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13/4/2016
Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
EDUCACIÓN • Constata que los alumnos pobres sacan peores notas
La OCDE dice que el sistema
educativo español no corrige las
desigualdades
http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/10/56ba4fe1268e3e1b538b45bd.html
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Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
El informe de la OCDE señala el bajo rendimiento escolar como una prioridad para los gobiernos.
| EL MUNDO
Un estudiante socioeconómicamente desfavorecido en España tiene
tres veces más probabilidades de tener malas calificaciones
•
Los adolescentes asiáticos, los de mejor rendimiento escolar
[http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/10/56bb190b268e3e1b538b45fb.html]
•
Perú, Chile y EEUU, entre los 11 países con más desigualdad
educativa
[http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/10/56bb2b56268e3e357d8b4629.htm
•
•
El Gobierno: "La evaluación de Primaria busca mejorar el
rendimiento"
http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/10/56ba4fe1268e3e1b538b45bd.html
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rendimiento"
[http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/10/56bb2e66268e3ee26c8b461d.html]
ELENA MENGUAL | Madrid
@elenamengual
10/02/2016 09:00
El 40% de los estudiantes de familias desfavorecidas en España registra un
bajo rendimiento en matemáticas, frente al 8% de los alumnos favorecidos
que no alcanzó la considerada "competencia básica". Es decir, las
características personales, familiares y socioeconómicas del alumno
determinan su desempeño en el sistema educativo, y éste no corrige lo
suficiente estas diferencias para garantizar la igualdad de oportunidades.
Es la principal conclusión del informe Estudiantes de bajo rendimiento: Por
qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito, hecho público este
miércoles por la OCDE [http://www.oecd.org/] , que se fija en los alumnos
que no alcanzan un nivel básico de conocimientos en matemáticas, lectura o
ciencia. En total, 13 millones de estudiantes de 15 años de 64 países (según
el informe PISA de 2012) que están insertos en un círculo vicioso de bajo
rendimiento y desmotivación que frecuentemente lleva a malas
calificaciones y a un abandono temprano del sistema escolar, y que en
España afectaría a uno de cada cuatro escolares de esa edad.
De este modo, los estudiantes que proceden de familias desfavorecidas
presentan un 17% más de posibilidades de bajo rendimiento en matemáticas
que los de familias medias (10%) y acomodadas (5%). Además, ser mujer,
inmigrante, hablar en casa una lengua distinta a la utilizada en el colegio,
residir en un hogar monoparental, en una zona rural, no haber recibido
educación preescolar, haber repetido curso y estar matriculado en formación
técnico-profesional son también factores que aumentan las probabilidades
de sacar malas notas en la escuela, especialmente si se dan de forma
conjunta.
El estudio, el primero que se centra en el origen del bajo rendimiento y cómo
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Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
atajarlo, constata que los sistemas que distribuyen equitativamente los
recursos educativos y muestran unos mayores niveles de inclusión de
alumnado con necesidades especiales presentan unas cifras menores de
bajo rendimiento, sin provocar un descenso en los niveles de excelencia.
Asimismo, refleja una relación directa entre una mayor concentración de
alumnos con malas calificaciones y menos recursos educativos y de
profesorado. También, que en los países donde los recursos educativos
están distribuidos de forma más equitativa, el número de alumnos con bajo
rendimiento en matemáticas es menor y aumentan las cifras de excelencia,
incluso comparando sistemas educativos con un nivel de recursos y calidad
similar. La OCDE incide en que no se trata de aumentar el gasto en
educación -una vez alcanzado el nivel que garantice su correcto desarrollo-,
sino de la distribución. O lo que es lo mismo: lo que marca la diferencia es
cómo y cuándo se realiza el gasto.
Qué es bajo rendimiento
PISA define a los estudiantes de "bajo rendimiento" como aquellos que
puntúan por debajo del Nivel 2 en la pruebas de matemáticas, lectura y
ciencias de PISA. "El Nivel 2 es considerado como el nivel básico de
conocimiento que se requiere para participar plenamente en una sociedad
moderna", tal y como lo define PISA. Los alumnos por debajo de ese nivel
pueden responder preguntas con instrucciones claras y relaciones sencillas
que requieran utilizar una sola fuente de información, pero no pueden
enfrentarse a la resolución de problemas que requieran razonamientos
complejos
Un problema que, a juicio de la OCDE, debería ser prioritario para los
gobiernos, no solo porque un bajo rendimiento escolar está asociado a
menos oportunidades laborales y a trabajos peor remunerados, sino por las
consecuencias para los países: "Cuando una alta proporción de la población
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carece de los conocimientos y habilidades básicos, el crecimiento a largo
plazo de un país puede verse comprometido", afirma el informe. Y hace
referencia a una estimación reciente de la OCDE, según la cual si todos los
estudiantes españoles de 15 años alcanzasen por lo menos el nivel básico
de rendimiento en PISA, el PIB de España en 2095 podría ser un 15% más
elevado.
