ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL

1
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
DR. “PEDRO RINCÓN GUTIERREZ”
SAN CRISTÓBAL. EDO TÁCHIRA. VENEZUELA
INNOVACIÓN EVALUATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE UN
ENTORNO VIRTUAL PARA LA ENSEÑANZA y El APRENDIZAJE
DE CUALQUIER CIENCIA OBJETO
Realizado por:
Mgs. Miguel Angel Vera
[email protected]
Lcda. Doris Arjona
[email protected]
Junio de 2006
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EL PROBLEMA
1.1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La revolución que se está produciendo en todas las estructuras del saber humano,
debe generar en la intelectualidad del hombre una serie de planteamientos que le permitan
(como ser racional que es) adaptarse rápida, adecuada y eficientemente a los cambios que
ocurren en su entorno.
Es innegable que en todas las áreas donde se desenvuelve el ser humano, el
conocimiento viene creciendo de manera exponencial y se ha convertido en un ente
extremadamente dinámico que exige una modificación de la conducta empleada para
apropiarse de él.
La práctica habitual de desarrollar el proceso de enseñanza usando como recursos
casi exclusivos la tiza y el borrador, está siendo abandonada de manera progresiva, debido a
que los avances de la ciencia y la tecnología han puesto a la disposición del docente una
serie de medios y/o objetos que pueden servir de elementos mediadores para el desarrollo
de su actividad cotidiana.
En el ámbito educativo la realidad no es distinta, la cantidad de información
científica que se genera a diario es muy basta y los diseñadores de los currículo se ven
forzados a modificar los mismos con bastante regularidad, en el entendido de procurar estar
a la altura de las circunstancias y posibilitar el egreso de profesionales que cumplan -por lo
menos- con las expectativas mínimas que le exige el campo laboral.
La metadidáctica, novedosa rama del quehacer pedagógico, está planteando la
necesidad de modificar los roles docentes, proponiendo la aparición del docente como
productor de material digital de altísima calidad y como difusor de cultura asociada a la
ciencia objeto en la cual desarrolla sus funciones. Por ejemplo un profesor de matemática
no se debe conformar con impartir sus clases usando solo los recursos tradicionales sino
que debe hacer un esfuerzo por convertirse en un agente productor y difusor de la cultura
matemática usando para ello los recursos tecnológicos que actualmente inundan su entorno.
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Ahora bien para ejecutar adecuadamente los roles antes señalados es pertinente
considerar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos
didácticos referidos a las estrategias metodológicas y, sea cual sea el modelo de trabajo
desarrollado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre se debe considerar el
conocimiento del medio como criterio para la estructuración del currículo, en función de
conseguir un aprendizaje significativo para el alumno.
También es importante recalcar que la simple incorporación de las TIC al proceso
de enseñanza aprendizaje, no garantiza la efectividad en los resultados alcanzados, en el
sentido de que la selección de medios y recursos interactivos deben estar sustentados en un
diseño global, que lleve implícito una concepción educativa y los ponga en relación con los
demás elementos del currículum, pues como dice Coll: “La tecnología es importante en la
medida en que sirva como herramienta para hacer concreta una filosofía educativa.” (Coll,
1991, 103).
Gracias a la accesibilidad de ordenadores, así como también al advenimiento de la
Internet, ha crecido el interés por encontrar mecanismos que impacten positivamente sobre
la mejor manera de aprender así como de enseñar; siendo muchos y variados los métodos
que se han innovado y puesto en práctica para tal fin, de los cuales gran parte de ellos
apuntan pronunciadamente hacia el uso de las nuevas tecnologías en el campo de la
enseñanza, como un medio efectivo para la adquisición y afianzamiento del conocimiento.
Por otra parte, es importante resaltar que con el uso del ordenador, no se pretende
desplazar al docente a un segundo plano, sino por el contrario, su tarea se ve aún más
comprometida con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que,
al involucrar en este proceso las distintas herramientas que se encuentran en el mercado
hoy día, tales como entornos virtuales, Internet, textos electrónicos, software educativo,
entre otros, se ve en la necesidad de actualizarse para guiar a los alumnos en el uso de estos
recursos y obtener de ellos el máximo beneficio.
