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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
TEMA 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES
PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN
DEL PROCESO. SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y
TÉCNICAS.
1. INTRODUCCIÓN
2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS
2.1. LOS DIFERENTEES LENGUAJES
2.1.1. Plástico
2.1.2. Musical
2.2. TÉCNICAS ARTÍSTICAS
2.2.1. TÉCNICAS DEL LENGUAJE PLÁSTICO
2.2.2. TÉCNICAS DEL LENGUAJE MUSICAL
3. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
EN
LA
ELABORACIÓN
DE
COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
3.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
3.2. PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
3.2.1. Planificación
3.2.2. Diseño y organización
4. SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
4.1. SELECCIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
4.2. UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
INTRODUCCIÓN
La educación artística en la educación primaria tiene como propósito fomentar en el
niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas:
la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a
que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de
esas manifestaciones.
Tal como dice, el Real Decreto 1513/2006 y el Rd 126/2014 por el que se establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y los Decretos 56/2007 y 27/2014, las
diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. El propósito del área de Educación artística es favorecer la
percepción y la expresión estética del alumnado y posibilitar la apropiación de
contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.
El objetivo de este tema es mostrar los diferentes lenguajes y técnicas que se
pueden utilizar en el aula cuando estamos trabajando el área de educación artística
con los alumnos/as.
Siguiendo el enunciado del tema lo hemos dividido en dos grandes bloques:
•
En primer lugar analizaremos los diferentes lenguajes y técnicas artísticas,
desde el enfoque educativo trataremos de reflejar una visión global de estos
elementos.
•
Posteriormente reflexionaremos sobre la intervención educativa en la
elaboración de composiciones plásticas e imágenes: donde veremos tanto la
planificación, diseño y organización del proceso, como selección y
utilización de materiales y técnicas.
•
Por último y para finalizar esta exposición, haremos una breve conclusión del
mismo e incluiremos también las referencias bibliográficas y normativas que
hemos utilizado para su elaboración.
LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
Los lenguajes artísticos son una clave para el desarrollo de las personas, una
herramienta de crecimiento personal y de comunicación que, en el actual marco social,
resultan una muy buena oportunidad para la intervención educativa y una clara
alternativa a los métodos más tradicionales.
La plástica, la música, el teatro, el mundo de la imagen y las nuevas tecnologías... son
algunos de los lenguajes que podemos utilizar, que están a nuestro alcance y que nos
ofrecen la oportunidad de adquirir capacidades relacionadas con la expresión artística y
el desarrollo de la creatividad. Mediante la enseñanza de los diferentes lenguajes
artísticos, los alumnos y las alumnas de Educación Primaria tendrán la oportunidad de
expresarse, comunicarse y construir nuevos significados y acercarse a obras artísticas de
la cultura regional, nacional y de otros países.
Para desarrollar este epígrafe desglosaremos su enunciado, en primer lugar hablaremos
de:
LOS DIFERENTES LENGUAJES
La expresión artística está integrada por dos lenguajes:
•
Plástico
•
Musical
Ambos se articulan, a su vez, en dos ejes:
•
Percepción: que incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y
disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características.
•
Expresión.: se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante
el conocimiento y a la utilización de distintos códigos y técnicas artísticos.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos
con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en
ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de educación primaria quedan incluidos
en una sola área para posibilitar un enfoque global-izado que contemple las
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación
artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la
expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el
teatro.
A continuación pasaremos a indagar un poco más en estos dos lenguajes artísticos:
-
