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Reporte de medios
23 de septiembre de 2015
"El profesor que no enseña con pasión
comete un crimen"
En entrevista con El Espectador, el filósofo y literato italiano Nuccio Ordine , insta a los
maestros a fomentar la pasión por el saber, y condena la mercantilización de la
educación.
Foto: El escritor italiano Nuccio Ordine.
Es la primera vez que Nuccio Ordine visita Colombia. Ha quedado encantado
con ‘el calor humano’, dice, y sobre todo con los diversos sabores de la ‘fruta
tropical, cada vez más escasa en Europa’, añade. Mientras espera algo de tomar
recuerda que en sus años de estudiante trabajó como reportero, y conoce los
gajes del oficio.
En los últimos años se ha dedicado a promover una nueva visión sobre el
conocimiento humanista. En la actualidad se desempeña como profesor de
literatura de la Universidad de Calabria. Ha sido profesor visitante de centros
universitarios como Yale, París IV-Sorbonne y de la Sociedad Max Planck de
Berlín entre otros y es miembro de honor del Instituto de Filosofía de la
Academia Rusa de Ciencias.
Su manifiesto de ‘La utilidad de lo inútil’ ha tenido una amplia
recepción entre las diversas academias de ciencias humanas. ¿Cuál
es la finalidad de esta obra?
¡SIN LUCHA, NO HAY VICTORIA!
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23 de septiembre de 2015
Busco superar el antagonismo entre las ciencias humanas y las ciencias
naturales. Es claro que cada vez más se entrega dinero a las ciencias aplicadas y
los gobiernos del mundo están dejando de lado a las ciencias básicas, pero entre
ambas formas del conocimiento, deberíamos apostarle a combatir el
utilitarismo y las fuerzas del mercado.
¿Cómo evitar que el conocimiento sea mercantilizado por el
utilitarismo?
En la universidad y la escuela el profesor se ha convertido en un burócrata y el
estudiante en un cliente. La educación ha pasado de ser un derecho a
convertirse en una mercancía, lo que resulta supremamente negativo. ¿Cómo
reaccionamos ante esto? Mi libro busca concienciar sobre la importancia de los
saberes que producen la filosofía, la sociología y la literatura, entre otras ramas
de las humanidades, que si bien no son rentables monetariamente, se
constituyen en una riqueza espiritual, ya que son los que conservan nuestra
condición humana.
¿Cuál es el origen de la crisis económica y humana que está
atravesando Europa?
Lo que está ocurriendo en Europa no es fruto únicamente de las relaciones
económicas; habría que enfatizar que es sobre todo fruto de una crisis moral, de
una pérdida de valores. En Europa existe una serie de estados donde priman los
intereses individuales sobre los generales. Países que aplastan a los otros con
ajustes y recortes criminales a la política de bienestar. No existe la solidaridad.
La imagen del niño sirio muerto tuvo que recorrer el mundo para que se
condenara la falta de solidaridad, cuando año tras año se sabe que cientos
mueren al tratar de cruzar el mediterráneo. La inmigración no es un problema
griego ni italiano, es un problema de toda Europa.
Usted viene del campo literario. ¿De qué manera la lectura de los
clásicos puede promover la solidaridad, uno de los grandes valores
de la sociedad humana?
La lectura de los clásicos sensibiliza de una manera contundente a los jóvenes.
Alguien que lee a Shakespeare, a Cervantes, no lee una nacionalidad, lee un
contexto, un universo, se hace universal. Cuando leí ‘Cien años de soledad’, no
sólo entendí quiénes eran los colombianos sino también los latinoamericanos.
En las marchas de los movimientos sociales que salen a las calles
para denunciar los recortes del presupuesto a la cultura, la salud y la
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23 de septiembre de 2015
educación en países como Grecia, Italia, Portugal y Alemania se han
visto carteles haciendo llamados para regresar a los planteamientos
del pensador italiano, Antonio Gramsci y recuperar la solidaridad
entre los pueblos europeos. ¿Qué vigencia tiene su pensamiento en
la política italiana hoy?
