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2012
PROPUESTA DE PLC
Resumen del trabajo realizado dentro de la Experiencia Piloto para la Mejora de la Competencia en
Comunicación Lingüística y propuesta de trabajo a nivel de centro
Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
1
ÍNDICE
Páginas
1 JUSTIFICACIÓN
2
¿Por qué es necesario un PLC?
2 HISTÓRICO DE ACTUACIONES DEL GRUPO DE TRABAJO




3-4
Curso 2008-2009
Curso 2009-2010
Curso 2010-2011
Curso 2011-2012
3 LOS PILARES DEL PROYECTO
4
 Líneas maestras
 Fases
 Pilares
4 UNA PROPUESTA CONCRETA
5-6





Liderazgo de las materias lingüísticas
Importancia de la planificación didáctica
Enfoques metodológicos de apoyo
Integración de iniciativas de centro
Estrategias de dinamización de la comunidad escolar
y difusión de experiencias
 Incorporación de actuaciones en el Plan de Acción Tutorial
5 ANEXOS
7
Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
1 JUSTIFICACIÓN
Transcurridos 4 años de trabajo coordinado, consideramos que llega el momento de
resumir de manera simple y concreta las conclusiones alcanzadas y ponerlas a disposición de
toda la comunidad para seguir avanzando juntos en la tarea de la mejora de la competencia
comunicativa de nuestro alumnado. Éste fue, de hecho, el compromiso adquirido al
comienzo de la experiencia piloto y que pretendemos ahora recoger en esta propuesta.
El objetivo fundamental de la misma no es otro que el de dotar al centro de un
instrumento que marque las líneas generales de actuación en lo que respecta al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística. Si bien es lógico y justo que el peso mayor
recaiga sobre las materias lingüísticas, todos somos de algún modo corresponsables en esta
tarea porque todos nos servimos del lenguaje oral y escrito en nuestro quehacer diario en el
aula y, por tanto, deberíamos aprovechar esta circunstancia en beneficio de una mejor y más
completa formación de nuestro alumnado.
Se pretende esencialmente que éste sea un documento dinámico, que responda a la
realidad propia de nuestro centro, recogida en el PEC y completada de forma específica en
estos últimos 4 cursos a partir de la reflexión, el análisis y las distintas acciones llevadas a
cabo en el seno del equipo de trabajo para la mejora de la competencia comunicativa. El
documento debería ir reflejando, por tanto, los cambios que se produzcan en el contexto del
centro y recoger en cada momento las medidas que se estimen más oportunas para atender
a las nuevas necesidades que se vayan detectando.
 ¿Por qué es necesario un PLC? He aquí algunas posibles respuestas:
 Porque es preciso consensuar actuaciones por parte de todo el centro que
pongan de relevancia el papel imprescindible de la competencia en
comunicación lingüística para el desarrollo académico, personal y profesional
de nuestro alumnado. Solo desde un enfoque común por parte de las
distintas materias, el alumnado logrará apreciar la importancia de esta
competencia.
 Porque un dominio de todas las destrezas comunicativas permitirá a nuestro
alumnado afrontar tareas de equipo y desarrollar aptitudes tales como el
liderazgo, la creatividad o el espíritu emprendedor, claves para una eficiente
incorporación al mundo laboral del siglo XXI.
 Porque en un mundo globalizado como el nuestro, las habilidades
comunicativas (en lengua propia y lenguas extranjeras) son vitales para
propiciar el entendimiento, la acogida, el intercambio y aprovechar al máximo
la riqueza que viene de la mano de una sociedad cada vez más multicultural.
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Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
2 HISTÓRICO DE ACTUACIONES DEL GRUPO DE TRABAJO
Con el fin de dar a conocer de forma escueta lo trabajado a lo largo de estos 4 cursos,
se presenta a continuación un resumen de las actuaciones llevadas a cabo. Todos los
materiales elaborados se encuentran disponibles en la web del centro a través del siguiente
enlace:
http://web.educastur.princast.es/ies/sanchezl/programas/competencia_lingfcedstica.html
CURSO 2008-2009:
Estudio del contexto particular del centro y de la situación de partida del proyecto.
Estudio de los currículos y su relación con la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y con el resto de competencias básicas.
Primeros acuerdos sobre terminología, metodología y planificación didáctica.
Introducción al PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) como herramienta pedagógica de
planificación y evaluación (nivel ESO).
Medidas de acompañamiento y difusión de la experiencia (blogs, proyectos europeos,…)
Balance del curso y propuesta de líneas de trabajo para el siguiente.
CURSO 2009-2010:
Refuerzo de la coordinación del profesorado.
Introducción en la práctica de aula de los acuerdos alcanzados en el curso 2008-09.
Trabajo por proyectos como apuesta metodológica. Elaboración de un instrumento para su
diseño.
