FÍSICA y QUÍMICA 3 ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
GALICIA
Física y Química
3
ESO edebé
Ciencias de la Naturaleza
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
1
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ÍNDICE
Unidad
Página
Unidad 1: La medida. El método científico
3
Unidad 2: La materia
10
Unidad 3: Átomos y moléculas
18
Unidad 4: Cantidad de sustancia
26
Unidad 5: Reacciones químicas
33
Unidad 6: Energía
40
Unidad 7: Electricidad
47
Unidad 8: Circuitos eléctricos
55
2
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 1: La medida. El método científico
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Adoptar el hábito de asignar a
cada magnitud física su unidad
correspondiente y reconocer el
carácter aproximado de la medida.
• Utilizar, en situaciones cotidianas,
las estrategias propias del trabajo
científico, como el planteamiento
de problemas, la formulación y
comprobación experimental de
hipótesis y la interpretación de los
resultados.
• Conocer las normas de seguridad
en el laboratorio y los símbolos de
peligro de los productos químicos,
y utilizar correctamente el material
de laboratorio.
• Asociar a cada magnitud física
su unidad correspondiente y
transformar unidades utilizando
factores de con
versión.
• Calcular el error experimental de
una medida y expresar el
resultado.
• Diferenciar las etapas del
método científico en una
investigación.
• Valorar la importancia del
método científico en la
construcción del conocimiento
científico.
Competencia en comunicación
lingüística
• Expresar e interpretar mensajes
utilizando el lenguaje científico con
propiedad.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Valorar el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación
para la divulgación de información
científica.
CONTENIDOS
Conceptos
• Fenómenos físicos. Física. Fenómenos químicos. Química.
• Magnitud física. Magnitudes básicas y derivadas.
• Unidad de medida.
• Sistema Internacional de Unidades. Múltiplos y submúltiplos de
las unidades del SI.
• Factor de conversión.
• Notación científica.
• Errores según su causa: error de resolución, error accidental y
error sistemático.
• Error absoluto y error relativo.
• Resolución y precisión. Exactitud de una medida.
• Cifras significativas.
• El método científico. Sus etapas: observación, formulación de
hipótesis, experimentación, extracción de conclusiones y
comunicación de resultados.
• Leyes y teorías.
• Material de laboratorio.
• Normas de seguridad en el laboratorio. Símbolos de peligro en
los productos químicos.
Procedimientos
• Clasificación de fenómenos en físicos o químicos.
• Medida de magnitudes físicas.
• Transformación de unidades.
• Expresión e interpretación de cantidades en notación científica.
• Clasificación de los errores según su origen.
• Determinación de errores experimentales (absolutos y relativos).
• Expresión de una medida experimental.
• Aplicación del método científico en el trabajo de investigación.
• Organización de los datos experimentales en tablas. Elaboración
e interpretación de gráficas.
• Uso adecuado del material de laboratorio.
Valores
• Valoración de la importancia de la física y la química como
ciencias.
• Hábito de asignar a cada magnitud física su unidad
correspondiente.
• Reconocimiento del carácter aproximado de la medida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar fenómenos naturales en
físicos o químicos.
• Asignar a cada magnitud básica
del Sistema Internacional su unidad
correspondiente.
• Acompañar los resultados
numéricos de su unidad de medida.
• Efectuar cambios de unidades
mediante la aplicación de factores
de conversión.
• Convertir cantidades expresadas
en notación científica a la forma
decimal y viceversa.
• Calcular los errores absoluto y
relativo de una medida y asociar
este último con la bondad de la
medida.
• Distinguir los conceptos de
resolución, precisión y exactitud.
• Expresar una medida con sus
cifras significativas correspondientes
y con su intervalo de incertidumbre.
• Identificar las fases del método
científico.
• Construir tablas de datos y
representar gráficas de forma
ordenada y precisa.
• Identificar los símbolos de peligro
en los productos químicos.
• Realizar las prácticas de
laboratorio de forma ordenada,
respetando las normas de seguridad
y dejando el material en perfecto
estado después de su uso.
• Mostrar interés por la
interpretación de fenómenos
cotidianos de acuerdo con el
método científico.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Rigor en la aplicación de ecuaciones y realización de cálculos.
• Valoración de la utilidad de un vocabulario específico para recibir
y transmitir información científica.
• Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la presentación de
resultados.
• Valoración crítica de la utilidad del método científico para el
desarrollo de las ciencias.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo en la
realización de experiencias.
Enseñanzas transversales
 Educación para la salud: Respeto por las normas de seguridad
en el laboratorio.
 Educación del consumidor: Reconocimiento de los símbolos
de peligro en los productos químicos y valoración de su utilidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar varias imágenes para identificar fenómenos físicos o químicos.
• Interpretar las definiciones de física, fenómeno físico, química y fenómeno químico.
• Reconocer varias magnitudes físicas en la descripción de las características de un automóvil.
• Identificar las magnitudes básicas del Sistema Internacional de Unidades y su unidad correspondiente.
• Analizar cómo se aplica un factor de conversión para cambiar de unidades.
• Observar la expresión de varias cantidades en notación científica.
@ Realizar la actividad interactiva de la Mediateca Unidades que relaciona distintas magnitudes con sus unidades en el Sistema Internacional.
@ Visualizar la presentación La medida. El método científico, de la Mediateca, que muestra el cálculo de volúmenes de distintos cuerpos y su correcta expresión en notación
científica.
• Interpretar un cuadro en el que se distinguen las diferentes clases de errores experimentales.
• Distinguir el error absoluto del error relativo y determinarlos mediante dos ejemplos resueltos.
• Comprender el significado de resolución y precisión.
• Analizar cuáles son las cifras significativas de una medida y observar un modelo de expresión de una medida experimental.
@ Visualizar la animación Error sistemático, de la Mediateca, sobre el error de paralaje que se puede cometer en una medición.
• Reconocer las etapas del método científico en un ejemplo concreto de la labor de un científico.
• Organizar los datos experimentales en tablas y representarlos gráficamente para un experimento concreto.
• Interpretar los conceptos de ley científica y teoría científica.
@ Examinar la animación de la Mediateca Representación gráfica sobre el procedimiento para realizar una gráfica.
@ Visitar una página web que profundiza sobre el método científico.
• Asimilar una serie de consejos para trabajar en el laboratorio.
• Identificar los símbolos de peligro en los productos químicos y analizar las normas de seguridad en el laboratorio.
@ Visualizar la animación de la Mediateca Interpretación de los pictogramas sobre el peligro de los productos químicos.
@ Realizar la actividad de la Mediateca El laboratorio que relaciona diversos materiales de laboratorio con su utilidad.
LA: Libro del alumno
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Mostrar un laboratorio como el lugar donde los científicos investigan y experimentan.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Indicar productos químicos del ámbito doméstico y analizar la información que aporta su etiqueta sobre su peligrosidad.
• Practicar con numerosos ejercicios la transformación de unidades mediante el factor de conversión.
• Proponer al grupo la medición de una misma longitud y una misma masa para observar las desviaciones obtenidas.
• Construir una tabla de 3 columnas con las magnitudes física, las unidades del SI y su abreviatura para completar a lo largo del curso.
• Proponer una práctica sencilla para trabajar la construcción de tablas y gráficos.
• Elaborar un cartel sobre normas de seguridad en el laboratorio para situarlo en el laboratorio.
Refuerzo:
• Activ. 15 (LA). Fenómenos físicos y químicos.
• Activ. 17 (LA). Magnitudes físicas y unidades.
• Ficha 1. Transformación de unidades. Notación científica. Activ: 1 a 4 (MC).
• Apartados 1.1. Medida de las magnitudes físicas y 1.2. Transformación de unidades (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 4-6).
• Activ. 22 (LA). Aproximación de una medida.
• Ficha 2. Error absoluto y error relativo. Cifras significativas. Activ: 1 a 5 (MC).
• Apartado 1.3. Errores experimentales (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 7-8).
• Activ. 27 (LA). Fases del método científico.
• Apartado 1.4. El método científico (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 9-10).
• Activ. 32, 33 (LA). Seguridad en el laboratorio.
• Apartado 1.5. El trabajo en el laboratorio (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, pág. 11).
Ampliación:
• Ficha 3. Magnitudes físicas y medida. Activ: 1, 2, 5, 6 (MC).
• Ficha 3. Aproximación de la medida. Activ: 3 (MC).
• Activ. 28 (LA). Comprobación de una hipótesis.
• Ficha 3. Etapas del método científico. Activ: 4 (MC).
• Activ. 31 (LA). Práctica.
• Activ. 35 (LA). Comprobación de una hipótesis y aplicación de la hoja de cálculo.
• Activ. 38 (LA). Construcción de un manómetro.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (pág. 76):
• Indicar la unidad de temperatura en el SI.
• Activ. 1 a 8. La medida. El método científico.
• Transformar unidades aplicando el factor de conversión.
• Expresar cantidades en notación científica.
Ficha de evaluación de CB:
• Calcular errores absolutos y relativos.
• Escribir la expresión de una medida, teniendo en cuenta la variación • Aplicar los conceptos de sensibilidad, precisión y exactitud de una
de magnitud.
medida a dos procesos de pesada en dos balanzas diferentes.
• Responder a varias cuestiones.
• Determinar errores absolutos y errores relativos.
• Efectuar transformaciones de unidades.
Fichas de evaluación:
• Estudiar la veracidad de unas frases relativas al error absoluto y al
• Clasificar una serie de procesos según sean físicos o químicos.
error relativo.
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• Relacionar las magnitudes básicas del Sistema Internacional con su
unidad y con la abreviatura de ésta.
• Efectuar algunos cambios de unidades mediante la aplicación de
factores de conversión.
• Calcular el error absoluto y el error relativo en una medida dada.
• Ordenar una serie de procesos de acuerdo con las fases del método
científico.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a Patrones de medida, el metro láser y modelos científicos.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Activ. 35. Crear una tabla de valores en una hoja de cálculo y, con la ayuda de un programa informático, representar gráficamente estos valores (distancia en función del tiempo al
cuadrado). Interpretar la gráfica resultante.
• Activ. 36. Consultar una página web con orientaciones para efectuar cálculos en notación científica con la calculadora. Realizar en la calculadora unos cálculos concretos.
• Activ. 37. Consultar una página web que explica las distintas etapas del método científico y contestar a unas preguntas relacionadas con ellas.
• Activ. 38. Conectarse a una página web que enseña a construir y utilizar un manómetro.
• Ciencia y sociedad. Utilizar un buscador para profundizar sobre Patrones de medida; El metro láser o distanciómetro láser; Modelos científicos.
Mediateca:
• Resolver la actividad interactiva Unidades.
• Visualizar las presentaciones La medida. El método científico.
• Visualizar la animación Error sistemático.
• Visualizar la animación Representación gráfica.
• Consultar una página web para profundizar sobre el método científico.
• Visualizar la animación Interpretación de los pictogramas.
• Realizar la actividad interactiva El laboratorio.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Diferenciar fenómenos naturales físicos y químicos.
• Relacionar magnitudes básicas del SI con su unidad correspondiente.
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• Transformar unidades.
• Expresar una cantidad decimal en notación científica y viceversa.
• Identificar las fases del método científico en experiencias sencillas.
• Identificar símbolos de peligro en los productos químicos.
• Ordenar y limpiar el material de laboratorio. Respetar las normas de seguridad en el laboratorio.
• Presentar con claridad y orden los informes de las prácticas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 1;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD1.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica:
materiales para efectuar diferentes
tipos de medida (balanzas,
termómetro...), material eléctrico
(amperímetro, resistores...), material
de vidrio para medir volúmenes.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 3
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 1: La medida. El método científico. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar el trabajo de los científicos
en el laboratorio y la necesidad de conocer símbolos de peligro en algunos productos de uso doméstico y en los
productos de laboratorio.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD1 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrolo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD1.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
- Práctica: Conocer el laboratorio, la organización de sus espacios y la diversidad de materiales según su
función.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador, que contiene actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.76 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD1.
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A losalumnos.
...
…
8
7
6
5
4
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
3
...
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
...
2
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 2: La materia
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Describir las propiedades de la
materia en sus distintos estados de
agregación y utilizar el modelo
cinético para interpretarlas,
diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación
con modelos.
• Identificar los criterios de
clasificación de materiales y de los
procesos de transformación que
tienen lugar en la industria y en la
naturaleza.
• Diseñar y elaborar pequeñas
experiencias para distinguir
sustancias simples, sustancias
compuestas, disoluciones
y mezclas heterogéneas, así como
para separar los componentes de
una mezcla.
Competencia en comunicación
lingüística
• Utilizar el lenguaje científico para
recibir y transmitir información
sobre la materia y sus cambios.
Autonomía e iniciativa personal
• Valorar el carácter dinámico de la
ciencia y desarrollar un
pensamiento crítico.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Interpretar los estados de
agregación de la materia y los
cambios de estado a la luz de
la teoría cineticomolecular.
• Clasificar la materia según
sea o no uniforme.
• Reconocer las disoluciones
como mezclas homogéneas e
identificarlas en la vida
cotidiana.
• Distinguir entre elemento y
compuesto.
CONTENIDOS
Conceptos
• Estados de agregación de la materia.
• Modelo cineticomolecular de la materia .
