LOS LÁPICES MÁGICOS - Proyecto lector Leotodo

PLAN LECTOR LEOTODO
LA VIDA ES SUEÑO
OBJETIVOS
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Leer un texto teatral de forma clara y con la entonación adecuada.
Realizar hipótesis sobre la lectura a partir del texto.
Obtener información concreta a partir de la lectura.
Relacionar los personajes con su discurso.
Utilizar estrategias de lectura comprensiva.
Conocer las características generales de la obra teatral.
Conocer una obra fundamental del teatro español.
Conocer algunos aspectos del teatro calderoniano: el honor, la
venganza, la libertad, etc.
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Competencia comunicativa. Aprender a leer textos escritos en verso.
 Competencia cultural y artística. Desarrollar el interés por el texto
dramático y sus elementos caracterizadores.
 Competencia para la autonomía y la iniciativa personal. Fomentar el
espíritu crítico al reflexionar sobre el comportamiento de los
personajes.
 Competencia para aprender a aprender. Localizar información en
un texto como forma de mejorar las habilidades de comprensión
lectora. // Utilizar habilidades de anotación de ideas para recordarlas
posteriormente.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Valoración de la libertad del ser humano para optar por realizar
buenas o malas acciones.
 Valoración del respeto a los demás y de la sinceridad en las
relaciones personales.
 Interés por el límite entre realidad y apariencia.
 Valoración de la lealtad.
PROGRAMACIÓN PARA EL AULA EN DIEZ SESIONES
PLAN LECTOR LEOTODO
Sesión 1 Comentar entre todos lo que sugiere el título del libro.  Observar
su estructura externa: actos divididos en escenas.  Adelantarles que
tendrán que inventarse títulos de obras de teatro relacionados con La
vida es sueño («Cartelera teatral» de la Revista) para que los vayan
apuntando.  Leer la página 5 y hacer con ellos un árbol genealógico
con los personajes.  Pedirles que lean en voz baja la página 7.
Sesión 2 Hacer una lectura dramatizada del Acto I, escenas I y II, con las
pausas durante la lectura que el profesor considere oportunas para
aclarar dudas.  El profesor leerá los diez versos de Rosaura (pág.15
«Cuentan… arrojó») y pedirá que expliquen lo que significa.
Proponer que memoricen estos versos.  Anticipar: cada alumno
escribe en su cuaderno dos causas que, en su opinión, ocasionan la
prisión de Segismundo.  Leer en casa el Acto I, escena III.
Sesión 3 Recordar entre tres alumnos lo sucedido hasta la escena III.  Leer
de forma dramatizada la escena IV.  Comprobar que han
comprendido lo que simboliza la posesión de la espada.  Completar
el árbol genealógico elaborado en la primera sesión (Clotaldo es el
padre de Rosaura).  Pedir a un alumno que, siguiendo las
ilustraciones, resuma oralmente el Acto I.  Pedir que completen la
parte de Clotaldo en la sección «En la balanza» de la Revista.
Sesión 4 Antes de leer el Acto II, varios alumnos recuerdan los personajes
del repertorio que aún no han aparecido.  Hacer una lectura
dramatizada del Acto II, escenas I y II.  Comprobar con preguntas la
comprensión lectora: ¿Por qué encerró Basilio a su hijo? ¿Qué
ordena el rey? ¿Qué pretende averiguar? ¿Cuál es la reacción de los
súbditos al enterarse? ¿Quién iba a suceder en el trono a Basilio?
¿Qué significan estas palabras de Rosaura: «Ultrajada he sido de
Astolfo»?, etc.  Pedir que completen «La bola de cristal» de la
Revista).  Leer en casa el Acto II, escena III.
Sesión 5 Pedir a un alumno que, siguiendo las ilustraciones, resuma
oralmente el argumento del Acto II, y aclarar las dudas.  Anticipar:
pedirles que escriban si creen que Segismundo sabrá gobernar o no y
que justifiquen su respuesta. Organizar un breve debate para que
ambos grupos expongan sus argumentos.  Hacer una lectura
dramatizada del Acto III, escena I.  Reflexionar en voz alta sobre la
actitud de Segismundo.  Leer en casa el Acto III, escenas II y III.
Sesión 6 Comprobar que se ha comprendido lo leído en casa.  Hacer una
lectura dramatizada del Acto III, escenas IV y V.  Dividir la clase
en grupos de 6. Cada miembro del grupo se encargará de contar al
PLAN LECTOR LEOTODO
resto lo que ocurre en una ilustración del Acto III.  Completar la
«Crónica social» de la Revista.  Leer en casa el Acto IV, escena I.
Sesión 7 Comprobar que se ha comprendido el comienzo del Acto IV. 
Hacer una lectura dramatizada del Acto IV, escenas II y III.  Pedir
que completen las secciones «En la balanza» y «Reportaje» de la
Revista.  Plantearles preguntas sobre el desenlace: ¿Habrá guerra?
¿Quién gobernará Polonia? ¿Con quién se casará Rosaura?, etc.
Recoger los resultados de la encuesta en la pizarra.  Leer en casa el
Acto IV, escena IV.
Sesión 8 Leer entre varios el Acto IV, escenas V y VI.  Reflexionar sobre
la confusión que experimenta Segismundo; sobre el destino y el libre
albedrío. Hablar del honor calderoniano. ¿Qué salidas le quedaban a
una mujer tras ser ultrajada?  Terminar de leer el libro en casa.
Sesión 9 Para comprobar que se ha comprendido el final, pedirles que
escriban en un papel el desenlace. Recoger los papeles y repartirlos a
otros alumnos que deben apuntar algo que, según su opinión, falta en
el resumen. Revisar las respuestas y aclarar dudas.  Terminar de
completar la Revista.  Leer en voz alta los títulos de «Cartelera». 
Pedirles que escriban, en casa, su opinión sobre el libro y sobre el
hecho de estar escrito en verso.
Sesión 10 Organizar una exposición de «las traducciones de La vida es
sueño». Para ello, crear libros falsos (con cartones, dibujos, fotos,
etc.) y escribir en cada uno de ellos el título de la obra en un idioma
diferente. Proponer que cada grupo de alumnos invente un subtítulo
–en el idioma correspondiente– que glose en la portada el contenido
fundamental del libro.