Lenguaje plástico.
El lenguaje plástico permite al alumno, al iniciarle en métodos y habilidades de expresión
en lenguaje gráfico-plástico, desarrollar sus capacidades de reconocimiento sensorial, le
ayuda a entender distintas manifestaciones del arte y le permite expresar ideas y
sentimientos mediante la utilización de códigos y técnicas artísticas.
-
Lenguaje musical.
Con la educación musical se pretende, por un lado;
•
Educar al alumno a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras
de su mundo, en particular la realidad musical producida por los instrumentos, la
voz
•
Por otra parte se pretende iniciarlos para la participación en actividades musicales
que van desde la escucha activa hasta la producción e interpretación propia,
permitiendo de este modo el acercamiento y la vivencia de la música como
fuente de disfrute y experiencia gozosa.
Visto esto pasaremos a comentar de forma general las técnicas artísticas que podemos utilizar
en ambos lenguajes, centrándonos en la etapa de educación primaria.
TÉCNICAS ARTÍSTICAS
Los materiales apropiados y el desarrollo de técnicas convenientes constituyen una
parte importante de la expresión artística. De la misma forma que las palabras son
importantes en la comunicación verbal y la estructura de la oración lo es para el
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trabajo escrito, en el ámbito artístico son las técnicas apropiadas las que necesita el
artista para comunicarse.
A pesar de lo dicho debemos apuntar que aunque la técnica es muy importante, debe
mantenerse como un medio y no como un fin. Lo que el niño expresa son sus
emociones y sus sentimientos, y no la técnica.
A continuación pasamos a comentar las técnicas distribuidas entre los diferentes
lenguajes artísticos.
Técnicas del lenguaje plástico
Las técnicas relacionadas con la pintura son muy variadas y numerosas. Pueden
utilizarse tanto para el dibujo como para el modelado. Como por ejemplo:
•
Impresión: con los dedos o con los objetos.
•
Manchado con un pincel cargado de diferentes colores..
•
Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco
En cuanto al dibujo está ligado al desarrollo evolutivo del niño. No debemos abusar de
modelos y estereotipos sino permitirle al niño que se exprese libremente. Algunas de las
técnicas que podemos utilizar son:
•
Técnica del difuminado y sombreado.
•
Aplicación del color para obtener profundidad
•
Coloreado con claves.
En el Modelado según los objetivos concretos que se pretendan se pueden utilizar
diferentes técnicas, como por ejemplo:
•
Para el desarrollo de la coordinación motora, la percepción táctil de volumen
podemos hacer bolas, churros, cilindros... siguiendo el método analítico hasta
construir figuras.
•
Para la representación tridimensional Representar, primero de forma plana y por
partes, las figuras y, después, con el método sintético, un bloque.
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•
Para el desarrollo de la expresión libre: Realizar composiciones combinadas con
distintos útiles que fomenten su creatividad.
En cuanto a técnicas utilizadas para trabajar con Papel podemos utilizar las siguientes:
el recortado, picado, arrugado,...
Por último nombrar algunas técnicas mixtas como son el collage, el mural, los
mosaicos…
Además de las técnicas clásicas (dibujo, modelado, pintura) en la escuela podemos
utilizar otras relacionadas con los medios tecnológicos más frecuentes, como es el
cine (que combina el mensaje con la diversión), la fotografía, el análisis de la
publicidad, etc.
Por último señalar que las Tecnologías de la información y comunicación ofrecen
muchas posibilidades tanto para conocer como para aplicar técnicas. Existen programas
ideados para favorecer la expresión plástica, como por ejemplo en la página Web del
Proyecto
Primartis,
(http://www.cnice.mecd.es/artistica/)
encontramos
recursos
dinámicos que permiten explorar los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
Internet ofrece la posibilidad al maestro y al alumno de conocer y utilizar recursos y
técnicas plásticas.
En general las tecnologías de la información nos permiten tratar imágenes, diseño y
animación, así como defender los trabajos.
Técnicas del lenguaje musical
Las técnicas del lenguaje musical se refieren al canto, el movimiento o la interpretación
musical.
Para el canto son muy importantes las técnicas de educación vocal y expresión corporal. Entre ellas
están: La relajación, técnicas de emisión de la voz etc.
En la interpretación musical, la utilización de instrumentos es un estímulo que
despierta el interés hacia la práctica musical. La instrumentación permite la