El interés por la obra de Gramsci tuvo un auge tremendo en el siglo XX, pero ha
perdido fuerza entre los políticos italianos. Aunque por supuesto, sus ideas son
primordiales, ya que aborda la importancia de estudiar por ejemplo, las lenguas
clásicas. Una apuesta a la que muchos temen ya que encontrar trabajo en este
campo es muy difícil, sin embargo, nos ayudan a tener una postura frente al
mundo, para cada estudio es necesario un esfuerzo, y lamentablemente es que
los profesores de hoy premian el menor esfuerzo.
¿Por qué afirma que se está premiando la falta de interés?
Los profesores no están encendiendo la pasión por el aprendizaje de los chicos.
Hoy en día las universidades no les exigen a sus profesores que enseñen con
pasión. En lugar de ello les condenan a que pasen su tiempo en incontables
reuniones institucionales, departamentales, de doctorado, de facultad, que
sirven únicamente para alimentar la maquina burocrática, por lo cual los efectos
son sumamente negativos.
¿Qué lo llena de esperanza por estos días?
Cuando las personas dicen que se enamoraron de la matemática, la física, las
letras y las lenguas clásicas, porque el hambre de saber es algo que tenemos muy
al interior de nuestro ser. Necesitamos profesores con pasión, el profesor que
enseña sin pasión está cometiendo un crimen.
¿Qué actitud debe tomar un profesor frente a la academia?
Debe estar en constante diálogo con el conocimiento, y preparar con humildad
las lecciones, sino lo hace jamás será un buen profesor. Muchos docentes
piensan que luego de graduarse no deben seguir estudiando. Un maestro no
debe olvidar que un excelente profesor es un excelente estudiante.
Entonces, ¿qué pasa en las escuelas hoy?
El tipo de escuela que está imperando está secando la curiosidad del estudiante.
Se debe fomentar la curiosidad. A los estudiantes se les dice “estudia algo para
ganar dinero”, por encima de lo que les hace felices. Esto es realmente suicida
¡SIN LUCHA, NO HAY VICTORIA!
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23 de septiembre de 2015
para la humanidad y la economía misma. Sin la imaginación no hay creación,
sin la creación no existe ni la ciencia ni la tecnología, ni la innovación.
¿Qué no puede comprar el dinero?
El saber, porque es fruto de un esfuerzo. Tú puedes comprar el éxito, la fama,
entre otras cosas, pero no el saber, puedes emplear el conocimiento de otros
pero nunca adquirirlo. Hay que convertir a la escuela en un instrumento que
nos protege de los falsos valores. Cuando dos chicos en la escuela hablan con
sus pares, se enriquecen.
Desde una perspectiva humanista, ¿cómo luchamos contra el ideario
del dinero rápido y sin esfuerzo?
Se debe enseñar a los niños que la dignidad está en el trabajo honesto. Hay
muchas personas que tienen mucho dinero pero carecen de dignidad. En
contraposición hay muchas personas que no tienen dinero pero tienen dignidad.
¿En qué consiste este valor? la dignidad es tener los grandes valores; la
solidaridad y la justicia, pero estos valores, no los tienen las personas que
consiguen el dinero de manera ilícita.
En medio de este complejo panorama, ¿dónde está el amor?
Una de las ideas negativas que se ha popularizado es que la felicidad está en el
poseer y no en la búsqueda. El amor debe ser un sentimiento libre entre dos
personas. Sin embargo, existe un lado negativo, que es cuando aparece la
sensación de que la otra persona nos pertenece. El efecto ha sido nefasto.
Muchas mujeres en el mundo terminan asesinadas por sus padres, sus esposos o
sus novios, que cree que las poseen, por eso incluí en el libro una cita
de Antoine de Saint-Exupéry, que señala que ‘el sufrimiento está en poseer algo’
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-profesor-no-ensena-pasioncomete-un-crimen-articulo-588021
Concejo denunció presencia de moho
en refrigerios escolares de Plaza Mayor
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23 de septiembre de 2015
El cabildo denunció sobrecostos por 4.600 millones de pesos en el
contrato con el consorcio de Medellín.