En el conjunto, un 28% de los estudiantes registra bajo rendimiento en
matemáticas, lectura o ciencia, especialmente en la primera de ellas. En el
caso de España, según el último informe PISA (2012), el 24% de los
estudiantes tuvo un bajo rendimiento en matemáticas (algo superior a la
media, 23%), un 18% en lectura (igual que la media), y un 16% en ciencias
(frente al 18%). El porcentaje de alumnos españoles que presentan bajo
rendimiento en las tres materias es del 10%, frente al 12% de la media.
Peor en 'mates', mejora en lectura y ciencias
En cifras absolutas, hablaríamos de más de 95.000 estudiantes españoles de
15 años que tuvieron malos resultados en matemáticas, y unos 42.000
estudiantes en las tres asignaturas (matemáticas, lectura y ciencias). Por
centros, aproximadamente un 29% de los estudiantes de 15 años en España
asiste a escuelas donde un 30% o más de los estudiantes sacan malas notas
en matemáticas y un 6% asiste a escuelas donde la mitad o más de los
estudiantes presenta un bajo rendimiento.
Aunque las cifras siguen siendo elevadas, en la última década se han
producido avances en lectura y ciencias, pero no así en matemáticas. Así, el
porcentaje de estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas aumentó un
punto porcentual entre 2003 y 2012 en España, mientras que en lectura el
porcentaje se redujo en tres puntos y en ciencias, en cuatro puntos
porcentuales.
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El factor socioeconómico
Tal y como explica el informe, el bajo rendimiento no es el resultado de un
solo factor de riesgo, "sino más bien de la combinación y acumulación de
varias barreras y desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de sus
vidas". De media en los países de la OCDE, la probabilidad de tener un bajo
rendimiento en matemáticas es mayor para los estudiantes
socioeconómicamente desfavorecidos. El estudio explica que, sin ser
determinante, sí marca la existencia de unas condiciones de oportunidad (o
la ausencia de ellas) que influyen en la progresión de los estudiantes en la
escuela (por ejemplo, recibir educación preescolar).
En concreto, el estudio constata que un estudiante socioeconómicamente
desfavorecido en España tiene una probabilidad tres veces mayor de tener
un bajo rendimiento que un estudiante socioeconómicamente favorecido. Un
40% de estudiantes desfavorecidos en nuestro país tuvo un bajo rendimiento
en matemáticas en 2012, mientras que sólo un 8% de los estudiantes
favorecidos no alcanzó el nivel básico.
En España, la probabilidad de tener bajo rendimiento en matemáticas es
mayor para las chicas, los estudiantes socioeconómicamente
desfavorecidos y de origen inmigrante y para los que no han recibido
educación preescolar (o solo un año o menos), han repetido un curso y están
matriculados en Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
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Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
Los alumnos de concertados tienen una probabilidad un 33% menor de tener bajo nivel académico.
| EL MUNDO
Tipo de colegio
La mayor parte de los países analizados presenta una tasa mayor de bajo
rendimiento en centros públicos que en privados, aunque -aclara la OCDE- en
ello influirían factores asociados a cada sistema educativo nacional.
También es así en el caso de España, donde los estudiantes tienen una
menor probabilidad de sacar malas notas cuando asisten a colegios
concertados y socioeconómicamente favorecidos. En concreto, presentan de
media una probabilidad un 33% menor de tener bajo rendimiento que los
estudiantes que asisten a colegios públicos.
Diferencias por género: las matemáticas
En general, las cifras de bajo rendimiento son peores en hombres que en
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mujeres. El 14% de los chicos muestra bajo rendimiento en las tres materias,
frente al 9% de las chicas. En lectura, la cifra de mujeres que no alcanza el
nivel básico es del 12%, frente al 24% de los hombres. En ciencias, la
diferencia decrece: ellos, 19%; ellas 17%. Y en el caso de las matemáticas, se
invierte: el 24% de las chicas presenta bajo rendimiento, frente al 22% de los
chicos.