También es preciso señalar que la inclusión de estas herramientas tecnológicas en el
campo educativo como medios de enseñanza y aprendizaje dan paso a lo que se conoce
como espacios virtuales, mediante los cuales se le brinda la posibilidad al usuario de
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interactuar y tener mayor libertad para indagar en el campo de estudio y dejar de ser el
alumno pasivo que tradicionalmente ha sido. A tal efecto opina Cevera et al (s/f):
…El profesor, para poder desarrollar su función docente en un entorno
tecnológico deberá contar necesariamente con un buen dominio de la
tecnología a nivel de usuario (como mínimo) y será tanto más creativo e
innovador cuanta más capacidad tenga para comprender (aunque no tendrá
que diseñar) todos los aspectos técnicos. Del mismo modo, también
cambia el rol de los alumnos. Los alumnos tendrán una parte activa en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje y no sólo pasiva (de meros receptores)
como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feedbacks que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamentales
para que el sistema sea capaz de adaptarse a las necesidades de los
usuarios. (p. 1)
De acuerdo a lo anterior, se puede concluir que tomando en cuenta las
características del mundo globalizado en que vivimos, y las exigencias que cada día se
presentan en el ámbito educativo, los docentes deben estar inmersos en el mundo
tecnológico, es decir, adiestrados en el uso de los distintos medios multimedia con que se
cuenta para enfrentar con pie firme las ansias de conocimiento de los estudiantes e
inclusive las propias, y así aprovechar al máximo los recursos de los cuales se dispone hoy
día para contribuir y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje .
Todo lo anterior, trae como consecuencia la implementación de un Modelo
Tecnológico en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la consecuente derivación en
un modelo que podría denominarse Evaluación Virtual cuyos lineamientos deben
definirse claramente y refinarse con el desarrollo de actividades prácticas que permitan su
retroalimentación.
Es importante reseñar que la UNESCO (1998), define los entornos virtuales para la
enseñanza y el aprendizaje (EVEA) como: Un conjunto de programas interactivos de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que
están asociado a nuevas tecnologías, potenciando de esta manera la Educación a Distancia
y/o la complementariedad de la educación presencial.
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El entorno virtual que se propone diseñar tiene como objetivo facilitar a sus
usuarios una herramienta de estudio de cualquier asignatura desde una perspectiva
innovadora que resulte atractiva y menos engorrosa que su estudio tradicional y que
lógicamente exige una forma de evaluar muy distinta a la que en el modelo tradicional se
implementa.
Esta herramienta permitirá al estudiante adquirir una visión diferente del campo de
estudio, enmarcado desde la Metadidáctica, entendida ésta como “un sistema de
conocimientos lógicos, cibernéticos y/o artísticos orientado al estudio y perfeccionamiento
del proceso de preservación y difusión de la cultura asociada a una disciplina científica,
técnica o artística por parte de un colectivo docente” (González, 2003, p. 1).
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. General:
Implementar una Innovación Evaluativa desde la perspectiva de un Entorno Virtual para la
Enseñanza y el Aprendizaje cualquier ciencia objeto.
1.2.2. Específicos:
1.
Contextualizar el problema de la investigación en las tendencias pedagógicas
contemporáneas, relacionadas con la utilización de los EVEA.
2.
Describir la Evaluación Virtual desde la perspectiva de un Entorno Virtual.
3.
Presentar una estrategia didáctica que permita la implementación sistemática de un
EVEA.
1.3. JUSTIFICACIÓN
En general los centros educativos no han integrado aún las TIC a los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de
manera técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido
planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no
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han supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ni un
mejor rendimiento de los estudiantes.¿Cómo podemos integrar los mencionados procesos,
la evaluación virtual y las TIC para lograr la máxima efectividad en esta era digital,
potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos?
Es importante destacar que la adecuada integración de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en los centros educativos como una herramienta más
al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los
programas y demás recursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la
integración de las TIC en el currículum y en los procesos de gestión.
Ahora bien, un factor de gran peso específico para lograr la integración de las TIC
con los citados procesos y por ende la mejora de las prácticas docentes es la existencia en
los centros educativos de una buena coordinación tecnológica, o mejor aún, de un
Departamento de Tecnología Educativa que asegure el adecuado mantenimiento de los
equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y la coordinación de las
aulas informáticas.
En cualquier caso, el éxito de esta integración dependerá de que produzcan cambios
adecuados en la cultura docente y organizativa del centro (cada forma de organización
conlleva determinadas ventajas e inconvenientes.) La integración de las TIC en el centro no
solamente supone para el profesorado el reto de innovar sus prácticas docentes utilizando
estos medios sino que también comporta importantes consecuencias organizativas (acceso a
las aulas informáticas, mantenimiento de las mismas, instalación de programas...). Los
aspectos organizativos resultan pues un elemento clave en todo proceso de innovación.
Para lograr un cambio efectivo, es primordial desarrollar programas educativos que
pongan en práctica métodos propiciadores de un aprendizaje significativo y construido para
atender las necesidades de cada individuo y en la actualidad no es conveniente dejar de lado
el uso de la Tecnología y lo que ello implica.
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El Entorno Virtual que se pretende diseñar, involucra contenidos que posibilitan el
desarrollo de los procesos básicos de cualquier asignatura y prevee un conjunto de recursos
que permiten la materialización de un proceso de Evaluación Virtual, orientado por una
estrategia didáctica y claramente perfectible.