El Concejo de Bogotá denunció que, de acuerdo con la interventoría realizada
por la Universidad Nacional a los refrigerios escolares entregados por Plaza
Mayor, se identificó que había tortas de zanahoria y queso con moho, y bebidas
con mal sabor, entre otras cosas.
El concejal Antonio Sanguino afirmó que se hizo una comparación entre los
refrigerios de esta empresa y los de otras organizaciones contratadas por el
Distrito, concluyendo que la calidad de los alimentos de Plaza Mayor era
inferior.
Según estima, una población cercana a los 100 mil niños de colegios públicos ha
sido afectada por la calidad de los alimentos de Plaza Mayor.
“Se ha constituido una especie de red de funcionarios que le han entregado una
contratación de manera directa a Plaza Mayor, la cual no tiene experiencia o
plantas para la producción y ensamblaje de refrigerios escolares”, denunció el
cabildante.
Sanguino sostuvo que el dinero pagado al consorcio supera en 4.600 millones
de pesos a la suma otorgada a otras empresas por la misma cantidad de
refrigerios. Aseguró que puso la investigación y las pruebas a disposición de la
Personería, la Contraloría y la Procuraduría.
http://caracol.com.co/emisora/2015/09/23/bogota/1442983774_919991.html
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“La educación no es un lujo, es un
derecho desde la cuna”: Shakira
Shakira lleva años trabajando en Colombia en el ámbito educativo y
abogando por la educación infantil temprana. FOTO Reuters
Shakira reclamó este martes a los líderes de todo el mundo que aumenten las
inversiones en el desarrollo de la primera infancia y defendió que la “educación
no es un lujo”, sino “un derecho del ser humano desde la cuna”.
“Si invertimos en un niño en sus primeros años de vida estamos invirtiendo en
su desarrollo y en su éxito, no solo en el colegio, sino más tarde en su propia
vida”, dijo la cantante colombiana en una entrevista.
Shakira, embajadora de buena voluntad de Unicef, visitó la sede de las Naciones
Unidas para llamar a los gobiernos y al sector privado a prestar más
atención al desarrollo cerebral de los niños durante la primera etapa
de sus vidas.
Según las últimas investigaciones, una nutrición inadecuada, la falta de
estímulos o las experiencias traumáticas pueden tener repercusiones negativas
en el desarrollo del cerebro durante esos primeros años y tener efectos claros en
la vida adulta.
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Por ello, el Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas (Unicef) quiere que el
mundo cambie la manera en la que mira al desarrollo de la primera infancia
y multiplique las inversiones en esa etapa para dar opciones a todos
los niños.
“Es un tema moral. Desde el punto de vista humano, debemos darle la
oportunidad a todos los niños”, explicó Shakira, que recalcó que la educación es
clave para erradicar la pobreza, la desigualdad y, por tanto, la violencia que
resulta de la falta de oportunidades.
“La educación no es un lujo, es un derecho. Un derecho del ser humano
desde la cuna y nadie nos lo puede quitar. Debemos reclamarlo”, insistió.
Esas inversiones en el desarrollo de los más pequeños son también, según dijo
la artista citando a economistas como el Nobel James Heckman, una fuente de
crecimiento económico y, por tanto, una forma de combatir la pobreza.
Shakira, que lleva años trabajando en Colombia en el ámbito educativo y
abogando por la educación infantil temprana, reconoció que convertirse en
madre ha disparado su interés.
“Si antes era una apasionada de este tema, ahora mucho más. Tengo a la
directora del colegio de Milan (su hijo mayor) en mi WhatsApp. Entonces, cada
día le hago una pregunta o la llamo o le escribo y le hago sugerencias, le doy
ideas de cómo creo que podemos mejorar desde mi experiencia”, explicó.
“Soy, realmente, una pesada en el tema de la educación, pero es que he visto que
es bellísimo ver a los niños en esta edad, tan pequeñitos, cómo empiezan a
absorberlo todo a una velocidad tan acelerada”, añadió.
La cantante recordó que en los primeros meses de vida el cerebro forma
cada segundo cientos de conexiones neuronales, por lo que hay “un
margen de tiempo muy pequeño” para actuar en el desarrollo cerebral del niño.