El informe recoge que en general las chicas son mejores estudiantes,
obtienen mejores calificaciones, repiten curso menos que los chicos,
muestran mejor comportamiento en clase y dedican más tiempo a los
deberes y la lectura. Sin embargo, muestran menos confianza en sí mismas
en matemáticas y tienen menos tendencia a enrolarse en programas
técnicos.
Educación preescolar
La asistencia a educación preescolar (antes de los seis años) también está
relacionada con unas menores tasas de bajo rendimiento. En concreto
coincide que los estudiantes que presentan alto rendimiento muestran unas
tasas de educación preescolar mayores que los de bajo rendimiento. Y no
sólo eso: la ausencia de educación preescolar es un importante predictor de
malas calificaciones, a tenor de las cifras. El 41% de los estudiantes que no
la recibieron registran bajo rendimiento en matemáticas, frente al 30% de los
que al menos asistieron un año, y al 20% que lo hizo más de un curso.
Repetir curso
Repetir curso es otro de los factores asociados al bajo rendimiento, si bien el
informe es cauto a la hora de establecer una correlación. Consta que repetir
curso desmotiva al alumno y rebaja las expectativas de los profesores
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respecto a ese estudiante (otro de los factores clave), pero no concluye que
sea la repetición de curso lo que provoca un bajo rendimiento, y no a la
inversa.
En el caso de España, el 52% de los estudiantes que ha repetido curso
muestra bajo rendimiento, y tienen una probabilidad 8,4 veces mayor de
registrarlo que los alumnos que nunca han repetido curso (9%).
En el estudio, la OCDE destaca que, a pesar de que con la repetición de curso
se busca el afianzamiento de conocimientos, es un factor relacionado con el
bajo rendimiento a los 15 años y con mayores probabilidades de abandono,
dado que estos alumnos presentan actitudes más negativas frente a
escuela. Recuerda el informe que a veces la repetición de curso se emplea
como medida correctiva por un mal comportamiento, y que puede aumentar
las desigualdades porque los estudiantes en desventaja socioeconómica
son más propicios a repetir.
Absentismo escolar
En España, al igual que de media en los países analizados, los estudiantes de
bajo rendimiento pierden clase con mayor frecuencia, dedican menor tiempo
a hacer deberes, y son menos perseverantes que los estudiantes con mejor
rendimiento.
En 2012, un 43% de los estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas en
España perdió un día entero de colegio al menos una vez (la media en la
OCDE es del 23%), "uno de los porcentajes más altos de entre todos los
países y economías que participaron en PISA 2012". Entre los estudiantes
que puntúan por encima del nivel básico de aptitud (Nivel 2), un 24% perdió
al menos un día de colegio, frente al 12% de media en los países analizados.
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Más tiempo dedicado a los deberes que la OCDE
Los estudiantes españoles con bajo rendimiento dedicaron más tiempo a las
tareas escolares en casa que los del resto de países. Así, en 2012, los
alumnos españoles con bajo rendimiento en matemáticas dedicaron de
media 4,7 horas a la semana a hacer deberes (3,5 en la OCDE); mientras que
los estudiantes con un rendimiento por encima del nivel básico de aptitud
(Nivel 2) dedicaron siete horas a la semana (frente a las 5,3 de media).
La estructura familiar
El tipo de familia también influye en el rendimiento en el conjunto de la
OCDE; no así en España. De este modo, el 26% de los los estudiantes
procedentes de familias monoparentales presentan un bajo nivel de
competencia matemática, frente al 20% de las familias con dos progenitores.
Los estudios al respecto, explica el informe, atribuyen esta diferencia a que
los alumnos de familias monoparentales tienen más posibilidades de recibir
menos motivación y ayuda, por ejemplo, con los deberes. No obstante,
resalta el informe, sigue pesando más en el rendimiento el nivel
socioeconómico de la familia, si es de origen inmigrante y si la lengua
hablada en casa es diferente a la del colegio. En 27 países -entre ellos
España- la estructura familiar no marca diferencia, si bien en ningún caso los
estudiantes de familias monoparentales obtienen mejores resultados que los
de familias con dos progenitores.