• Ley de Boyle y Mariotte y ley de Charles y Gay-Lussac.
• La presión atmosférica.
• Cambios de estado. Fusión y solidificación. Vaporización y
condensación. Sublimación y condensación a sólido.
• Temperatura de fusión y temperatura de ebullición.
• Mezclas heterogéneas, disoluciones, sustancias puras, compuestos
y elementos.
• Técnicas de separación de mezclas. Filtración. Decantación.
Destilación. Cristalización. Extracción con disolvente. Cromatografía.
• Disoluciones. Tipos de disoluciones.
• Composición del aire.
• Disolución saturada. Solubilidad de una sustancia en un disolvente.
• Factores que influyen en la solubilidad y en la velocidad de
disolución de un sólido.
• Elementos y compuestos.
• La teoría atómica de Dalton.
• Los elementos químicos. Sus símbolos. Elementos químicos
básicos de los seres vivos.
• Criterios de identificación de sustancias puras.
Procedimientos
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y transmitir
información sobre la materia y sus cambios.
• Interpretación de las leyes de los gases mediante el modelo
cineticomolecular.
• Representación e interpretación de gráficas en las que se
relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
• Experiencias sobre cambios de estado. Elaboración e interpretación
de gráficas.
• Clasificación de la materia atendiendo a su homogeneidad y a su
capacidad de descomposición.
• Separación de mezclas empleando diversos procedimientos:
filtración, decantación, destilación, cristalización.
• Preparación de una disolución saturada.
• Manipulación de balanzas y probetas para la medición de masas y
volúmenes.
• Utilización de modelos moleculares en la representación de
elementos y compuestos químicos.
• Memorización comprensiva de los símbolos de los principales
elementos químicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar las leyes de los gases
utilizando el
modelo cineticomolecular.
• Conocer los nombres de los
cambios de estado y describir sus
características.
• Interpretar los estados de
agregación de la materia y los
cambios de estado a la luz de la
teoría cineticomolecular.
• Identificar y clasificar la materia
atendiendo a su
homogeneidad y a su capacidad de
descomposición.
• Escribir las definiciones de mezcla
heterogénea, mezcla homogénea,
compuesto y elemento.
• Describir las técnicas básicas de
separación de mezclas y reconocer
los útiles de laboratorio que se
utilizan en cada caso.
• Separar sustancias en el
laboratorio utilizando diversos
procedimientos: filtración,
decantación, destilación y
cristalización.
• Justificar la influencia de diversos
factores sobre la
solubilidad de una sustancia y sobre
la velocidad de disolución de un
sólido en un líquido.
• Mostrar interés por conocer los
factores que influyen en la
solubilidad de una sustancia y en la
velocidad de disolución de un sólido
en un líquido.
• Distinguir entre elementos y
compuestos químicos.
• Explicar la composición de la
materia a partir de los postulados de
la teoría atómica de Dalton.
• Enumerar los elementos químicos
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Valores
• Perseverancia y actitud positiva en la resolución de problemas
relacionados con la materia.
• Valoración crítica del empleo de modelos para representar una
realidad científica.
• Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio y hábito de
limpieza del material de laboratorio después de su utilización.
• Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación de trabajos.
• Curiosidad por identificar disoluciones que podemos encontrar en el
entorno.
• Interés por conocer los factores que influyen en la solubilidad de
una sustancia y en la velocidad de disolución de un sólido en un
líquido.
• Interés por memorizar los símbolos de los elementos químicos más
usuales.
• Valoración de la utilidad del vocabulario científico para recibir y
transmitir información sobre la materia, los elementos y los
compuestos.
• Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
más frecuentes
en la corteza terrestre y en los seres
vivos.
• Identificar los elementos químicos
por su símbolo.
Enseñanzas transversales
 Educación para la salud: Utilización de la lejía como protector
doméstico y valoración de los riesgos para la salud de algunos
materiales.
• Educación ambiental: Valoración de la importancia de la lejía
como desinfectante y del peligro de la posible formación
de cloro libre.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar imágenes para identificar las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.
• Presentar los postulados de la teoría cineticomolecular y aplicarlos a la interpretación de las características de cada uno de los estados de agregación.
• Interpretar las leyes de los gases mediante el modelo cinético molecular. Observar su expresión matemática.
• Analizar la experiencia que pone de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.
• Comprender las definiciones de los diferentes cambios de estado y sus características más relevantes.
@ Realizar la actividad de la Mediateca Cambios de estado en la que se relaciona una imagen con un cambio de estado.
@ Efectuar la caza del tesoro de la Mediateca Estados de la materia.
@ Visualizar las animaciones de la Mediateca Modelo cineticomolecular de la materia y Fusión.
@ Consultar una página web con la biografía de Dalton y un resumen de sus publicaciones.
@ Consultar una página web con animaciones sobre los estados de la materia y el modelo cineticomolecular.
• Observar las características de diversas sustancias materiales para concluir con un esquema clasificatorio de la materia.
@ Consultar una página web sobre las amalgamas y sus aplicaciones en odontología.
• Analizar el procedimiento de las diferentes técnicas de separación de mezclas: filtración, decantación, destilación, cristalización, extracción con disolvente y cromatografía.
@ Realizar la actividad de la Mediateca Separo en la que se selecciona la técnica adecuada para separar los componentes de distintas mezclas.
@ Efectuar la caza del tesoro de la Mediateca Clasificación de la materia.
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@ Visualizar la presentación de la Mediateca La materia en la que se clasifican distintas sustancias y la animación Destilación.
• Reconocer las disoluciones como mezclas homogéneas de composición variable.
• Comprender los conceptos de disolvente y soluto, y utilizarlos para distinguir diferentes tipos de disoluciones.
• Observar las imágenes del proceso de disolución y utilizarlo para definir disolución saturada y solubilidad de una sustancia.
• Analizar los factores que influyen en el proceso de disolución: presión, temperatura, superficie de contacto y grado de agitación.
@ Visitar una página web en la que se visualiza el proceso de disolución del cloruro de sodio en agua.
@ Buscar información en Internet sobre el agua.
• Analizar el proceso de descomposición de un compuesto en sus elementos y utilizarlo para llegar a las definiciones de elemento y compuesto.
• Interpretar diagramas moleculares según la teoría atómica de Dalton.
• Observar un diagrama de sectores para comprender la abundancia relativa de los elementos, tanto en la corteza terrestre como en los organismos vivos.
• Memorizar los nombres y los símbolos de los elementos químicos de uso más frecuente.
@ Visitar una página web en la que se aprenden los símbolos de la tabla periódica de los elementos (Mediateca).
@ Utilizar el procesador de textos para realizar diferentes actividades relacionadas con la materia y los elementos químicos.
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Identificar materiales naturales y sintéticos cotidianos.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Observar que todos los materiales que nos rodean, sintéticos o naturales, se encuentran en alguno de los tres estados de la materia, pero en
el universo, el estado de la materia más abundante es el plasma.
• Proponer un estudio histórico de las primeras teorías filosóficas acerca de la composición de la materia, utilizando las biografías de Tales de
Mileto, Anaximandro, Anaxímedes, Demócrito y Aristóteles.
• Buscar el nombre y el símbolo que los alquimistas Lavoisier, Berzelius o Dalton daban a algunos elementos.
• Coloquio sobre la importancia de usar en todo el mundo los mismos símbolos químicos y la misma formulación, aunque el nombre sea
distinto en cada lengua.
Refuerzo:
• Activ. 26 (LA). Características de los estados de agregación.
• Activ. 27 (LA). Proceso de fusión de un sólido.
• Ficha 1. Estados de agregación y cambios de estado. Actividades 1 a 3 (MC).
• Apartados 1.1. Estados de agregación de la materia y 1.2. Cambios de estado (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 4-6).
• Activ. 32 (LA). Enumerar materiales clasificándolos en sustancias puras y mezclas.
• Activ. 33 (LA). Diferenciación entre sustancia pura y mezcla.
• Ficha 2. Clasificación de la materia y elementos químicos. Actividades 1 a 3 (MC).
• Apartado 1.3. Clasificación de la materia (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 6-8).
• Activ. 37 (LA). Diferenciación entre disolvente y soluto.
• Apartado 1.4. Disoluciones (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 8 y 9).
• Activ. 40 (LA). Análisis del concepto de átomo de Dalton.
• Activ 41 (LA). Símbolos químicos.
• Ficha 2. Clasificación de la materia y elementos químicos. Actividad 4 (MC).
• Apartado 1.5. Los elementos químicos (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 10 y 11).
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
EVALUACIÓN
Ampliación:
• Activ 28 (LA). Modelo cineticomolecular de la materia.
• Ficha 3. Estados de agregación y cambios de estado. Actividad 1 (MC).
• Ficha 3. Clasificación de la materia y elementos químicos. Actividad 2 (MC).
• Activ. 39 (LA). Estudio del comportamiento de las disoluciones acuosas: aguas duras y aguas blandas.
• Ficha 3. Disoluciones. Actividad 3 (MC).
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (págs. 77 y 78)
• Citar propiedades de los estados de agregación de la materia.
• Activ. 9 a 19. La materia.
• Describir los estados de la materia a partir del modelo
Ficha de evaluación de CB:
cineticomolecular.
• Esquematizar, corregir errores y definir cambios de estado.
• Identificar las propiedades de los tres estados fundamentales de la
• Diferenciar entre sustancias y disoluciones.
materia: sólido, líquido y gaseoso.
• Clasificar productos cotidianos en sustancias puras y mezclas.
• Indicar los nombres de los distintos cambios de estado.
• Describir el proceso de separación de una mezcla.
• Contestar una serie de preguntas relacionadas con la clasificación
• Preparar una disolución.
de la materia y los diferentes cambios de estado en un entorno
• Conocer el símbolo y el nombre de los elementos químicos.
cotidiano.
• Relacionar elementos y compuestos químicos comunes con su
Fichas de evaluación:
símbolo químico.
• Completar un diagrama con los nombres de los cambios de estado
de la materia.
• Relacionar frases con un cambio de estado. Explicar la vaporización
según la teoría cineticomolecular de la materia. Representar e
interpretar la gráfica de calentamiento del agua.
• Completar frases relacionadas con el modelo cineticomolecular de
la materia.
• Escribir las definiciones de mezcla heterogénea, mezcla
homogénea, compuesto y elemento.
• Identificar diferentes sustancias. Definir conceptos relacionados con
las disoluciones.
• Escribir los principios fundamentales de la teoría atómica de Dalton.
Completar frases
relacionadas con dichos postulados.
• Escribir símbolos de elementos y nombrarlos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a La lejía, Identificación de sustancias y compuestos de carbono.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 43. Consultar una página web para contestar a unas preguntas sobre las amalgamas.
• Actividad 44. Visitar una página web para responder a cuestiones relativas a Dalton y su teoría atómica.
• Actividad 45. Conectarse a una página web para visualizar unas animaciones sobre los estados de la materia y contestar a diferentes preguntas.
• Actividad 46. Buscar información en Internet sobre el agua.
• Actividad 47. Utilizar un programa informático para realizar una clasificación y una tabla con conceptos de la unidad.
• Ciencia y sociedad: Nuestro protector doméstico: la lejía; Identificación de sustancias; Compuestos del carbono. Se puede profundizar en el estudio de alguno de estos temas
conectándose a Internet y utilizando un buscador.
Mediateca:
• Resolver actividades interactivas: Cambios de estado, Separo.
• Visualizar animaciones: Modelo cineticomolecular de la materia, Fusión, Destilación.
• Visualizar la presentación: La materia.
• Consultar páginas web para profundizar sobre la materia.
• Realizar cazas del tesoro: Estados de la materia, Clasificación de la materia.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Conocer los nombres de los cambios de estado y describir sus características.
• Identificar y clasificar la materia atendiendo a su homogeneidad y a su capacidad de descomposición.
• Escribir las definiciones de mezcla heterogénea, mezcla homogénea, compuesto y elemento.
• Describir las técnicas básicas de separación de mezclas y reconocer los útiles de laboratorio que se utilizan en cada caso.
• Separar sustancias en el laboratorio utilizando diversos procedimientos: filtración, decantación, destilación y cristalización .
• Mostrar interés por conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y en la velocidad de disolución de un sólido en un líquido.
• Distinguir entre elementos y compuestos químicos.
• Enumerar los elementos químicos más frecuentes en la corteza terrestre y en los seres vivos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 2;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD2.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: material
necesario para montaje de filtración
(embudo, soporte y pinza, vaso de
precipitados, papel de filtro), embudo
de decantación, y aparato de
destilación (matraz de destilación,
refrigerante, mechero Bunsen,
trípode y rejilla).
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 4
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 2: La materia. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para relacionar la naturaleza con la
variedad de sustancias en diferentes estados que existen. Búsqueda de información sobre el cuarto estado de la
materia: el plasma.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD2 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD2.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
- Práctica: Separación de mezclas mediante los procesos de filtración, decantación y destilación.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador, que contiene actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (págs.77 y 78 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD2.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
ORALES
 Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
OTROS
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
...
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
...
...
...
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
…
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6
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4
3
2
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Átomos y moléculas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Describir los primeros modelos
atómicos y valorar el carácter
dinámico de la ciencia en su
evolución.