“Ahora que acabo de parir un hijo hace siete meses, para mí esta información,
desde el punto de vista de la neurociencia, es realmente revolucionaria”, dijo
Shakira, que tuvo a su segundo hijo, Sasha, el pasado mes de enero.
La artista colombiana actuará el próximo viernes ante los jefes de Estado y de
Gobierno de todo el mundo en la apertura de la cumbre de las Naciones Unidas
que celebrarán en Nueva York para aprobar la estrategia que sustituirá a los
Objetivos del Milenio.
“Creo que es un momento clave en la agenda del desarrollo humano”, dijo
Shakira, quien destacó cómo por primera vez ese gran plan a 15 años vista tiene
en cuenta la importancia de promover la educación temprana.
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La artista interpretará ante los líderes el clásico Imagine de John Lennon, del
que ofreció un adelanto a capela durante una conferencia de prensa en la sede
de la ONU.
http://www.elcolombiano.com/cultura/musica/la-educacion-no-es-un-lujo-es-underecho-desde-la-cuna--shakira-GE2754558
Computadores en la escuela: ¿una
inversión inútil?
Las tecnologías informáticas han revolucionado casi todos los aspectos de
nuestra vida y trabajo.
Los estudiantes que no puedan navegar a través de un complejo panorama
digital ya no estarán en condiciones de participar plenamente en la vida
económica, social y cultural que les rodea.
Pero los responsables de la educación de los alumnos "conectados" de hoy
también se enfrentan a sus propios problemas.
Efectivamente, desde la sobrecarga de información hasta el plagio, pasando por
la necesidad de proteger a los niños de los riesgos en línea, tales como el fraude,
violaciones de la privacidad o la intimidación en línea, a establecer una dieta de
medios adecuados y apropiados, los retos son múltiples.
Esperamos además que las escuelas eduquen a nuestros hijos a ser
consumidores críticos de los servicios de Internet y medios electrónicos. Y
también confiamos en que van a crear conciencia sobre los riesgos que
enfrentan los niños cuando están en línea y cómo evitarlos.
Pero ahora, por primera vez, las evaluaciones Pisa ofrecen un análisis
internacional comparado de las habilidades digitales que los estudiantes han
adquirido y de los entornos de aprendizaje diseñados para desarrollar estas
habilidades.
Y esos datos muestran que la realidad en las escuelas va considerablemente
detrás de las promesas ofrecidas por la tecnología.
En 2012, el 96% de los estudiantes de 15 años de edad en los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) informaron tener una
computadora en casa, pero sólo el 72% dijo usar en la escuela una computadora
desktop, portátil o tableta.
Y en algunos países menos de uno de cada dos estudiantes reportaron hacerlo.
'Decepcionante'
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Por otro lado, incluso en los casos en que las computadoras sí son empleadas en
el aula de clase, su impacto en el rendimiento de los estudiantes es, en el mejor
de los casos, mixto.
Los estudiantes que usan computadoras moderadamente en la escuela tienden a
tener resultados de aprendizaje algo mejores que los estudiantes que utilizan
computadoras en raras ocasiones.
Pero los estudiantes que usan computadoras con mucha frecuencia en la escuela
obtienen resultados sustancialmente peores en la mayoría de los resultados de
aprendizaje, incluso después de tener en cuenta las diferencias de clase social y
variables demográficas.
Los resultados tampoco muestran ninguna mejora apreciable en los logros de
lectura, matemáticas o ciencia para los estudiantes en los países que habían
invertido fuertemente en tecnología de información y comunicación (TIC) para
la educación.
Y quizás el hallazgo más decepcionante es que la tecnología parece ayudar poco
en la reducción de la brecha de habilidades entre los estudiantes de familias
pudientes y los de orígenes humildes.
En pocas palabras, garantizar que cada niño alcance un nivel básico de
competencia en lectura y matemáticas parece hacer más por crear la igualdad de
oportunidades en el mundo digital que ampliar o subvencionar el acceso a los
dispositivos y servicios de alta tecnología.