Programas de cualificación profesional
También recoge el informe el permanente debate sobre la idoneidad de los
itinerarios curriculares. Constata que los grupos homogéneos de estudiantes
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Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
mejoran el rendimiento y ofrecen una formación más adecuada a la inserción
en el mercado laboral. Pero, advierte, "pueden perder más de lo que ganan".
Los datos indican que los itinerarios vocacionales tempranos son más
proclives al bajo rendimiento que los generales.
Entorno urbano o rural
También el entorno influye en el nivel: el porcentaje de bajo rendimiento en
áreas rurales es del 29%, frente al 21% de las zonas urbanas. No obstante, en
el caso de España, la diferencia entre estos entornos no es significativa.
Profesores y recursos
Otra de las conclusiones del informe es que, cuanto más exigente e
implicado es el docente, menos posibilidades de bajo rendimiento. También,
que cuantas menores son las expectativas del profesor respecto a sus
alumnos, peores resultados en matemáticas.
Además, el estudio establece una relación directa entre una mayor
concentración de alumnos con bajo rendimiento, menos recursos educativos
y menor número de profesores. En cambio, en los países donde los recursos
educativos están distribuidos de forma más equitativa, las tasas de bajo
rendimiento en matemáticas son menores, y mayores las de excelencia,
incluso comparando sistemas educativos con recursos y calidad similar. Las
cifras indican también que, a mayor inclusión del alumnado con necesidades
especiales, menos proporción de estudiantes con malas notas.
Cómo mejorar
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Educación: La OCDE dice que el sistema educativo español no corrige las desigualdades | EL MUNDO
El informe recoge que "países tan diversos económica y culturalmente como
Brasil, Alemania, Italia, México, Polonia, Portugal, la Federación Rusa, Túnez
y Turquía han reducido su proporción de estudiantes de bajo rendimiento en
matemáticas entre 2003 y 2012". ¿Qué tienen estos países en común? No
demasiado: el porcentaje de estudiantes de bajo rendimiento en 2003 era
muy distinto entre estos países, así como su crecimiento económico durante
ese periodo. "Precisamente ahí radica la lección", afirma la OCDE. "Todos los
países pueden mejorar el rendimiento de sus estudiantes, siempre y cuando
existan la voluntad de poner en práctica las políticas educativas adecuadas".
Según la organización, el primer paso sería que los los gobiernos
convirtieran el bajo rendimiento en prioridad educativa, "y convertir esa
prioridad en recursos adicionales". "Dado que el perfil de los estudiantes de
bajo rendimiento varía mucho entre los países, enfrentarse al bajo
rendimiento requiere una acción múltiple, adaptada a las circunstancias de
cada sistema educativo". No obstante, recoge varias medidas:
1
Desmantelar las múltiples barreras de aprendizaje (todos los factores
recogidos
2
Crear un entorno de aprendizaje en las escuelas que sea exigente y
ofrezca apoyo a los estudiantes.
3
Ofrecer refuerzo escolar tan pronto como sea posible.
4
Animar a los padres y las comunidades locales a involucrarse en la vida
escolar.
5
Inspirar a los estudiantes para que saquen el mayor rendimiento posible
a las oportunidades educativas.
6
Identificar a los estudiantes de bajo rendimiento y diseñar una
estrategia adecuada a su perfil.
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Ofrecer refuerzo individualizado a los colegios y las familias
desfavorecidas.
8
Ofrecer programas de refuerzo especiales para los estudiantes de
origen inmigrante, que hablen una lengua minoritaria o que provengas
de zonas rurales.
9
Atacar los estereotipos de género y dar apoyo a las familias
monoparentales.
10 Reducir las desigualdades en el acceso a la educación preescolar y
limitar la separación de los alumnos por nivel académico.
197 Comentarios
libergothorum1
10/02/2016 09:37 horas
#1
El Sistema Educativo debiera ser un Competencia del Estado Central para
evitar que sea utilizado por Los Partidos Nacionalistas y Separatistas para
adoctrinar a generaciones enteras. Además saldría mas económico que
tener 17 Sistemas y en todo el territorio se enseñarían las mismas materias.
Kamui
10/02/2016 09:53 horas
#8
El problema, es que a los profesores no se les evalúa, ni se les exigen
resultados. Si los buenos profesores ganasen el doble y los malos, fueran
sustituidos por otros mejores, otro gallo cantaría. Lo de la oposición está
bien para entrar, pero la evaluación del desempeño debe ser constante.
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