Educación Ambiental de Michoacán

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental para la
sustentabilidad en Michoacán
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental para la sustentabilidad
en Michoacán
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
María Teresa Catalina Herrera Guido
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Salvador Arroyo Ceja
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Alfredo Esquivel Ávila
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Manuel Salvador Saavedra Regalado
COORDINACIÓN DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA
Sergio Rodríguez Marmolejo
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
José de Jesús Acosta Inda
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación
ambiental para la sustentabilidad en Michoacán fue elaborado por la Academia Estatal de
Jefes de Enseñanza de Ciencias de Educación Secundaria Técnica y la Coordinación
Académica de la Subjefatura Técnico Pedagógica de la Secretaría de Educación en el
estado de Michoacán.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Región Morelia
Región Zamora
Región Lázaro Cárdenas
Luis Ramírez Loe
J. Francisco Rivera Gutiérrez
Joel Chávez Contreras
Jaime Reyes Vargas
José de Jesús Robles Madrigal
Manuel Toledo Cabrera
Luis Arroyo Aguirre
Juan Manuel Trejo Villa
Jesús Machado Morales
COLABORADORES
Magaly Tinoco Alfaro
Joel Ochoa Sandoval
Primera edición, 2012
D.R. © Secretaría de Educación en el estado de Michoacán
Av. Siervo de la Nación No. 1175
Col. Sentimientos de la Nación
C.P. 58192, Morelia, Michoacán.
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
6
INTRODUCCIÓN
8
ENFOQUE DIDÁCTICO
12
Formación del alumno
12
Competencias a desarrollar
15
Papel del docente
17
Modalidad de trabajo
20
Recursos didácticos
24
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
26
Ejes formativos
26
Descripción de los bloques de estudio
28
Estructura de los bloques de estudio
29
Bloques de estudio
30
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
5
35
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación en el estado de Michoacán, consciente de la
responsabilidad que implica la atención oportuna a las necesidades y exigencias
que la sociedad demanda en materia educativa y en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica, que impulsa la formación de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, con el propósito de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de la Educación Básica, a
través de los aprendizajes esperados establecidos en el programa y de acuerdo
con los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011, al colocar
en el centro del trabajo educativo al estudiante, presenta el programa de la
Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán.
El programa se diseñó para fortalecer la formación integral de los
estudiantes de la entidad, cuya finalidad es propiciar la reflexión y el análisis entre
el personal docente y el alumnado respecto a la situación ambiental de la entidad,
para movilizar conocimientos y acciones en el contexto escolar, a través de
propuestas didácticas que favorezcan que el alumnado actúe de manera
consciente y responsable en favor al cuidado del ambiente.
En la actualidad, el mundo globalizado se encuentra inmerso en la
incertidumbre y la diversidad de variables de tipo ambiental que subyacen en
todas las actividades económicas y productivas de la entidad, mismas que
generan cambios al ambiente y repercuten de manera desfavorable en la sociedad
por la falta de conocimiento e información científica de la población en general y
en especial de las nuevas generaciones, que al poner en práctica las
competencias específicas que se promueven con este programa, podrán ayudar a
la toma de decisiones informadas en favor del medio natural. En este contexto, la
importancia y trascendencia de esta Asignatura Estatal radica en su contribución
al conocimiento y aprendizaje para entender con claridad los problemas
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ambientales, sus causas y efectos, así como analizar nuestra responsabilidad y
compromiso para mejorar las condiciones de vida.
Los contenidos y aprendizajes esperados que forman parte de esta
Asignatura Estatal, están organizados para contribuir a la articulación de la
Educación Básica a través de propuestas de acción, que propician en los
estudiantes el desarrollo de las competencias para la búsqueda, selección,
organización y apropiación de la información para ser utilizada y compartida de
manera ética en el ámbito de su vida cotidiana; además, les ayudan a comprender
el riesgo, la incertidumbre y los problemas ambientales que padecemos, y actuar
con autonomía en el diseño de proyectos estudiantiles, que promueven el
desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el cuidado del
ambiente de manera responsable y comprometida.
Partiendo de lo anterior, la Secretaría presenta la asignatura Educación
ambiental para la sustentabilidad en Michoacán a la comunidad educativa de la
entidad, conformada por directivos, docentes, personal de apoyo y alumnos del
cuarto periodo de la Educación Básica, y confía en que el programa ofrecerá la
orientación oportuna para su implementación, así como para contribuir con la labor
docente de desarrollar los aprendizajes de las nuevas generaciones, y así mejorar
las condiciones de vida de la sociedad en el estado.
Secretaría de Educación en el estado de Michoacán
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INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ofrece una educación integral
para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, y brinda las condiciones
para el desarrollo de competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y
aprendizajes esperados. Mediante el Plan de estudios 2011. Educación Básica se
determina un trayecto formativo dividido en cuatro periodos escolares para
desarrollarse en 12 años, mismo que es congruente con los criterios, fines y
propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional. El Plan,
a partir de su primer principio pedagógico, coloca al alumno como eje articulador
del trabajo educativo, para transitar del énfasis y la importancia que
tradicionalmente se ha dado a la enseñanza, al énfasis del aprendizaje. Asimismo,
ofrece el espacio para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la
generación de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses de los
alumnos, la iniciativa y el compromiso de la comunidad para lograr elevar de
manera integral la calidad de la educación y su mejora continua.
En el Plan se reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes que
ha conseguido a lo largo de su vida y que además, tiene la posibilidad de usar y
compartir con otros, de esta manera asume la responsabilidad de sus acciones y
desarrolla actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de
cada alumno y del grupo se enriquece con la interacción social y cultural; con retos
intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso
y colaborativo.
La educación ambiental para la sustentabilidad es un tema de relevancia
social que motiva no sólo a la reflexión sino que, induce a la sociedad a participar
activamente, y de manera organizada, para actuar con responsabilidad ante el
cuidado del ambiente.
Investigaciones recientes indican que el cambio climático que se padece
actualmente y que poco a poco se ha incrementado, se debe principalmente al
8
impacto de las actividades humanas en el ambiente. Este problema se hace
evidente en la entidad, por ejemplo, mediante la deforestación en la meseta
purépecha, la emisión de gases que producen el efecto invernadero en las
grandes
ciudades
(Morelia,
Lázaro
Cárdenas,
Zamora),
la
pérdida
de
biodiversidad, el desperdicio del agua y la contaminación ambiental, entre otros.
El uso de productos químicos que se aplican en los campos de cultivo del
bajío michoacano, valle de Apatzingán y la región aguacatera de Uruapan –los
Reyes–, en las cuales se desarrolla una variedad importante de actividades
agropecuarias que utilizan tecnologías modernas, ha ocasionado en algunos
casos efectos perjudiciales que se relacionan con los siguientes fenómenos
naturales: lluvias ácidas e intensas, sequías prolongadas, ondas de calor o frío,
intensificación y desplazamiento de los vientos, cambios en la salinidad de los
océanos, alcalinidad de los suelos y desplazamiento de grandes masas de tierra
por efecto de las lluvias torrenciales, entre otros.
El presente programa es producto de las experiencias y acciones