Tomando en cuenta que pueden emplearse para la realización del mismo, equipos
avanzados como computadoras con sistemas multimedia, representan una alternativa -para
algunos- muy mala, pero para otros enormemente interesante, estimando que logrará dar
resultados de suficiente satisfacción.
De esta manera, puede ser un programa muy divulgado, pues actualmente, la
mayoría de instituciones educativas cuentan con laboratorios de computación en sus
instalaciones, y entonces, mediante ellas bajo la supervisión, orientación y en fin toda la
labor de un buen docente.
MARCO TEÓRICO
2.1. Bases Teóricas
2.1.1 Selección de la Plataforma de Trabajo
Una de las fases presentadas en el material de trabajo denominado Evaluación
Escolar y Cambio Educativo (Fernández Miguel), se hace referencia a la Investigación
como requisito fundamental para innovar, en este sentido se requiere, para efectos del
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presente trabajo, analizar detalladamente los pro y contra de las diversas plataformas
tecnológicas disponibles para la implementación de un Entorno Virtual, o lo que es
equivalente para la Virtualización de una Asignatura particular.
En atención a ello, es importante destacar que existe un gran volumen de dichas
plataformas y analizarlas todas sería una tarea descomunal, no obstante, si se limita el
campo a las plataformas de Código Fuente Abierto, que son las que están disponibles en
Internet sin ningún costo, el universo de posibilidades se reduce bastante pero sin embargo
sigue siendo amplio.
La situación descrita en el párrafo anterior, conduce a investigar los estudios
comparativos importantes que se han realizado para analizar las características de las
plataformas más populares o conocidas. En síntesis de todo lo consultado, se presentan los
resultados de dos de las investigaciones más completas que analizan dichas plataformas.

Estudio de la Universitat Jaume I (UJI)
El Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT), con la colaboración del Server
d'Informàtica y del Gabinet Tècnic del Rectorat, ha evaluado por encargo de los órganos de
gobierno
de
la
Universitat
Jaume
I
un
número
de
entornos
virtuales
de
enseñanza/aprendizaje (EVEA) de código fuente abierto (open source). El propósito de
dicha evaluación es seleccionar una aplicación informática que actúe como herramienta de
mejora en los procesos formativos que desarrolla la Universidad.
Como punto de partida, se observaron tres tendencias bien definidas en el panorama
actual y se escogieron los tres sistemas más prometedores y representativos de cada una de
dichas tendencias:
A. Entornos centrados en la creación, gestión y distribución de contenidos, con
algunas herramientas de comunicación añadidas, pero en segundo plano. El software
seleccionado fue ATutor.
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B.
Entornos
centrados
en
la
comunicación
y
las
actividades
de
enseñanza/aprendizaje que incluyen, también, herramientas para gestionar materiales. El
sistema escogido fue Moodle.
C.
Entornos de trabajo en grupo para comunidades académicas que incorporan
funcionalidades utilizables en la enseñanza, aunque no fuera éste su propósito inicial o
fundamental. El sistema escogido fue LRN.
Lógicamente, en la fase inicial hubo que descartar muchos otros entornos no
carentes de méritos. Algunos no diferían demasiado de los tres sistemas citados y había que
escoger entre ellos el que acreditase una mayor solvencia. Otros presentaban características
particularmente interesantes e innovadoras, pero no se ajustaban a los requisitos de
estabilidad y escalabilidad de una institución como la UJI. Los resultados de dicha
evaluación se resumen mediante las siguientes tablas.
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Conclusión de este estudio:
De acuerdo con las pruebas realizadas, podemos concluir que los tres EVEA analizados son
técnicamente viables en lo que respecta a sus posibilidades de integración, aunque .LRN presenta
indudables particularidades que incrementan su coste de implementación y de mantenimiento. Por
otra parte, los tres ofrecen las funcionalidades básicas suficientes para utilizarse como entornos
virtuales de enseñanza/aprendizaje en una universidad. Sin embargo, en el momento presente la
ventaja de Moodle parece clara en casi todos los aspectos comparados.
21

Estudio de la Universidad de Antioquia-Colombia:
Este estudio pretende Evaluar las plataformas ATutor, Claroline y Moodle y
sugerir cual es la más pertinente para su utilización en la Universidad de Antioquia. Los
resultados de dicha evaluación se resumen en las siguientes tablas.
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Conclusión de este estudio:
Una vez realizada la confrontación de las plataformas seleccionadas, los resultados
sugieren la plataforma a ser adoptada por la Universidad es Moodle, ya que esta alternativa
presenta unas mejores condiciones para la institución reflejadas principalmente en el
cumplimiento de requerimientos (especialmente la parte pedagógica y el formato para los
cursos) y en la Modularidad e Integración.
