan considerando los ejes formativos y los aprendizajes esperados abordados en el
bloque, se presentan como preguntas que contribuyen al desarrollo del proyecto de vida,
permitiendo integrar algunas de las inquietudes e intereses de los alumnos. Su intención es
movilizar sus saberes, argumentar y asumir una postura ante situaciones específicas.
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En el Bloque I se rescatan los saberes de las y los adolescentes sobre los
conceptos de sexo y género. Se fortalece la autoestima y la imagen corporal a
partir de los constructos de masculinidad y feminidad. El Bloque II se trabaja
sobre los cambios físicos y emocionales implícitos en la sexualidad integral con
perspectiva de género. En el Bloque III se trabaja la salud sexual y reproductiva
con un enfoque preventivo. En el Bloque IV se destacan los derechos sexuales y
reproductivos en el marco de los derechos humanos. En el Bloque V se concreta
y valora el proyecto de vida y se socializa. Finalmente, se mencionan fuentes
bibliográficas y de consulta como apoyo para el personal docente y los alumnos.
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Bloque I. Masculinidad y feminidad en la sexualidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS:

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica la relación entre su cuerpo y
CONTENIDOS

su imagen corporal y propone
Valoración de la imagen corporal como
un aspecto de autoestima.
algunas medidas para su cuidado.


Propone opciones para modificar
Características físicas y psicológicas que
identifican a las y los adolescentes.
relaciones de desigualdad con base
en la identificación de formas de


La influencia de la familia y la sociedad
convivencia que expresen roles y
en la construcción de la masculinidad y la
estereotipos que la fomentan.
feminidad.
Identifica lo que necesita como

Roles y estereotipos sobre la sexualidad
persona en el momento actual a partir
y el género presentes en la familia y la
de su visión a futuro.
escuela.

La importancia de la equidad entre
hombres y mujeres encaminada hacia la
igualdad respetando las diferencias.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cuáles son los estereotipos de género más comunes en mi escuela que van en contra
de la equidad, cómo los evito y los puedo considerar en mi proyecto de vida?
¿De qué manera podemos favorecer la equidad e igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres en mis espacios de convivencia?
23
Bloque II. Sexualidad integral
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS:

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Explica las implicaciones que tienen en 
Implicaciones de los cambios físicos y
su vida actual los cambios físicos y
emocionales en la sexualidad integral.

emocionales que experimenta.
El erotismo como una potencialidad de
la sexualidad integral.

Propone
acciones
para
favorecer 
Influencia de los vínculos afectivos
actitudes de respeto y equidad en la
(familia, amistad y pareja) en la
convivencia escolar y familiar a partir de
constitución de la sexualidad integral.

una comunicación asertiva.
Impacto de los roles y estereotipos de
género en la conformación de

Explica cómo los vínculos afectivos
sentimientos y actitudes amorosas que
(familia, amistad y pareja) influyen en la
caracterizan lo femenino y lo masculino.
conformación de su sexualidad.

Características de la comunicación
asertiva.

El respeto y la equidad como valores
por practicar en la convivencia.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

¿Cómo vivo mis cambios? ¿Qué elementos de esos cambios puedo incorporar a mi
proyecto de vida?

¿Qué acciones practico para comunicarme de manera asertiva y convivir sanamente?

¿Cómo me siento en mis relaciones con las demás personas (familia, amistad y
pareja)?
24
Bloque III. Salud sexual y reproductiva con enfoque de género
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS:

Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Propone cómo evitar el abuso y la 
Influencia de los estereotipos y los
violencia en sus relaciones afectivas
roles de género en el abuso y violencia
al reconocer que están influidos por
en las relaciones afectivas.

los estereotipos y roles de género.
Las normas sociales y la influencia de
los grupos de pares en las decisiones

Explica
la
importancia
decisiones
de
tomar
responsables
y el comportamiento sexual.
e 
Prevención de situaciones de riesgo
informadas para la prevención de
relacionadas con la salud sexual y
embarazo adolescente e ITS.
reproductiva (embarazo, adolescente e
ITS).

Propone acciones para alcanzar una 
El impacto de la toma de decisiones
salud
respecto
sexual
y
reproductiva
de
manera responsable.
a
la
salud
sexual
y
reproductiva.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

¿Cómo tomo decisiones respecto a mi sexualidad para garantizar la salud física y
emocional?

¿De qué manera hago efectivo el enfoque preventivo en el ejercicio de mi
sexualidad?

¿Cómo incorporar la perspectiva de salud sexual y reproductiva en mi proyecto de
vida?
25
Bloque IV. Derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos
humanos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS:

Derechos sexuales y reproductivos de los y las adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Explica la importancia del derecho a la 
El derecho a la igualdad como parte de
igualdad como base indispensable para
los derechos humanos.
la
construcción
de
relaciones 
equitativas entre mujeres y hombres.
Límites de la autonomía y libertad de
las y los adolescentes en las relaciones
familiares.

Propone
acciones
para
prevenir 
Documentos e instancias que protegen
situaciones de riesgo en las relaciones
los derechos sexuales
de noviazgo o pareja, con base en los
y reproductivos. Cartilla de los
derechos sexuales y reproductivos.
Derechos Sexuales y Reproductivos de
los Adolescentes.

Identifica cómo ejerce su libertad y 
Instituciones y dependencias en
autonomía en los distintos ámbitos
Michoacán que atienden casos de
donde se desenvuelve.
violación a los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.

Argumenta la importancia de respetar 
Importancia del respeto a la diversidad
la
de formas de expresión de la
diversidad
de
formas
de expresión de la sexualidad humana.
sexualidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

¿De qué manera afectan la violencia y discriminación a mi desarrollo social e intelectual?

¿Qué nos toca hacer respecto a nuestros derechos humanos, sexuales y
reproductivos a partir de la responsabilidad que conlleva la expresión integral de la
sexualidad?
26
Bloque V. Los adolescentes y sus proyectos de vida
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS:

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Diseña su proyecto de vida basado en 
Impacto que tienen los proyectos de
los derechos humanos y la equidad
vida
entre mujeres y hombres.
adolescentes.


el
desarrollo
de
los
Percepción de la sexualidad respecto a
Genera escenarios de acción para la
las mujeres y los hombres.
realización de su proyecto de vida 
La equidad de género en la comunidad.
incorporando los elementos externos 
La flexibilidad de los proyectos de vida:
(Derechos
corto, mediano y largo plazos.
humanos,
Derechos
sexuales y reproductivos, perspectiva
de género, salud sexual y reproductiva)
que lo favorecen.

en
Asume actitudes de compromiso con el
trabajo por la igualdad de derechos y
de oportunidades como forma de vida.
27
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
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mujeres? México: Mexfam/Gente Joven.
Aguilar, J. A. y Rodríguez, G. (1998). Hablemos de sexualidad con la gente joven.
México: MEXFAM/GENTE JOVEN.
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Asignatura Estatal Educación Sexual y Equidad de Género. México: SeMujerSEE.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Artes. México: SEP.
28
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
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SEP (2006). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Formación Cívica y Ética. México: SEP.
SEP (2006). Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. México: SEP.
SEP (2009). Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los
programas de la Asignatura Estatal. Educación Básica.
SEP (2011). Lineamientos para el diseño de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria. Educación Básica.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.
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