implementadas en la entidad para un importante número de escuelas secundarias;
su aplicación e impacto se considera de gran relevancia por el tratamiento de sus
contenidos y aprendizajes esperados entre las nuevas generaciones de
adolescentes. Los resultados obtenidos a partir de su implementación en los ciclos
escolares 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012, han sido significativos, motivantes
y punto de partida para incluir en las agendas escolares líneas de acción para el
análisis e inclusión de sus propósitos en los proyectos estratégicos de
transformación escolar, con objetivos a corto y mediano plazos en favor del
ambiente. Por su relevancia social se ha utilizado en algunas modalidades de la
educación secundaria como tema vertebral de los proyectos estudiantiles,
elaborados desde la lógica del trabajo transdisciplinar por medio del cual el
alumno
ha
desarrollado
habilidades
para
la
investigación
documental,
informaciones sistematizadas en el ámbito escolar, familiar y comunitario, logrando
permear durante los procesos de acción, la sensibilización y concientización en
diversos estratos de la población para fortalecer la cultura ambiental hacia la
sustentabilidad en el estado de Michoacán.
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La estructura del programa considera los principios pedagógicos que
sustenta el Plan de estudios 2011; de esta manera, se trata de promover en los
estudiantes la reflexión sobre los problemas ambientales que cotidianamente se
presentan y que por su naturaleza e importancia pueden servir como insumos para
el análisis; además, para incorporar sus ideas, opiniones y sugerencias que
ayuden a prevenir, mitigar o solucionar los problemas, de manera entusiasta y
participativa. Por lo anterior, se busca formular situaciones de aprendizaje que
sean de interés para todos los estudiantes y se conviertan en verdaderos desafíos
durante el trabajo escolar.
Este programa se ubica en el Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social; incluye distintos espacios curriculares en
los que se promueven aprendizajes que dan integración y continuidad al currículo;
por ejemplo, en el nivel preescolar se busca que la niñez desarrolle maneras de
relación responsables y comprometidas con el ambiente, en primaria y secundaria
se prioriza la cultura de la prevención, ya que se favorece la toma de decisiones
responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; además, ofrece
oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y
natural de los estudiantes, y fortalece los contenidos específicos de la región y la
entidad. Por su naturaleza y relación, la línea curricular de Ciencias, constituye
una base sólida para la formación del pensamiento crítico, a través del
acercamiento del alumnado a distintos fenómenos y procesos naturales que
exigen una explicación objetiva de la realidad.
La asignatura Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán
se inscribe en el Campo temático 2 de la Asignatura Estatal Educación ambiental
para la sustentabilidad. A partir del ámbito en que se ubica su estudio se reconoce
la existencia de varios problemas ambientales en la entidad; por ejemplo: es
común la contaminación ambiental provocada por la generación y manejo
inadecuado de grandes cantidades de residuos sólidos, el cambio de uso del suelo
para transformar los ecosistemas regionales por otros cultivos que proporcionan
mayor provecho económico, el agotamiento del agua es cada día más evidente en
las presas, lagos y ríos, los desechos industriales que la contaminan y la
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deforestación irracional en diversos lugares del estado que disminuye la riqueza
natural de Michoacán.
Con la implementación de la asignatura se pretende que los alumnos
reconozcan los problemas que afectan a nuestro ambiente, y sobre todo,
desarrollen conocimientos, habilidades, valores y actitudes que les permitan el
análisis y la reflexión con el fin de imaginar y construir escenarios deseables en los
que puedan participar, en la promoción de acciones, que coadyuven a la
prevención y solución de los problemas ambientales desde su localidad.
Los adolescentes muestran interés por conocer y participar activamente
en procesos de cuidado del ambiente. Su creatividad e iniciativa se manifiestan
cuando
reciben
orientación
oportuna
para
trabajar
con
autonomía,
responsabilizarse de acciones propuestas por ellos mismos en el contexto del
trabajo escolar; esta circunstancia repercute de manera positiva en la formación
en valores, ya que, por convicción, colaboran de manera entusiasta con sus
compañeros en proponer soluciones a problemas de interés común.
El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán
está diseñado para que los educadores aprovechen las fortalezas con las que
cuenta el adolescente con la finalidad de optimizar los medios a su alcance para
lograr los aprendizajes esperados, a través de la motivación permanente en los
diversos espacios escolares.
El programa de estudio incluye dos grandes apartados. En el primero se
describe el Enfoque didáctico con sus componentes (Formación del alumno,
Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos
didácticos). El segundo apartado explica la Organización de los aprendizajes
mediante los Ejes formativos y presenta los Bloques de estudio.
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ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque formativo que orienta el trabajo de esta asignatura se caracteriza por
su perspectiva integradora que permite reconocer al ambiente como un sistema,
condición que posibilita la identificación de la diversidad de sus componentes y las
diversas relaciones entre éstos. El programa destaca para su análisis la
importancia de los efectos que se producen por la alteración de los ecosistemas
locales y las consecuencias negativas en los ecosistemas en el planeta. Esta
secuencia e intercambio de elementos se deriva de la interdependencia que
subyace entre sus componentes, lo cual nos permite incluir en esta relación al ser
humano y al ambiente en que se desarrolla y la reciprocidad que se produce entre
ambos.
FORMACIÓN DEL ALUMNO
Es importante que desde la labor docente se orienten los esfuerzos y se
concientice a los educandos a reconocer que las pequeñas acciones que realizan
de manera cotidiana coadyuvan a fortalecer y apoyar la recuperación ambiental
del entorno; por esta razón, las competencias y aprendizajes esperados que se
desarrollan enfatizan diversos procesos de reflexión y análisis al establecer
elementos y estrategias para que los alumnos intervengan y colaboren en la
prevención y mitigación de la problemática ambiental que se presenta en cada una
de las regiones o comunidades del estado.
Esta situación advierte y recuerda la necesidad que existe de cambiar las
actitudes, intervenir en la mejora ambiental, participar individualmente o en
colectivo a restablecer el medio natural con prácticas sustentables que favorezcan
la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Por este motivo, las
actividades formativas que propicia este programa buscan la vinculación entre los
aprendizajes esperados y su aplicación en el entorno inmediato; situación que
12
permite analizar con sentido crítico los estilos de vida que prevalecen en cada
comunidad y ayuda a identificar los riesgos ambientales que subyacen en el
entorno natural como antecedente para emprender acciones que contribuyan a
reducir o mitigar los problemas ambientales.
La formación que se pretende desarrollar en los adolescentes tiene su
punto de partida en los procesos de sensibilización que se van a promover con la
Asignatura Estatal para estudiar, analizar e interpretar situaciones vinculadas con
el ambiente.
Los conocimientos alcanzados en la escuela encuentran su aplicación
cuando nos permiten comprender mejor los fenómenos que los originan o que los
sustentan, y la influencia que se logra transmitir se observa cuando se ponen en
acción diversas habilidades, valores y actitudes que ayudan a promover en el
alumnado nuevas aptitudes para el estudio y el trabajo; por ejemplo: la búsqueda,
selección y comunicación de la información recabada, análisis e interpretación de
datos, la relación que existe entre causas, efectos y variables que se presentan,
identificación de problemas y las alternativas más viables para su solución.
La intencionalidad del programa se orienta a favorecer entre los alumnos
las competencias que propicien la acción responsable en el entorno natural y
social donde viven; en este sentido, se requiere que todos los estudiantes sean
capaces de:

Reconocer la biodiversidad del estado de Michoacán, apreciar el valor de
su entorno y fomentar su sentido de pertenencia y responsabilidad hacia el
cuidado del ambiente.

Identificar los daños en la naturaleza producto de la interacción del ser
humano con el entorno natural y comprender las implicaciones ambientales
del modelo de desarrollo socioeconómico actual.

Participar individual o colectivamente en acciones que contribuyan a
promover el cuidado y consumo del agua, suelo y aire considerando el
enfoque sustentable, que permita el desarrollo de los ciclos naturales y la
regeneración de formas de vida existentes en la entidad.
13

Fortalecer sus valores y ética ambiental que coadyuven en la intervención y
aplicación de estrategias tendientes a la disminución de los problemas
ambientales de Michoacán.

Valorar la importancia del trabajo participativo, el impacto y la trascendencia
que se refleja en los estudiantes al promover su autonomía en la creación y
aplicación de proyectos ambientales enfocados hacia el desarrollo
sustentable de la localidad, la región y el estado.

Reconocer y apreciar la importancia que implica establecer la vinculación
con instituciones oficiales y organizaciones de la sociedad civil que se
dedican al cuidado del ambiente, para emprender acciones y lograr la
asesoría y apoyo en la aplicación de proyectos ambientales en la región
donde viven.
La continuidad que se establece en los aprendizajes esperados se hace
de manera gradual a partir del primer periodo escolar de la Educación Básica, al
reconocer en principio las acciones que afectan a la naturaleza y la participación
en actividades que contribuyen a su cuidado; en el segundo periodo los
aprendizajes esperados establecen una relación entre los diversos tipos de
contaminación, las ventajas y desventajas del consumo sustentable, la toma de
decisiones que contribuyen en la mejora de su entorno y acciones colectivas para
la conservación del ambiente; en el tercer periodo se establecen las relaciones
que existen entre los ecosistemas, la biodiversidad, la contaminación y las
acciones para el consumo sustentable, los procesos para la obtención de energía,
la mejora del ambiente y la calidad de vida.
En el cuarto periodo se trabajan los aprendizajes esperados de acuerdo
con la lógica de cada asignatura, principalmente de Ciencias, Geografía de México
y del Mundo, Historia y Formación Cívica y Ética. En Ciencias I se retoman los
aprendizajes esperados que representan la dinámica de los ecosistemas, la
biodiversidad, el consumo sustentable y las repercusiones del efecto invernadero,
el calentamiento global y el cambio climático. En Ciencias II los aprendizajes
esperados se enfocan a reconocer los beneficios del aprovechamiento de la
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energía y la importancia para desarrollar acciones básicas orientadas al consumo
sustentable de la energía. En Ciencias III, a través de los aprendizajes esperados,
se trata de identificar la concentración de contaminantes y sus efectos en la salud
y el ambiente, así como la solución a problemas relacionados con el desarrollo
sustentable. Es importante señalar que en este programa, al final de cada bloque,
se integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores como insumos para la
formulación y desarrollo de proyectos estudiantiles en el quinto bloque.
En Geografía de México y del Mundo se abordan en los aprendizajes
esperados los diferentes tipos de climas, la manera en que se favorece la
biodiversidad y el manejo de los recursos naturales en espacios agropecuarios,
forestales y pesqueros, la relación de la calidad de vida y la sustentabilidad del
ambiente; además, se aprecian las Áreas Naturales Protegidas, los servicios
ambientales y la sustentabilidad del ambiente.
En Historia los aprendizajes esperados que abordan acciones en favor del
ambiente son mínimos, por ejemplo: a través de ellos se identifican las causas de
los problemas ambientales y el proceso de globalización económica.
Finalmente, en Formación Cívica y Ética los aprendizajes esperados se
enfocan a las acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental sustentable de
la localidad o entidad y acciones colectivas para enfrentar problemas ambientales
que afectan a la comunidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán
contribuye al desarrollo y consolidación de las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso para los alumnos de Educación Básica; asimismo, las
competencias que se han establecido para trabajar este programa tienen una
relación estrecha entre los aprendizajes esperados y los contenidos temáticos que
se han trabajado en los niveles antecedentes. Una característica que se ha
considerado para su operación y desarrollo entre los estudiantes de secundaria es
la vinculación interdisciplinaria que tiene con los aprendizajes esperados que se
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abordan desde los niveles de preescolar y primaria y su aportación específica con
contenidos regionales encaminados a cumplir con el enfoque formativo de esta
asignatura.
Las competencias que se van a desarrollar se manifiestan a través de
situaciones concretas en las cuales se logra integrar los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que se han propiciado entre los alumnos;
las actividades que se promueven entre ellos encuentran sentido cuando las ideas
y acciones propuestas ayudan a resolver una situación problemática que ellos
mismos han detectado y, como consecuencia, les interesa investigar hasta
encontrar posibles soluciones.
En el caso concreto de esta asignatura, la disposición que se manifiesta
en el actuar de manera responsable y comprometida en favor del ambiente,
representa una de las prioridades que se trata de fomentar con el fin de fortalecer
la cultura ambiental que coadyuve a propiciar el desarrollo sustentable del entorno.
A continuación se describen las competencias para desarrollar con la
implementación del programa.