• Explicar las características de los
distintos tipos de enlace y
relacionar las propiedades de las
sustancias
con el enlace que presentan.
• Conocer las aplicaciones que
tienen algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de
su uso en los
seres vivos y en el medio ambiente.
Competencia en comunicación
lingüística
• Utilizar la notación propia del
lenguaje científico para describir los
átomos y los enlaces.
Competencia para aprender a
aprender
• Utilizar Internet para obtener
información y distinguir el interés y
relevancia que pueda tener una
página web
concreta.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Conocer las características
de los distintos modelos
atómicos y justificar su
evolución para poder explicar
nuevos fenómenos.
• Identificar los elementos
químicos atendiendo a su
estructura electrónica y
distinguirlos según los
parámetros
que los definen.
• Conocer las características
de la radiactividad, sus
aplicaciones e impactos.
• Comprender la tendencia de
los átomos a unirse para
formar enlaces químicos.
• Describir las características
de los diferentes tipos de
enlace químico para
comprender las propiedades
de las
sustancias que los presentan.
CONTENIDOS
Conceptos
• El átomo: modelos atómicos. El modelo atómico actual.
• Número atómico y número másico. Isótopos, masa isotópica y masa
atómica
• Configuración electrónica de un átomo.
• Estructura del Sistema Periódico: grupos y períodos.
• Agrupaciones de átomos: moléculas y redes cristalinas.
• La regla del octeto.
• El enlace químico: naturaleza.
• Tipos de enlace: iónico, covalente y metálico.
• Tipos de sustancias según su enlace: iónicas, covalentes y
metálicas. Propiedades.
• La radiactividad natural y la radiactividad artificial. Aplicaciones de la
radiactividad.
• Radiaciones alfa, beta y gamma.
Procedimientos
• Justificación de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.
• Resolución de problemas en los que se relacionan el número de
protones, el de neutrones, el de electrones, el número atómico y el
número másico.
• Cálculo de la masa atómica de un elemento a partir de la
abundancia de sus isótopos.
• Escritura de la configuración electrónica de un átomo a partir de su
número atómico.
• Representación de isótopos mediante el número másico, el número
atómico y el símbolo químico.
• Utilización de modelos moleculares para representar moléculas y
redes cristalinas.
• Distinción entre elementos y compuestos y entre moléculas y redes
cristalinas.
• Justificación de los enlaces iónico y covalente por la regla del
octeto.
• Identificación de sustancias teniendo en cuenta sus propiedades
observables.
• Cálculo de los parámetros de los átomos que se obtienen en
distintos procesos de radiactividad natural.
Valores
• Curiosidad por conocer las investigaciones que dieron origen a los
principales modelos atómicos.
• Rigor en el cálculo de parámetros atómicos y en la escritura de
configuraciones electrónicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los rasgos más
significativos de los modelos
atómicos de Thomson, Rutherford,
Bohr y del modelo
actual, y justificar la evolución de
unos a otros.
• Mostrar interés por conocer las
investigaciones que
dieron origen a los principales
modelos atómicos.
• Relacionar el número de protones,
de neutrones, de
electrones, el número atómico y el
número másico.
• Representar isótopos mediante el
número másico,
el número atómico y el símbolo
químico.
• Escribir las configuraciones
electrónicas de dos
elementos y justificar si presentarán
o no un comportamiento
químico similar.
• Conocer la estructura del Sistema
Periódico y relacionarla con la
configuración electrónica de los
elementos.
• Mostrar interés por conocer las
aplicaciones de la
radiactividad y tomar conciencia de
la necesidad de
protegerse de las radiaciones.
• Explicar las semejanzas y las
diferencias entre una
red cristalina iónica y una metálica.
• Interpretar la formación de un
enlace iónico o covalente
atendiendo a la regla del octeto.
• Manifestar curiosidad por
establecer relaciones
entre el tipo de enlace que presenta
una sustancia
y sus propiedades.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Valoración de la importancia de la clasificación de los elementos en
la Tabla Periódica.
• Interés por conocer las distintas formas de agruparse los átomos.
• Curiosidad por establecer relaciones entre el tipo de enlace que
presenta una sustancia y sus propiedades.
• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experimentos.
• Valoración de la importancia del trabajo experimental para
contrastar hipótesis y obtener información.
• Realizar las prácticas de
laboratorio siguiendo un
método ordenado, respetando las
normas de
seguridad y limpiando el material
después de su
utilización.
Enseñanzas transversales
 Educación ambiental: Conocimiento y valoración del problema de
las emisiones radiactivas y del almacenamiento de
los residuos radiactivos.
 Educación para la salud: Valoración de la importancia de la
radioterapia y el radiodiagnóstico como aplicaciones de la
radiactividad y sensibilidad por el peligro que suponen las emisiones
radiactivas.
Valoración de la importancia de los medicamentos y de su buen uso y
por el respeto a las normas de seguridad en el laboratorio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Analizar las características de diferentes modelos atómicos y concluir con el estudio del modelo atómico actual.
• Distinguir entre núcleo atómico y corteza, y las partículas que contiene cada uno.
• Comprender las definiciones de número atómico, número másico, isótopos, masa isotópica y masa atómica para representar átomos utilizando dichos parámetros y realizar
cálculos relacionados con ellos.
• Identificar y reconocer los diferentes niveles energéticos y orbitales en que se encuentran los electrones.
• Distribuir los electrones en los diferentes niveles y orbitales para obtener así la configuración electrónica de un elemento.
• Examinar la forma de la Tabla Periódica y conocer su estructura en grupos y períodos.
@ Visitar una página web en la que se visualizan los distintos modelos atómicos (Mediateca).
@ Consultar una página web para responder algunas preguntas sobre los modelos atómicos.
• Observar modelos moleculares de diferentes sustancias y reconocer la existencia de moléculas y redes cristalinas.
• Examinar la tendencia de los átomos a unirse y relacionarla con la regla del octeto.
• Comprender el concepto de enlace y reconocer las características del enlace iónico y la formación de las redes cristalinas iónicas.
• Analizar modelos moleculares para reconocer las características del enlace covalente y la formación de moléculas por medio de pares de electrones compartidos.
• Comparar las redes cristalinas iónicas con las metálicas y apreciar sus analogías y sus diferencias.
• Analizar un cuadro para relacionar las características de los diferentes tipos de sustancias químicas con el tipo de enlace que presentan.
@ Visualizar las animaciones de la Mediateca Formación de iones, Enlace covalente en la molécula de cloro y Enlace metálico sobre los distintos tipos de enlace.
@ Consultar una página web para clasificar una serie de sustancias según su enlace sea covalente o iónico.
@ Visualizar una simulación a partir de la que el alumno contestará preguntas sobre el enlace químico.
@ Visitar una página web en la que se observa el tipo de enlace que se da entre dos elementos del Sistema Periódico (Mediateca).
• Comprender los fenómenos de la radiactividad natural y artificial.
• Identificar y distinguir los diferentes tipos de radiaciones naturales: alfa, beta y gamma.
• Reconocer las aplicaciones de la radiactividad.
@ Buscar información en Internet sobre isótopos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Observar la relación entre las sustancias químicas y sus propiedades.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Relacionar una imagen de la sal, sólida, con los distintos estados en los que se pueden encontrar las sustancias.
• Plantear una actividad sobre el diamante, propiedades, composición y tipo de enlace.
• Elaborar figuras tridimensionales de los distintos modelos atómicos estudiados.
• Elaborar, por grupos, un trabajo sobre las aplicaciones y los riesgos de la radiactividad en algún ámbito concreto de la vida actual: la
radiactividad en medicina, las centrales nucleares, los residuos radiactivos, el armamento nuclear...
• Buscar información sobre los rayos catódicos, los rayos canales y los rayos X (descubridor, época, importancia del descubrimiento…) y, con
la información obtenida, confeccionar una breve ficha resumen para cada uno.
Refuerzo:
• Activ. 34 (LA). Partículas subatómicas.
• Activ 35 (LA). El modelo atómico de Rutherford.
• Activ. 36 (LA). Evolución del modelo atómico.
• Activ. 37 (LA). Isótopos.
• Ficha 1 Estructura atómica. Actividades 1 a 6 (MC).
• Apartados 2.1. El átomo: modelos atómicos, 2.2. Magnitudes fundamentales de los átomos y 2.4. Estructura electrónica de los elementos
(Cuaderno 2, FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 12-14 y 16).
• Activ. 47 (LA). Diferencia entre elemento y compuesto.
• Apartado 2.5. Agrupaciones de átomos (Cuaderno 2, FÍSICA Y QUÍMICA, pág. 17).
• Activ. 50 (LA). Relación entre tipo de enlace y situación en la tabla periódica.
• Ficha 2. Configuración electrónica y tipos de enlace. Actividades 1 a 3 (MC).
• Apartado 2.6. El enlace químico (Cuaderno 2, FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 18 y 19).
• Activ. 59 (LA). Comparación entre diferentes magnitudes de los distintos tipos de radiaciones.
• Apartado 2.3. Radiactividad. Reacciones nucleares (Cuaderno 2, FÍSICA Y QUÍMICA, pág. 15).
Ampliación:
• Ficha 3. Estructura atómica. Actividad 1 (MC).
• Activ. 51 (LA). Regla del octeto.
• Activ. 52 (LA). Relación entre el enlace y la configuración electrónica.
• Activ. 56 (LA). Diferencias entre sustancias químicas y posición en la tabla periódica.
• Ficha 3. Configuración electrónica y tipos de enlace. Actividades 2 y 3 (MC).
• Ficha 3. Radiactividad. Actividad 4 (MC).
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (pág. 79):
• Explicar el modelo atómico y concepto de núcleo.
• Activ. 20 a 26. Átomos y moléculas.
• Entender el modelo atómico actual.
Ficha de evaluación de CB:
• Calcular la masa atómica.
• Distinguir entre isótopo y elemento y calcular el número másico.
• Identificar las partículas que constituyen el átomo y señalar su
• Calcular la masa atómica ponderada.
posición y características eléctricas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Escribir la configuración electrónica y su relación con la tabla
periódica.
 Distinguir el tipo de enlace y su relación con la tabla periódica.
 Conocer las características de las sustancias iónicas.
• El número atómico y el número másico. Neutralidad del átomo.
• Isótopos. Aplicaciones de los isótopos radiactivos.
• Características de los enlaces iónico, covalente y metálico.
• Relación entre la configuración electrónica y el tipo de enlace.
Fichas de evaluación:
• Indicar por qué surgen los modelos atómico de Rutherford y de Bohr
y señalar sus características fundamentales.
• Calcular la masa atómica del litio a partir de la abundancia de sus
isótopos.
• Calcular el número atómico y el número másico de un átomo de
aluminio conocido el número de protones, neutrones y electrones que
contiene, y representarlo simbólicamente.
• Completar varias frases relacionadas con el átomo, las
configuraciones electrónicas y la Tabla Periódica.
• Describir los enlaces iónico y covalente e indicar la posición en la
Tabla Periódica de los elementos que intervienen en él.
• Escribir las configuraciones electrónicas de varios elementos,
estudiar si presentarán o no un comportamiento químico similar y
justificar el enlace que se da entre ellos.
• Señalar las aplicaciones de la radiactividad.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a Los medicamentos, La datación con carbono-14 y La fusión nuclear.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 62. Visitar una página web para responder a cuestiones sobre los distintos modelos atómicos.
• Actividad 63. Conectarse a una página web para clasificar diferentes compuestos en iónicos y covalentes.
• Actividad 64. Consultar una página web para visualizar y describir los enlaces iónico, covalente y metálico.
• Actividad 65. Acceder a una página web para responder a cuestiones relacionadas con los isótopos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Usar algún programa informático, como Chemsketch o Isis Draw para construir modelos moleculares.
• Ciencia y sociedad: Los medicamentos; La datación con carbono-14 y La fusión nuclear. Se puede profundizar en el estudio de alguno de los temas que se presentan en el
apartado conectándose a Internet y utilizando un buscador.
Mediateca:
• Visualizar la animación: Formación de iones.
• Visualizar la animación: Enlace covalente en la molécula de cloro.
• Visualizar la animación: Enlace metálico.
• Visualizar la presentación: Átomos y moléculas.
• Consultar una página web para profundizar sobre modelos atómicos, enlace químico y tabla periódica.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Relacionar el número de protones, de neutrones, de electrones, el número atómico y el número másico.
• Representar isótopos mediante el número másico, el número atómico y el símbolo químico.
• Conocer la estructura del Sistema Periódico y relacionarla con la configuración electrónica de los elementos.
• Mostrar interés por conocer las aplicaciones de la radiactividad y tomar conciencia de la necesidad de protegerse de las radiaciones.
• Interpretar la formación de un enlace iónico o covalente atendiendo a la regla del octeto.
• Explicar las semejanzas y las diferencias entre una red cristalina iónica y una metálica.
• Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un método ordenado, respetando las normas de seguridad y limpiando el material después de su utilización.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 2;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD3.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: Vidrios de
reloj, tubos de ensayo, vasos de
precipitados, varilla de vidrio, pila de
petaca, pinzas de cocodrilo, hilo
conductor de cobre, portalámparas,
lámpara de 3,5 V, interruptor, agua
destilada, cloruro de sodio, alcohol
etílico de 96°, alambre de cobre,
sílice (arena de playa), aceite.