Es pertinente destacar que una de las razones que motivaron la presentación de la
información anterior, es la descripción detallada de todas las posibilidades con que cuentan
estas plataformas para innovar en el campo de la evaluación. Como se puede apreciar son
diversos y variados los recursos que tienen a su disposición los profesores para que diseñe –
sistemáticamente- un conjunto de estrategias que le permitan evaluar virtualmente con la
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ventaja de que se puede desarrollar este proceso de una manera dinámica y muy atrayente
para todos los usuarios.
Para ilustrar lo anterior se puede afirmar que:

El profesor puede crear cuestionarios con preguntas de verdadero/falso, de
respuestas múltiples, de repuesta libre, de relacionar y de otros tipos. Las
preguntas se van acumulando en una base de datos y son reutilizables en
otros cuestionarios y en otros cursos. También se pueden importar desde
ficheros externos (formatos WebCT, IMS, QTI y otros).

Hay muchos parámetros configurables: se pueden reordenar las preguntas
aleatoriamente cada vez que un estudiante rellena el cuestionario, se puede
mostrar la respuesta correcta después de que la conteste el estudiante, etc. El
sistema puede calcular y mostrar las puntuaciones automáticamente.

El profesor puede asignar tareas online/offline a los estudiantes. Estas tareas
pueden consistir en subir un archivo o en realizar una actividad fuera de
línea. La tarea tiene una fecha límite. El profesor puede evaluarla.
Ya pasando a la presente propuesta y en concordancia con los estudios descritos, se
considera prudente seleccionar el Moodle como plataforma de trabajo para la elaboración
del EVEA.
2.2.2 Breve descripción de la estructura que proporciona Moodle para
desarrollar un EVEA
A continuación se presenta la pantalla que genera Moodle para la creación de un
EVEA
24
Esta pantalla tiene tres zonas verticales:

La izquierda, donde se puede incluir los usuarios del curso y desde el cual se
puede entablar conversaciones vía Chat y acceder a los foros o debates de
discusión.

La central es la que permite estructurar la virtualización de la asignatura
puesto que posibilita la colocación de todos los contenidos a desarrollar en el
curso. Además de poner a la disposición el usuario enlaces a páginas Web y
a diversos materiales educativos que pueden ser leídos directamente y/o
descargados a la pc del usuario que así lo desee.

La izquierda donde se pueden presentar los cronogramas de actividades de
clase y de evaluación, así como también acceder a los registros que la
plataforma realiza automáticamente de la actividad desarrollada por cada
participante en el EVEA.
Aparte de ello en forma general se cuenta con los siguientes recursos que el
diseñador, en este caso el profesor que está creando su EVEA, puede habilitar:
- Actualizaciones
continuas de los temarios.
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- Introducciones
a cada tema, así como ampliaciones, resúmenes, esquemas y cuadros
sinópticos sobre determinados contenidos.
- Pruebas de evaluación tipo test de cada tema.
- Pruebas de evaluación de Refuerzo del módulo.
- Pruebas Finales de cada Módulo.
- Pruebas Finales del curso.
- Supuestos prácticos, con sus evaluaciones, para afianzar los contenidos desarrollados en
el temario general, y que permiten al alumno facilitarle una visión práctica del mismo.
- Guía didáctica: “manual de instrucciones del curso”.
- Glosario de términos.
- Biblioteca.
- Respuestas a las preguntas más frecuentes planteadas por los usuarios
- Tablón de noticias.
- Consejos de los Tutores.
- Calendario personal.
- Correo.
- Foro del curso.
- Chat
- Conocimiento de las calificaciones y del progreso de cada usuario.
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2.1.3 Caracterización de la Evaluación Virtual
Dada la versatilidad de los recursos que proporciona Moodle, el proceso de
evaluación virtual debe apoyarse en registros continuos, espacios para la reflexión y para
la acción de los actores implicados en la actividad.
Así mismo, los aportes de Quaas (2000) al establecer que los desafíos del avance de
la ciencia y la masificación de las comunicaciones conforman un centro de apoyo para las
nuevas tendencias en la evaluación de los aprendizajes, las cuales plantean perspectivas y
cambios sustanciales en los estilos de resolver pedagógicamente el carácter propio de la
enseñanza.
El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de significados que
fluye de la postura dialógica entre saber, saber aprender y saber hacer y las estrategias de
evaluación como acciones que inciden significativamente en la forma como los
participantes seleccionan, adquieren, retienen, organizan e integran nuevos conocimientos,
involucrando habilidades de representación, selección y auto dirección, en un conjunto de
procesos destinados a valorar el logro o construcción de los aprendizajes. Surge entonces,
naturalmente, la siguiente interrogante: ¿Cómo llevar a la práctica la evaluación virtual?