Además, la mayoría de los padres y los maestros no se sorprenderán por el
hallazgo de que los estudiantes que pasan más de seis horas diarias en línea
fuera de la escuela están particularmente en riesgo de reportar que se sienten
solos en la escuela, y que llegaron tarde a la jornada escolar o estuvieron
ausentes un día de la escuela en las dos semanas anteriores a la prueba de Pisa.
Una interpretación de estos resultados es que la construcción de la comprensión
conceptual profunda requiere intensas interacciones entre el profesor y el
alumno, y la tecnología a veces distrae de este valioso contacto humano.
Copiar y pegar
Otra interpretación es que las escuelas aún no han llegado a ser lo
suficientemente buenas en el tipo de pedagogías que le sacan el mayor provecho
a la tecnología, en darse cuenta que añadir tecnologías del siglo 21 a las
prácticas de enseñanza del siglo 20 solo diluye la eficacia de la enseñanza.
Si los estudiantes utilizan teléfonos inteligentes para copiar y pegar respuestas
prefabricadas a las preguntas, es poco probable que eso les ayude a ser más
inteligentes.
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Los educadores que quieren asegurarse de que los estudiantes se vuelvan más
inteligentes que un "smartphone" necesitan pensar más sobre las pedagogías
que están utilizando para enseñarles.
La tecnología puede amplificar la enseñanza de calidad, pero parece no poder
arreglar una enseñanza deficiente.
El impacto de la tecnología en la prestación de la educación sigue siendo menos
que óptimo, porque podemos estar sobreestimando las competencias digitales
de los profesores y estudiantes, debido a estrategias de diseño e implementación
de políticas ingenuas, a causa de una mala comprensión de la pedagogía, o
debido a la generalmente pobre calidad del software educativo y didáctico.
Los resultados sugieren que las conexiones entre los estudiantes, las
computadoras y el aprendizaje no son ni simples ni fijas; y que todavía no se
han realizado ni explotado plenamente las contribuciones reales que las TIC
pueden aportar a la enseñanza y el aprendizaje.
Pero estos hallazgos no deben conducir a la desesperación. Los sistemas
escolares tienen que entender bien la agenda digital para proporcionar a los
educadores los entornos de aprendizaje que apoyen las pedagogías del siglo 21 y
proporcionen a los niños las habilidades del siglo 21 que necesitan para tener
éxito en el mundo de mañana.
Formación del profesorado
La tecnología es la única manera de ampliar drásticamente el acceso al
conocimiento. ¿Por qué deberían los estudiantes estar limitados a un libro de
texto que se imprimió hace dos años, y tal vez fue diseñado hace 10 años,
cuando podrían tener acceso a los mejores y más actualizados libros de texto del
mundo?
Igualmente importante, la tecnología permite a los profesores y estudiantes
tener acceso a materiales especializados mucho más allá de los libros de texto,
en múltiples formatos, con pocas limitaciones de tiempo y espacio.
La tecnología ofrece grandes plataformas para la colaboración en la creación de
conocimiento, donde los profesores pueden compartir y enriquecer los
materiales de enseñanza.
Quizás lo más importante es que la tecnología puede apoyar nuevas pedagogías
centradas en los estudiantes como participantes activos.
Para concretar las promesas ofrecidas por la tecnología, los países necesitarán
una estrategia convincente para desarrollar la capacidad de los docentes. Y los
responsables políticos tienen que volverse mejores en la construcción de apoyos
para estos programas.
Dadas las incertidumbres que acompañan a todo cambio, los educadores
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siempre optarán por mantener el estatus quo. Para movilizar el apoyo hacia
escuelas más ricas en tecnología, las políticas tienen que hacerse más efectivas
en comunicar la necesidad y construir apoyos para el cambio.
Los sistemas educativos tienen que invertir en el desarrollo de capacidades y en
habilidades de gestión del cambio, desarrollar pruebas sólidas y alimentar a esta
evidencia de nuevo a las instituciones, respaldando todo aquello con una
financiación sostenible.
