EJERCICIOS DE CLASE. TEMA 1. 1. FINES Y CONTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Objetivos Revisar las propias creencias sobre los fines y contenidos que de la intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo y reajustarlos tras compararlos con los propuestos por el modelo centrado en la persona. Actividades Imagina que como orientadora una profesora te pide consejo para decidir cuáles son los objetivos y contenidos prioritarios se debe plantear al trabajar con un alumno de 16 años con discapacidad intelectual profunda que tiene en su aula. Categorizar las respuestas en función del modelo educativo al que se ajuste (déficit, de servicios, centrado en la persona). Contrastar las opiniones personales con las expuestas por Arbea y Tamarit (2003). Lecturas Arbea, L. y Tamarit, j. (2003). De la capacitación a la autorrealización: Hacia una nueva conciencia profesional. En Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura (Ed.), I Congreso Nacional de Educación de Personas con Discapacidad. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/discapacidad.pdf 2. CALIDAD DE VIDA Objetivos Comprender el concepto de calidad de vida Calorar la importancia de utilizarlo para mejorar los programas y servicios para las personas con discapacidad. Plantear objetivos de intervención dirigidos a mejorar la calidad de un programa educativo dirigido a personas con discapacidad intelectual. Actividades Imagina que eres el director o la directora de un Centro de Día para personas con necesidades de apoyo extenso y generalizado, y que ese Centro de Día basa su programa educativo (objetivos y actividades) en los programas educativos de los primeros años de la escolaridad, y funciona de forma similar a como funcionan las Colegios de Educación Infantil y Primaria. ¿Qué propuestas generales harías para mejorar la calidad de ese servicio? Responde antes y después de leer el artículo de Verdugo sobre Calidad de Vida. (En la clase, esta actividad se realizará después de realizar la siguiente). Lee el artículo de Verdugo sobre Calidad de Vida buscando las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué está alcanzando tanto auge el concepto de calidad de vida entre los profesionales que trabajan con personas con discapacidad? ¿Qué significa? ¿Por qué es importante medirla? ¿Cuáles son sus dimensiones? ¿Conoces algún centro o servicio que lo utilice para mejorar su calidad? ¿Por qué aparece el concepto de calidad de vida familiar? Lecturas Verdugo, M. A. (2004). Calidad de vida y calidad de vida familiar. Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Discapacidad Intelectual: Enfoques y Realidad: Un Desafío. Medellín, Colombia; 23-25/IX. http://www.pasoapaso.com.ve/CDVFVerdugo.pdf 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA Objetivos Mejorar la capacidad para identificar barreras que dificultan el aprendizaje y la participación e idear formas de eliminarlas. Adquirir la capacidad para aplicar algunas estrategias que permiten diferenciar el currículo. Aplicar a un caso simulado una estrategia propia de las escuelas que se constituyen en comunidades de aprendizaje: la resolución conjunta de problemas. Reflexionar y exponer estrategias que permiten crear una comunidad en un aula inclusiva Actividades 3.1 Examina las siguientes escenas descritas por Ainscow (1999), identifica las que presentan barreras a la participación y al aprendizaje y propón formas de derribarlas. 1ª escena. Austria Aula con 20 alumnos, como mucho 4 con discapacidad. Los estudiantes se sientan en parejas distribuidas informalmente por la clase. Todos tienen una hoja sobre la Navidad que el profesor ha preparado previamente. Tras una presentación inicial del profesor, los estudiantes trabajan, las parejas hablan entre sí. Al fondo de la clase un estudiante con dificultades en el lenguaje oral está solo con un profesor, le ha preparado una hoja sobre el mismo contenido pero menos exigente. Barreras y formas de derribarlas ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2ª escena. Clase de Geografía en Nueva Inglaterra Los estudiantes se sientan en filas, dos en cada mesa. La profesora les dice que les va a hablar sobre USA, pero que antes quiere saber lo que saben ellos. Rápidamente, la pizarra se va llenando de pequeños bits de información con las aportaciones de los alumnos. En la primera fila está sentado, John, un alumno con síndrome de Down, a su lado, una profesora de apoyo le ayuda a participar. John levanta la mano y dice que los taxis son amarillos. La profesora utiliza las preguntas para dirigir la atención de los alumnos hacia su conocimiento previo. Barreras y formas de derribarlas ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3ª escena. Escuela primaria. Los alumnos se dividen en grupos, cada uno tiene un color, los de altas capacidades, medias, bajas y muy bajas. La profesora cree que los grupos homogéneos facilitan su labor. La organización de todas las actividades se realiza en función de estos grupos, excepto la asamblea y los tiempos de juego en los que todos se reúnen. Los niños son conscientes de la razón de su pertenencia al grupo: “Yo soy del grupo azul, no sé escribir. Ella es del rosa, apuesto a que lo ha hecho bien”. Barreras y formas de derribarlas ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4ª escena. Instituto de Educación Secundaria (escena descrita por Shapiro y cols., 2000) Los alumnos se dividen en grupos, cada uno tiene un color, los de altas capacidades, medias, bajas y muy bajas. La profesora cree que los grupos homogéneos facilitan su labor. Todas las actividades se realizan en estos grupos, excepto la asamblea en la que todos se reúnen y los tiempos de juego. Los niños son conscientes de por qué pertenecen a su grupo: “Yo soy del grupo azul, no sé escribir. Ella es del rosa, seguro que lo ha hecho bien”. Barreras y formas de derribarlas ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.2 Lee el relato de las dos clases de la profesora Rosa. Determina cuál es más eficaz para: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Dirigir la atención de los estudiantes a la lección Facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes Ajustarse al estilo de