Intentar dar respuesta a esta pregunta implica:
(a) reflexionar críticamente sobre el hecho de que un Modelo tecnológico de Educación
genera una nueva forma de evaluar, también tecnológica, denominada evaluación virtual
(b) Construir estrategias didácticas que puedan mostrar, a través de acciones educativas,
como sentar las bases para la implementación de este tipo de evaluación.
Por otra parte, la evaluación del aprendizaje debe estar inmersa en cualquier EVEA, por
lo tanto, debe constituir un elemento de ese entorno bajo la concepción del curso en línea
como espacio virtual para el aprendizaje significativo apoyado en tecnologías de la
información y la comunicación, a partir de los cuales se derivan estrategias y actividades
académicas diseñadas para propiciar aprendizajes dinámico, flexible y creativo (Chacín,
2001).
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En un entorno educativo virtual, los estudiantes aprenden contenidos, pero también
desarrollan habilidades intelectuales asociadas a aprendizajes significativos, tales como
representar la realidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar, crear o resolver
problemas, entre otros. Al tiempo que aprenden otras habilidades de comunicación que son
importantes en su proceso de socialización. Esto supone un aprendizaje donde el estudiante
aprende a través de su interacción con una variedad de recursos, más que de una clase
expositiva (Esteban, 2002).
Las concepciones señaladas, obligan a pensar en nuevas formas de trabajo e interacción
de la evaluación de los aprendizajes para propiciar procesos creativos y de comunicación
que posibilitarán la demostración y el desarrollo de nuevas experiencias formativas.
De la misma manera, motivan la selección de diferentes estrategias de evaluación para
direccionar la reflexión y el autocontrol relacionado con la articulación de conocimientos,
aplicación y cambio social implicados en la interacción de los seres humanos.
Esto, bajo la premisa que la variabilidad en la aplicación de estrategias de evaluación,
privilegia el significado personal, el papel activo del sujeto como cocreador de significado,
la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.
Planificación, seguimiento y resultados de la evaluación virtual
La investigación sobre la evaluación de los aprendizajes en un EVEA permite
observar su desarrollo en dos fases: planeación y resultados.
La Planeación
La planificación de la evaluación debe ser considerada para garantizar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. Por tanto se deben asumir criterios claros, exigentes y justos.
Principios, Modalidades y Ponderación
Principios. Se puntualiza la necesidad de estructurar el proceso de evaluación sobre
en un marco conceptual ó referencial. Para ello, asume la tendencia holística-dimensional
de la evaluación señalada por Fuente, M; Chacín, M y Briceño, M (2003). Esta indica que
la evaluación de los aprendizajes debe ser:
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(a) continua, expresada en la permanencia, sistematización y constancia en el proceso para
facilitar la reorientación del aprendizaje;
(b) constructiva, para facilitar la construcción del conocimiento combinando lo previo, lo
cognoscitivo y lo interactivo mediacional para evidenciar en la evaluación cambios
productos de su aprendizaje;
(c) interactiva, generando conocimientos a través de la interacción, produciendo la
intersubjetividad y la participación;
(d) integral, reflejada en la construcción de conocimientos en el ámbito declarativo (saber),
procedimentales (saber hacer) y valorativos o actitudinales;
(e) reflexiva, para establecer pautas de la acción con énfasis en el auto control y
autodeterminación del aprendizaje,
(f) deliberativa, para propiciar la negociación, favorecer el consenso en la toma de
decisiones compartidas y validadas;
(g) cooperativa, promueve la participación y la cooperación para contribuir al mejoramiento
social y profesional de los estudiantes;
(h) científica, al asumir la rigurosidad al considerar aspectos explicitados entre los
interesados basados en competencias esperadas y perfiles de logro.
Modalidades: Asumidos los principios para explicar el fenómeno de la evaluación
de los aprendizajes en un EVEA, se establece un sistema de evaluación en dos
modalidades: Evaluación a distancia y Evaluación presencial, esto es debido a que se
propone usar el EVEA como un recurso complementario a la actividad docente presencial.
(A). Evaluación a Distancia, se debe estructurar en:
Evaluación exploratoria o de carácter diagnóstico, la cual se realiza a través de
respuestas a las preguntas que se formularon mediante la aplicación de un cuestionario
donde el estudiante expresa los conocimientos previos acerca de los temas del curso.
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Evaluación formativa: El profesor debe ofrecer feedback correctivo oportuno,
dentro del tiempo estipulado para la entrega de tareas, a fin de ayudar al estudiante a
mejorar su proceso de aprendizaje.