Por último, pero no menos importante, es vital que los profesores se conviertan
en agentes activos del cambio, no sólo en la aplicación de innovaciones
tecnológicas, sino también en el diseño de las mismas.
http://www.semana.com/educacion/articulo/resultados-de-incluir-la-tecnologia-enclase/443450-3
Brasil: Seminario Internacional sobre
privatización de la Educación
Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la Internacional de
la Educación para América Latina inició con un claro panorama
político-económico la mesa de apertura del Seminario Internacional
"Los diferentes modos de privatización de la educación en el mundo
y las estrategias globales y locales de combatirlos". El seminario se
realiza del 21 al 24 de agosto en São Paulo y cuenta con la
participación de especialistas brasileños y de otras partes del
mundo.
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El encuentro es organizado por la Confederação Nacional dos Trabalhadores em
Estabelecimentos de Ensino (CONTEE), Confederação Nacional dos
Trabalhadores em Educação (CNTE), Federação de Sindicatos de Professores e
Professoras de Instituições Federais de Ensino Superior e de Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico (PROIFES) y la Internacional de la Educación para
América Latina.
¿Cuáles son las consecuencias de privatizar un sistema educacional? ¿Qué
contribuciones hacen los diferentes estados so gobiernos para el avance y
consolidación de la privatización de la educación como política pública global?
¿Cuáles son las estratégias políticas para enfrentar la privatización? Esas y otras
preguntas similares serán abordadas en el Seminario Internacional "Los
diferentes modos de privatización de la educación en el mundo y las estrategias
globales y locales de combatirlos".
Hugo Yasky recordó que "estamos a 10 años de un momento que marcó una
división de las aguas para nuestro continente, el no al Área de Libre Comercio
de las Américas (ALCA), en todos los países de América Latina en que el
gobierno de Los Estados Unidos lo intentaba implementar.
Yasky agregó que después de esto el continente atravesó cambios significativos
que derivaron en la elección de gobiernos progresistas, lo que colocó dos fuerzas
claramente en conflicto en la región: el neoliberalismo, que defiende las
privatizaciones y mantiene una élite en el poder y el progresismo, con políticas
populares de distribución de la riqueza que ha sufrido los ataques de los medios
capitalistas, en especial en Brasil, Venezuela, Bolivia y Argentina.
Para Eduardo Rolim, Presidente de Proifes-Federação, es necesario señalar las
contradicciones del gobierno actual y que este realice cambios más profundos.
Rolim destacó además las diversas formas de utilización de fondos públicos
para iniciativas privadas de educación y la necesidad de control sobre estos
movimientos financieros.
Roberto Leão presidente de la CNTE y Vicepresidente Mundial de la
Internacional de la Educación, reforzó las intervenciones de anteriores y avaló la
importancia de la educación pública especialmente en las zonas donde la
privatización avanza de forma avasalladora. "Vivimos un momento difícil en la
realidad brasileña. Tenemos todas las dificultades económicas y políticas, solo
organizados seremos capaces de ofrecer algún tipo de resistencia a esta
situación" señaló Leão.
Madalena Guasco, Cooordinadora General de CONTEE consideró fundamental
la creación de estrategias conjuntas de lucha contra la mercantilización de la
educación, por lo cual resulta de muchísima importancia la decisión del
congreso mundial de la Internacional de la Educación de levantar esa bandera,
tanto para la defensa de una regulación y reglamentación del sector privado
para la defensa de la educación pública.
Entre los invitados internacionales se encuentran especialistas de Australia,
Reino Unido, Canadá y Nueva Zelandia, quienes abordarán temas como la
mercantilización de la educación a nivel global y la articulación de una
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23 de septiembre de 2015
estrategia mundial de respuesta a la influencia de las corporaciones,
empresarios y organizaciones filantrópicas en la agenda política educativa.
También analizarán las pruebas PISA, la estandarización de las pruebas, la
gobernanza educativa a nivel mundial y el avance de los grupos privados en
América Latina, entre otros.
http://www.ei-ie-al.org/index.php?option=com_content&view=article&id=1152:brasilseminario-internacional-sobre-privatizacion-de-laeducacion&catid=118:mercantilizacion-de-la-educacion&Itemid=65
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