Ingl s, 1 ESB

Departamento: Lenguas
Sección: Inglés
Asignatura: Inglés
Nivel: 1° Año – Nivel 3
Duración: Anual
Carga horaria: 2 hs cátedra semanales
I. FUNDAMENTACIÓN
Socio-históricamente, la posmodernidad ha instalado el fenómeno de la globalización con sus
cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción
y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la
educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la
socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua
franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo
menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la
medida del mundo contemporáneo.
En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, genera
conflictos cognitivos, promueve procesos metacognitivos sobre la lengua madre, y favorece el
pensamiento crítico.
Como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere de la definición
de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que aprende. Dicho
esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Interaccionismo y Constructivismo Social en
sentido amplio, ya que abarca diversas posiciones descriptivas y explicativas de la construcción del
conocimiento individualmente y en interacción con el medio. Estas son teorías que hacen del
conocimiento una construcción progresiva. En este marco, el conocimiento no es un hecho puntual sino
un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo
propone un aprendizaje intra e intersubjetivamente significativo, que parte de los saberes previos y del
nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo,
interactuando con los mediadores que hacen posible su crecimiento cognitivo, afectivo y social.
Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje –como proceso psicológico superior- es
constitutivo y definitorio del hombre como ser social. En tanto, permite al hombre comprender e
interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente.
Por todo esto suscribimos dentro del CLT al enfoque asistido por tareas y al enfoque asistido por
proyectos siendo el docente mediador del proceso de conocimientos; co-constructor de las
experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples atento a la diversidad existente.
Dado que el diseño institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos
relevante incorporar una concepción cognoscitivo-evolutiva. En este sentido Piaget sostiene que existe
diferencia entre el pensamiento concreto y formal y que cada una de estas formas de "inteligencia" son
características de un momento del desarrollo.
Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12 -14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos
los aportes Piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos
contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto
estadio –de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los
sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir
progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad –instrumento de conservación
de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la
configuración afectiva debe ser superada “cambiando de punto de vista” para que aparezcan otras
relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la
reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo.
En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son
aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un
acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se
preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se
representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están
coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La
operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las
acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas.
Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la
adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa.
El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse
progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a
manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles
complejas y de creciente nivel de abstracción.
Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera
se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la
lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades
expresivas individuales y, sobre todo, sociales.
En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje
significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo
etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje –sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el
entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales –inter e intrapersonalesmediante actividades graduadas de menor a mayor complejidad lingüística, conceptual y procedimental.
Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral
del alumno pre-adolescente
Las estrategias que contribuyen al desarrollo lingüístico del alumno en esta etapa se trabajan a
partir de tareas resolutorias de problemas, lecturas que atiendan a la evolución de la comprensión
lectora y auditiva en la lengua meta, elaboración de resúmenes, respuesta a cuestionarios, expresión
de sus propios puntos de vista en forma escrita y oral simple; atendiendo no solo a la evolución
lingüística sino también a su evolución como ser humano. El enfoque asistido por tareas que se
fomenta incluye una tarea final en cada unidad del texto elegido, donde los alumnos integran lo que han
aprendido en una tarea real. Estas tareas tienen un objetivo en sí mismas, permiten el uso del lenguaje
presentado y dan a los alumnos la oportunidad para practicar el idioma extranjero en contextos
significativos. Incluye modelos que los estudiantes pueden usar como guía, y permiten que cada uno
trabaje de acuerdo a su propio nivel de competencia lingüística.
La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y
manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En
este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente
pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto
del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo
para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del
alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y focaliza en la
construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la
lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del
aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su
vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo –en los intercambios áulicos-, como a
nivel curricular –en la definición de tópicos y tareas, situando al alumno en un rol central del proceso
enseñanza- aprendizaje.
La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios:
- El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno
desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos.
- El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción
natural)
- La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y
lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin
descuidar ningún aspecto)
Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y
contemplan el tratamiento de:
- El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los
tópicos que motivan e interesan al alumno.
- La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional
y procedimentalmente.
- Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva,
y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar
estos procesos. (estrategias relacionadas)
- Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y
orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para
optimizar estos procesos.
Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del inglés como
lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al
conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua
“cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas
espaciales y temporales de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado.
II. OBJETIVOS
Generales.
- Utilizar la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible ya que el alumno necesita “input “
para su desarrollo lingüístico.
- Identificar y familiarizarse con las consignas en inglés.
- Reconocer (input) y producir (output), formas lingüísticas correctas.
- Propiciar el intercambio dialógico.
- Trabajar estrategias que lleven al alumno a la interacción comunicativa.
- Desarrollar técnicas de comprensión auditiva.
- Desarrollar técnicas de composición de diversos tipos de textos comunicativos.
- Trabajar estrategias para propiciar la lectura crítica.
- Desarrollar técnicas de interpretación de un texto escrito.
- Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental
- Escuchar y respetar al otro. Valorar las normas para una convivencia positiva en el aula.
- Fomentar en el alumno la autoevaluación y la confianza en sí mismo y su potencial para guiarlo a
su autonomía.
- Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante
autónomo.
- Fomentar en el alumno una actitud de responsabilidad hacia su propio aprendizaje.
- Incorporar ítems lingüísticos, léxicos, expresiones y sus usos, respetando el desarrollo cognitivo
del alumno., para manejarse en situaciones básicas de comunicación.
Específicos.
- Fomentar el uso del inglés en el aula para pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, interactuar
con los pares, etc.
- Interpretar los textos escritos como para poder rescatar la idea principal, hacer asociaciones,
inferir significado de palabras nuevas y extraer información específica.
- Poder expresar y dar información personal nombre, edad, nacionalidad, domicilio, estudios, etc)
que de mayor significación y motivación al aprendizaje de la lengua extranjera.
- Familiarizar al alumno con el abordaje de diferentes textos auténticos, ayudándolo a reconocer su
función e intencionalidad. ( Por ej., e-mail, página web, poster, carta )
- Familiarizar al alumno con los sonidos, fonemas y patrones de entonación de la lengua extranjera.
Propiciar la imitación de modelos fonéticos para adquirir una pronunciación correcta que asegure la
comunicación efectiva.
- Guiar al alumno en la composición de textos simples tales como breves descripciones, informes,
cartas y e-mails.
III. CONTENIDOS
Unidad
temática
UNIDAD 1
Hello
Adolescentes
en el mundo
UNIDAD 2
My things
El adolescente
y sus objetos
personales.
UNIDAD 3
Family and
home.
El adolescente
y su hogar.
Contenidos Lexicales Contenidos gramaticales
Contenidos
funcionales
Saludos formales e
informales.
Información personal:
nombre, edad, origen,
domicilio, estudios.
Números cardinales: 1
–19.
Letras del alfabeto.
Países delmundo, sus
capitales y ciudades
importantes.
Lenguaje de
Internet:°@ at, dot
Pronombres personales.
Presente simple del verbo to be en sus
formas afirmativa y negativa.
Adjetivos posesivos
Palabras interrogativas: what?
Where?
Conector de adición. And
Preposiciones: at, in
Intercambiar
información acerca
de países y ciudades.
Extraer información
sobre un texto sobre
presentaciones
personales.
Expresar y pedir
información personal
en forma oral y
escrita.
Objetos cotidianos de
uso personal.
Números cardinales
20-100
Precios
Colores
Adjetivos descriptivos:
exoensive / cheap
Bad/good
Slow/fast
Big/small
New-modern/old
Plural de sustantivos
Artículo definido: the. Articulo indefinido: a/
an. Presente simple del verbo to be en su
forma interrogativa y en respuestas cortas y
afirmativas y negativas. Have got/ has got
en sus formas. Afirmativa, negativa e
interrogativa. Respuestas cortas afirmativas
y negativas.
Adjetivo+ sustantivo.
Conectores:
-adición: and
-oposición: but
Identificar objetos
personales de uso
cotidiano y
categorizarlos.
Expresar precios
Describir un producto
Miembros de la familia
Mascotas.