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer
el desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el
ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, culturales
y sus interacciones. Esta comprensión posibilita, al mismo tiempo, que sean
capaces de reconocer que son parte del ambiente, que pongan en práctica
acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar donde
viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su
entorno.
Al desarrollar esta competencia los estudiantes podrán, por ejemplo,
comprender que el estado de Michoacán se caracteriza por su abundante
riqueza natural: bosques, lagos, ríos, costas, etcétera, y que la sociedad
moderna ha explotado de manera irracional estos recursos, contribuyendo
al desequilibrio ambiental. En este contexto, lo que sucede en la meseta
purépecha, específicamente en el municipio de Cherán, donde la población
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se resiste al saqueo de su riqueza forestal; para ello implementa acciones
que los integrantes de la población exigen para la conservación y
aprovechamiento, con base en los usos y costumbres de esa región.
Estudiar este fenómeno social, contribuye a que los adolescentes
desarrollen su sentido de pertenencia en el entorno donde viven, lo cual les
permite llevar a la práctica acciones para el cuidado de sus recursos
naturales.

Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los
estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los
factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales,
a partir de asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde
su comunidad.
La entidad es un espacio de riqueza natural abundante; los estudiantes
de educación secundaria observan de manera cotidiana el tráfico ilegal de
especies nativas: iguanas, serpientes, loros, venados, zorros, guacamayas,
orquídeas, cactus, entre otras. Al fortalecer la conciencia de este fenómeno
en los estudiantes, se promueve el reconocimiento de que se ha realizado
dicha actividad de manera desinformada e irresponsable. Al experimentar
los efectos adversos en contra de los seres vivos de la localidad, se
favorece que los estudiantes desarrollen propuestas para el cuidado y la
conservación de la biodiversidad de su entorno.
PAPEL DEL DOCENTE
El personal docente encargado de impartir esta asignatura, tiene la oportunidad y
responsabilidad de preparar y propiciar espacios donde se facilite la comunicación
y la interacción educativa que favorezca los aprendizajes esperados y las
competencias específicas entre los alumnos; además, buscará la mejor alternativa
para construir ambientes de aprendizaje que ayuden al estudiantado a clarificar lo
que se pretende lograr durante el desarrollo de este programa. A la vez, podrá
desarrollar la capacidad para comprender y reconocer el contexto familiar, escolar
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y social en que se desenvuelve, tratando de visualizar en sus esquemas de trabajo
la planificación, como un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
La planificación es un proceso básico de la actividad docente, que ha de
tener como eje los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar a partir del
desarrollo de las actividades de aprendizaje, mismos que coadyuvarán en el
desarrollo de competencias. Al trabajar los aprendizajes esperados de la
asignatura Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán se debe
tener presente que el alumno es la persona más importante de la actividad
docente, reconocer que todas las actividades de enseñanza y aprendizaje
planeadas han de girar en torno a sus intereses y necesidades, demostrar
especial interés por su formación, el fomento permanente hacia el estudio y
motivar el gusto por experimentar y resolver situaciones en favor del ambiente.
Durante la planeación del trabajo docente se requiere propiciar las
estrategias para buscar la recuperación de los conocimientos previos del
alumnado para poder concretar lo que conocen, y a través de sus respuestas
establecer actividades que motiven el trabajo colaborativo, así como obtener al
final de la secuencia, evidencias que muestren los aprendizajes que se lograron, a
través de procesos de comunicación y evaluación formativa, lo que implica
reconocer en el desarrollo de la secuencia los momentos en que se llevará a cabo
la evaluación de los alumnos.
Con base en los resultados obtenidos, se habrá de ajustar la planeación y
las estrategias que ayuden al docente a motivar y apreciar entre el alumnado su
participación decidida y razonada, que lo comprometa con la búsqueda
permanente de soluciones encauzadas a las situaciones problemáticas; además,
se podrá promover la investigación en diversas fuentes impresas o electrónicas
que sirvan de apoyo a sus propuestas de solución y estar en condiciones para
interiorizar los compromisos individuales y colectivos para actuar de manera
organizada en favor de su entorno.
Para reconocer la importancia y el valor del trabajo educativo es
recomendable considerar las siguientes implicaciones del papel del docente:
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
Se busca que la Asignatura Estatal Educación ambiental para la
sustentabilidad en Michoacán sirva como eje articulador para lograr los
aprendizajes esperados al desarrollar los contenidos de manera transversal
e interdisciplinaria, fomentando la planeación y acción docente colegiada.

Se recomienda que el personal docente promueva el sentido de
pertenencia hacia la comunidad, para aplicar acciones sustentables en su
beneficio y propiciar la participación de los alumnos para ayudar a generar
nuevas actitudes en favor del ambiente.

Se pretende que los docentes conozcan y se apropien de los aprendizajes
esperados de la asignatura, con el fin de implementar el desarrollo de
proyectos.

Es importante planear y organizar el tratamiento de los aprendizajes
esperados de la asignatura, hacer hincapié en las actividades prácticas con
el enfoque sustentable, evitar el enciclopedismo y verbalismo sin sentido.