aprendizaje de todos los alumnos Conseguir la implicación y participación de los estudiantes Utilizar los recursos materiales y humanos existentes Evaluar a todos los estudiantes ¿Qué elementos de su práctica educativa se han modificado como consecuencia del curso de formación? Clase de Rosa antes de recibir el curso de formación sobre educación inclusiva de la UNESCO La profesora Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos; algunos hablan a gritos, otros rompen las tizas y se pelean con ellas; un grupo pequeño espera sentado a que empiece la lección. Rosa da un par de palmadas y los estudiantes se dirigen a sus pupitres. Les pregunta que qué leyeron ayer. Tras escuchar algunas respuestas, les pide continuar con la próxima lectura: “Priscilla y las mariposas”. Uno de los alumnos, el que suele leer siempre, se pone de pie y empieza a leer la historia. Mientras lo hace, algunos de sus compañeros se encuentran todavía buscando el libro de lectura, otros continúan hablando; a muchos se les olvidó el libro; unos pocos prestan atención a la lectura y escuchan a su compañero. Mientras sucede todo esto, Rosa, la profesora completa el registro de asistencia, de vez en cuando levanta la vista y grita a uno o a varios estudiantes: “Eh, leer la lectura. Os voy a preguntar después. Los que no respondan bien tendrán que quedarse en la clase durante el recreo”. Poco tiempo después se acerca el jefe de estudios y pide a la maestra que salga un momento al pasillo a completar el registro de asistencia. Clase de Rosa después de recibir el curso de formación sobre educación inclusiva de la UNESCO La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 80 alumnos. Dedica un tiempo a hablar con ellos animándoles a relajarse, a hablar unos con otros y a reírse. Los estudiantes se dan cuenta de que lleva el libro de “Piscilla y las mariposas”, ella lo alza de forma que todos puedan verlo. Entonces Rosa presenta el libro preguntando algunas preguntas: “¿De qué color es la portada de este libro? ¿Quiénes pensáis que son los principales protagonistas de esta historia? ¿Cómo se titula? ¿Quién es el autor? Después de que los estudiantes le respondan, la maestra realiza otras preguntas para explicar lo que significa el término: “autor”. Entonces les pregunta que si han visto alguna vez una mariposa, y les anima a trabajar por parejas, de manera que cada alumno discute las respuestas a las preguntas con el que está sentado a su lado. Rosa continúa realizando preguntas para despertar el interés de los alumnos: ¿Se atreve alguien a predecir de qué trata esta historia? ¿Cómo creéis que comenzará? ¿Cómo acabará? La profesora les ayuda a encontrar las respuestas formulando otras preguntas como: ¿Quién creéis que es Priscilla? ¿Qué les ocurrirá a Priscilla y a la mariposa? Mientras sucede todo esto, el jefe de estudios entra y se une a la discusión intentando adivinar el contenido de la historia. Antes de irse recuerda a la maestra que dentro de tres días tendrán una reunión con los otros profesores para completar el registro de asistencia. Rosa le agradece que se lo recuerde y finalmente comienza a leer la historia 3.3 Aplicar algunas estrategias propias del currículo multinivel (actividad en parejas basada en Collicot, 1991) Reformula e los siguientes objetivos para ajustarlos a un aula heterogénea. Clase de español. Segundo grado. “Registra un proceso conocido utilizando imágenes y texto” Diferencia el objetivo del método teniendo en cuenta que María no comprende las imágenes. Reformula el objetivo ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. Clase de español. Segundo grado “Atender a una exposición oral, parafrasear y tomar notas en las que se registre la información más importante” Diferencia el objetivo del método. Reformula el objetivo. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. Clase de matemáticas. Segundo grado “Solucionar mentalmente sumas de números de dos cifras” Diferencia el objetivo del método. Reformula el objetivo. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 5.2. Junto a la persona que se encuentre sentada a tu lado, proponga modos de presentar la información para enseñar el concepto: escenario. Contrástelo con los sugeridos en la escuela observada por Collicot (1991). ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 3.4. Simular participar en un proceso se resolución conjunta de problemas Junto a cuatro compañeros/as lee el caso presentado por Poter (1991), repartiros los roles: profesor de apoyo, profesor que expone el problema y otros profesores y sigue los siguientes pasos que se presentan a continuación: 1. Presenta la situación (el profesor, ayuda a describir el problema, lo que no sucede y quiere que suceda; otro lo parafrasea, nombra secretario, control tiempo). 2. El profesor expone el problema 3. Preguntas para clarificar la situación 4. Lluvia de ideas 5. El profesor evalúa cada uno asignando un número en función de su bondad y realismo 6. El coordinador ayuda al profesor a diseñar un plan de acción para ponerla en marcha asignando responsabilidades, en su caso. 7. Despedida con la sensación común de haber hecho algo constructivo. Caso presentado por Porter (1991) Lea la situación que presenta el profesor de Amanda y realice sugerencias que puedan optimizar su práctica educativa. Amanda. 9 años. 4º grado Tiene dificultades en la clase de lenguaje artístico. Aunque le gustan los libros y se expresa bien oralmente, no lee con fluidez y no se expresa bien por escrito. Colabora bien y le motiva el éxito. Sin embargo, no lo consigue porque ni puede organizarse bien, ni tiene hábitos de trabajo independiente, ni puede comprender textos. El profesor de apoyo le ha adaptado el material escrito. Su profesor le ha separado de un compañero que parecía distraerla e intenta reforzarla con frecuencia. Propuesta para optimizar la práctica educativa ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 3.5 Reflexionar sobre las estrategias que permiten crear una comunidad en un aula inclusiva Haz un listado con las estrategias que utilizarías para apoyar las relaciones sociales de Pedro en el aula y describe exhaustivamente una de ellas. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….