participación activa y voluntaria usándose como medio para la improvisación y la
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creatividad. Por tanto, para conseguir la interpretación musical proponemos:
técnicas de relajación y técnicas de ejecución (manejo instrumental, postura corporal,
control motriz de brazos y dedos, improvisación y creatividad)
En la danza se integran la expresión corporal con el movimiento. Para la danza
proponemos: técnicas de relajación, técnicas de movimiento y expresión corporal.
Además de la danza, ya comentada, podemos apuntar otras técnicas como el juego
dramático o el mismo teatro, las cuales entrarían dentro de las técnicas de lenguaje
corporal.
A continuación, y siguiendo el enunciado el tema, pasaremos a desarrollar el segundo bloque del tema,
en el que haremos más hincapié en la tarea o intervención educativa de este área.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE
COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN,
DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La importancia de este tema en la enseñanza se pone de manifiesto en la Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE), y en la ley orgánica 8/2013 de mejora de la calidad
educativa (LOMCE) que lo contempla en sus objetivos. Así, uno de los objetivos
generales de la etapa (OGE) de Educación Primaria recogida en la LOE y LOMCE es la
siguiente:
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
Este objetivo también está presente en el D 27/2014 y el D 56/2007 que establecen el
currículum de primaria en Cantabria.
Además en la Ley de Cantabria, se establecen en su artículo 30, una serie de principios
generales y objetivos de la Educación Primaria. En el punto 2 de dicho artículo se dice
que la Educación Primaria deberá contribuir al desarrollo en los niños de capacidades
que les permitan:
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b) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en
aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su conservación.
Como he comentado este tema se encuentra relacionado con un objetivo de la etapa de
la Educación Primaria, los cuales deben obtenerse al finalizar la etapa. Con la
incorporación de las competencias básicas se pretende un desarrollo aún más específico
del currículo y hacer hincapié en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles. Por ello incluyo el concepto y la competencia que está estrechamente
relacionada con este tema. Dichas competencias se encuentran reflejadas y detalladas en
el Decreto 56/2007 y modificadas en el D 27/2014 por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Especial relevancia
tiene para el tema la Competencia cultural y artística en la Loe y la competencia de
conciencia y expresiones culturales en la LOMCE; esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
El tema que estamos tratando está relacionado, entre otros, con los OGA de Educación
Artística siguientes (LOE):
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas
y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos
conceptos de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las
imágenes presentes en nuestro entorno.
4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación, el análisis y la
interpretación de situaciones, objetos, signos, imágenes y sonidos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente
las contemporáneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, así como para
propiciar una actitud receptiva y una comprensión crítica del fenómeno artístico.
5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de
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realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, para desarrollar la capacidad
crítica a través de su interpretación.
7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de
Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio
con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo
bien hecho.
10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
Contenidos
Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas son contenidos integrados en el área de
Educación Artística de Educación Primaria, y se corresponde con los siguientes bloques
de contenidos:
En LOE:
Bloque 1. Observación plástica: Se centra en la interpretación, indagación y análisis
del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones
espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al
análisis de los mensajes icónicos. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: descripción verbal de sensaciones y observaciones.