La evaluación de los aprendizajes esperados es una tarea inherente a la
actividad educativa, razón por la cual se ha de realizar de manera
permanente y con alto sentido de responsabilidad; para lograrlo, es
recomendable el uso adecuado de técnicas y procedimientos didácticos;
por ejemplo: el uso del portafolio de evidencias, el debate de situaciones
problemáticas, los proyectos estudiantiles, la demostración práctica y la
aplicación de diversos procesos de evaluación formativa como la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Los procesos de capacitación, actualización y formación permanente son
una constante que debe prevalecer en el trayecto formativo de todo
docente, que tendrán como fin manejar con mayor seguridad los
aprendizajes esperados que coadyuvan al desarrollo de las competencias
en los estudiantes. En este sentido, el uso de las TIC ha cobrado especial
relevancia para la búsqueda de información actualizada.
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MODALIDAD DE TRABAJO
Los planteamientos educativos del Plan de estudios 2011 promueven en los
adolescentes una serie de actividades desafiantes que los motiva a buscar,
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse
de ella con sentido crítico; además, se requiere que los adolescentes enfrenten el
riesgo para plantear y llevar a cabo procedimientos, propiciar cambios, tomar
decisiones y asumir consecuencias que le permitan trabajar de manera
colaborativa, tomar acuerdos y relacionarse armónicamente con los demás.
De acuerdo con lo anterior, se describen de manera puntual las
modalidades que se proponen para fortalecer las actividades docentes de esta
asignatura: el trabajo por proyectos y el estudio de caso.
Trabajo por proyectos
Estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e
interrelacionadas, cuya finalidad es reconocer y analizar una situación o problema
y proponer posibles soluciones. Además, brinda oportunidades para que los
alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica. Esto los conduce
no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y
participativa.
Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen al
desarrollo de las competencias en los alumnos a partir del manejo de la
información, la realización de las investigaciones (documentales y de campo), la
obtención de productos concretos y la participación en el ámbito local. Las fases
clave del trabajo por proyectos son:
 Planeación. El docente y los alumnos definen la situación de interés o el
problema que tenga relación con los aprendizajes esperados de la
asignatura y/o analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las
ideas previas e inquietudes de los alumnos, así como posibles soluciones.
De manera conjunta definen el propósito del proyecto, las fuentes de
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información que conviene consultar, las actividades, los productos que
haya que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es
importante que el profesor verifique la relación del proyecto con los
aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas,
siempre y cuando se evite transgredir o fusionar las identidades
particulares de las asignaturas involucradas. Para cumplir con este
apartado el docente puede organizar al grupo en equipos reducidos para
que cada equipo seleccione una temática o problema de su interés que se
presenta en el entorno escolar, familiar o de la comunidad y delimitar el
proyecto a desarrollar y sus posibles actividades para lograrlo.

Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan información en
diversas fuentes (mapas, internet, libros, artículos de revistas y periódicos);
de ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los
conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los
alumnos deben realizar actividades para procesar información y obtener
productos en los que presenten los resultados de la investigación, como
mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos,
videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros. En esta fase el
docente orienta a los alumnos para sistematizar la información obtenida
sobre el problema de su interés por resolver; entre los integrantes de cada
equipo se distribuyen las actividades, socializan sus productos y proponen
una alternativa de solución.

Comunicación. Los alumnos presentan los resultados de la investigación
mediante actividades donde socializan sus ideas, descubrimientos y
posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates,
exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas
redondas, entre otras. El docente orienta a los alumnos para seleccionar la
mejor estrategia que utilizará en la presentación de sus investigaciones a
los demás integrantes del grupo.

Evaluación. Alumnos y docente evalúan su planeación considerando en
qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
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adecuados, o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la fase de
desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos
respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las
actitudes aplicadas, así como en sus productos. En la fase de
comunicación el docente valora si los alumnos son capaces de construir
productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. También se
considera la autoevaluación y coevaluación de los alumnos en relación con
su participación individual, en equipos y en grupo; las actividades
elaboradas y el alcance de los propósitos planteados; lo aprendido y la
experiencia vivida. Asimismo, el docente se autoevalúa con base en la guía
brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por
último, evalúa los elementos que se considerarán en próximos proyectos.
El trabajo por proyectos en la asignatura tiene como finalidades:

Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques.

Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo del bloque.

Abordar una situación relevante o un problema histórico, social, cultural,
económico, o político, de interés para los alumnos.