Para ello se debe tomar en cuenta:
(a) el logro, mediante las asignaciones cuidadosamente elegidas, evaluadas apuntando a que
los estudiantes tuvieran conciencia de su aprendizaje;
(b) la interpretación de las tareas realizadas;
(c) la comunicación con los estudiantes;
(d) la utilización de diversas estrategias e instrumentos de evaluación;
(f) seguimiento del proceso;
(g) valoración de las respuestas y participación;
(h) el reconocimiento del valor de comunicar mensajes correctamente;
(i) la observación del comportamiento de los estudiantes en diferentes situaciones virtuales;
(j) la utilización de estrategias de planificación personalizada;
(k) la incorporación de los conocimientos adquiridos a determinadas situaciones;
(l) la utilización de un vocabulario adecuado;
(m) La valoración de la autorregulación y el autocontrol revisando sistemáticamente los
logros y fracasos.
Evaluación sumativa: El profesor debe ofrecer feedback correctivo de las
actividades realizadas previo a la entrega del trabajo final, comprobando y calificando los
logros graduales y finales.
Dentro de la multidireccionalidad de la evaluación se debe contemplar:
La Autoevaluación, que es el proceso mediante el cual el participante valora sus
logros en función de los objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir
en su actuación.
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La Coevaluación, proceso de interacción social que permite generar un clima de
respeto y de valorización de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad,
comprensión, aceptación, flexibilidad y apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la
perfectibilidad del proceso. La coevaluación es vista como complemento de la
autoevaluación.
La evaluación unidireccional, proceso mediante el cual el profesor valora los
logros alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus
actuaciones.
(B) Evaluación Presencial: Es importante administrar también una prueba con
presencia física del estudiante al culminar cada unidad del curso.
Algunas estrategias y la ponderación sugerida:
Supóngase que se desea diseñar un EVEA para Francés Instrumental, se sugiere
utilizar las siguientes estrategias (a) cuestionario diagnóstico; (b) ensayo; (c) resumen de
reglas para traducir documentos; (d) equipos de discusión sobre el uso de diccionarios y
traductores en línea; (e) foros electrónicos sobre reglas gramaticales; (f) mapas
conceptuales que presenten de manera integrada la información teórica presentada en cada
unidad; (g) elaboración del trabajo final en base a traducciones; (h) autoevaluación; (i)
coevaluación; (j) examen presencial.
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Como ejemplo, se sugiere la siguiente ponderación para algunas de las estrategias
mencionadas:
Cuadro Nº 1
ESTRATEGIAS
PONDERACIÓN
Ensayo
2
Resumen
1
Prueba Escrita
3
Foros
5
Mapa Conceptual
2
1
Coevaluación
Autoevaluación
1
Propuesta
5
Total
20
Resultados de la Evaluación Virtual
La evaluación de los aprendizajes en un EVEA permite establecer a la luz de las
evidencias la reorientación permanente del proceso, el control de la calidad, la oportuna
ayuda al estudiante, la colaboración mutua entre alumnos y profesores y el adecuado uso de
la plataforma tecnológica.
El registro automático, de las actividades desarrolladas por los usuarios, que genera
la plataforma de trabajo y la aplicación de la prueba de conocimientos previos permiten
construir una caracterización
de los estudiantes; mientras que la aplicación de las
diferentes estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe implicar una
metodología flexible para determinar el logro de los objetivos del curso.
La evaluación de contenidos conceptuales y procedimentales dotan de autonomía
intelectual y reflexiva a los alumnos, así mismo determinan un nuevo desempeño del
docente en ambiente virtuales, éste debe estar atento al alumno, comprobando, preguntando
32
y mediando en cada situación de aprendizaje para lograr una comprensión global de la
realidad. Esto para propiciar modelos participativos e interdisciplinarios donde el error sea
considerado como fuente de aprendizaje, cuidando la autoestima del alumno frente a la
inseguridad que suscita las situaciones de aprendizaje en ambientes virtuales.
2.2 A manera de Ejemplo: Una estrategia didáctica para implementar en la práctica
un EVEA de Francés Instrumental.
Con la finalidad de proporcionar información útil para cambios didácticos,
reordenamiento de contenidos, prever resultados exitosos en el aprendizaje, mejorar la
practica docente y la toma de decisiones en el ámbito curricular; se puede mostrar como
diferentes estrategias de evaluación virtual pueden ser integradas, para producir el salto
cualitativo deseado con la incorporación de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje.
Es por ello que, antes de implantar en la práctica el producto diseñado, se hizo
necesario presentar la estructura conceptual de dicho producto para luego proceder a la
puesta en marcha de un acto educativo que utiliza como recurso didáctico el EVEA, el cual
se sugiere debe implementarse siguiendo la estrategia didáctica que se describe a
continuación.
A partir de la definición dada por I. Álvarez, (1999), en su tesis doctoral, las
estrategias didácticas son aquellas líneas de acción encaminadas a planificar, tomar
decisiones y controlar la aplicación de los métodos y procedimientos didácticos y poder
adaptarlos a las necesidades específicas de cada situación docente, con el propósito de
alcanzar un objetivo.