2º Ciclo: observación de materiales empleados en obras plásticas.

3º Ciclo: documentación, registro y valoración de formas artísticas y
artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Bloque 2. Expresión y creación plástica: Contiene la exploración de los elementos
propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen
diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el
proceso de elaboración. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: elaboración dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc…

2º Ciclo: realización de fotografías: enfoque y planos…
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
3º Ciclo: creación de ambientes para representación teatral…
Bloque 3. Escucha: Los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en
canciones y obras musicales.

2º Ciclo: comentario y valoración de conciertos y representaciones
musicales.

3º Ciclo: grabación de la música interpretada en el aula.
Bloque 4. Interpretación y creación musical: Aborda el desarrollo de habilidades
técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a
través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes
de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los
contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

2º Ciclo: lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafías.

3º Ciclo: intervención de coreografías para canciones y piezas musicales
de diferentes estilos.
En LOMCE (Plástica)
:
Bloque 1: Educación audiovisual: está referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las
aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan al
mundo de la imagen.
Bloque 2: Expresión artística: hace referencia al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área.
Bloque 3: Dibujo geométrico: Incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de
los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.
(Música)
Bloque 1: Escucha: el alumnado indagará en las posibilidades del sonido.
Bloque 2: Interpretación musical: Desarrolla habilidades tales como la valoración,
interpretación y el repeto por la música.
Bloque3: La música, el movimiento y la danza: destinado al desarrollo de
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
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Criterios de evaluación
Los Criterios de evaluación que se enmarcan dentro de esta área se encuentran
relacionados con los bloques de contenidos que acabo de mencionar y se suele observar
en la mayoría de ellos una progresión a lo largo de los ciclos: (Ejemplos LOE)
1º Ciclo: 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
2º Ciclo: 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas provocan.
3º Ciclo: 1.Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
(Ejemplos LOMCE)
:
1º: Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
3º: Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del
dibujo técnico manejándolos adecuadamente.
5º: Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales diferentes materiales.
Educación en valores
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanzaaprendizaje que, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo
de toda la escolaridad obligatoria. Por ello, atendiendo a los principios educativos
esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una
educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la
educación del alumnado.
Desde el área de Educación Artística y en relación con este tema se podrá trabajar los
siguientes:
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Educación del consumidor: la música es uno de los ámbitos en el que más se invita a
consumir. Se debe educar al niño en el consumo responsable de la música, lo que
supone escucharla, analizarla y adoptar una postura crítica ante ella, abriendo la mente a
todo tipo de formas y estilos. Este mismo razonamiento debe hacerse con los medios
audiovisuales como videojuegos, películas,… Y respecto al gran numero de juguetes,
máquinas y artefactos debemos fomentar el uso de juguetes de construcción propia, que
conllevan a la vez el aumento de la autoestima y el fomento de la creatividad.
Educación ambiental: fomentar el respeto y cuidado del entorno, contribuyendo a su
conservación con la utilización de materiales de deshecho y con el reciclaje de los
materiales utilizados.
Educación para la salud: contribuir al conocimiento y cuidado de su cuerpo y fomentar
una sociedad sin agresiones como pueden ser los altos niveles de ruido.
Educación vial: atención a los códigos de imágenes, señales acústicas y luminosas.
Fomentar actitudes responsables para una buena convivencia social.
PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
La intervención educativa, con carácter general, debe encuadrarse en el marco de las
enseñanzas de cualquiera de las áreas de esta etapa. Dentro de este marco conviene
ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesorado en
los procesos de enseñanza y favorezcan paralelamente los procesos de aprendizajes
de los alumnos.
En este epígrafe, desglosando el enunciado del punto veremos los siguientes:
-
Planificación
-
Diseño y organización
-
Selección y utilización de materiales y técnicas