ESPACIOS TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo
aproximado: 4
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados
por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 3: Átomos y moléculas. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para relacionar los estados de agregación con
las sustancias químicas cotidianas.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD3 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de
los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para abordar
los contenidos de la UD3.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión
(definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
- Práctica: Identificación de sustancias a partir de sus propiedades.
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág. 79 LA): Varias actividades para abordar las competencias básicas
vinculadas a la UD3.
2
4
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
2
5
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
...
…
8
7
6
5
4
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
3
...
2
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
2
6
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Cantidad de sustancia
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Expresar la composición de las
mezclas y valorar su importancia
en el laboratorio y en la industria.
• Efectuar cálculos con masas y
volúmenes presentando los
resultados de forma clara y
ordenada, así como
argumentando el proceso seguido.
Competencia en comunicación
lingüística
• Interpretar correctamente la
información que nos transmiten las
fórmulas de compuestos químicos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Buscar y seleccionar información
de carácter científico utilizando las
tecnologías de la información y
comunicación
y otras fuentes.
Competencia social y ciudadana
• Reconocer la importancia del
trabajo colectivo en la realización
de trabajos y experiencias en el
laboratorio.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Interpretar correctamente las
fórmulas químicas.
• Calcular la masa molecular y la
composición centesimal de una
sustancia.
• Utilizar el concepto de mol como
unidad de referencia para efectuar
cálculos de masas y volúmenes.
• Expresar la composición de una
disolución de diferentes modos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Fórmulas químicas: representación de la materia.
• Fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.
• Masa molecular.
• Cantidad de materia: el mol.
• La masa molar.
• El volumen molar: volumen molar de sólidos y líquidos y
volumen molar de gases.
• Composición centesimal.
• Formas de expresar la composición de una disolución.
Procedimientos
• Interpretación de fórmulas químicas según sean moleculares o
empíricas.
• Determinación de la masa molecular de un compuesto químico a
partir de su fórmula.
• Realización de cálculos para relacionar la masa de una
sustancia, el número de moles que representa y el número de
partículas elementales que contiene.
• Realización de cálculos para relacionar la masa de un gas, el
volumen que ocupa a 1 atm de presión y 273 K de temperatura, el
número de moles que representa y el número de partículas
elementales que contiene .
• Determinación del volumen molar de un sólido o un líquido,
conocida su densidad.
• Cálculo de la composición centesimal de una sustancia,
conocida su fórmula.
• Determinación de la fórmula de un compuesto químico, conocida
su composición centesimal y su masa molecular.
• Preparación de una disolución de composición conocida.
• Realización de cálculos en que intervengan las distintas formas
de expresar la composición de una disolución.
Valores
• Reconocimiento de la importancia de las fórmulas químicas
como forma de expresión.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo en la
realización de trabajos y experiencias en el laboratorio.
• Análisis crítico del impacto medioambiental de algunos procesos
químicos.
• Hábito de limpieza del material de laboratorio después de su
utilización.
Enseñanzas transversales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar correctamente fórmulas
de compuestos
químicos, según sean moleculares o
empíricas.
• Efectuar cálculos en los que
intervengan la masa de una
sustancia, el número de moles y el
número de partículas.
• Efectuar cálculos en los que
intervenga el volumen molar de los
gases.
• Determinar experimentalmente el
volumen molar de sustancias
sólidas.
• Calcular la masa molecular y la
composición centesimal de un
compuesto a partir de su fórmula, y
viceversa.
• Calcular la fórmula de un
compuesto a partir de su
composición centesimal y su masa
molecular.
• Efectuar cálculos en que
intervengan las distintas formas
de expresar la composición de una
disolución.
• Realizar las prácticas de
laboratorio siguiendo un
método ordenado, respetando las
normas de seguridad y limpiando el
material después de su utilización.
• Explicar el peligro de la
destrucción de la capa de
ozono, cómo se produce, cuáles son
sus consecuencias
sobre el medio ambiente y proponer
alguna medida para corregir el
efecto de este fenómeno.
2
7
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Educación cívica: Actitud crítica y compromiso para proteger el
medio ambiente y para el uso adecuado de los productos
químicos.
 Educación ambiental: Conciencia de la utilización responsable
de los productos químicos en el ámbito escolar, doméstico y
medioambiental para la conservación del entorno.
 Educación vial: Reconocimiento de la importancia de la norma
legal sobre la cantidad máxima de alcohol permitida en la
conducción de vehículos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comparar dos textos para apreciar las analogías y las diferencias entre una fórmula molecular y una fórmula empírica.
• Presentar un ejemplo y adquirir el concepto de masa molecular.
• Calcular la masa molecular de un compuesto a partir de las masas atómicas de los elementos componentes.
@ Utilizar un simulador para calcular masas molares.
• Observar un ejemplo para entender las definiciones de mol y masa molar de una sustancia.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de una sustancia, la cantidad de materia que representa, expresada en moles, y el número de átomos o moléculas que contiene.
• Comprobar que, en los sólidos y líquidos, el volumen molar depende de la densidad de la sustancia y que el volumen molar de cualquier gas, medido a 1 atm de presión y 273 K, es
22,4 L.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa molar, el volumen molar y la densidad de una sustancia sólida o líquida. Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de una
sustancia gaseosa, el volumen que ocupa y el número de partículas elementales que contiene.
@ Visitar una página web en la que se calcula la masa molar de distintos gases (Mediateca).
• Calcular la composición centesimal de un compuesto, conocida su fórmula.
• Determinar la masa de los elementos que constituyen un compuesto a partir de su composición centesimal y su masa.
• Comprender el concepto de composición de una disolución.
• Expresar la composición de una disolución en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, gramos por litro y molaridad. Establecer relaciones cuantitativas a partir de estos
conceptos.
@ Visitar una página web en la que se puede calcular la masa molar y la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula (Mediateca).
@ Calcular la molaridad de una disolución y comprobación en una página web.
@ Buscar información sobre la tasa de alcoholemia permitida en la conducción y las diferentes maneras de expresar la concentración de alcohol en sangre.
@ Buscar información sobre el agua oxigenada.
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Observar la utilización de las fórmulas químicas como lenguaje universal de la química.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Relacionar la imagen visual del agua con su expresión en distintos idiomas y con su fórmula química.
• Plantear una actividad de búsqueda de la fórmula química de tres sustancias cotidianas: la sal, el amoníaco y el bicarbonato.
• Hacer una relación de fórmulas y nombres químicos de sustancias comunes en el hogar, como productos de limpieza, cosméticos, aguas
minerales, refrescos, aditivos alimentarios, medicamentos...
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
• Elaborar, individual o por grupos, un trabajo de investigación sobre los precursores de los químicos, los alquimistas.
• Hacer una relación de las diferentes formas de expresar la composición o concentración de sustancias o disoluciones de uso doméstico o
escolar.
Refuerzo:
• Activ. 36 (LA). Interpretación de fórmulas químicas moleculares.
• Activ. 37 (LA). Interpretación de fórmulas químicas empíricas.
• Activ 39 (LA). Definición de masa molecular.
• Activ 40 (LA). Cálculo de masas moleculares.
• Apartados 3.1. Las fórmulas químicas y 3.3. Masa molecular. Composición centesimal (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 20 y 26).
• Activ. 43 (LA). Relación moles y partículas.
• Activ. 44 (LA). Relación masa molecular y masa molar.
• Ficha 1, Masa molar y volumen molar. Actividades 1 y 2 (MC).
• Apartado 3.4. El mol. Masa y volumen molar (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 27-29).
• Activ. 57-58 (LA). Composición centesimal de la materia.
• Activ. 61 (LA). Composición de una disolución.
• Ficha 2, Composición de una disolución. Actividades 1 a 4 (MC).
• Apartados 3.3. Masa molecular. Composición centesimal y 4.5. Sustancias en disolución (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 26 y 38-39).
Ampliación:
• Ficha 3. Las fórmulas químicas. Actividad 1 (MC).
• Activ. 60 (LA). Composición centesimal de la materia.
• Ficha 3. Composición de una disolución. Actividades 1 y 2 (MC).
DE LA UNIDAD
Libro del alumno:
• Diferenciar entre fórmula molecular y empírica.
• Determinar la masa molecular.
• Calcular el número de moles.
• Determinar el número de partículas.
• Calcular el volumen de un gas.
• Determinar la composición centesimal y conocer su aplicación.
• Calcular la concentración de una disolución.
• Conocer la influencia de la destrucción de la capa de ozono en el
medio ambiente.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno (pág. 124):
• Activ. 1 a 7. Cantidad de sustancia.
Ficha de evaluación de CB:
• Calcular a cuántos gramos, moles y moléculas equivale una gota de
agua y cuántas moléculas contiene un mol de agua.
• Hacer los mismos cálculos con el alcohol.
• Expresar de diferentes formas la concentración de una disolución de
azúcar en agua.
• Calcular la densidad de la disolución resultante.
• Calcular la composición centesimal del agua y del azúcar.
Fichas de evaluación:
• Indicar qué información aporta la fórmula empírica del SiO2 y la
fórmula molecular del CO2.
• Completar varias frases relativas a los distintos tipos de fórmulas y a
la definición de mol.
• Calcular el número de moles, el volumen molar a 1,013 · 105 atm y
0 °C y el número de moléculas contenidas en una muestra de 66,0 g
de gas propano.
• Calcular los gramos de oxígeno y el número de moléculas que hay
en 4 L de aire.
• Calcular el número de moles y la masa de una muestra de
carbonato de sodio, Na2CO3, que contiene 8,25 · 1024 moléculas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Determinar dónde hay más átomos, en 100 g de oro o en 60 g de
plata.
• Calcular la composición centesimal del cloruro de amonio o del
sulfato de estroncio.
• Deducir la fórmula molecular de un óxido de nitrógeno o de un óxido
de hierro conocida su composición centesimal y su masa molecular.
• Relacionar cada forma de expresar la composición de una
disolución con su fórmula.
• Describir el procedimiento para preparar una disolución de una
sustancia al 10 % en masa.
• Calcular la cantidad de hidróxido de potasio que hay en 200 mL de
una disolución 0,15 molar.
• Efectuar cálculos con masas o volúmenes relativos a disoluciones.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a ¿Qué cantidad representa la constante de Avogadro?, ¿Qué es la IUPAC? y El deterioro de la capa de ozono.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 72. Conectarse a una página web para practicar un procedimiento de cálculo de masas molares de distintas sustancias y determinar su número de átomos y moléculas.
• Actividad 73. Consultar una página web para comprobar el resultado del cálculo de la molaridad de una disolución.
• Actividad 74. Buscar información en Internet sobre la tasa máxima de alcohol permitida en la conducción de vehículos y expresarla en forma de concentración.
• Actividad 75. Buscar información en Internet sobre el agua oxigenada para escribir su fórmula, características y aplicaciones.
• Ciencia y sociedad: ¿Qué cantidad representa la constante de Avogadro?; ¿Qué es la IUPAC? y El deterioro de la capa de ozono. Se puede profundizar en el estudio de estos
temas, siendo de especial interés el relativo a la capa de ozono, conectándose a Internet y utilizando un buscador.
Mediateca:
• Visualizar la presentación Cantidad de sustancia.
• Consultar una página web para profundizar sobre la cantidad de sustancia.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
3
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Interpretar correctamente fórmulas de compuestos químicos, según sean moleculares o empíricas.
• Efectuar cálculos en los que intervengan la masa de una sustancia, el número de moles y el número de partículas.
• Efectuar cálculos en los que intervenga el volumen molar de los gases.
• Calcular la masa molecular y la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula, y viceversa.
• Efectuar cálculos en que intervengan las distintas formas de expresar la composición de una disolución.
• Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un método ordenado, respetando las normas de seguridad y limpiando el material después de su utilización.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 2;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD4.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: material
de laboratorio necesario para la
preparación de una disolución
(balanza, vidrio de reloj, vaso de
precipitados, matraz aforado, frasco
de vidrio con tapón).
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 4
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 4: Cantidad de sustancia. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar el lenguaje químico como
lenguaje universal de las sustancias químicas.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD4 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD4.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
- Práctica: Preparación de una disolución.
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.124 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD4.
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
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Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
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- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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3
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Reacciones químicas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Interpretar los cambios que se
producen en la materia utilizando el
concepto de reacción química y
representarlos
mediante ecuaciones químicas.
• Clasificar las reacciones químicas
atendiendo a la reorganización de
sus átomos.
• Valorar la importancia de la
industria química en el desarrollo
de la humanidad e identificar los
principales
riesgos ambientales y la necesidad
de la aplicación de soluciones.
Competencia matemática
• Efectuar cálculos con las masas y
los volúmenes de los componentes
de una reacción química.
Autonomía e iniciativa personal
• Presentar de forma clara,
ordenada y argumentada la
resolución de problemas.
• Utilizar de forma correcta los
materiales, sustancias e
instrumentos básicos de un
laboratorio y respetar las
normas de seguridad en él.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Representar las reacciones
químicas mediante ecuaciones e
interpretarlas en términos
moleculares y molares.
• Efectuar cálculos con masas y
volúmenes a partir de una
ecuación química, siguiendo un
proceso de cálculo
ordenado.
• Identificar y distinguir diferentes
clases de reacciones químicas.