Primer año de trabajo en el marco de nuestro proyecto Comenius SKILL con el Kandinsky College
(Nijmegen, Holanda). Preparación de distintas actividades y montaje del musical Let’s sing.
enLASTRA2 Nº 1 y 2
Balance del curso y nuevas propuestas de actuación.
CURSO 2010-2011:
Consolidación de las líneas de actuación de cursos anteriores.
Organización de Jornada de Puertas Abiertas (participación de la comunidad escolar)
Segundo año del proyecto SKILL. Preparación de producto final para su difusión (guía de
aprendices de lenguas + CD con materiales, y vídeos de sendos intercambios de clases)
enLASTRA2 Nº 3 y 4
Balance del curso y propuestas de trabajo para el último año de experiencia piloto.
CURSO 2011-2012:
Análisis de fortalezas y dificultades de nuestro alumnado en relación al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Elaboración del cuestionario, vaciado y redacción de
conclusiones.
Acuerdos para la sistematización de la evaluación de destrezas. Elaboración de tablas de
evaluación por destrezas.
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Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
Refuerzo de la participación de toda la comunidad escolar en la revista enLASTRA2, implicando
de manera más directa a la CCP e incorporando actuaciones concretas al Plan de Acción Tutorial.
EnLASTRA2 Nº 5
Balance del trabajo desarrollado y resumen del mismo plasmado en la presente propuesta de PLC
Es necesario resaltar que a lo largo de la experiencia, nuestro centro ha sido invitado
a participar en numerosas actividades de formación del profesorado, tanto a nivel regional
como nacional, en las que hemos tenido ocasión de difundir y compartir todo el trabajo aquí
resumido. También hemos atendido a todas las llamadas de colaboración para distintas
publicaciones (revistas @bareque, DILL, materiales de apoyo a esta experiencia piloto
publicados por el OAPEE,…)
3 LOS PILARES DEL PROYECTO
 Nuestras líneas maestras se han basado en las siguientes premisas:
-Reflexionar y compartir
-Establecer estrategias de trabajo comunes
-Proporcionar instrumentos para su implementación
 Para ello establecimos tres fases claramente diferenciadas:
-ANÁLISIS Y REFLEXIÓN (1er año)
-ACCIÓN (2º y 3er año)
-CONSOLIDACIÓN (4º año)
Todo el trabajo se ha apoyado en una serie de convicciones que han actuado como los
verdaderos pilares de esta experiencia:
 La necesidad de aplicar lo establecido en los currículos LOE en materia de
aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas.
 Una apuesta metodológica basada en una planificación rigurosa de objetivos y
contenidos, incluyendo actuaciones concretas dirigidas a la práctica de las distintas
destrezas comunicativas. Enfoques didácticos basados en la filosofía del PEL
(planificación-autoevaluación-muestra de trabajos) –muy especialmente en la ESO- y
en la realización de proyectos –de materia/interdisciplinares- han resultado claves
para la consecución de los objetivos planteados.
 El convencimiento de que ciertos retos solo son alcanzables desde el trabajo
coordinado y un enfoque integrador de actuaciones y agentes implicados.
 Un empeño por dinamizar la comunidad escolar, propiciando la participación de
todos sus miembros en iniciativas variadas, y por difundir los trabajos y experiencias
que conforman la vida del centro.
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Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
4 UNA PROPUESTA CONCRETA
Partiendo de la experiencia y de las premisas hasta aquí recogidas, realizamos la
siguiente propuesta:
 ¿Cómo podemos contribuir todos a mejorar la competencia en comunicación
lingüística de nuestro alumnado?
a. Liderazgo de las materias lingüísticas
Es evidente que tanto por la carga lectiva como por los contenidos específicos de
estas materias, el profesorado de lenguas del centro está llamado a liderar esta
tarea, debiendo asegurarse de que tanto en su programación de aula como en la
evaluación del alumnado se tiene en cuenta, además de los aspectos más
formales del currículo (conocimiento de la lengua/educación literaria), el
desarrollo y mejora de TODAS las destrezas a través de tareas comunicativas que
prioricen un uso funcional de las lenguas en cuestión.
b. Importancia de la planificación didáctica
La forma más eficaz de garantizar máxima exposición a todas las destrezas pasa
por una planificación previa que incluya objetivos directamente ligados a la
mejora de la competencia en comunicación lingüística y cuya evaluación quede
asegurada a través de los instrumentos oportunos (tablas de evaluación por
destrezas consensuadas en el grupo de trabajo)
En las programaciones de lenguas esto ya se hace de forma sistemática puesto
que el desarrollo de las distintas destrezas constituye uno de los ejes
fundamentales de todos los currículos.