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Planificación
Antes de comenzar el diseño de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar
decisiones sobre una serie de cuestiones:
En relación con el alumno:
o
Nivel de desarrollo y características del alumno.
•
Conocimientos previos.
•
Motivación.
•
Contenidos de acuerdo con su nivel madurativo.
Para recabar esta información el maestro debe realizar una evaluación inicial
tanto a comienzo del curso, como al comienzo de cada unidad didáctica, en las que
proponga actividades creativas y motivadoras enfocadas a contrastar si han adquirido
las capacidades de cursos o unidades didácticas anteriores y detectar las posibles
necesidades educativas de cada alumno. Las decisiones que se tomen al respecto serán
recogidas en nuestras intenciones educativas y sujetas a las características reales del
grupo.
En relación con el profesor:
o
Lo que conoce y domina. Formación personal y profesional. Solamente se
enseña lo que se conoce.
o
Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por
aprender.
o
Aprovechar los resultados imprevistos como una nueva vía para la
exploración y creación.
o
Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales.
En relación con los contenidos:
Antes de planificar actividades específicas del lenguaje plástico conviene recordar la
organización de los contenidos propuestos en el currículo y que serán un referente
constante para la orientación del maestro en su intervención educativa.
o
La presentación de bloques temáticos no supone un orden en la
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metodología.
o
En cada bloque de contenidos hemos de partir de tres categorías (la
persona: la expresión, la comunicación y el conocimiento; y la
sociedad) se relacionan con el disfrute y respeto de las elaboraciones
plásticas tanto propias como de los otros, con el interés por el
conocimiento de las técnicas y los materiales y con el cuidado de los
materiales e instrumentos. Si estos contenidos no los trabajamos
sistemáticamente y desde el primer ciclo, difícilmente podremos pedir a
nuestros alumnos que recojan los materiales, que respeten producciones
plásticas, etc.
En relación con las actividades
Las actividades que se prevean podrán programarse en función de:
•
Producciones espontáneas de los alumnos. El campo de la expresión libre
tiene que ser solamente de la persona que se expresa, salvo en las
ocasiones en que su autor decida que desea comunicarlo a los demás.
•
Interrelación con otras áreas curriculares. El lenguaje artístico en general
es considerado un medio de expresión idóneo para trabajar contenidos de
otras áreas de forma interdisciplinar, a la vez que se están trabajando
contenidos específicos.
•
Producciones que aborden contenidos específicos del lenguaje plástico.
Este epígrafe nos señala que es el maestro debe tomar decisiones acerca de la secuencia
de las actividades que pretende realizar, atendiendo a la función que tiene cada tipo
de actividad, ya que en función de esto, tomaremos decisiones en cuanto a los tiempos
de desarrollo, formas de agrupamiento y selección de los recursos didácticos. Si este
tipo de decisiones no se toman de manera consciente, puede provocar el resultado de
una sesión caótica, en la que se pierda la noción de lo que se pretende trabajar.
Diseño y organización
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
Como hemos dicho anteriormente, es preciso que la descripción del proceso esté bien
secuenciada, por ello en este epígrafe nombraremos los aspectos y pasos a tener en cuenta
para un buen diseño y organización de estas actividades.
En primer lugar sería interesante;
Conocer los recursos del entorno
Un aspecto a tener en cuenta será el utilizar los recursos que nos brinda el entorno en el
que se ubica el centro, planificando algunas salidas al medio, coordinando actividades
con otras instituciones cercanas.
Estas actividades podrán consistir en la asistencia a salas de exposiciones, museos,
teatros, recitales, ferias, es decir, aquellos espacios de carácter más formal donde se
concentran estilos, épocas y culturas. En este sentido, para fomentar en los niños y
niñas la expresión de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras
artísticas, es recomendable, con el propósito de favorecer también una autoestima
positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para así avanzar
hacia otras de reconocimiento más universal.
Las pautas de actuación por parte del maestro hacia este tipo de actividades deberán
centrarse en:
• Realizar actividades previas dentro del aula para trabajar el contenido de la salida al
entorno.
• Reflexión
mediante otro tipo de actividades después de haber realizado la
visita.
Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es la:
Organización del espacio: aspectos físicos
El ámbito escolar más cercano al alumnado es su aula, que es donde pasa la mayor parte
del tiempo, por lo que debemos dedicarle una especial atención para hacer ese
entorno más agradable para la realización de su trabajo y que tomen conciencia de que
es un espacio suyo.
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
El aspecto físico el formado por las condiciones físicas y espaciales del aula. Es
