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28 de julio de 2015
Llegada de 30 docentes de E.U.
beneficiará 26.000 estudiantes del país
El Ministerio de Educación trajo a Colombia a 30 asistentes de enseñanza,
provenientes de Estados Unidos. FOTO Colprensa
Con el fin de fortalecer la enseñanza del inglés de 26.250 estudiantes y el
apoyo a 150 profesores nacionales de distintas instituciones de educación
superior, el Ministerio de Educación trajo a Colombia a 30 asistentes de
enseñanza, provenientes de Estados Unidos.
Mediante el programa English Teaching Assitants, de la estrategia Colombia
Bilingüe, la entidad busca contribuir al desarrollo de competencias en inglés de
las licenciaturas en esta lengua y centros de idiomas de las Instituciones de
Educación Superior (IES).
La ministra de Educación, Gina Parody, dio el recibimiento a estos
profesionales, quienes se desplazarán a distintas regiones del país como
Quibdó, Pereira, Santa Marta, Barranquilla, Ibagué, Girardot, Cartagena, Tunja,
Medellín, Bucaramanga, Rionegro, Cali y Bogotá.
“Hoy les damos la bienvenida a ustedes, 30 asistentes estadounidenses, que
con su experiencia, profesionalismo, riqueza cultural y gran entusiasmo, harán
parte de esta ambiciosa iniciativa, para ayudarnos a lograr cumplir nuestra
meta de convertir a Colombia en el país más educado”, dijo Parody.
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Con la llegada de los asistentes se busca beneficiar a docentes colombianos y
favorecer el aprendizaje de los estudiantes de licenciaturas en idiomas o
centros de lenguas en 26 instituciones de educación superior, con el fin de que
mejoren su comunicación en inglés y desarrollen mejor sus competencias en
esta lengua, de acuerdo con la jefe de la cartera de Educación.
“Desde el Ministerio seguiremos gestionando para que esta estrategia se siga
desarrollando y fortaleciendo año tras año y pueda convertirse en una
experiencia enriquecedora para los estudiantes, nuestros futuros docentes de
inglés. Gracias por estar aquí y ayudarnos a construir una Colombia Bilingüe”,
concluyó la funcionaria.
http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/llegada-de-30-docentes-dee-u-beneficiara-26-000-estudiantes-del-pais-NN2395807
¿Es Uber el modelo a seguir en
educación superior?
La realidad de una oferta global, apoyada en nuevas tecnologías, está
redefiniendo la educación superior en todo el planeta.
Uber conecta a personas que necesitan transporte con un conductor que puede
prestarles el servicio bajo condiciones preestablecidas de calidad y precio. Algo
que tradicionalmente se aseguraba mediante la intervención estatal. La oferta
de un servicio regulado por el Estado, fuera de este marco regulatorio genera
malestar a muchos. De una parte, el estado puede considerar que está perdiendo
poder o funciones; y de otra, los actuales prestadores del servicio, pueden
considerarlo como competencia desleal.
En servicios, mediante desarrollos tecnológicos, los prestadores globales como
Uber compiten con los proveedores locales sin marco regulatorio preciso y con
alta innovación. Este sorprendente cambio en la oferta se está presentando en
diversos sectores como el transporte (Uber), la prensa, la televisión, y la
educación superior.
Algunos gobiernos consideran esta nueva oferta como una amenaza al orden
establecido; e intentan mediante legislación local, regular fenómenos globales.
Por ejemplo, la ciudad de New York por presión de los taxistas intentó
promulgar normas para limitar a Uber. Tras unas semanas de debate, el clamor
del público hizo que el alcalde de Nueva York, Bill de Blasio, abandonara su
plan.
En esa ciudad, Uber no solo aporta beneficios a sus usuarios, los usuarios de
taxis se han beneficiado de las mejoras realizado por los taxis para ajustarse esta
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nueva realidad. Un estudio de la Universidad de Georgetown demuestra que
desde la generalización de Uber en Nueva York, los reclamos recibidos por The
taxi and Limousine Commision se han reducido en forma considerable.
No soy accionista o defensor de Uber, ni siquiera soy usuario. Tan solo uso este
caso para ilustrar las diversas respuestas ante servicios globalizados, apoyados
por tecnología, que entran a competir – y desplazar en ocasiones – a los
tradicionales proveedores locales. Usé este ejemplo para ilustrar como percibía
el futuro de la globalización y la virtualización de la educación superior en
Latinoamérica; ante un grupo de empresarios del sector hace un par de semanas
en Boston. Su reacción me motivó a compartir con los lectores de Semana
Educación esta percepción.