• Analizar la presencia de las
reacciones químicas en la
sociedad para comprender los
beneficios y los riesgos
que comportan.
CONTENIDOS
Conceptos
• Concepto de reacción química.
• Componentes de una reacción química.
• Ecuaciones químicas: simbología.
• Significado práctico de las ecuaciones químicas.
• Conservación de la masa en una reacción química.
• Factores que influyen en la velocidad de una reacción química.
• Reacciones endotérmicas y reacciones exotérmicas.
• Reacciones de combustión.
• Reacciones de síntesis.
• Reacciones de descomposición.
• Reacciones de desplazamiento.
• Reacciones de doble desplazamiento.
• Campos de aplicación de la industria química.
• Los plásticos. Materiales termoplásticos y termoestables.
Procedimientos
• Identificación y distinción de fenómenos físicos y químicos.
• Identificación de los componentes de una reacción química.
• Ajuste de una reacción química por el método de tanteo.
• Interpretación de una reacción química ajustada en términos
moleculares y molares.
• Realización de cálculos estequiométricos para determinar la
masa o el volumen de uno de los componentes de una reacción a
partir de la masa o el volumen de otro.
• Interpretación de una reacción de combustión como una
reacción exotérmica.
• Clasificación de las reacciones atendiendo a la reorganización
de los átomos.
• Identificación y descripción de los procesos químicos que
afectan al medio ambiente.
Valores
• Valoración crítica del impacto medioambiental de algunos
procesos químicos.
• Aprecio por la pulcritud y rigurosidad en la representación de
reacciones químicas.
• Valoración positiva de las aplicaciones de las reacciones
químicas en la sociedad.
• Perseverancia y actitud positiva en la resolución de problemas
estequiométricos.
• Rigor en la realización de ajustes de reacciones y de cálculos
estequiométricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Distinguir un fenómeno físico de
uno químico.
• Identificar y diferenciar los
reactivos y los productos
en una reacción química.
• Escribir, ajustar e interpretar
ecuaciones químicas sencillas.
• Efectuar cálculos estequiométricos
con masas y
volúmenes.
• Manifestar curiosidad por
establecer relaciones entre la ley de
conservación de la masa y los
cálculos estequiométricos que se
realizan a partir de
una ecuación ajustada.
• Conocer los factores que pueden
influir en la velocidad
de una reacción.
• Clasificar las reacciones en
endotérmicas y exotérmicas
según se produzca absorción o
desprendimiento de energía.
• Identificar y distinguir diversos
tipos de reacciones químicas: de
síntesis, de descomposición, de
desplazamiento y de doble
desplazamiento.
• Mostrar interés por conocer
algunas aplicaciones
industriales y domésticas de las
reacciones químicas.
• Realizar las prácticas de
laboratorio siguiendo un
método ordenado, respetando las
normas de seguridad y limpiando el
material después de su utilización.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación de
ejercicios.
• Interés por conocer algunas aplicaciones industriales y
domésticas de las reacciones químicas.
• Valorar la importancia de la industria química en el desarrollo de
la sociedad humana.
Enseñanzas transversales
 Educación para la salud y ambiental: Interés por conocer las
repercusiones en la salud y en el medio ambiente de algunas
reacciones químicas.
 Educación moral y cívica: Uso individual y colectivo, crítico y
responsable de las reacciones químicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Analizar diferentes tipos de fenómenos para distinguir los físicos de los químicos y comprender el concepto de reacción química.
• Observar una imagen para identificar los reactivos y los productos de una reacción y reconocer los enlaces que se rompen y que se forman en cada caso.
@ Visitar una página web en la que se muestran reacciones en el entorno cotidiano (Mediateca).
• Analizar los componentes de una ecuación química para identificar los reactivos y productos y el estado físico en que se encuentran.
• Comprender en qué consiste ajustar una ecuación química para llevar a cabo ajustes utilizando un método de tanteo.
• Observar una ecuación química ajustada y una tabla de datos para interpretar ecuaciones en términos moleculares y molares y aplicarlo a los cálculos estequiométricos.
@ Realizar la actividad interactiva de la Mediateca Puesta a punto que consiste en señalar si está o no ajustada una reacción química.
@ Acceder a una página web sobre la estequiometría en las reacciones químicas (Mediateca).
@ Utilizar la calculadora de una página web para ajustar reacciones químicas.
• Examinar una reacción química para comprender la ley de conservación de la masa.
• Comprender la relación entre la ley de conservación de la masa y la interpretación de una ecuación química.
• Analizar los distintos factores que pueden influir en la velocidad de una reacción.
• Reconocer los distintos tipos de reacciones según se produzca absorción o desprendimiento de energía.
@ Elaborar una hoja de cálculo para relacionar las masas de reactivos y productos en una reacción química.
@ Visitar el enlace para calcular diferentes parámetros de las reacciones química e introducir el concepto de reactivo limitante.
• Observar modelos moleculares para comprender los diferentes modos de reorganización de átomos que dan origen a los distintos tipos de reacciones químicas.
• Analizar, sucesivamente, una reacción de síntesis, una de descomposición, una de desplazamiento y una de doble desplazamiento para comprender el mecanismo que se da en
cada una de ellas.
• Comprender diferentes reacciones y conocer sus aplicaciones industriales.
• Observar diferentes aplicaciones de la química en la sociedad y su repercusión en el medio ambiente.
@ Utilizar las TIC para investigar sobre materiales cotidianos y presentar la información obtenida a los compañeros.
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Mostrar la importancia de las reacciones de combustión en la vida diaria.
3
5
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Relacionar la imagen de un depósito de gas natural con la importancia de su utilización en el ámbito doméstico.
• Plantear una actividad de cálculo estequiométrico en una reacción de combustión de metano.
• Emplear modelos moleculares para visualizar la ruptura y formación de enlaces en una reacción química.
• Identificar reacciones que tienen lugar en su entorno cercano: oxidación, combustión, digestión, respiración..., y señalar los reactivos y los
productos.
• Elaborar, individual o por grupos, un trabajo sobre los aditivos alimentarios que analice los beneficios que aportan y los peligros que
presentan algunos de ellos para la salud.
• Elaborar, por grupos, un trabajo sobre la ley de las proporciones definidas o sobre la ley de los volúmenes de combinación.
Refuerzo:
• Activ. 35 (LA). Diferencia entre fenómeno físico y fenómeno químico.
• Activ. 36 (LA). Interpretación mediante un modelo de una reacción química.
• Ficha 1, Ajuste de ecuaciones químicas. Actividad 1 (MC).
• Apartado 4.1. Concepto de reacción química (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 30 y 31).
• Activ. 40 (LA). Ajuste de reacciones químicas.
• Ficha 2, Interpretación de cálculos estequiométricos. Actividad 1 (MC).
• Apartados 4.2. Ecuaciones químicas, 4.3. Significado práctico de las ecuaciones y 4.4. Cálculos de masas y volúmenes en las reacciones
(Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 31-37).
• Ficha 2, Interpretación de cálculos estequiométricos. Actividades 1 y 2 (MC).
• Apartado 4.3. Significado práctico de las ecuaciones (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 34 y 35).
• Activ. 48 (LA). Clasificación de las reacciones químicas.
• Apartado 5.1. Reacciones de síntesis, descomposición y desplazamiento (Cuaderno 2 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 40 y 41).
Ampliación:
• Ficha 3. Cálculos estequiométricos. Actividades 1 y 2 (MC).
• Ficha 3. Interpretación de cálculos estequiométricos. Actividad 1 (MC).
• Activ. 52 (LA). Elaboración de una hoja de cálculo para calcular las masas de reactivos y productos.
• Activ. 53 (LA). Utilización del ordenador para calcular masas de productos.
• Ficha 3. Tipos de reacciones. Interpretación de cálculos estequiométricos. Actividad 2 (MC).
• Ficha 3. Aplicaciones de la química. Actividades 3 a 6 (MC).
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (pág. 125):
• Ajustar reacciones químicas.
• Interpretar una ecuación química en términos de moles.
• Activ. 9 a 12. Reacciones químicas.
• Realizar cálculos estequiométricos con los moles y el volumen de
Ficha de evaluación de CB:
los componentes de una reacción.
• Realizar cálculos estequiométricos relacionados con la energía de
• Identificar las distintas clases de reacciones según la reorganización
una reacción química.
de los átomos que intervienen en ellas.
• Conocer los factores que influyen en la velocidad de una reacción.
• Escribir, ajustar y clasificar varias reacciones químicas.
• Clasificar las reacciones.
• Ajustar una reacción química. Identificar los reactivos y los
productos. Comprobar la ley de conservación de la masa.
Fichas de evaluación:
• Identificar el tipo de reacción según la energía desprendida o
• Razonar cómo afectan distintos factores a la velocidad de una
absorbida.
reacción concreta.
• Efectuar cálculos estequiométricos relacionados con la reacción.
• Enunciar la ley de conservación de la masa y calcular la masa de
cloruro de potasio que se obtendrá al descomponer 25,0 g de clorato
3
6
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
de potasio, sabiendo que, además, se producen 9,78 g de gas
oxígeno.
• Escribir y ajustar la reacción de combustión del butano. Calcular el
volumen de O2 necesario para quemar completamente 20,0 L de gas
butano y el volumen de CO2 que se obtendrá.
• Realizar diversos cálculos estequiométricos con las masas y los
volúmenes de los componentes de distintas reacciones químicas.
• Completar la reacción entre el magnesio y el ácido clorhídrico,
ajustarla, interpretarla y señalar de qué tipo de reacción se trata.
Calcular la cantidad de magnesio necesaria para obtener 10 L de
hidrógeno.
• Escribir y ajustar diferentes tipos de reacciones e indicar, en cada
caso, cuáles son los reactivos y los productos, qué tipo de reacción
se trata e interpretar en términos molares.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a Sustancias químicas en los alimentos, El cloruro de sodio, la sal más común y Controlemos las emisiones.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 51. Acceder a una página web y usar la calculadora que contiene para ajustar una ecuación química.
• Actividad 52. Crear una hoja de cálculo basada en los datos estequiométricos de una ecuación química.
• Actividad 53. Visitar una página web para calcular las masas de las distintas sustancias que intervienen en una reacción. Consultar una página web para adquirir el concepto de
reactivo limitante y aplicarlo a dos situaciones de una reacción.
• Ciencia y sociedad: ¿Sustancias químicas en los alimentos?; El cloruro de sodio, la sal más común y ¡Controlemos las combustiones! Para profundizar en el estudio de alguno de
estos temas se puede conectar a Internet y utilizar un buscador.
Mediateca:
• Resolver la actividad Puesta a punto.
• Visualizar la presentación Reacciones químicas.
• Consultar varias páginas web para profundizar sobre las reacciones químicas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Identificar y diferenciar los reactivos y los productos en una reacción química.
• Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas sencillas.
• Efectuar cálculos estequiométricos con masas y volúmenes.
• Conocer los factores que pueden influir en la velocidad de una reacción.
• Clasificar las reacciones en endotérmicas y exotérmicas según se produzca absorción o desprendimiento de energía.
• Mostrar interés por conocer algunas aplicaciones industriales y domésticas de las reacciones químicas.
• Realizar las prácticas de laboratorio siguiendo un método ordenado, respetando las normas de seguridad y limpiando el material después de su utilización.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 2;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD5.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: Placa
metálica, espátula, cerillas, gradilla
con tubos de ensayo, azufre en
polvo, agua oxigenada, dióxido de
manganeso, cinc, ácido clorhídrico 6
M, yoduro de potasio 0,1 M, nitrato
de plomo (II) 0,1 M.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 4
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares .
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 5: Reacciones químicas. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para señalar la importancia de algunas
reacciones químicas en la vida diaria.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD5 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrolo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD5.
3
8
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
- Práctica: Realizar algunas reacciones químicas e interpretarlas.
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.124 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD5.
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
3
9
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
- A las familias.
...
…
8
7
6
5
4
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
3
...
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
...
2
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
4
0
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Energía
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Competencia en el conocimiento
y la interacción
con el mundo físico
• Describir diversas
transformaciones de energía que
tienen lugar en la naturaleza
aplicando los principios de
conservación y degradación de la
energía.
• Valorar las ventajas y los
inconvenientes de las
distintas fuentes de energía, así
como el impacto que su uso
ocasiona sobre el medio ambiente.
• Adoptar hábitos y pautas de
conducta que fomenten el ahorro
de energía.
Competencia en comunicación
lingüística
• Expresarse con rigor y precisión
en relación a la energía.
Tratamiento de la información y
competencia
digital
• Obtener información de diversas
fuentes utilizando las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Competencia para aprender a
aprender
• Contrastar la información obtenida
de diversas fuentes y valorar la
relevancia que pueda tener una
página web concreta.
• Interpretar el concepto de
energía y distinguir las diferentes
formas en que se manifiesta.
• Conocer los principios de
conservación y degradación de la
energía y aplicarlos en las
transformaciones
energéticas.
• Reconocer las fuentes de
energía actuales y valorar su
utilización.
• Comprender la necesidad de
usar las fuentes de energía de
forma sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
• Energía.
• Formas de energía.
• Transformaciones energéticas.
• Principio de conservación de la energía.
• Principio de degradación de la energía.
