Evaluación de Medios y Materiales de Enseñanza en Soporte

Evaluación de Medios y Materiales de Enseñanza en Soporte
Multimedia. Cabero Almenara, Julio; Duarte Hueros, Ana.
Resumen
Cuatro grandes grupos de principios para la evaluación: utilidad, viabilidad,
propiedad y precisión.
Utilidad: responder a las necesidades de información de los usuarios.
Viabilidad: evaluación en marcos naturales, diseños que sean operativos en
contexto práctico y economía de los recursos (materiales, temporales, de
personal o tiempo)
Propiedad: que se efectúe de forma ética.
Precisión: evaluación técnicamente adecuada sobre el valor del programa.
Definiciones de hipertexto, hipermedia y multimedia.
Hipertextos: organización no lineal de acceso a la información textual.
Hipermedia: uniones interactivas de información en múltiples formas:
textos, imágenes, múltiples formatos tales como gráficos animados,
segmentos de movimiento, sonidos, etc.
Multimedia: formatos múltiples de medios para la presentación de la
información.
Las relaciones entre los tres medios: de inclusividad progresiva. Los
multimedia incluyen a los hipermedia e hipertextos. Los hipermedia incluyen
a los hipertextos.
Clarificando:
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Si nos referimos a documentos lineales multicódigos sin libertad del
usuario para decidir su propio itinerario de navegación: presentación
multimedia.
Si nos referimos a medios que además de integrar texto, imagen, y
sonido, permiten libre navegación: hipermedios (combinan lenguajes
diversos del multimedio y la estructura de nodos y enlaces de los
hipertextos). Hipermedio: multimedia con estructura de hipertexto.
Otro modo de llamarlo: multimedia interactivo.
Resumiendo: Características definitorias de los materiales multimedia:
1. Integración de diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y grandes
volúmenes de información.
2. Facilidad de acceso a la información
3. Interactividad.
Concepto de multimedia: Medios que permiten la presentación de
diferentes códigos y lenguajes, tanto de forma estática como dinámica.
Presentación no lineal sino ramificada, permitiendo que el usuario en su
interacción con el medio pueda avanzar en la información de forma
personal, constituyéndose su aprendizaje en un aprendizaje significativo.
Funciones en el ámbito educativo:
1. Para informar o multimedias informativos: Bases de datos,
libros multimedias, enciclopedias, diccionarios…
2. Para formar o multimedias para el autoaprendizaje: programas
de ejercitación, tutoriales, simuladores, videojuegos…
Resulta difícil establecer las diferencias ya que algunos programas
tienen las dos partes.
Ventajas y limitaciones de su uso en contextos educativos:
A tener en cuenta: no dependen únicamente del medio sino de las
interacciones en un contexto físico, tecnológico, psicológico,
didáctico, organizativo y humano.
En los centros educativos
Limitaciones:
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Problemas de desorientación y desbordamiento cognitivo
por parte del usuario. Necesidad de buena estructuración,
tanto técnica como didáctica.
Algunos programas más construidos desde principios
técnicos y estéticos que didácticos y educativos.
Necesidad de contar con un nuevo tipo de estudiante menos
preocupado por la adquisición memorística de conocimientos
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y más preocupado por la construcción significativa de los
mismos.
Desconocimiento de investigaciones para el diseño y
pragmática de uso en contextos educativos.
Falta de software adaptado a las currículas oficiales.
También: software excesivamente conductistas que produce
actitud pasiva en el estudiante.
Ciertas dificultadas para que los estudiantes lleguen a
síntesis sobre los contenidos.
Falta de presencia de los hardware en los centros para que
puedan ser utilizados de manera constante.
Posiblemente nuestro sistema escolar no esté preparado
para el cambio que supone del rol del profesor, y para
trabajar dentro de una enseñanza individual y colaborativa.
Ventajas:
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Posibilidad de mayor adaptación a las características,
aptitudes y actitudes de los usuarios.
Posibilidad de mayor adaptación a las características de los
contenidos, pudiendo ofrecer diferentes sistemas
simbólicos para un mismo concepto o fenómeno.