necesario evaluar y cambiar o paliar, en la medida de lo posible, las condiciones de
iluminación, climatización, ventilación, espacio a utilizar de la clase, ya que ellas
influyen directamente en el rendimiento del alumnado. Una clase mal ventilada o con
poca iluminación hace que los alumnos se distraigan y se cansen antes y el profesor o
profesora pierda tiempo en paliar dichas condiciones interrumpiendo el ritmo de clase y
descuidando las tareas didácticas.
También es importante que no se sobrecargue el área de trabajo del aula. Pensemos
que el mobiliario reduce el espacio para el uso y almacenaje de material; por eso es
aconsejable que, dentro de la distribución del aula, haya un espacio con diferentes
apartados para colocar los materiales y/ o libros que no van a ser usados en un momento
dado.
Dichos espacios pueden estar dedicados a:
•
Colocación del material exclusivo de artística, de esta forma estaremos
fomentando en nuestros alumnos hábitos de autonomía y responsabilidad
para mantener el orden, el cuidado y /a limpieza.
•
Reservar un espacio para exponer los trabajos realizados, puede ser tanto dentro
como fuera del aula (a modo de exposición)
•
Introducir en la biblioteca de aula libros con las técnicas que se van a ir trabajando, así
como bibliografía. de distintas manifestaciones artísticas (relacionada con las
posibles salidas extraescolares programadas).
•
Dedicar un espacio para el reciclaje de papel, cartulinas... y que sea una actividad
integrada en cada una de las sesiones.
Una vez organizada y acondicionada el aula, pasaremos a organizar a los alumnos/ as
de manera que puedan trabajar cómoda), eficazmente dentro de ella, para ello tendremos
en cuenta los;
Agrupamientos: aspectos sociales
No podemos olvidar las relaciones sociales que se establecen en cualquier clase a la hora de
hacer los agrupamientos. La formación del grupo/pareja de alumnos y alumnas no tiene
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
por qué diferir significativamente de los que se hagan para otras actividades. Pueden
darse muchas combinaciones, (por parejas según el nivel de conocimiento, por parejas
pero que uno tenga más nivel que el otro para que le pueda ayudar,...).
A lo largo del curso es precios que las parejas/grupos vayan cambiando de
componentes.
Ya organizados los alumnos/ as y el aula de trabajo podemos pasar a la realización de la
actividad:
Presentación de la actividad
Dentro del aula y para asegurar el buen desarrollo de la actividad, el maestro deberá
dejar bien claras las instrucciones previas a sus alumnos, dando las siguientes pautas y
ejecutándolas una por una:
•
Poner en conocimiento del alumnos el objetivo de la actividad, el contenido o la
técnica que van aprender y qué es lo que se va a valorar del trabajo realizado.
•
Advertir de las características que tiene el material que vamos a utilizar, en función de
sus peculiaridades (témperas, arcilla, papel seda...) y cuidados que se deben tener
(para su uso y deterioro)
•
Explicar en que consiste la actividad que vamos a realizar aportando distintos
modelos hechos si es necesario a modo de ejemplo.
•
Dar instrucciones concisas de que la actividad no finaliza cuando se ha terminado el
trabajo, sino que es preciso colaborar entre todos para recoger los materiales,
limpiar lo que se haya ensuciado y volver a colocar el espacio como estaba al
comienzo.
•
Colocación en el espacio (parejas o grupos de cuatro, cinco, seis alumnos).
•
Nombrar responsables para repartir el material que es necesario.
•
Dar la recomendación de comenzar la actividad a todos a la vez para que todos los
alumnos se nutran de las dudas que van surgiendo.
Otra cuestión interesante para reforzar la organización del trabajo, es que el
alumnado disponga de un material (se le puede denominar hojas de trabajo) en
el que recojan de forma sistemática:
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
•
Las instrucciones de cada técnica que utilizan o vayan a usar.
•
Las actividades que se van a realizar, especificando qué tareas hay que realizar,
qué recursos emplear, qué se debe obtener...
Por tanto, previamente al uso de técnicas nuevas o antes de la realización de tareas,
debemos diseñar junto con el alumnado esa hoja de trabajo que, por otra parte,
podremos utilizar con posterioridad para analizar el trabajo realizado, evaluar los
progresos, la metodología...
A continuación" siguiendo el enunciado del tema veremos de forma general, pero lo
más práctica posible la “selección, utilización de materiales y técnicas.”
SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
SELECCIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
Antes de comentar la variedad de materiales que podemos utilizar creo conveniente
dejar claro que es un material.
Concepto: Aquellos componentes o instrumentos que se centran en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para un grupo concreto de alumnos, utilizados tanto por el
profesor como por el alumnado.
La selección de materiales dentro del aula es de gran importancia para poder realizar
una actividad determinada. Para que esta selección sea coherente y efectiva debemos de
basarnos en una serie de criterios destinados para ello:

Coherencia
a los
principios
psicopedagógicos
(de intervención
educativa)

Explicitar los principios didácticos que les sustentan.

Relación con los contenidos a trabajar.

Trabajar tanto los contenidos como las competencias básicas que se
pretenden desarrollar.

Trabajar la educación en valores.

Propiciar aprendizajes significativos.

Adaptabilidad a los contextos socio-cultuales curriculares.

Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas

Información relativa a una evaluación (¿qué procedimientos?).
La selección de los materiales y técnicas es un tema importante que tienen que abordar
los profesionales en equipo y en atención a los siguientes criterios:

Calidad: resistentes, duraderos, naturales, manejables y seguros.

Atractivos: para todos los aprendizajes.

Motivacionales: hacia la acción, el descubrimiento y la creatividad.

Actualidad: principalmente en los textos, unidades,… ejemplo: recursos
audiovisuales, e informáticos.

Facilidad de acceso: fáciles de adquirir y de usar por los alumnos.

Especificidad: que cada área disponga del material específico adecuado
a un curso y a las características de los alumnos.

Máxima utilidad práctica: En diversas áreas y medios y con diferentes
finalidades.

Diversidad: que posibiliten el establecimiento de diferentes grados de
dificultad.

Interactividad: Que permitan la acción del alumno de manera
participativa.

Adecuados: al proceso evolutivo de los aprendizajes.
Clasificación de materiales:
Veamos algunos ejemplos de materiales:
Recursos didácticos materiales: son todos aquellos objetos o instrumentos de diversa
naturaleza que puede ser utilizados desde una perspectiva didáctica. Voy a centrarme
en:

Mobiliario: muebles que sirven de base elemental para el funcionamiento
de una comunidad escolar (armarios, mesas, estanterías,…)

Materiales específicos: enseñanza más activa, para experimentar,
comprobar, explorar,...

Recipientes

Expositores

Materias primas

Materiales de desecho
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
Recursos didácticos impresos: recursos que presentan informaciones variadas que
deben
de
ser
interpretadas
o
leídas.
Siguen
siendo
los
más
utilizados
para transmitir ideas y conocimientos en el ámbito escolar.

Textos
en
imágenes (cromos,
pegatinas,
carteles
publicitarios,
láminas,…)

Textos impresos en letra (libros, folletos, catálogos, revistas,…)

Material bibliográfico: específico para el profesorado (ej: guía de
recursos, mec, 1992-1994)

Prensa escrita, periódico.

Revistas: publicaciones periódicas; cuadernos de pedagogía, aula de
innovación educativa, …

Materiales curriculares: referidos a proyectos de etapa y de ciclo y UD
proporcionadas por diferentes editoriales.

Libros de lectura: colecciones (Barco de vapor, Ala Delta, Alfaguara,…)

Libros de consulta: diccionarios, atlas, enciclopedias,…

Libros curriculares: dirigidos específicamente a alumnos: cuentos,
juegos, experiencias,…

Textos musicales.
Recursos didácticos audiovisuales: recursos auditivos, visuales y audiovisuales que
favorecen y potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CLASIFICACIÓN
APARATOS
AUDICIÓN
VISIÓN
MATERIAL
Radio, teléfono, tocadiscos,
Discos compactos,
grabadora, cassette, compac,
programas de radio, cintas
magnetofón.
magnetofónicas.
Proyector, retroproyector,
Diapositivas,
fotocopiadora, cámara fotográfica,
transparencias, posters,
scanner.
fotos, láminas, gráficos.
TV, video.cámara, sistemas
Programas de televisión,
AUDIO-VISUAL
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
multimedia, video.
cintas de vídeo, dibujos.
De acuerdo con la realidad de nuestros centros y con los nuevos avances señalo las más
significativas:

Grabaciones sonoras y/o visuales

Emisiones radiofónicas

La televisión

Material cinematográfico

Sistemas multimedia
Recursos didácticos interactivos: se considera al material informático de gran
importancia y utilidad didáctica en el proceso de e-a. Los tipos son variados:
ordenadores, programas diseñados con fines educativos (software), calculadoras,
máquinas registradoras, instrumentos con posibilidad de programación. Los más
significativos y con mayores utilidades son:

Ordenadores: ha entrado en el campo de aprendizaje de nuestros alumnos
provocando una forma de adquisición de los conocimientos diferente a la actual.
Tiene sus ventajas/utilidades:

Permite inventar, desarrollar ideas a los alumnos.