Habitaciones en la
casa.
Muebles.
Artículos del hogar.
Expresión: I think
Pronombres demostrativos: this, that. Have
got/ has got en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa. Adjetivos
posesivos: its, their,our. Palabras
interrogativas: Who? How old? What? There
is / there are en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa
Preguntas abiertas con “There is/ There
are” Preposiones de lugar: in, on, under
Conector de causa: because
Identificar personas
Identificar y expresar
relaciones de
parentesco
Hablar sobre los
miembros de la
familia y las
mascotas.
Describir la vivienda
propia y otras.
Tiempo presente en su forma afirmativa,
negativa e interrogativa. I, you, we, they.
Adverbios de frecuencia: always,
sometimes, never.
Like+ sustantivo.
Colocaciones: have+ ( a meal); listen to +
music/ the radio, play + games/ cards; watch
+ TV / a fil ; chat +on MSN / with friends; go
to + the cinema/ the park
Sustantivos compuestos
Conectores: -de adición: and; -de oposición:
but; -de causa: because; -de opción: or
Identificar lugares
públicos y de
esparcimiento.
Intercambiar
información acerca
de actividades del
tiempo libre.
Expresar frecuencia
en las actividades de
tiempo libre.
Hablar de
preferencias, gustos y
opiniones.
Ordenar comida en
un restaurant.
Realizar una
encuesta sobre el
tiempo libre y un
informe sobre la
misma.
UNIDAD 4
Family Home. Actividades de tiempo
El adolescente libre: juegos, películas,
Y su hogar
música, lecturas,
deportes.
Comidas rápidas.
Comidas del día:
breakfast, lunch,
dinner. Expresiones:
Can I help you? Can I
have …? Here you are.
IV. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología de trabajo se encuadra dentro del “ enfoque comunicativo de La enseñanza” del
enfoque “ asistido por tareas”.
Actividades previstas:
- Juego de roles.
- Resolución de tareas y problemas.
- Intercambio de información genuina y actividades “info gap”
- Sistematización de contenidos a través de actividades de repetición.
- Actividades lúdicas.
- Completamiento de cuadros, gráficos, tortas, sopas de letras, oraciones.
- Asociación de nuevos ítems lexicales con situaciones gráficas.
- Escucha y lectura de nuevos ítems para su correcta reproducción oral
- Intercambios dialógicos.
- Lectura de diferentes textos par extraer idea global, información específica, asociar ideas, deducir
información, etc.
- Descubrimiento guiado de reglas gramaticales.
- Ordenamiento de palabras para formar oraciones.
- Transformación de oraciones.
- Interpretación de cuadros de información.
- Redacción e composición de textos simples en forma guiada.
- Escucha de diferentes textos para desarrollar estrategias de comprensión oral.
- Organización de oraciones en un diálogo.
- Asociación de preguntas con sus correspondientes respuestas.
V. EVALUACIÓN
- Se utilizarán diferentes instrumentos:
- Pruebas escritas al terminar cada unidad.
- Trabajos prácticos breves a lo largo de cada unidad.
- Registro constante de cumplimiento de tareas para el hogar.
- Registro de la participación en clase en forma continua, actuación en la comprensión y
producción.
- Registro de la actitud en el aula, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación.- Presentación de la carpeta.
- Tareas realizadas en el hogar entregadas en tiempo y forma.
VI. RECURSOS AUXILIARES
- Libro de texto y libro de actividades. “What’s up” starter. Pearson Longman.
- CD
- Láminas
- Figuras, revistas, objetos, posters
VII. BIBLIOGRAFÍA
“What’s up” stater. Pearson Longman.
Para el alumno.
Libros de texto y actividades mencionados en “Recursos”, o fotocopias de los mismos.
Para el profesor
Libro de texto y actividades. Libro del profesor para controlar datos específicos para optimizar los
objetivos del autor. Recursos como sitios web – www.oup/elt.com, www.pearsonlongman.com, entre
otros – y libros de referencia – Murphy, R. Essential Grammar in Use, Cambridge, 3rd Edition, 2008.