Interconexión de información de diferente índole y
naturaleza.
Acceso a la información con menor retardo del tiempo.
Desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje no basadas
en el aprendizaje memorístico.
Puede ser compartido por más de un usuario.
La evaluación de materiales en soporte hipertexto, hipermedia y
multimedia:
OJO: Tener en cuenta los contextos de la evaluación, las
características de los estudiantes, su experiencia previa y su
motivación
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Instrumento de evaluación muy completo: elaborado por la OTA.
Importante tener en cuenta la perspectiva interaccionista de los
actores principales: diseñador, profesor, alumno.
Propuesta de ocho dimensiones a tener en cuenta: Características y
potenciales tecnológicas, Diseño del programa desde el punto de vista
técnico y estético, Diseño del programa desde el punto de vista
didáctico, Contenidos, Utilización por parte del estudiante:
manipulación del programa e interactividad, Material complementario,
Aspectos económicos/distribución, Contexto.
Aportaciones de la investigación sobre hipertexto, hipermedia y
multimedia:
Dirigidas a: problemática de la navegación y desorientación en el
programa; principios para el diseño técnico-estético de los programas;
principios para su diseño didáctico.
Algunas ideas para evitar problemas en las áreas anteriormente
mencionadas:
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Ayudas visuales en la pantalla para que el estudiante identifique
dónde se encuentra, qué recorrido está utilizando y desde dónde
puede volver a una determinada posición del programa.
Abrir vías de integración y ayuda para que los nuevos
conocimientos puedan ser puestos en relación con los contenidos y
aprendizajes alcanzados.
Posibilidad de elección de diferentes niveles de navegación. AL
principio, más lineales, luego progresivamente elección libre de
caminos.
Incluir posibilidad de tomar notas, modificar estructura
prediseñada e incorporar información personal para la
comprensión de significados.
Establecer mecanismos para reflexionar sobre lo significativo de
la elección adoptada.
Incluir gráficos y referencias que ayuden a comprender y
recordar las decisiones adoptadas.
Características para la presentación de pantallas:
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Centrar la atención
Despertar y mantener el interés
Facilitar el proceso de profundización
Implicar al alumno
Facilitar la navegación
Para enseñar o instruir (terreno educativo de los multimedia). Principios:
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Simplicidad: presentar un solo mensaje por pantalla
Coherencia: congruencia en la presentación de la información en el
discurso, la presentación de una sección a otra, el uso del color, los
accesos a la estructura, el estilo de los gráficos, nombres de los
comandos, y manera de evocarlos.
Claridad: en los contenidos, lenguaje escueto sin retórica innecesaria.
Frases cortas, uso de la voz activa, ejemplos familiares.
Cuidar, también, la estética y el control del tiempo.
Park y Hannafin: veinte principios con sus implicaciones educativas.
Algunos de ellos son:
Principio
Relacionar con el conocimiento
previo
Conocimientos se adquieren con
mayor significado cuando mueven la
generación de un aprendizaje propio
con significado
El conocimiento flexible aumenta
cuando se ofrecen varias
perspectivas sobre un tema
La retroalimentación aumenta la
posibilidad de aprender el contenido
relevante
Los alumnos tienden a confundirse
cuando los procedimientos son
complejos
Las representaciones visuales
mejoran la comprensión de las
relaciones entre los conceptos como
los requerimientos procedimentales
La transferencia mejora cuando el
conocimiento se sitúa en contextos
auténticos y realísticos
Implicaciones para el diseño
Información capaz de acomodarse a
distintos niveles de complejidad y a
los conocimientos previos
Ayudas instruccionales para la
selección, organización e integración
de la información
Múltiples perspectivas y
conocimiento transversal por muchos
caminos
Oportunidades para responder y
recibir retroalimentación diferencial
por respuesta
Procedimientos de navegación
claramente definidos y accesos de
ayuda on-line
Mapas conceptuales e hipermapas
indicadores de la localización por el
estudiante de otros segmentos de la
lección
Contextos y entornos reales