Profundizar en el estudio del espacio local, en relación con las escalas
estatal, nacional, continental y mundial.
Estudio de caso
Se diseña a partir de casos concretos de personas que enfrentan una situación de
coyuntura, que permite vincular los contenidos con la vida diaria. Se presenta a
menudo como un texto narrado e incluye información que se centra en situaciones
específicas donde se plantean problemas reales. Un caso se puede obtener de
lecturas en libros, artículos de divulgación científica, notas periodísticas locales o
estatales, películas y documentales o una combinación de éstos; por ejemplo, se
22
pueden seleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas y
relacionadas con los contenidos estudiados.
El estudio de caso no busca resolver los problemas que plantea, sino
encontrar
los
cuestionamientos
adecuados
que
permitan
abordarlos
didácticamente; se conforma por una serie de actividades que realizan de manera
conjunta el docente y los alumnos. Para la implementación del programa, esta
modalidad tiene como finalidades vincular los contenidos con la vida cotidiana y
adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en
su desarrollo.
Su realización permitirá que los estudiantes aprendan a identificar causas
y consecuencias, así como la interrelación entre diversos factores en el caso
estudiado, intercambiar ideas entre ellos, seleccionar fuentes para la búsqueda y
recopilación de información, analizar, integrar, representar e interpretar la
información obtenida y presentar conclusiones.
Los alumnos pueden reflexionar en torno a los factores que originan el
deterioro ambiental, la conservación y consumo sustentable de la riqueza natural
de la entidad, las estrategias para el desarrollo sustentable, el uso eficiente del
agua, el fomento y acceso a servicios energéticos sustentables, las acciones para
combatir la desertificación y la degradación del suelo, y la planeación y control de
emisiones contaminantes, entre otros contenidos ambientales propuestos en el
programa, así como las posibilidades de participar informada y responsablemente.
Esta modalidad se inicia con la narrativa por parte de alumnos y docente
sobre los hechos que ocurren en el contexto más cercano; así, se puede describir
una lluvia torrencial, un desplazamiento de tierra, una granizada, un temblor, la
tala inmoderada, la quema de residuos sólidos a cielo abierto, la contaminación
del agua con residuos sólidos y líquidos, entre otras situaciones. Posteriormente,
se identifican, analizan causas y consecuencias de estos problemas, y termina
esta modalidad al construir una conclusión por parte de los participantes en donde
el docente es el mediador de los aprendizajes.
23
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales educativos y recursos didácticos que se habrán de utilizar en las
escuelas secundarias para trabajar la Asignatura Estatal Educación ambiental
para la sustentabilidad en Michoacán son variados, la diversidad que encontramos
en el contexto escolar es ilimitada; por ello, es recomendable iniciar con una
planeación creativa e innovadora de las actividades docentes; considerar los
aprendizajes esperados y los recursos didácticos con los que se cuenta.
Durante la planeación es importante saber identificar la relación que tienen
los aprendizajes esperados y los recursos didácticos; considerar el tiempo para
cada una de las actividades y la modalidad de trabajo que se va a desarrollar con
el alumnado.
La utilidad que nos ofrecen los recursos didácticos va acorde con la
iniciativa de los docentes para su aprovechamiento; por ejemplo, se puede iniciar
con una lectura de reflexión extraída de un libro, de alguno de la Biblioteca de Aula
o Biblioteca Escolar, una revista o periódico, en ocasiones se podrá preferir iniciar
con la presentación de un video, analizar un documental, o con el recorrido por un
área de jardín; tal vez se decida preparar una o dos preguntas generadoras que
sirvan para encontrar situaciones problemáticas por resolver mediante los
proyectos estudiantiles o estudios de casos.
Al usar los recursos didácticos como notas periodísticas, películas y
documentales se procura proporcionar oportunidades y experiencias de
aprendizajes significativos para todos los estudiantes, que se lograrán al identificar
lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar.
Al utilizar material audiovisual, multimedia e informático (PC, internet,
plataforma virtual y software, entre otros), los alumnos utilizan herramientas y
recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos,
usan el correo electrónico, blogs, buscadores como Google, Ask, foros
presenciales y virtuales, servicios de mensajería instantánea como Messenger,
Wiki, Facebook o Twitter útiles para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
24
opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar,
planear y utilizar el pensamiento creativo.
En cuanto a la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula, son espacios donde
el alumno acude a reforzar los aprendizajes obtenidos con la orientación del
docente, usa los textos para realizar investigaciones o tareas que se le asignan.
Asimismo, se pueden utilizar otros recursos del entorno como las áreas verdes de
la escuela, la parcela escolar, los lagos, presas, arroyos y ríos cercanos; el
bosque, la industria, el mercado o la montaña más próxima. Todo esto sin
menoscabo
de
los
intercambios
y
la
vinculación
con
dependencias
gubernamentales, grupos de la sociedad civil, asociaciones agrícolas y ganaderas,
forestales, organismos internacionales como Greenpeace, entre otras.
Asimismo, considerar al entorno como recursos didáctico permite
aprovechar la interacción que cotidianamente se produce en la naturaleza porque
favorece en los adolescentes la observación, el análisis y la reflexión de los
fenómenos que ocurren y afectan a los recursos naturales y al ambiente de la
entidad, insumos que se habrán de tomar en cuenta para desarrollar acciones de
cuidado, consumo sustentable de la riqueza natural y, así, contribuir en mediano
plazo a fortalecer una cultura ambiental que nos permitan trabajar con base en
prácticas sustentables. Al respecto, Michoacán cuenta con áreas naturales que
deben ser aprovechadas con fines educativos, como La Loma de Santa María en
Morelia, el Cerro del Estribo Grande en Pátzcuaro, el Cerro Pelón en Paracho, la
laguna de Zacapu y su rivera Tzacapo Tacanendam en Zacapu, la Mesa de
Tzitzio, la Alberca de los Espinos en Jiménez, los Chorros del Varal en Los ReyesPeribán, Agua Caliente en Marcos Castellanos, la laguna de Chandio en
Apatzingán, los Manantiales de Parácuaro, el parque ecológico Agua TibiaJeroche en Puruándiro, las tinajas de Huandacareo, el cerro Punhuato en Morelia,
el cerro Hueco y la Alberca en Tacámbaro, la ex escuela agrícola denominada La
Huerta en Morelia, y el manantial la Mintzita en Morelia, entre otros.
25
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes
esperados que se promoverán con el programa a partir de los ejes formativos, con
la intención de apoyar la comprensión de su desarrollo a partir de su relación con
las competencias específicas propuestas. Se incluye una tabla que sirve para
ilustrar la estructura de los bloques con los componentes curriculares y se detallan
los bloques de estudio.
Los aprendizajes esperados de este programa están formulados con base
en las observaciones y sugerencias que se han obtenido durante la aplicación de
la asignatura en los ciclos escolares anteriores, su estructura favorece en los
estudiantes el análisis y la reflexión de los problemas ambientales que existen en
la entidad a través de la educación ambiental como estrategia que integra todos
los elementos para su estudio; además, se incorporan conceptos clave para
favorecer entre los adolescentes compromisos y responsabilidades para el
cuidado del ambiente en su localidad; por ejemplo: el desarrollo sustentable y la
participación ciudadana, con el fin de motivar a los adolescentes y encauzar sus
intereses y necesidades para propiciar en ellos el deseo y compromiso de
intervenir colegiadamente en su cuidado, para lograr en corto plazo una cultura
ambiental que permita mejorar la calidad de vida.
EJES FORMATIVOS
Constituyen una guía que orienta el proceso formativo de los estudiantes en el
marco del programa de estudio de esta asignatura; además, favorecen la
articulación curricular para la identificación de problemas y situaciones de
relevancia ambiental que se presentan en la entidad. Estos ejes constituyen un
elemento que integra y propicia la organización de los aprendizajes esperados y la
selección de contenidos para identificar con mayor pertinencia los problemas y las
26
situaciones ambientales que son importantes para fortalecer la articulación de la
Educación Básica en la entidad.
Los ejes formativos que orientan el trabajo de esta asignatura son los
siguientes:
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. Constituye una prioridad en los procesos de educación
ambiental con un enfoque que permite el desarrollo sustentable y su debida
comprensión entre los educandos. Se observa cuando los alumnos actúan
de manera consciente y responsable al poner en acción los conocimientos y
las habilidades para identificar problemas y situaciones ambientales
relevantes del estado.
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La
educación ambiental forma parte de los contenidos transversales, busca
articular los diversos contenidos que se abordan en las diferentes
asignaturas del currículo. Se desarrolla cuando se establece el tratamiento
transversal de los aprendizajes esperados y los contenidos de las diversas
asignaturas del Plan de estudios 2011.
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Implica reconocer la
importancia de nuestras acciones en los ámbitos de la vida escolar o
comunitaria; por esta razón, es necesario construir nuevas formas de
convivencia entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, y participar de
manera informada y consciente, en la organización de mecanismos
destinados a plantear nuevas estrategias para prevenir o mitigar los
problemas
ambientales.
En
este
eje
se
prioriza
la
comprometida de la ciudadanía hacia el cuidado del ambiente.
27
participación
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO
El programa está organizado en cinco bloques de estudio con los componentes
curriculares fundamentales para propiciar la interrelación entre los aprendizajes de
cada bloque y la flexibilidad que se puede aplicar en su desarrollo.
El primer bloque, “Los jóvenes y los recursos naturales de Michoacán”,
inicia con un acercamiento del adolescente a su entorno natural y el
reconocimiento de las amenazas y los riesgos en contra de los ecosistemas de la
entidad, con la finalidad de promover acciones que coadyuven a fortalecer sus
valores y actitudes en beneficio del cuidado de la naturaleza.
El segundo bloque, “Relación ser humano naturaleza”, está orientado a
comprender la relación que existe entre las actividades humanas y las formas de
aprovechamiento de los recursos naturales. Al desarrollar este bloque, resulta
particularmente importante reconocer el papel de la cultura de los pueblos como
elemento mediador entre las actividades económicas y los procesos ambientales.
El tercer bloque, “El agua y las áreas naturales protegidas del estado”, se
orienta a estudiar el agua como el componente fundamental para el desarrollo de
las diversas actividades productivas y el manejo que se hace de este recurso
natural en la vida diaria; además, se incluye el estudio de las áreas naturales
protegidas, así como las implicaciones ambientales y económicas que redundan
en la calidad de vida de los seres humanos con el fin de hacer conciencia en los
estudiantes y favorecer su cuidado.
El cuarto bloque, “Sustentabilidad: un desarrollo diferente”, tiene como
propósito conocer las implicaciones del modelo actual de desarrollo y sus
repercusiones en la vida; además, trata de profundizar en la manera de vivir de las
generaciones actuales para entender la necesidad de cambiar y modificar
nuestros esquemas de producción y de consumo, con el fin de propiciar el
desarrollo sustentable como una alternativa para satisfacer las necesidades
presentes sin afectar las necesidades de las generaciones futuras.
El quinto bloque, “Proyectos ambientales para impulsar la sustentabilidad”,
ofrece a los estudiantes la oportunidad para integrar y aplicar los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que se han desarrollado a lo largo del ciclo escolar
28
a través del trabajo por proyectos; esta modalidad de trabajo permite contribuir de
manera responsable a prevenir y mitigar los problemas ambientales de su familia,
escuela o comunidad.
ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO
El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán está
estructurado de la siguiente manera:
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N). Se indican las competencias
específicas que se favorecen con el desarrollo del programa; éstas contribuyen
al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso
de la Educación Básica.
EJE(S) FORMATIVO(S). Son elementos que favorecen la articulación y
jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los
contenidos del programa. Se indican cuáles corresponden con los contenidos de
cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar. Son los
referentes de lo que se espera que
logren los alumnos al término de cada
bloque y constituyen una herramienta
didáctica en el proceso de
planificación y de evaluación.
CONTENIDOS
Definen conocimientos de acuerdo con
cada eje formativo, contienen
elementos indispensables que sirven
como referentes para cumplir los
aprendizajes esperados. En todos los
casos, permiten vislumbrar cómo se
espera que logren los alumnos el
aprendizaje esperado.
29
BLOQUES DE ESTUDIO
BLOQUE I. LOS JÓVENES Y LA RIQUEZA NATURAL DE MICHOACÁN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS:
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
 Describe las características de su entorno
natural, su relación con él y el impacto de sus
acciones.
LA JUVENTUD Y LA NATURALEZA
 Características del entorno natural.
 Relación con el medio natural.
 El impacto de las acciones en el ambiente.
 Reconoce los recursos naturales de
Michoacán y la situación ambiental en que se
encuentran para proponer acciones que
contribuyan a su cuidado.
LA RIQUEZA NATURAL DE MICHOACÁN
 Reconoce que la cultura ambiental favorece el
aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
CULTURA AMBIENTAL
 Analiza el impacto de las acciones humanas y
los procesos productivos a lo largo del tiempo
en los ecosistemas de la localidad.
ECOSISTEMAS EN LA ENTIDAD
 Los recursos naturales de Michoacán.
 Riesgos y amenazas al ambiente:
contaminación del suelo por residuos
sólidos y desechos industriales,
agotamiento del agua, cambio de uso de
suelo y deforestación.
 Acciones preventivas en favor del cuidado
de los recursos naturales.
 Naturaleza y papel del ser humano en el
ambiente.
 Implicaciones del aprovechamiento
sustentable.



