AVANCES Y PERSPECTIVAS EN ... LA CONSOLIDACIÓN DEL DESARROLLO DE ...

AVANCES Y PERSPECTIVAS EN LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA
LA CONSOLIDACIÓN DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Por:
Ps. Karla Emilia Cervantes Collado. Coordinadora del Programa
Identidad Pedagógica Universitaria. Dirección General de Asuntos
Académicos.
Ps. Eleazar Cervantes Loaiza. Jefe del Departamento de Orientación
Educativa y Psicológica. Dirección General de Bienestar Estudiantil.
Institución de procedencia: Universidad Autónoma de Baja California
Mesa: Sujetos de la educación superior
Temática a la que corresponde: 4.1 Académicos, Investigadores y profesores.
RESUMEN
La Universidad Autónoma de Baja California UABC en los últimos 12 años ha
destinado esfuerzos concretos para la consolidación de los programas de
actualización y formación del personal académico, con el fin de fortalecer el
espíritu de compromiso e identidad de los mismos teniendo como objetivo
principal, el impacto en las aulas de la aplicación de estrategias metodológicas
encaminadas hacia procesos de aprendizaje permanente con énfasis en el
desarrollo de habilidades y valores.
En un primer acercamiento la UABC, diseña en el período 1992-1995 un
programa universitario dirigido al desarrollo de la inteligencia, la creatividad y la
capacidad de comunicación verbal y escrita de los estudiantes, considerando
las características de los perfiles profesionales de sus respectivas carreras, sin
embargo es hasta el período de 1999-2002 que se concretizan estos esfuerzos
y se diseña el primer examen denominado “Programa Desarrollo Integral de la
Persona” (PRODIP), que permite detectar las habilidades básicas de
pensamiento a los aspirantes a ingresar a la UABC, con el fin de que una vez
inscritos, el personal académico continúe su estimulación durante el proceso
de formación universitaria.
En forma colateral, una de las estrategias a seguir dentro de esta administración
y que apoyan los esfuerzos del examen PRODIP, fue la implementación de un
proceso de formación docente que lograra integrar la experiencia y aplicabilidad
en el aula de acciones que permitieran a los alumnos desarrollar habilidades,
actitudes y valores acordes al perfil del egresado que demanda esta institución.
El inicio de esta experiencia formativa se genera con el curso-taller denominado
Identidad Pedagógica Universitaria (IPU),
el cual se sustenta bajo
planteamientos de la flexibilización Curricular y Competencias profesionales
como alternativa viable, para proporcionar al personal académico los elementos
teóricos- metodológicos necesarios para el ejercicio de la tarea docente. En este
curso-taller se plantea como propósito que el académico diseñe su programa de
curso, con base en estrategias y acciones concretas con el fin de enfatizar los
procesos cognitivos y el manejo simultaneo de conocimientos, habilidades y
valores, capacitando a la comunidad universitaria en el mejoramiento
permanente y en la cultura de la autoevaluación y coevaluación.
Con el programa antes mencionado se ha logrado concretizar actividades
importantes tales como el Programa de Seguimiento, que permite retroalimentar
para orientar al docente en el rediseñó y evaluación de procesos
de
aprendizaje, así como plantear posibles líneas de investigación que enfaticen la
estimulación de habilidades y estrategias de aprendizaje que impacten en el
proceso formativo del estudiante universitario.
EXPERIENCIA INSTITUCIONAL
La Universidad Autónoma de Baja California en su Plan de Desarrollo
Institucional (1999-2002), enfatiza
en la misión y visión la importancia de
contribuir al logro de una sociedad justa, democrática, equitativa y respetuosa de
su medio ambiente; con ciudadanos capaces de enfrentar y resolver los retos
que le presente el entorno actual y futuro, esto se consigue mediante la
formación, capacitación y actualización de seres humanos independientes,
críticos y propositivos, con un alto sentido ético y de responsabilidad social.
La Política de Atención Integral al Estudiante que forma parte del Plan de
Desarrollo Institucional de la UABC 1999-2002 que establece en el Programa
Educación Centrada en el Alumno: “Organizar las actividades universitarias para
que las diversas acciones académicas que realiza la UABC ubiquen al alumno
como sujeto central a atender por parte de la totalidad de las tareas
institucionales” y en el Programa de Formación Integral: “Conformar un esfuerzo
institucional armónico e integrado que ofrezca al estudiante universitario los
conocimientos más actualizados y pertinentes, así como las habilidades y
destrezas requeridas por su perfil profesional, y aquellos aspectos que atiendan
su formación en valores”.
Enfatizando, la detección, desarrollo de las
habilidades y destrezas requeridas por su perfil profesional, y aquellos aspectos
que atiendan su formación en valores.
Con la finalidad de ser congruentes con su filosofía la universidad durante este
período (1999-2000), define que una de las políticas más relevantes de la actual
administración es la
esfuerzos entre
“Atención Integral al estudiante”
por ello se unifican
la Dirección General de Asuntos Académicos (DGAA) y la
Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE) consideradas como las dos
instancias encargadas de generar mecanismos de acción en este rubro,
proponiendo a las autoridades administrativas y educativas de esta institución un
programa de capacitación dirigido a dos grupos interdisciplinarios de docentes y
psicólogos. El objetivo de la conformación de este grupo fue:
Diseñar un instrumento de detección de habilidades del pensamiento que nos
permitiera determinar el nivel de desarrollo de las habilidades que posee el
alumno de nuevo ingreso
de la UABC, la creación de instrumentos que
estimulen las requeridas por los perfiles de ingreso a esta institución.
Una vez conformado el grupo de multiplicadores en la UABC se procedió al
desarrollo de la siguiente estrategia metodológica, que permitió lograr con éxito
el objetivo anteriormente mencionado.