De acuerdo a lo anterior, la estrategia didáctica que se propone, persigue como
objetivo orientar las acciones para la preparación, ejecución y evaluación de la
implementación de un EVEA orientado a la difusión de la cultura asociada al Francés
Instrumental.
33
La estrategia consta de tres fases: la fase introductoria o preparatoria, la fase
ejecutiva y la fase de evaluación o de consideraciones retrospectivas .Estas fases se
describen a continuación:
Fase introductoria o preparatoria
Esta fase permite, tal como su nombre lo indica, que el docente sobre la base de la
organización del proceso de enseñanza aprendizaje del Francés y conocedor de los
diferentes materiales o recursos didácticos que proporcionan las TIC, en este caso particular
el EVEA, desarrolle todo un proceso de autopreparación y de actualización en el orden
didáctico, tecnológico y metodológico que garantizarán en primer lugar adquirir y poder
desarrollar la cultura asociada a la ciencia objeto a la que dedica su labor docente, es decir
profundizar en las variadas dimensiones relacionadas con dicha ciencia y en segundo lugar
realizar un análisis en el sentido didáctico y metodológico a partir de la inserción de
elementos novedosos en el proceso de enseñanza aprendizaje del Francés como es, el
empleo de los EVEAS.
Esta fase tiene como objetivo: el garantizar la precisión por parte del docente de la
utilización del mencionado EVEA teniendo en cuenta las condiciones previas tanto en
relación con la infraestructura como las relacionadas con el nivel que poseen los estudiantes
en el orden informático.Lograr este objetivo permite que ineludiblemente se tenga que
transitar por subfases tan importantes como las de exploración y de diagnóstico.
En la subfase de exploración el docente debe valorar tanto las condiciones de la
infraestructura del entorno educativo, así como analizar con suficiente profundidad las
posibilidades que ofrece el EVEA y en la subfase de diagnóstico el docente debe en
principio conocer las condiciones iniciales que presentan los estudiantes con relación a la
materia de estudio a tratar y además tener bien claro que otros elementos se deberían
precisar, atendiendo a lo anterior, que no hayan sido contemplados en las redes
conceptuales previstas en el recurso didáctico.
Esta fase constituye el momento preparatorio de todas las condiciones necesarias para
poder implementar el EVEA como un soporte importante del acto educativo, lo que
permitirá garantizar el desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje del Francés de
actividades:
34

motivadoras en tanto se rompe el esquema tradicional presentando el contenido con
el apoyo de recursos informáticos, haciendo el acto educativo más novedoso y
atrayente,

significativas pues se presenta el contenido de manera sintetizada sin perder la
rigurosidad de la Lengua propiciando que estudiante internalice el contenido y que
aprenda a su propio ritmo de una manera no memorística, estimulándose así un
aprendizaje significativo,

colaborativas porque se propicia el intercambio en el proceso alumno profesor,
entre alumnos de un mismo grupo, alumnos de diferentes grupos y hasta alumnos
de diferentes instituciones de cualquier parte del mundo,

globalizadoras porque permiten al individuo romper la dimensión espacio tiempo
estableciendo comparaciones con otra forma de presentar el problema visitando
otros sitios web y

aplicativas porque en la misma concepción del EVEA se propician actividades que
promueven la aplicación de los conocimientos adquiridos, mediante la
ejemplificación, en nuevas y mas complejas traducciones del Francés al Castellano.
Fase ejecutiva
Esta fase se caracteriza por la implementación en el proceso de enseñanza
aprendizaje del Francés Instrumental del recurso didáctico y tiene como objetivo: favorecer
la asimilación no sólo la asunción de conocimientos sino la difusión de la cultura asociada
al material de estudio de que se trate, en este caso el Francés Instrumental.
Esta fase, dada a su necesaria interrelación con la anterior, se caracterizará por la
ejecución de las siguientes acciones que bien pueden desarrollarse en paralelo por el
profesor y por el estudiante en tanto posibilitará concretar la visión del nuevo rol que
desempeñarán ambos en el acto educativo.
35
Acciones del docente
Acciones del alumno
1. Orientar el acto educativo y resaltar las
Utilizar las indicaciones dadas por el
características del recurso utilizado, dando
profesor y la ayuda prevista en el recurso
las indicaciones -de forma presencial o
didáctico para familiarizarse con el entorno
virtual- para su puesta en marcha
del recurso tecnológico didáctico diseñado.
y
navegación a través del mismo.
2. Informar la presencia de las diferentes
Identificar
las
dimensiones
de
dimensiones de la Metadidáctica y solicitarle a
Metadidáctica presentes en el EVEA.
la
los estudiantes que las identifiquen mientras
se hace uso de la información presente en el
entorno virtual.
3. Incentivar a los usuarios del EVEA para
Estudiar con sentido crítico tanto la teoría
que analicen y estudien responsable y
como los ejercicios de traducción resueltos
detalladamente:
 El marco teórico desarrollado para
cada tema.