30
El ecosistema local en las cinco décadas
anteriores.
Ecosistemas de la localidad en la
actualidad.
Causas y efectos de las acciones humanas
y de los procesos productivos en los
ecosistemas.
BLOQUE II. RELACIÓN SER HUMANO NATURALEZA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
 Analiza los patrones de consumo de la
población de su localidad, el impacto negativo
en el medio natural y la importancia del
consumo sustentable para evitar su deterioro.
CONSUMISMO



 Reconoce acciones encaminadas a la
protección del medio natural de Michoacán
para fortalecer la conciencia ambiental.
La globalización y los patrones de
consumo en su comunidad.
El impacto del consumismo en el
ambiente.
El consumo sustentable y su
importancia en el cuidado del medio
natural.
PROTECCIÓN AMBIENTAL



 Identifica los efectos de las actividades
humanas en el uso de suelo y las estrategias
para mitigar su deterioro.
Leyes y reglamentos estatales y
municipales que protegen al ambiente.
Conciencia ambiental y formación en
valores.
Organizaciones de la sociedad civil que
promueven el cuidado del ambiente en
Michoacán.
EL IMPACTO AMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES
HUMANAS



 Participa en acciones para el manejo
sustentable de los residuos sólidos en el
hogar y la escuela.
Cambio de uso de suelo y sus efectos
en el ambiente.
La silvicultura y las actividades
agropecuarias en Michoacán.
La agroecología como alternativa para
neutralizar los efectos nocivos en los
suelos.
¿QUÉ SE HACE CON LOS RESIDUOS SÓLIDOS?