Se realizaron revisiones y consultas a nivel Internacional y nacional para
mejorar la educación universitaria sobre aspectos académicos, que
propicien el desarrollo integral de los alumnos.

Se llevó a cabo la capacitación y actualización al personal mediante
cursos y asesorías (sistema Hábil), seminarios, talleres, conferencias,
círculos de estudio, donde se abordaron tópicos relacionados con el
“desarrollo de habilidades del pensamiento”, “estrategias creativas”,
evaluación entre otras.

Se desarrolló el examen denominado “Desarrollo Integral de la persona”
(PRODIP) que tiene como objetivo la detección de las habilidades de
pensamiento en
donde el alumno las identifica en los niveles altas,
medias y/o bajas.
Con la capacitación recibida el personal del DOEP y un docente de FC se dió a
la tarea de elaborar un instrumento diagnóstico (PRODIP) para cada una de las
habilidades detectadas. La función del nuevo examen no se limita como en años
anteriores a ser un instrumento de orientación vocacional, con este examen el
personal del DOEP brindará orientación sobre el desarrollo de habilidades del
pensamiento al alumno y al docente, atenderá aspectos de los intereses
vocacionales y comportamientos que puedan afectar el desempeño del alumno
y de la comunidad estudiantil.
Así mismo como resultado de este proceso se obtuvieron en el examen PRODIP
un total de 25 instrumentos (en la actualidad son 26) que miden 18 habilidades
del pensamiento en tres áreas del desempeño del estudiante universitario que
son:

Lectura mecánica y de comprensión.

Expresión Verbal y escrita.

Analítica – prácticas.
Para la validación y confiabilidad de este examen (PRODIP) se elaboró una
prueba piloto en papel y lápiz para una población de 225 estudiantes que
ingresaron a la UABC en el ciclo 1999-2 dicho pilotaje se llevó acabo en el 20001. Como resultado de esto surgieron los lineamientos para un sistema
computarizado que automatizara el proceso de aplicación y calificación.
La
elaboración del software del examen y su pilotaje en computadora se llevó a
cabo en el semestre 2000-2. El proceso de estandarización se inicia en el
semestre 2001-1 en colaboración con el instituto de Ingeniería se elabora dicho
sistema y se pilotea con los aspirantes a ingresar en el ciclo 2000-2 en una
población de 1017 aspirantes. En el 2001 se aplicó a una población de 14,267
aspirantes y en el 2002 se aplicó a 14, 573 (en esta cifra no se contempla las
aplicaciones que se realizaran en diciembre un aproximado de 1,200), con lo
que se concluyó el proceso de estandarización con un total de 29,857 .
En congruencia con lo anterior y para llevar a cabo la estimulación en los
alumnos de las habilidades de pensamiento con base al examen (PRODIP), se
diseñó un curso-taller denominado Identidad Pedagógica Universitaria con los
siguientes objetivos:
1. Conformar un cuerpo de académicos calificados para la aplicación de
estrategias, contenidos, procesos y métodos más convenientes en el
desarrollo de formación integral,
2. Redefinir y replantear la tarea docente.
3. Diseñar y/o actualizar los programas de sus cursos en donde se
establezcan con claridad los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el alumno debe aprender y manejar con la competencia
requerida por el entorno.
4. Capacitar a cada uno de los profesores
para que apliquen las
metodologías que se plantean en los diferentes temas, con el objeto de
mejorar la calidad en el aula.
5. Aprovechar la experiencia de los docentes y su dominio en el área para
enriquecer la dinámica del curso-taller.
Es importante señalar que la metodología que es planteada en el curso-taller
permite trabajar procesos que en muchos de los casos, su aprendizaje es más
productivo que los contenidos, ya que pierden vigencia rápido ocasionando que
los estudiantes al egresar no siempre estén a la vanguardia de su ámbito
profesional, de ahí que para mejorar la calidad educativa resulta necesario, que
los docentes
de esta institución
centren sus esfuerzos
en desarrollar
habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y valores para que los alumnos
puedan aprender a aprender.
Como parte del sistema se diseñó un programa de seguimiento que nos permite
constatar
el trabajo que se ha estado realizando, así como determinar el
impacto que esta teniendo en el aula, dando continuidad y permanencia al
mismo.
En este último periodo 2001-2002 y con el propósito de identificar el impacto del
programa en los docentes capacitados, se aplicó un instrumento a nivel estatal
una muestra de 280 académicos egresados de IPU siendo los objetivos
alcanzar: 1) detectar los aspectos de la metodología que se están aplicando en
el aula,2) rediseñar los programas de asignatura por competencias, 3)Realizar
talleres de retroalimentación académica 4) actualizar el programa con la
competencia requerida por el entorno
5) retroalimentar el curso-taller
permanentemente 6) implementar líneas de investigación en estos temas.
Situación Actual