• Unidades de la energía. El julio. La caloría. El kilovatio-hora.
• Rendimiento energético.
• Fuentes de energía.
• Fuentes de energía no renovables (carbón, gas natural, petróleo,
materiales fisionables y fusionables).
• Fuentes de energía renovables (agua embalsada, radiación
solar, viento, agua del mar, biomasa, calor interno de la Tierra).
Procedimientos
• Identificación de las distintas formas de energía en la naturaleza.
• Análisis de las transformaciones energéticas.
• Cálculo del rendimiento energético.
• Clasificación de las fuentes de energía en renovables y no
renovables.
• Comparación entre fuentes de energía renovables y no
renovables. Identificación de sus ventajas e inconvenientes.
Valores
• Curiosidad e interés por descubrir diversas manifestaciones de
la energía en la naturaleza.
• Valoración crítica de la importancia del uso de la energía en el
desarrollo humano y de la sociedad.
• Actitud participativa en el ahorro de energía y el reciclaje de
residuos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar el concepto de energía
e identificar distintas formas de
energía en la naturaleza.
• Identificar en la naturaleza algún
ejemplo de transformación de la
energía de una forma a otra.
• Enunciar los principios de
conservación y degradación
de la energía. Poner algún ejemplo
que ilustre el cumplimiento de estos
principios.
• Calcular el rendimiento de una
transformación energética.
• Clasificar diferentes fuentes de
energía en renovables
o no renovables.
• Comparar las fuentes de energía
renovables y no renovables. Señalar
las ventajas e inconvenientes de
unas y otras.
• Valorar la importancia de utilizar
las fuentes de energía renovables y
de poner en práctica medidas
de ahorro energético para preservar
los recursos naturales y reducir la
contaminación ambiental.
Enseñanzas transversales
 Educación ambiental: Respeto por el entorno natural y
sensibilización ante algunas actividades humanas que deterioran
el medio ambiente.
 Educación del consumidor: Actitud crítica ante la adquisición
de bienes y servicios a la luz de las necesidades reales, el
aprovechamiento máximo de los recursos, las repercusiones
ecológicas…
4
1
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar un ejemplo en el que se manifiesta la energía. Comprender y memorizar el concepto de energía.
• Observar varias imágenes y leer el texto que las acompaña para identificar distintas formas de energía.
• Observar ejemplos cotidianos de transformación de la energía.
• Interpretar un esquema que muestra algunas transformaciones energéticas producidas en una central hidroeléctrica y leer un texto explicativo de los principios de conservación y
degradación de la energía.
• Interpretar un cuadro explicativo del concepto de rendimiento energético.
@ Buscar las equivalencias de las diferentes unidades de energía.
• Examinar un texto que presenta las fuentes de energía no renovables (carbón, gas natural, petróleo, materiales fisionables y fusionables). Analizar las ventajas e inconvenientes de
cada grupo.
• Examinar un texto que presenta las fuentes de energía renovables (agua embalsada, radiación solar, viento, agua del mar, biomasa y calor interno de la Tierra). Analizar las
ventajas e inconvenientes de cada grupo.
• Reflexionar sobre el significado y la importancia de un desarrollo sostenible. Identificar medidas concretas de ahorro energético que el alumno puede llevar a la práctica a partir de
la lectura de un cuadro de texto.
@ Utilizar de las TIC para confeccionar una tabla comparativa con diferentes tipos de energía.
@ Utilizar de las TIC para ampliar conceptos relacionados con el tema.
@ Consultar una página web para profundizar sobre la biomasa.
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Estudiar una alternativa a los combustibles fósiles para aplicaciones domésticas.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Relacionar las nuevas fuentes de energía, como el Sol o el viento, con la calidad de vida y resaltar su contribución a resolver el problema del
agotamiento de los recursos energéticos.
• Plantear una actividad inicial que consiste en investigar el funcionamiento de la cocina solar.
• Localizar el grupo de contenedores de recogida selectiva más cercanos al domicilio o la escuela. Observar cuántos contenedores diferentes
hay, para qué se utilizan y con qué color se identifica cada uno.
‒ Reflexionar si en la propia casa del alumno existe el hábito de separar los materiales de desecho en diferentes recipientes y depositar cada
uno de éstos en el contenedor correspondiente. Si no es así, el alumno puede proponer a los familiares la separación de materiales y la
utilización de estos contenedores.
‒ Averiguar si en el centro escolar existe el hábito de reciclar el papel. Si no es así, proponer a profesores y compañeros la idea de depositar el
papel en un contenedor apropiado para su reciclaje.
• Buscar información sobre la energía de las dietas alimenticias para:
‒ Confeccionar una tabla de los alimentos más habituales en nuestra dieta, uno por uno, indicando su aporte energético.
‒ Construir un cuadro-resumen con la energía que debe aportar la dieta en función de la edad y ocupación de las personas.
Refuerzo:
• Activ. 19 (LA). Definición, aplicada a un caso particular, de energía.
• Activ. 20 (LA). Formas de energía.
• Apartado 2.3. La energía y sus formas. Actividades 69 a 75 (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, pág. 15).
• Activ. 26 (LA). Transformaciones de la energía.
4
2
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Ficha 1. Transformaciones de la energía (MC).
• Apartado 2.3. La energía y sus formas. Actividades 76 a 79 (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, pág. 15).
• Activ. 32 (LA). Consecuencias del consumo energético.
• Ficha 2. Fuentes de energía (MC).
• Apartados 2.5. Fuentes de energía y 2.6. El ahorro de energía (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 18 y 19).
EVALUACIÓN
Ampliación:
• Ficha 3. Transformaciones de energía. Actividades 1 y 2 (MC).
• Activ. 34 (LA). Cálculo de la superficie de un panel fotovoltaico.
• Activ. 37 (LA). Elaboración de un informe sobre los riesgos de la energía nuclear.
• Activ. 42 (LA). Aplicaciones de la biomasa.
• Ficha 3. Fuentes de energía. Actividades 3 a 7 (MC).
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (pág. 182):
• Relacionar diferentes formas de energía.
• Calcular el rendimiento de una combustión.
• Activ. 1 a 8. Energía.
• Determinar las ventajas del gas natural sobre otros combustibles
Ficha de evaluación de CB:
fósiles.
• Explicar la fisión y la fusión nuclear.
• Citar las fuentes de energía y clasificarlas en renovables o no
• Explicar inconvenientes de la energía maremotriz.
renovables.
• Explicar cómo el reciclaje contribuye al ahorro de energía.
• Valorar la inagotabilidad de las fuentes de energía renovable.
• Citar las sustancias contaminantes que se producen en las
Fichas de evaluación:
combustiones domésticas e industriales y sus efectos nocivos en el
• Identificar distintas formas de energía en varios ejemplos.
medio ambiente.
• Explicar qué transformaciones energéticas se producen en un
• Valorar la repercusión de las fuentes de energía renovable sobre el
proceso concreto.
medio ambiente.
• Enunciar los principios de conservación y degradación de la
• Adoptar una serie de decisiones en actos cotidianos encaminadas al
energía.
ahorro energético.
• Calcular el rendimiento de una combustión.
• Citar las fuentes de energía que se conozcan y clasificarlas en
renovables y no renovables.
• Contestar una pregunta sobre producción y recogida de residuos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a La cogeneración, Hongos para producir biocombustibles y ¿Qué haremos con los residuos nucleares?
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 39. Buscar las equivalencias entre las distintas unidades de energía (J, cal, kW·h, tep, th, Btu). Crear una tabla de equivalencias entre las unidades de energía.
• Actividad 40. Crear una tabla en Excel que recoja las ventajas e inconvenientes de todas las fuentes de energía vistas en la unidad.
• Actividad 41. Visitar una página web para repasar los contenidos fundamentales de la unidad y ampliarlos.
• Actividad 42. Conectarse a una página web para ampliar los conocimientos sobre la biomasa y sus aplicaciones energéticas.
• Ciencia y sociedad: La cogeneración; Hongos para producir biocombustibles; ¿Qué hacemos con los residuos nucleares? Se puede profundizar en el estudio de alguno de estos
temas conectándose a Internet y utilizando un buscador.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Interpretar el concepto de energía e identificar distintas formas de energía en la naturaleza.
• Identificar en la naturaleza algún ejemplo de transformación de la energía de una forma a otra.
• Enunciar los principios de conservación y degradación de la energía. Poner algún ejemplo que ilustre el cumplimiento de estos principios.
• Clasificar diferentes fuentes de energía en renovables o no renovables.
• Valorar la importancia de utilizar las fuentes de energía renovables y de poner en práctica medidas de ahorro energético para preservar los recursos
naturales y reducir la contaminación ambiental.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA
3 ESO; editorial edebé.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
4
4
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA
1; editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD6.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: Dos
botellas de plástico iguales de 1,5
L,
una urna o recipiente de plástico
transparente con su tapa (en él
debe caber una botella), dos
termómetros, pintura negra, agua.
 Tiempo aproximado:
3 semanas.
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 6: Energía. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para relacionar las nuevas fuentes de energía,
como el Sol o el viento, con la calidad de vida y resaltar su contribución a resolver el problema del agotamiento de
los recursos energéticos.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD6 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de
los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para abordar
los contenidos de la UD6.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión
(definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas
en la unidad.
- Práctica: Captación de la energía solar.
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.182 LA): Varias actividades para abordar las competencias básicas
vinculadas a la UD6.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
4
5
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
...
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
...
...
...
4
6
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
…
8
7
6
5
4
3
2
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
4
7
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Electricidad
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
• Diseñar y elaborar pequeñas
experiencias para poner de
manifiesto diferentes aspectos de
la naturaleza.
• Interpretar la interacción eléctrica
y conocer el proceso por el cual se
genera una corriente eléctrica.
• Valorar críticamente el impacto
producido por los distintos tipos de
centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
Competencia matemática
• Integrar los conocimientos
matemáticos con los de la física
para comprender y resolver
situaciones cotidianas.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Obtener información de diversas
fuentes utilizando las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Autonomía e iniciativa personal
• Presentar de forma clara,
ordenada y argumentada la
resolución de problemas.
• Conocer las interacciones entre
cargas eléctricas según su signo,
representar las fuerzas eléctricas
y calcular
su valor.
• Interpretar el concepto de campo
eléctrico, representar campos
eléctricos de cargas puntuales y
determinar
su intensidad.
• Comprender en qué consiste
una corriente eléctrica y cómo se
genera.
CONTENIDOS
Conceptos
• Electrización. Métodos de electrización.
• El electroscopio.
• Materiales conductores y materiales aislantes.
• Fuerzas eléctricas.
• Ley de Coulomb.
• Campo eléctrico.
• Líneas de fuerza de un campo eléctrico.
• Intensidad del campo eléctrico.
• Corriente eléctrica.
• Generador eléctrico. Fuerza electromotriz. Clases de
generadores eléctricos.
• Centrales eléctricas. Tipos de centrales eléctricas.
• Receptor eléctrico. Clases de receptores eléctricos.
Procedimientos
• Diseño, realización e interpretación de experiencias sencillas
para identificar la electrización.
• Utilización del péndulo eléctrico para comprobar la existencia de
dos clases de cargas eléctricas.
• Construcción y manejo de un electroscopio.
• Distinción experimental entre materiales conductores de la
electricidad y materiales aislantes.
• Representación vectorial de las fuerzas eléctricas.
• Resolución de problemas de fuerzas eléctricas mediante la
aplicación de la ley de Coulomb.
• Representación de las líneas de fuerza asociadas a un campo
eléctrico.
• Cálculo de la intensidad del campo eléctrico en un punto.
• Utilización de la pila eléctrica. Conexión de una bombilla a una
pila eléctrica.
Valores
• Valoración de la importancia del trabajo experimental para
contrastar hipótesis y obtener información.
• Reconocimiento de la utilidad de las ecuaciones matemáticas en
la descripción de las interacciones eléctricas.
• Hábito de realizar operaciones con magnitudes expresadas en el
SI, asignando al resultado su unidad correspondiente.
• Rigor en la aplicación de ecuaciones y la realización de cálculos.
• Curiosidad e interés por interpretar los fenómenos eléctricos
mediante leyes físicas.
• Aprecio por la claridad y la limpieza en la presentación de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar el fenómeno de la
electrización y las interacciones
entre cargas eléctricas.
• Diseñar y construir instrumentos
sencillos para el estudio de la
interacción eléctrica.
• Clasificar materiales en
conductores de la electricidad o
aislantes.
• Resolver ejercicios sobre fuerzas
eléctricas mediante la aplicación de
la ley de Coulomb.
• Interpretar las líneas de fuerza del
campo eléctrico creado por una
carga puntual y por un sistema de
dos
cargas puntuales.
• Relacionar la fuerza que actúa
sobre una carga eléctrica con la
intensidad del campo eléctrico en el
punto
donde está situada.
• Interpretar qué son la corriente
eléctrica y el generador eléctrico.
• Clasificar los generadores
eléctricos según el tipo de energía
que transforman en energía
eléctrica.
• Describir las características de los
distintos tipos de centrales
eléctricas.
• Clasificar los receptores eléctricos
según el tipo de energía en que
transforman la energía eléctrica.
• Realizar prácticas de laboratorio
mostrando una actitud participativa y
respetando las normas de
seguridad.