31
Clasificación de los residuos sólidos.
El reúso de los residuos sólidos en el
hogar y la escuela.
Destino de residuos sólidos en el hogar
y la escuela: la composta.
BLOQUE III. EL AGUA Y LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL ESTADO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS:
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce las fuentes de agua de su
localidad, su uso y la importancia
para la vida.
EL AGUA, FUENTE DE VIDA
 Identifica las causas y efectos de la
contaminación del agua en los seres
vivos y la salud, y propone acciones
para su cuidado.
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
 Reconoce las causas que originan el
agotamiento del agua en la
comunidad, la disponibilidad de
agua potable y la importancia de su
cuidado.
AGOTAMIENTO DE FUENTES DE AGUA DULCE EN LA
COMUNIDAD
 Identifica el lugar donde se localizan
las Áreas Naturales Protegidas en
Michoacán, las acciones que en
ellas se realizan y la importancia
para su conservación.
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
 Fuentes de agua y su cuidado en la localidad.
 Uso racional del agua.
 Agua, recurso indispensable para la vida.
 Causas de la contaminación del agua.
 Efectos en la salud del consumo de aguas
contaminadas.
 Medidas para evitar la contaminación del agua.
 Causas que originan el agotamiento de agua en la
comunidad.
 Agua potable en la comunidad.
 Cuidado del agua en la comunidad.
 Áreas Naturales Protegidas de Michoacán y su
localización.
 Programas locales, regionales y estatales orientados al
cuidado de las Áreas Naturales Protegidas.
 Participación responsable de la sociedad en las Áreas
Naturales Protegidas para la conservación del medio
natural.
32
BLOQUE IV. SUSTENTABILIDAD: UN DESARROLLO DIFERENTE
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS:
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
 Analiza las características del modelo de
desarrollo actual, sus repercusiones en el
ambiente y las acciones que se llevan a cabo
para mitigarlas.
 Reconoce la importancia del consumo
sustentable de los recursos naturales de la
comunidad para mejorar las condiciones
ambientales del entorno regional.
MODELO DE DESARROLLO ACTUAL Y
DESAFÍOS AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD
 Características del modelo de desarrollo
actual.
 Efectos negativos en el ambiente del
modelo de desarrollo actual.
 Acciones encaminadas a mejorar el
ambiente en la entidad.
DESARROLLO SUSTENTABLE Y
SUSTENTABILIDAD



 Identifica la importancia de los bosques y las
selvas del estado y las acciones que
favorecen su uso sustentable.
Desarrollo sustentable.
Sustentabilidad y consumo
sustentable.
Participación ciudadana y su función
reguladora del consumismo.
APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS
RECURSOS NATURALES DE LA ENTIDAD



 Reconoce las características y los beneficios
ambientales de los espacios verdes en el hogar y la
escuela, y participa en su construcción y cuidado.
RINCONES Y TERRAZAS VERDES



33
Uso sustentable de los recursos
naturales del estado.
Conservación de la diversidad
biológica de Michoacán.
Importancia de los bosques y selvas de
Michoacán.
Terrazas verdes y su importancia en la
comunidad.
Huertos familiares y escolares.
Ideas para su diseño, construcción y
mantenimiento.
BLOQUE V. PROYECTOS AMBIENTALES PARA IMPULSAR LA SUSTENTABILIDAD
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.
Valoración de la diversidad natural de la entidad.
EJES FORMATIVOS
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza los problemas
ambientales de su comunidad,
con el fin de participar, con
creatividad, autonomía e
imaginación, para encontrar
posibles soluciones.

Participa en la planeación y
organización de su proyecto para
la solución de los problemas
ambientales de su comunidad.

Organiza y analiza el resultado
de sus investigaciones y trabajos
obtenidos durante un proyecto de
tipo ambiental.

Comunica los resultados y las
conclusiones obtenidas en el
desarrollo de su proyecto a
través de diversos medios
escritos, audiovisuales o
prácticos.
CONTENIDOS

Problemas ambientales de la comunidad que puedan
abordarse desde la escuela.
 Desarrollo de proyectos. Se puede optar por desarrollar
un solo proyecto durante el bimestre, o trabajar más de
uno, con base en las inquietudes y los intereses de los
alumnos. Algunas sugerencias son las celebraciones
del calendario ambiental: Día Mundial de la Ecología (1
de noviembre), Día Mundial del Agua (22 de marzo),
Día Mundial de la Tierra (22 de abril) o Día Mundial del
Ambiente (5 de junio).
34
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
CESE. Contribuciones educativas para sociedades sustentables; CESE, S.A., Pátzcuaro,
Mich. México, 1997.
DE ALBA Alicia y Édgar González Gaudiano. Evaluación de programas de educación
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GONZÁLEZ Gaudiano, Édgar. EDUCACIÓN AMBIENTAL .Historia y conceptos a 20 años
de Tbilisi; Sistemas Técnicos de Edición, México, 1997.
JIMÉNEZ Silva, Ma. del Pilar. Dimensión ambiental y Ciencias Sociales en educación
secundaria; UNAM-CESU, México, 1997.
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SHMELKES Sylvia. La formación de valores en la educación básica. Biblioteca para la
Actualización del Maestro; SEP, México, 2004.
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2009.
SEMARNAT. Guía didáctica. Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones;
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Asignatura Estatal. Educación básica. Secundaria, México: SEP.
SEP (2011). Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a
la Asignatura Estatal de secundaria. Educación Básica. Secundaria, México: SEP.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Formación Cívica y Ética, México: SEP
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Ciencias, México: SEP.
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Geografía de México y el Mundo, México: SEP
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Secundaria. Historia, México: SEP.
SEP (2011) Acuerdo número 592. Por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica. México: SEP.
35
Páginas de internet para consulta
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www.Semarnat.gob.mx/
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www.derrame.semarnat.gob.mx
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http://calentamientoglobalclima.org
www.influeza.unam.mx
http://portal.salud.gob.mx
www.cambio_climatico.ine.gob.mx/ http://geo.ya.com/la_antartida/presentacion.htm
http://www.nuestroclima.com/blog/p=1337 s.
www.gobiernofederal.gob.mx
www.ine.org.mx/
www.anp.gob.mx/
36
Código de barras
ISBN
37