Se ha aplicado el instrumento PRODIP a 29,857 aspirantes a ingresar a
esta institución, ofrececiendo la oportunidad de revisar sus resultados de
manera inmediata al término de su examen, consultados en pantalla o
por
Internet teniendo acceso al uso de tecnologias de multimedia que
les ofrece entre otras ventajas, un aumento en la capacidad de retención
por parte del alumno como resultado de diseños altamente visuales;
promueve la motivación, rompe con la pasividad tradicional que
caracteriza al alumno bajo el método de enseñanza tradicional al
ejercitarse la interactividad y el ejercicio continuo; la posibilidad de
acceder a información en formas diferentes e integradas como lo son
videos, sonidos, animaciones, etc.

La estrategia de trabajo colegiado utilizada para desarrollar el PRODIP
fué lo suficientemente efectiva como para concretar la versión final de la
batería como para el diagnóstico de habilidades del pensamiento, lo cual
es consistente con lo mencionado por Lam y Schaubroeck (2000),
quienes indican que las decisiones tomadas en grupo resultan ser
ventajosas para desarrollar sistemas o concretar acciones tendientes a
resolver una problemática, ya que los grupos que trabajan para resolver
un problema específico, según Stasser y Stewart (1992),
están más
motivados para compartir la información de los que estarían si la tarea
fuera para alcanzar un acuerdo consensual acerca de temas ambiguos,
diseñar planes, generar ideas o solicitar opiniones.

En 2 años y medio en el curso-taller Identidad Pedagógica Universitaria
ha capacitado a 1,500 docentes, quienes han transformado su función
aplicando metodología que es planteada con el objeto de mejorar la
calidad en el aula. Así mismo a la fecha se diseñaron y actualizaron 250
programas de asignatura por competencias, en donde se establece con
claridad los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el alumno
debe aprender y manejar.

Con la información obtenida en el examen ( PRODIP) se diseñaron
estrategias de intervención individual y grupal, y se trabaja en la
prevención de problemas específicos.

En los ultimos dos años se llevaron a cabo dos Encuentros Estatales de
egresados del Curso-taller de IPU el primero de ellos denominado” La
transformación del proceso de aprendizaje ante los retos actuales de la
sociedad” teniendo 8 exposiciones de experiencias a cargo del grupo de
egresados, y una asistencia total de 130 académicos, el segundo
encuentro
se denominó “ Innovación pedagógica para consolidar
oportunidades de
aprendizaje”
contando
académicos que participaron en las
una
asistencia
de
300
diferentes mesas de trabajo,
presentando sus experiencias en el diseño de programas de asignatura
por áreas de conocimiento.

En un afán de difundir estos proyectos se participó en el 2do Congreso
Internacional de Educación en la UABC denominado” Humanidades,
ciencia y tecnología dimensiones posibles en la educación hacia
desarrollo del pensamiento inteligente” con 10 ponencias en el área de
experiencias institucionales por parte de docentes egresados del cursotaller IPU. Además se convocó el 1er Concurso para el “ Diseño de
programas de estudio que distingue habilidades del pensamiento y
promueve la formación de valores en torno a la competencia profesional”
se recibieron 50 diseños de programas de asignatura por competencia.

Actualmente se ofrecen resultados del PRODIP a través de internet a
aspirantes, alumnos, maestros, coordinadores de área y coordinadores de
orientación educativa y psicológica.
Conclusiones:
-
Durante estos semestres se logró implementar el curso-taller Identidad
Pedagógica Universitaria en la modalidad presencial, llegando a todas
las unidades académicas de esta institución, así mismo en este semestre
se esta implementando
en la modalidad curso en línea.
-
Se llevo a cabo la reestructuración del curso-taller por competencias
profesionales ya que se reconoce que el aprendizaje debe considerar de
manera integral conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
-
En un futuro se espera continuar los estudios de validez del examen
PRODIP en poblaciones más amplias. Para ello el personal del DOEP se
encuentra en la Maestría en Ciencias Educativas impartida por el Instituto
de Investigaciones y Desarrollo Educativo de la UABC.
-
Se tiene considerado crear un banco de reactivos que puedan ser
utilizados en el examen Prodip para darle flexibilidad y evolución al
examen.
-
Se tiene contemplado el trabajo individual con el alumno para desarrollar
las habilidades del pensamiento en las que haya salido bajas de acuerdo
a los resultados del examen.
-
Se piensa utilizar el examen para hacer reaplicaciones a grupos que
cursen los últimos semestres para detectar el grado de desarrollo de las
habilidades del pensamiento y tener información que sea de utilidad en
los planes y programas de estudio.
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