En el caso de las materias no lingüísticas también son numerosas y frecuentes las
tareas vinculadas a las destrezas leer, escuchar y escribir (en actividades de aula,
pruebas objetivas, búsqueda y selección de información…). Escasean, no
obstante, de manera general, aquellas relacionadas con la producción oral que,
evidentemente, sería conveniente reforzar.
Para ello, se propone que desde las distintas asignaturas, y siempre teniendo en
cuenta las características específicas de cada materia (horario semanal,
contenidos, nivel educativo en la que se imparte…) se incluya una
temporalización con actividades concretas que requieran el uso del lenguaje
oral, bien de modo trimestral –lo ideal- o al menos en momentos puntuales del
curso.
c. Enfoques metodológicos de apoyo
A lo largo de nuestra experiencia de trabajo en equipo hemos explorado dos en
concreto que han resultado francamente eficaces:
 Uso del PEL para la planificación y evaluación de aprendizajes,
especialmente en las materias lingüísticas. En el grupo de trabajo hemos
adaptado los materiales para facilitar el uso del portfolios entre nuestro
alumnado. Consideramos que supone una herramienta pedagógica muy
valiosa que favorece en los aprendices la toma de decisiones, el desarrollo
de su autonomía y su consciencia y capacidad para aprender a aprender.
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Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA

Trabajo por proyectos. Un buen diseño de los mismos garantiza no solo la
práctica de todas las destrezas comunicativas sino también el desarrollo
de otras competencias básicas y la capacidad para trabajar de forma
colaborativa.
d. Integración de iniciativas de centro
Se trata de tender puentes para conectar lo trabajado en el marco de distintos
programas institucionales en los que participa nuestro centro, siempre con la
intención de optimizar recursos, tanto materiales como humanos. De este modo,
se favorece también una cultura de trabajo colaborativo y se evita multiplicar
tareas sin más.
e. Estrategias de dinamización de la comunidad escolar y difusión de experiencias
Porque la participación de todos supone un enriquecimiento evidente para el
centro y un verdadero motor para seguir avanzando y difundiendo el trabajo. Un
centro dinámico, vivo, ofrece mil excusas a sus miembros para contar sus
experiencias. Eso es lo que se ha pretendido durante estos cursos a través de
nuestra revista escolar enLASTRA2: dar protagonismo y servir de escaparate a
una comunidad que crece y se enriquece día a día.
La revista es un lugar de encuentro en el que relatar experiencias, que pueden
servir de inspiración a otros muchos, y se ha erigido como un instrumento eficaz
para reforzar la destreza ESCRIBIR.
El planteamiento de editar una revista escolar no es en sí mismo una gran
innovación, pero sin duda sí lo es el hecho de brindar a TODOS la oportunidad de
publicar en ella qué pasa en el centro, qué hacemos en el aula y fuera de ella,
con qué proyectos y actividades nos ilusionamos y con qué cosas conseguimos
construir comunidad en el IES Sánchez Lastra.
f. Incorporación de actuaciones en el Plan de Acción Tutorial
Se propone hacerlo en base a los resultados y conclusiones de los cuestionarios
pasados al alumnado en el curso 2011-2012 y recogidos en el correspondiente
informe. A través de estos cuestionarios hemos podido detectar los principales
puntos débiles de nuestro alumnado en materia de competencia comunicativa.
Se trataría ahora de establecer una estrategia de actuación encaminada a paliar
esas deficiencias, priorizando qué cuestiones concretas son preferibles abordar
en función del nivel escolar.
Esta línea de acción se completaría año a año con las aportaciones del alumnado
de nueva incorporación (1º de ESO) al que sería muy interesante seguir
aplicando los cuestionarios elaborados, introduciendo en su caso las
adaptaciones oportunas que ayuden a enriquecer el análisis y simplificar los ítems
para una mejor comprensión.
La escritura de artículos para la revista escolar –aprovechando las pautas
elaboradas- y los contenidos de la misma podrían coordinarse asimismo, para los
niveles de ESO y Bachillerato, desde el Plan de Acción Tutorial.
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Proyecto Lingüístico de centro. IES SÁNCHEZ LASTRA
5 ANEXOS
Se ponen a disposición de todo el profesorado los siguientes materiales elaborados
en el grupo de trabajo y publicados en
http://web.educastur.princast.es/ies/sanchezl/programas/competencia_lingfcedstica.html
¿Dónde puedes encontrarlos?
 Pautas para el trabajo por proyectos
 Curso 2010-2011 (primer trimestre)
 Plantilla para el diseño de un
proyecto
 Curso 2010-2011 (segundo trimestre)
 Plantillas para la planificación
didáctica (adaptación PEL)
 Curso 2009-2010
 Informe resultados
alumnado
 Curso 2011-2012 (segundo trimestre)
cuestionarios
 Tablas de evaluación por destrezas
 Curso 2011-2012 (segundo trimestre)
 Pautas para la escritura paso a paso
 Curso 2011-2012 (segundo trimestre)
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