1.Factores que han dado origen a la educación en el tiempo libre. 1.1.Sociológicos. a)Aumento del tiempo disponible: paro, reducción jornada laboral y aumento numero de ancianos. b)Transformaciones en el hábitat urbano: suburbios, perdida del juego callejero sustituidos por unos espacios que ofrecen formación y cuidado de los niños. c)Cambios en la estructura familiar: auge de la familia nuclear (padres e hijos). d)Desarrollo de la animación sociocultural en las ciudades: Aparición de dicho concepto definiendo el conjunto de actividades de dinamización educativa y con un carácter organizado, profesional y de compromiso social. 1.2.Factores pedagógicos. a)Ampliación del concepto de educación: Tradicionalmente es para la infancia y juventud (ahora todas las edades) y en los ámbitos del hogar y escuela (más ámbitos). b)Creciente estimación de valores educativos marginados por la escuela: educación integral, expresión artística, dinámica y física y valor de la espontaneidad. c)Reconocimiento del valor formativo de la actividad lúdica: Como componente fundamental del proceso madurativo del niño. d)Beligerancia pedagógica contra ocios nocivos: Para contrarrestar los hábitos viciosos. 2.Evolución pedagógica de la educación en el tiempo libre. 2.1.Teorías pedagógicas que han influido en la educación en el tiempo libre. −Clásicos: Ocio orientado a las clases altas. −Educación activa (principios): Responder a los intereses y necesidades, considerar los factores biológicos, psicoevolutivos, sociales y medioambientales como influyentes, cooperación y experimentación. −Naturalismo pedagógico (Rousseau): Descubrir por uno mismo. −Salesianos (Juan Bosco): Resolver desequilibrios sociales por medio de una formación plena para el mercado laboral. −Congregación de Hermanos Maristas (Champagnat): Juego, música y lectura como elementos fundamentales para la formación social del niño. −Tolstoi y Tagore (Bolpur): Educación relacionada con las transformaciones sociales en un contexto de pobreza. −Comunidades Escolares Libres (Wyneken y Geheeb): Formar a los jóvenes para las transformaciones sociales futuras que ellos provocaran. 1 −Williams: Campamentos de verano. −Baden−Powell: Boy−Scouts. −Montessori: Hincapié en aspectos biológicos y creencia de que las deficiencias se puden mejorar en un medio adecuado. −Dewey o Decroly: Centro de interés. −Institución libre de enseñanza (Giner de los Rios): Basada en experimentación, actividad, deporte, estética, sentidos, naturaleza, excursiones, manualidades, desarrollo integral y unión de trabajo y ocio. −Paramilitar: Pedagogía fascista basada en el desarrollo físico e intelectual controlado por la Iglesia y el Estado. −Educación Liberadora (Freire): Superación de la clase baja por medio de su acción ( Acción− Reflexión−Acción). −Escuela de Barbiana (Milani): Educación del pueblo por medio de su opinión critica. −Educación Popular (Freinet): Expresión cultural del pueblo, finalidad clara en el trabajo y juego sustituido por manualidades como actividad natural. −Pedagogía no directa (Rogers): Educación como proceso de convertirse en persona por medio de la libertad de expresión, la creatividad y la autodirección. *Decálogo del animador de grupo: ·Clima inicial positivo. ·Exclarecer objetivos individuales y grupales. ·Educador vocacional. ·Varios recursos. ·Recursos flexibles. ·Responder a las expresiones del grupo. ·Educador como miembro activo. ·Compenetración. ·Responder a las expresiones de sentimientos profundos. ·Aceptar limitaciones. −Summerhill (Neill): Decisión libre de ir o no a clase. −Logse: Hace referencia al ocio como actividad humana con múltiple cualidades. 2 2.2.Desarrollo científico de la pedagogía del ocio en España. Un cambio importante fue la formación especifica para el tiempo libre por medio de tres vías: referencia a ideas pedagógicas generales, a modelos educativos particulares y sistemas de autoformación. −Dictadura: Dirigido a la juventud e infancia, practicas al aire libre y pedagogía catequista. −Democracia: Para más círculos poblacionales, más actividades y más tipos de pedagogía. Titulaciones oficiales (adquirir conocimientos, desarrollar capacidades y dominar habilidades). −Puig y Trilla: Actividad contextualizada en la realidad y intervención de múltiples medios. 3.Principios y objetivos de la educación en el tiempo libre. 3.1.Introducción: Conceptos e ideas clave. −Weber: Educar para adoptar decisiones correctas en el tiempo libre. −Dumazedier: Espacio para tomar decisiones. −Pedro: Autorreflexión para organizar tiempo libre. −Henz: Adecuada utilización del tiempo libre se da por medio de un empleo consciente y activo o pasivo cuando esta ya preparada y aunque no sea satisfactoria. −Mundy, Odum, Dattilo, Murphy, Peterson y Guun: Proceso de reflexión, concienciación, adquisición y practica de destrezas. Pasos: Concienciación del ocio, conocimiento de los recursos, habilidades relacionales y destrezas para las actividades. −Pedagogía del ocio (Educación...tiempo libre):...en el...hace referencia al marco temporal y ...mediante...hace referencia a los recursos formativos. 3.2.Objetivos y metodologías de la educación en el tiempo libre. Esto dependerá del nivel de exigencia, del componente formativo y de la planificación. −−Objetivos generales: Presentar realidad sociocultural, proteger de los peligros de la realidad, ayudar a organizar el tiempo libre, posibilitar contacto con los recursos, satisfacer necesidades, fomentar creatividad, proponer situaciones extraordinarias y motivar y animar. −Metodología (Educación...): intencional, liberadora, animadora, activa, significativa, humanista e integral. −Obstáculos: dirigismo, sobreorganización, utilitarismo, activismo y consumo. −Principios metodológicos generales (Puig y Trilla): No polarización de los tiempos, dejar tiempo para el ocio, participación de instituciones formativas, no aburrir, respetar autonomía, compatibilizar formación y diversión, respetar contemplación, no criticar de forma utilitarista, potenciar lo cotidiano y lo extraordinario, compatibilizar lo individual y grupal y no a los ocios nocivos. 3.3.Ámbitos y actividades de la educación en el tiempo libre. a)Ámbitos específicos de la educación en el tiempo libre. 3 −Centros de tiempo libre urbanos: equipamientos culturales y lúdicos, instituciones del tiempo libre, asociaciones de actividades especificas, servicios de información y escuelas de tiempo libre. −Actividades de aire libre: técnicas de aire libre, campamentos de verano, educación ambiental, campos de trabajo y turismo. b)Ámbitos no específicos de la educación en el tiempo libre. −Realidades en las que el tiempo libre esta de forma tangente: familia, escuela, instituciones educativas no formales, formación ideológica o religiosa, empresas de ocio, medios de comunicación, entorno urbano y educación especializada en marginación. −Actividades desde la educación del tiempo libre: asociativas, formativas, culturales, plásticas y lúdico−deportivas. 4