 Los
ejercicios
de
traducción
resueltos.
4.- Solicitar al estudiante que realice la
Realizar las traducciones asignadas con la
traducción de materiales disponibles en el
ayuda
EVEA, tomando en cuenta la información
Diccionarios Virtuales, Traductores en Línea
suministrada y el numeral anterior
y bajo la supervisión del profesor.
5.- Proponer la visita a distintos sitios web de
Analizar la estructura de otros EVEA
interés, presentes o no en el EVEA.
comparar
de
recursos
con
el
en
que
línea
está
como:
y
utilizando
estableciendo sus propias conclusiones.
6.- Diseñar un proyecto general o proyectos
Desarrollar mediante la ejecución
parciales por cada bloque de información
proyectos
presentado en el EVEA, mediante los cuales
una
dimensión
de los
práctica
*
aplicativa .
los usuarios puedan explotar al máximo las
potencialidades de los recursos que le brinda
el MOODLE.
*
Dimensión práctica aplicativa: Una tarea o actividad que debe realizar el usuario donde después de analizar
la información que ofrece el EVEA intenta resolver situaciones no previstas en el mismo pudiendo ser
diseñadas por el profesor o por el mismo usuario, aplicando los conocimientos adquiridos a través del
mencionado recurso.
36
Es bueno significar en la acción número seis propuesta para ser realizada por el
docente, que la dimensión práctica aplicativa está también muy ligada al tratamiento de las
diferencias individuales que en el salón o recinto de clase virtual un docente debe tener en
cuenta y precisamente es una de las justificaciones en prever la implementación de los
proyectos a lo largo del acto educativo, pues en la concepción de los proyectos generales y
parciales se debe tener en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes; son
consideradas además actividades para el trabajo remedial y en algunos casos de
profundización atendiendo a las características de los estudiantes.
Por otra parte, es bueno destacar que este aspecto no sólo se refiere a lo instrumental
sino que se hace un intento para que el alumno se percate de que puede enfrentarse a la
resolución de una u otra situación, propiciando la conformación de determinadas
estructuras cognitivas que puede aplicar en otros contextos y por otra parte, se desarrolla la
autorregulación de la actividad del sujeto en la actividad de aprendizaje.
Durante todo este proceso en que se utiliza el EVEA como recurso didáctico es
importante que el docente esté en condiciones de poder enfrentar y resolver las dudas del
usuario (el estudiante) de manera sistemática y en el momento que lo requiera, en tanto el
alumno deberá por su parte inferir o determinar cuales son aquellos conocimientos que les
son necesarios para enfrentar con éxito el estudio de casos y los proyectos diseñados
previamente.
La puesta en práctica de una estrategia didáctica es dinámica, y se separan las fases,
en tanto favorece su explicación y descripción de las diferentes acciones que conforman las
acciones de las mismas, esto explica el hecho de que el proceso de evaluación y de control,
de análisis de la marcha de la implementación de la propuesta esté presente en todo el
proceso, no obstante a ello a continuación se caracteriza y se precisa el objetivo de tan
importante fase.
37
Fase de evaluación y de consideraciones retrospectivas
La esencia de esta fase radica en la valoración retrospectiva que debe hacer el
docente una vez implementado el EVEA, permite además que se evalúe el efecto que ha
tenido su implementación, así como la manera en que él se ha desempeñado, las
imprecisiones cometidas que posibilitará la posible corrección y perfeccionamiento tanto de
su desempeño como del recurso didáctico utilizado.
En esta fase el docente deberá elaborar conclusiones o cierres generales, en tanto los
cierres parciales pudieran haberse realizado en la fase anterior de la estrategia didáctica y
por su parte el estudiante consulta los contenidos, busca información adicional relacionada
con el tópico que está estudiando y continúa autoevaluándose.
La puesta en práctica de esta estrategia didáctica presupone que el docente sobre
todo, conozca de manera profunda al recurso didáctico, que asume un papel de
trascendencia dentro del acto educativo en tanto es parte componente de el, es decir no se
trata de utilizar en este caso al EVEA si el docente desea o no, se trata de un proceso
caracterizado por la utilización del mencionado EVEA como recurso didáctico donde
además juega un papel preponderante también la autopreparación necesaria del docente en
las dimensiones que caracterizan a la cultura asociada a la mencionada asignatura.
Conclusión
Innovar no es fácil, es más bien un proceso complejo ya que se debe asumir el reto
de cumplir con ciertas fases científicas que implican diagnosticar situaciones problemáticas
y proponer alternativas de solución novedosa y altamente coherente. Esto presupone un
gran esfuerzo intelectual que permita integrar de manera efectiva teorías, criterios, recursos
e infraestucturas que posibiliten materializar las alternativas innovadoras que se proponen,
en particular, en el ámbito de la evaluación.
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