4
8
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ejercicios.
Enseñanzas transversales
 Educación para la salud: Respeto por las normas de seguridad
en el laboratorio.
 Educación ambiental: Valoración crítica del impacto producido
por los distintos tipos de centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Seguir el desarrollo de una experiencia para comprender el fenómeno de la electrización.
• Observar unas experiencias en las que se utiliza el péndulo eléctrico para deducir que existen dos clases de cargas eléctricas y ver cómo interactúan.
• Examinar un cuadro que explica varios métodos de electrización.
• Distinguir entre materiales conductores y aislantes de la electricidad mediante la lectura de un texto.
@ Consultar una página web para profundizar sobre la estructura atómica de los materiales conductores y aislantes.
@ Realizar la actividad interactiva de la Mediateca ¿Conductor o aislante? para clasificar distintos objetos en estos dos grupos.
@ Realizar la caza del tesoro de la Mediateca Conductores y aislantes para descubrir algunas propiedades de ambos tipos de materiales y la relación con su estructura interna.
• Revisar el concepto de fuerza y reconocer su carácter vectorial.
• Identificar fuerzas eléctricas en una imagen de varios péndulos eléctricos.
• Comprender el enunciado de la ley de Coulomb e interpretar la expresión matemática de esta ley con la ayuda de un esquema.
@ Visualizar la animación Ley de Coulomb, de la Mediateca, para interpretar la dependencia de las fuerzas eléctricas con el signo de las cargas y la distancia entre éstas.
@ Utilizar un programa informático para presentar una gráfica a partir de los datos de una experiencia.
@ Utilizar la calculadora wiris para realizar cálculos de fuerza eléctrica y campo eléctrico.
@ Visitar una página web para visualizar la fuerza eléctrica.
• Analizar el concepto de campo eléctrico. Prestar atención al símil propuesto por Einstein para comprender el concepto de campo.
• Visualizar las líneas de fuerza del campo eléctrico de una carga positiva, una carga negativa, dos cargas puntuales del mismo signo y dos cargas puntuales de distinto signo.
• Observar cómo determinar la intensidad de un campo eléctrico y examinar la fórmula de la intensidad de campo eléctrico de una carga puntual.
@ Visualizar la animación Líneas de fuerza, de la Mediateca, en la que se dibujan las líneas de fuerza de una carga puntual.
@ Consultar una página web para visualizar campos eléctricos en tres dimensiones.
• Entender en qué consiste la corriente eléctrica y observar una imagen que ilustra la conducción en el interior de un metal.
• Analizar las características de los generadores eléctricos y examinar un cuadro que muestra distintas clases de generadores.
• Reflexionar sobre la función de las centrales eléctricas y distinguir los distintos tipos existentes.
• Observar las características de los receptores eléctricos y examinar un cuadro que muestra distintas clases de éstos.
@ Visitar una página web que profundiza en las características de los distintos tipos de centrales eléctricas (Mediateca).
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
OTRAS ACTIVIDADES
4
9
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Observar dos fenómenos naturales relacionados con la electricidad: los rayos y las auroras boreales.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Exponer la naturaleza eléctrica de los rayos que se producen en las tormentas.
• Plantear una actividad inicial que consiste en explicar cómo se producen las auroras boreales.
• Introducir la naturaleza de la electricidad y las acciones entre cargas mediante la utilización de un electroscopio (en el laboratorio). En el libro
del alumno aparece una explicación de su composición y su funcionamiento (interdisciplinariedad con el área de Tecnología).
• Proponer una práctica sencilla para demostrar la producción de electricidad por frotamiento de objetos, como un peine de plástico o un tubo
de vidrio, que son capaces de atraer pequeñas partículas de corcho o pedacitos de papel.
• Proponer una práctica sencilla cuyo objeto sea construir un circuito eléctrico elemental formado por una pila, un interruptor y una bombilla,
más los conductores necesarios.
• Introducir, a través de distintas páginas web, de forma más intuitiva, algunos contenidos de la unidad, como pueden ser la electrización y sus
métodos, las interacciones entre cargas, el campo eléctrico, el generador eléctrico…
Refuerzo:
• Activ. 32 (LA). Fenómenos electrostáticos.
• Activ. 36 (LA). Conductores y aislantes.
• Apartado 3.1. Naturaleza de la electricidad (Cuaderno 1 FÍSICA Y QUÍMICA, págs. 20-21).
• Activ. 40 (LA). Cálculo de la fuerza entre dos cargas eléctricas.
• Ficha 1. Fuerzas eléctricas. Actividades 1 a 5 (MC).
• Apartado 3.2. Fuerzas eléctricas. Ley de Coulomb (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 22-23).
• Activ. 47-48 (LA). Cálculo de la intensidad de campo eléctrico.
• Ficha 2. Campo eléctrico. Actividades 1 a 4 (MC).
• Apartado 3.3. Campo eléctrico (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 24-25).
• Activ. 52 (LA). Corriente eléctrica.
• Activ. 57 (LA). Receptores eléctricos.
• Apartado 3.4. Corriente eléctrica (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 26- 27).
Ampliación:
• Activ. 37 (LA). Semiconductores.
• Activ. 39 (LA). Práctica para observar el comportamiento de las cargas eléctricas.
• Ficha 3. Naturaleza de la electricidad. Actividades 1, 5 y 6 (MC).
• Ficha 3. Fuerzas eléctricas. Actividades 2 y 7 (MC).
• Ficha 3. Campo eléctrico. Actividades 3, 8 y 9 (MC).
• Activ. 56 (LA). Centrales eléctricas del entorno.
• Activ. 58 (LA). Relación entre la fuerza eléctrica y la distancia.
• Activ. 59 (LA). Cálculo de campo eléctrico.
• Activ. 60 (LA). Estructura atómica de los conductores.
• Ficha 3. Corriente eléctrica. Actividad 4 (MC).
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Libro del alumno:
• Contestar preguntas diversas sobre electrostática, conductores y
aislantes.
• Calcular la fuerza eléctrica que actúa sobre una carga.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno (pág. 184):
• Activ. 9 a 20. Electricidad.
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0
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Responder preguntas diversas sobre campo eléctrico.
• Calcular el campo eléctrico en un punto del espacio.
• Contestar preguntas sobre centrales eléctricas.
Fichas de evaluación:
• Interpretar el fenómeno de la electrización y la interacción entre
cargas eléctricas.
• Resolver un ejercicio sobre fuerzas eléctricas mediante la aplicación
de la ley de Coulomb.
• Relacionar el signo de la carga eléctrica con el sentido de las líneas
de fuerza.
• Determinar la fuerza que actúa sobre una carga eléctrica a partir de
la intensidad del campo eléctrico en el punto donde está situada.
• Definir los conceptos: corriente eléctrica, generador eléctrico, fuerza
electromotriz y central eléctrica.
• Completar un texto sobre las pilas eléctricas.
• Completar una tabla con las características de los distintos tipos de
centrales eléctricas y otra sobre los receptores eléctricos.
Ficha de evaluación de CB:
• Identificar los factores de los que dependen las fuerzas eléctricas.
• Enunciar la ley de Coulomb y escribir su expresión matemática.
• Aplicar la ley de Coulomb para resolver un ejercicio numérico.
• Nombrar el dispositivo que en una corriente eléctrica proporciona a
las cargas eléctricas su energía.
• Decir qué tipo de dispositivos son la pila eléctrica y la batería, y
explicar por qué sin ellas no funcionan los aparatos.
• Citar los tipos de centrales eléctricas y analizar el impacto que
producen sobre el medio ambiente.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a Los rayos; El pararrayos; Nuevo sistema para evitar los rayos; Breve cronología de la electricidad: de Franklin a
Hertz.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 58. Utilizar un programa informático para representar gráficamente una tabla de valores (fuerza eléctrica en función de la inversa de la distancia al cuadrado) e interpretar
la gráfica resultante.
• Actividad 59. Usar la calculadora on line wiris para realizar en el ordenador cálculos en los que intervienen fuerzas y campos eléctricos.
• Actividad 60. Acceder a Internet para investigar las diferencias en la constitución de los materiales conductores y aislantes, y redactar un resumen de las características de ambos.
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1
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Actividad 61. Visitar una página web para visualizar las fuerzas eléctricas que experimentan varias partículas situadas en el campo eléctrico creado por una distribución de cargas
diseñada a voluntad.
• Actividad 62. Conectarse a una página web para visualizar, en tres dimensiones, las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por diferentes distribuciones de carga.
• Ciencia y sociedad: Los rayos; El pararrayos; Nuevo sistema para evitar los rayos; Breve cronología de la electricidad: de Franklin a Hertz. Se puede profundizar en el estudio de
alguno de estos temas conectándose a Internet y utilizando un buscador.
Mediateca:
• Resolver la actividad interactiva ¿Conductor o aislante?
• Visualizar presentaciones.
• Visualizar la animación Ley de Coulomb.
• Visualizar la animación Líneas de fuerza.
• Consultar algunas páginas web para profundizar sobre la electricidad.
• Realizar la caza del tesoro: Conductores y aislantes.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Interpretar el fenómeno de la electrización y las interacciones entre cargas eléctricas.
• Diseñar y construir instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica.
• Clasificar materiales en conductores de la electricidad o aislantes.
• Resolver ejercicios sobre fuerzas eléctricas mediante la aplicación de la ley de Coulomb.
• Interpretar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una carga puntual y por un sistema de dos cargas puntuales.
• Interpretar qué son la corriente eléctrica y el generador eléctrico.
• Clasificar los generadores eléctricos según el tipo de energía que transforman en energía eléctrica.
• Realizar prácticas de laboratorio mostrando una actitud participativa y respetando las normas de seguridad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 1;
editorial edebé.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 3
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
5
2
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD7.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica; pila de 4,5
V, cable eléctrico, bombilla de
linterna, tijeras y cinta aislante, un
portalámparas, tornillos y
destornillador, un tablero de madera,
mina de lápiz gruesa.
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad
diaria de la clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 7: Electricidad. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para exponer la naturaleza eléctrica de los
rayos y de la aurora boreal.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD7 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD7.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
- Práctica: ¿Conductor o aislante?
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares.
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.184 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD7.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORALES
OTROS
 Preguntas individuales y colectivas.
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en
el aula como en el espacio de realización de las prácticas.
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3
PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
Internet, tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las
diversas actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
...
…
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7
6
5
4
Alumnos
3
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
2
...
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Circuitos eléctricos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento
y la interacción
con el mundo físico
• Describir las transformaciones de
energía que tienen
lugar en un circuito eléctrico.
• Conocer y valorar los factores de
riesgo derivados
del uso de aparatos
electrodomésticos habituales
y los correspondientes sistemas de
protección.
• Conocer los elementos más
importantes de la instalación
eléctrica de una vivienda,
cuantificar el
gasto energético en el hogar y
adoptar medidas que
permitan el ahorro de energía.
• Valorar las interacciones de la
ciencia y la tecnología
con la sociedad y comprender la
necesidad de
preservar el medio ambiente.
Competencia matemática
• Efectuar cálculos con los valores
de las magnitudes eléctricas,
dibujar esquemas de circuitos
eléctricos y resolver problemas de
circuitos.
Autonomía e iniciativa personal
• Diseñar y efectuar pequeñas
experiencias, individualmente o en
grupo, que impliquen la
manipulación de aparatos
eléctricos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Identificar los componentes de
un circuito eléctrico.
• Diseñar y montar circuitos
eléctricos sencillos.
• Interpretar y medir las
magnitudes eléctricas básicas
de un circuito y relacionarlas.
• Comprender las
transformaciones de energía y
potencia que tienen lugar en un
circuito.
• Conocer qué elementos forman
la instalación eléctrica
de una vivienda y respetar las
normas elementales
de seguridad en el uso de la
corriente eléctrica.
CONTENIDOS
Conceptos
• Circuito eléctrico.
• Elementos de un circuito eléctrico.
• Intensidad de corriente eléctrica. El amperio. El amperímetro.
• Diferencia de potencial. El voltio. El voltímetro.
• Resistencia eléctrica. Resistividad.
• Ley de Ohm. El ohmio.
• Transformaciones de energía en un circuito. Efecto Joule.
• Potencia eléctrica. El vatio.
• Transporte de la corriente eléctrica.
• Instalación eléctrica de una vivienda.
• Factura de la electricidad.
Procedimientos
• Representación de circuitos eléctricos mediante esquemas.
• Conexión de receptores en un circuito.
• Realización de cálculos con la intensidad de corriente.
• Cálculo de la resistencia eléctrica de un conductor.
• Cálculo de la resistencia equivalente en asociaciones en serie y
en paralelo.
• Aplicación de la ley de Ohm a la resolución de problemas de
circuitos eléctricos.
• Utilización correcta de instrumentos de medida en circuitos
eléctricos sencillos. Manipulación segura de los circuitos
eléctricos.
• Realización de balances energéticos en un circuito.
• Diseño, construcción e interpretación de circuitos eléctricos en
corriente continua.
• Interpretación de la factura de la electricidad.
Valores
• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experimentos.
• Reconocimiento de la importancia del trabajo colectivo en la
realización de trabajos y experiencias de laboratorio.
• Rigor en la aplicación de ecuaciones y realización de cálculos.