Centran la motivación.

Combinan distintos tipos de apreciaciones matemáticas,
diseño gráfico, diseño artístico.

Almacenamiento de información.

Se adapta a las peculiaridades de cada alumno respetando
ritmos de aprendizaje.

Variedad sensorial y conceptual.

Disminuye la fatiga, facilita la abstracción.

Permite plantear situaciones de trabajo cooperativo.
Pero no todo son ventajas, también tiene dificultades para su utilización en el aula:

Equipos y programas caros.

Desconocimiento de programas didácticos-educativos.

Desconocimiento de los diversos sistemas operativos.
Pero el ordenador a pesar de estas dificultades tiene varias posibilidades de utilización
dentro de la escuela:
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas

Instructivo: autoaprendizaje,
gráficos,
fotografías,
textos,…

Administrativo: banco de datos, matriculación de alumnos,
informes, expedientes,…

Planificación: planes, proyectos y programas.

Recreativo: composiciones
creativas,
juegos
lógicos,
entretenimiento,…

Programas/Software: escribo
(menú
sencillo
iconográfico),
PC Globe (cono, geografía, historia), babel (habilidades lingüísticas
básicas, lectura), adibu,…

Internet: Red de redes, un conjunto inumerable de educadores conectados
entre sí que permite el intercambio de información.
Tiene sus ventajas como es el acceso a la información y la utilización del mismo como
recurso o como medio de aprendizaje, pero también tiene sus desventajas como son los
costes o la formación que conlleva.
UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS
La utilización de recursos o técnicas con los alumnos siempre supone riesgos: que
finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que
no sean tan buenos como nos parecían, que los alumnos se entusiasmen con las técnicas
pero las utilicen solamente de manera lúdica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de
iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene
que nos aseguremos tres apoyos clave:
•
El apoyo tecnológico: nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona.
•
El ahoyo didáctico: antes de la sesión, haremos una revisión del material y
prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currículo.
•
El apoyo organizativo: nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios
adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el
tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidir.
ectiva, uso libre del material).
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
Evaluación
Los criterios que se utilicen para esta fase deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma, resumiendo,
conseguir une eficacia didáctica.
Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos
factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado
con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:
•
La evaluación objetiva
Se centra en valorar la calidad de los materiales.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didáctico.
La evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad
que se concretan en unos indicadores, que se pueden identificar en mayor o menor
medida en los materiales que se evalúan.
•
La evaluación contextual
Valora la manera en la que se han utilizado los recursos en un contexto educativo
determinado.
La máxima eficacia didáctica con el uso de los recursos en un determinado
contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de
calidad.
Es importante no olvidar que la elección y uso de los recursos didácticos tiene que
estar en relación con los demás elementos curriculares. Hay que contar con ellos en el
momento del diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
CONCLUSIÓN
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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas
A partir de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de la ley orgánica 8/2013 de mejora
de la calidad educativa y el Real Decreto 1513/2006, y el Rd 126/2014 se establece el
nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los
centros y las programaciones de aula.
En este nuevo marco, reaparece la Educación Artística con ligeras modificaciones si
tenemos en cuenta la anterior legislación (refiriéndonos a la LOGSE), desaparece la
dramatización como disciplina curricular y parte integrante del área, como aspecto más
destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos también podemos
encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatización).
LEGISLACIÓN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LOMCE

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.

RD 126/2014

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

D 27/2014
BIBLIOGRAFÍA
-
HARGREAVES, D.J. (1996). Infancia y educación artística. Madrid: Morata.
-
MEC (1992). Educación Artística
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