• Valoración de la importancia del trabajo experimental para
contrastar hipótesis y obtener información.
Enseñanzas transversales
 Educación para la salud: Respeto por las normas de seguridad
en el laboratorio.
 Educación ambiental: Valoración del impacto medioambiental
y de los posibles riesgos de las líneas eléctricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los componentes de un
circuito eléctrico en un esquema.
• Diseñar y montar circuitos
eléctricos sencillos respetando
las normas de seguridad y
efectuando mediciones de diferencia
de potencial e intensidad.
• Describir y relacionar las
magnitudes eléctricas y sus
unidades en el SI.
• Relacionar los valores de V, I y R
entre varios puntos de un circuito
eléctrico.
• Determinar la carga que circula por
un aparato
eléctrico en cierto tiempo, conocida
la intensidad de corriente.
• Aplicar la ley de Ohm para
determinar la intensidad de corriente
y la potencia de un aparato
eléctrico.
• Calcular la energía consumida por
un aparato eléctrico en cierto tiempo
y el coste de esa energía.
• Interpretar una factura de la
electricidad.
• Valorar las repercusiones de los
conocimientos sobre electricidad y
circuitos eléctricos en el desarrollo
científico y tecnológico, así como en
las condiciones de vida de las
personas.
• Construir tablas de datos y
representar gráficas de forma
ordenada y precisa.
• Manejar con soltura y corrección
las unidades del SI.
• Realizar las prácticas de
laboratorio de forma ordenada,
cuidando el material y respetando
las normas de seguridad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
 Educación del consumidor: Actitud crítica ante el consumo
innecesario o desmesurado de electricidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Reconocer los componentes de un circuito eléctrico para identificarlos en el montaje de un circuito y en su esquema correspondiente.
• Diferenciar el sentido del movimiento de los electrones del sentido de la corriente eléctrica.
• Analizar las dos formas de conectar receptores en un circuito: en serie y en paralelo.
@ Visualizar las animaciones de la Mediateca Circuitos eléctricos y Conexión de receptores, sobre los componentes de un circuito eléctrico.
• Comprender el concepto de intensidad de corriente eléctrica y observar un esquema ilustrativo de la utilización del amperímetro.
• Analizar las analogías entre un circuito hidráulico y otro eléctrico para entender qué es la diferencia de potencial y observar un esquema ilustrativo de la utilización del voltímetro.
• Leer la definición de resistencia eléctrica y observar una imagen que ordena, de mayor a menor resistencia, varios conductores de diferentes grosores o longitudes.
• Seguir el desarrollo de una experiencia para comprobar que existe una relación constante entre la diferencia de potencial y la intensidad de corriente medidas entre los extremos de
un conductor.
• Interpretar la ley de Ohm y memorizar su expresión matemática.
• Valorar las normas elementales de seguridad razonando la necesidad de su aplicación.
@ Visualizar la animación de la Mediateca Comprobación de la ley de Ohm.
@ Realizar la caza del tesoro de la Mediateca Componentes de circuitos eléctricos sobre las relaciones entre magnitudes eléctricas en un circuito.
@ Utilizar un programa informático para representar las magnitudes eléctricas.
@ Consultar una página web para realizar prácticas virtuales con circuitos eléctricos.
• Observar el esquema de un circuito para deducir las expresiones de la energía suministrada por un generador y la consumida por un receptor.
• Comprender el efecto Joule y deducir la expresión de la energía consumida en función de R, I y t.
• Analizar la definición de potencia eléctrica y deducir dos expresiones equivalentes para esta magnitud.
• Observar un esquema del transporte de la corriente eléctrica para distinguir las diferentes etapas.
• Identificar y caracterizar los elementos de la instalación eléctrica de una vivienda para comprender la función de cada uno de ellos.
@ Visualizar la presentación Circuitos eléctricos, de la Mediateca, para seguir la resolución de un problema de circuitos eléctricos.
@ Interpretar una factura de la luz usando una hoja de cálculo.
LA: Libro del alumno
MC: Material Complementario
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPLEMENTARIAS
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en Preparación de la unidad.
• Observar nuevos tipos de lámparas que reducen el consumo eléctrico.
• Examinar los contenidos de la unidad para identificar los conceptos clave.
• Analizar el sistema de iluminación empleado en lugares que deben iluminarse durante largos períodos de tiempo.
• Plantear una actividad inicial que consiste en enumerar las ventajas de las lámparas fluorescentes compactas o de bajo consumo respecto
de sus predecesoras.
• Montar, por grupos, distintos circuitos eléctricos y medir las diferentes magnitudes.
• Utilizar los circuitos eléctricos para construir juegos de relación entre dos términos, en los que la situación de circuito cerrado conlleve la
respuesta correcta (país-capital, órgano-nombre...).
• Buscar información sobre facturas eléctricas de distintas compañías y comparar los términos y los importes que se detallan. También pueden
recoger la información de facturas antiguas y presentar la evolución de los distintos precios y consumos.
• Elaborar, individual o por grupos, un trabajo de investigación sobre los científicos que dieron nombre a las distintas unidades eléctricas que
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
aparecen en la unidad.
• Buscar información sobre las centrales eléctricas y las subestaciones de transformación más próximas a su hogar y sobre la tensión de las
líneas de alta y media tensión que transportan la energía eléctrica.
Refuerzo:
• Activ. 37 (LA). Función de un receptor eléctrico.
• Activ. 38 (LA). Funcionamiento de un interruptor.
• Activ. 40 (LA). Circuitos eléctricos.
• Ficha 1. Componentes de un circuito eléctrico. Actividades 1 a 4 (MC).
• Apartados 4.1. El circuito eléctrico y sus componentes (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA pág. 28).
• Activ. 43-50 (LA). Cálculo de magnitudes eléctricas.
• Ficha 2. Ley de Ohm. Actividades 1 a 3 (MC).
• Apartados 4.2. La intensidad de la corriente y su medida, 4.3. La diferencia de potencial y su medida, 4.4. La resistencia eléctrica y 4.5. Ley
de Ohm (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 29-34).
• Activ. 46 (LA). Cálculo de la energía de un circuito.
• Ficha 2. Ley de Ohm. Actividad 4 (MC).
• Apartados 4.6. Transformaciones de energía en un circuito y 4.7. Potencia eléctrica (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 34-37).
• Apartado 4.8. La electricidad en casa (Cuaderno 1, FÍSICA Y QUÍMICA págs. 38-39).
Ampliación:
• Ficha 3. Componentes de un circuito eléctrico. Actividad 1 (MC).
• Ficha 3. Ley de Ohm. Actividades 4 a 7 (MC).
• Ficha 3. Transformaciones de la energía. Potencia eléctrica. Actividad 2 (MC).
• Activ. 60 (LA). Transformadores.
• Activ. 64 (LA). Gráfica intensidad-potencial.
• Ficha 3. La electricidad en casa. Actividad 3 (MC).
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno:
Libro del alumno (pág. 185):
• Responder preguntas sobre circuitos eléctricos.
• Definir voltio.
• Activ. 21 a 27. Circuitos eléctricos.
• Calcular magnitudes eléctricas.
Ficha de evaluación de CB:
• Relacionar la resistencia y la sección del conductor.
• Dibujar e interpretar el esquema de un circuito eléctrico.
• Dibujar el esquema eléctrico de un circuito.
• Relacionar la energía eléctrica consumida y la factura de la luz.
• Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente en
un circuito a partir de la diferencia de potencial aplicada y el
Fichas de evaluación:
valor de la resistencia.
• Dibujar el esquema eléctrico de circuitos sencillos.
• Completar una tabla indicando el tipo de energía en que transforman
• Completar una tabla con el nombre de las magnitudes eléctricas y
la energía eléctrica varios electrodomésticos.
su unidad en el Sistema Internacional.
• Estimar la energía eléctrica consumida durante una semana en un
• Determinar la carga que pasa a través de un aparato eléctrico en
hogar y el coste de dicha energía si se conocen la potencia
cierto tiempo, conocida la intensidad de corriente.
de los electrodomésticos y el número de horas de funcionamiento.
• Calcular la resistencia eléctrica de un elemento del circuito a partir
de la resistividad del material, la sección y la longitud.
• Determinar los valores de V, I y R en varios puntos de un circuito
eléctrico.
• Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente y la
potencia de un aparato eléctrico.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Determinar la energía consumida por un aparato eléctrico en cierto
tiempo y el coste de esta energía.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
 Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
 Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
 Ciencia y sociedad. Leer y reflexionar a partir de textos referidos a La factura de la electricidad y Electricidad y bienestar humano.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de la información.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno:
• Actividad 64. Utilizar un programa informático para representar gráficamente los resultados de una experiencia: tensión aplicada en función de la intensidad.
• Actividad 65. Construir una hoja de cálculo que determine el importe a pagar en cada factura eléctrica con solo actualizar las fechas y las lecturas.
• Actividad 66. Conectarse a una página web para montar virtualmente distintos circuitos eléctricos y obtener los valores de las magnitudes eléctricas que intervienen.
• Ciencia y sociedad: La factura de la electricidad y Electricidad y bienestar humano. Se puede profundizar en alguno de estos temas conectándose a Internet y utilizando un
buscador.
Mediateca:
• Visualizar la animación Circuitos eléctricos.
• Visualizar la animación Conexión de receptores.
• Visualizar la animación Comprobación de la ley de Ohm.
• Realizar la caza del tesoro: Componentes de circuitos eléctricos.
• Visualizar la presentación: Circuitos eléctricos.
• Consultar diferentes páginas web para completar la formación.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Identificar los componentes de un circuito eléctrico en un esquema.
• Diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos respetando las normas de seguridad y efectuando mediciones de diferencia de potencial e intensidad.
• Describir y relacionar las magnitudes eléctricas y sus unidades en el SI.
• Relacionar los valores de V, I y R entre varios puntos de un circuito eléctrico.
• Aplicar la ley de Ohm para determinar la intensidad de corriente y la potencia de un aparato eléctrico.
• Interpretar una factura de la electricidad.
• Valorar las repercusiones de los conocimientos sobre electricidad y circuitos eléctricos en el desarrollo científico y tecnológico, así como en las condiciones de vida de las personas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
• Manejar con soltura y corrección las unidades de SI.
• Realizar las prácticas de laboratorio de forma ordenada, cuidando el material y respetando las normas de seguridad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.
 Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
 Orden y claridad en la presentación de actividades.
 Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
 Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
MATERIALES y RECURSOS
 Libro de texto FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Libro digital FÍSICA Y QUÍMICA 3
ESO; editorial edebé.
 Cuaderno de FÍSICA Y QUÍMICA 1;
editorial edebé.
 Cuaderno digital FÍSICA Y
QUÍMICA 3 ESO; edebé.
 Mediateca.
 Ordenador y programas
relacionados con la UD8.
 Pizarra digital.
 Material fungible.
 Material para la práctica: material
necesario para comprobación de la
ley de Ohm (generador variable de
corriente continua, soporte para
conexiones, voltímetro,
miliamperímetro, interruptor,
resistencias, cables de conexión).
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula.
 Laboratorio.
 Tiempo aproximado: 3
semanas.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
- Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
- Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
- Elaboración de síntesis.
- Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
digital o bien utilizando los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones o tests interactivos.
- Resolución de problemas a partir de un ejemplo resuelto y aplicación a otros problemas similares.
- Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.
Unidad 8: Circuitos eléctricos. ESTRUCTURA:
- Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para presentar la necesidad de sustituir las
bombillas incandescentes por otras de menor consumo.
- Índice: Presenta los contenidos de la UD8 y sirve como organizador de los aprendizajes.
- Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo
de los aprendizajes.
- Preparación de la unidad: Actividades que ponen en marcha los conocimientos previos necesarios para
abordar los contenidos de la UD8.
- Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación y ejemplos que facilitan el aprendizaje.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las Competencias
básicas, y de refuerzo y ampliación.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
definidas en la unidad.
- Práctica: Comprobación de la ley de Ohm.
- Resolución de ejercicios y problemas: Actividades resueltas que sirven de modelo para resolver problemas
similares..
- Ejercicios y problemas organizados según los contenidos principales de la unidad. En algunos se abordan
contenidos transversales.
Destaca el apartado Con ayuda del ordenador con actividades TIC.
- Ciencia y sociedad: Curiosidades de la física y la química relacionadas con la tecnología y la sociedad.
- Síntesis: Ideas y definiciones clave de la unidad.
- Evaluación: Actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad.
- Evaluación de Competencias básicas (pág.185 LA): Varias actividades para abordar las competencias
básicas vinculadas a la UD8.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
 Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la
 Preguntas individuales y colectivas.
clase.
 Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
Observación y valoración del grado de participación de
competencias básicas.
cada alumno y la calidad de sus intervenciones, tanto en el
 Presentación y planteamiento de las prácticas.
aula como en el espacio de realización de las prácticas.
 Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet,
tests interactivos.
 Cuaderno del alumno.
OTROS
 Ficha de registro individual.
 Registro para la evaluación continua del grupoclase.
 Autoevaluación (oral y escrita).
 Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos en las diversas
actividades escritas.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los aprendizajes
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
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PROGRAMACIÓN DE AULA- Física y Química ESO 3
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
- A los alumnos.
...
…
8
7
6
5
4
Alumnos
1
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
...
3
...
- A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
...
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Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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