Primero aclaro el término “empresarios de educación superior”, pues para
muchos es una función estatal, donde hay participación de algunas entidades
sin ánimo de lucro. Esto fue cierto hasta el siglo pasado, pero en este siglo han
surgido grandes inversionistas. Por ejemplo, el grupo Laureate de USA, ingresó
al sector a comienzos de siglo adquiriendo una universidad española de 6.000
estudiantes; hoy tiene más de 80 universidades, con casi un millón de
estudiantes en todo el mundo.
Algunos jugadores están ingresando por la puerta lateral como the for-profit
edcuational tech: Coursera. Coursera inicio ofreciendo MOOCs gratuitos Massive Online Open Courses -, hoy los ofrece certificando con costo. Coursera
tambien amplió su oferta a cursos que otorgan créditos (cursos validos para el
sistema de educación superior de Estados Unidos), además de especializaciones.
Coursera tiene hoy más de 13 millones de estudiantes, de ellos el 22 por ciento
(casi 3 millones) son Latinoamericanos.
Estas instituciones educativas, son a su vez las pioneras en el uso tecnología en
la Educación Superior. El e-learning ha permitido que estudiantes de países con
inadecuada oferta de educación superior sean el mercado natural para las
instituciones educativas globales. Ante la disrupción generada por esta
tecnología algunos países han tomado medidas legislativas. Por ejemplo, Perú
eliminó mediante decreto el e-learning y por lo tanto los estudios cursados bajo
esta modalidad no pueden ser objeto de homologación. El esfuerzo por regular
con normas locales los fenómenos globales puede ser considerado por algunos
cantinflesco, pero muchos políticos consideran que en corto plazo pueden
obtener rédito de ello.
Por el contrario, algunos gobiernos han reconocido el potencial de estas nuevas
tecnologías para mejorar la calidad y cubrimiento de la educación superior, e
incluso convertirse en actores globales. Tal es el caso de la India. Ejemplo de sus
logros son sus laboratorios virtuales (www.vlab.co.in). Con fondos del gobierno
y su liderazgo, se desarrollaron laboratorios virtuales que soportan la formación
de los profesionales en diversas aéreas, desde comunicación neural hasta el
clásico laboratorio de materiales.
Cada uno de estos laboratorios virtuales soporta la formación de cientos de
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miles de ingenieros, médicos, matemáticos y demás; no solo de la India, pues
varios países de Asia apoyan su Educación Superior con esta magnífica
infraestructura tecnológica. En contraste, algunos países Latinoamericanos
exigen a cada universidad de provincia tener su oneroso y subutilizado
laboratorio de materiales; sin considerar el costo e impacto real de estas
políticas.
El modelo de alta calidad, racionalización de recursos y amplio cubrimiento que
ha desarrollado la India, se considera base del más reciente logro científico: su
exitosa y costo-efectiva misión a Marte. Con un costo de 74 Millones de dólares,
la ISRO (Indian Space Research Organisation) logró lanzar y ubicar un satélite
en Marte. El costo total de esta misión fue inferior al costo de una película de
Estados Unidos sobre el tema, Gravity con Sandra Bullock costo más de 100
millones de dólares.
Los países latinoamericanos con limitados recursos pueden dedicarlos a
contratar PhD para escribir artículos en revistas indexadas y subir unos
escalones en los rankings; así sus egresados sean incapaces de construir un
puente peatonal. O pueden dedicar estos recursos a mejorar la calidad de
formación, utilizando tecnologías y esquemas globales que han demostrado
resultados, pero que reducen el manejo político de la Educación Superior.
Cada país puede proponer leyes locales para “controlar” a Uber, leyes que solo
se cumplirán instando un policía como copiloto de cada vehículo interesado en
ofrecer el servicio. O pueden entender que estos cambios son fenómenos
globales, y que pueden aportar mucho si los incorporamos como base del
desarrollo.
Es evidente que cada día es más difícil tratar de frenar o regular los fenómenos
globales como el caso de Uber. Hoy es una realidad que las personas que
requieren Educación Superior encuentran una oferta global, con múltiples
posibilidades, y que parte de esta oferta la realizan entidades sin control local.
¿Será Uber el modelo a seguir en Educación Superior?
http://www.semana.com/educacion/articulo/es-uber-el-modelo-seguir-eneducacion-superior/436494-3
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Se profundiza trabajo con personal de
apoyo educativo
El trabajo de la Internacional de la Educación para América Latina en
relación a funcionarios, profesionales, técnicos y administrativos de la
educación se ha ido fortaleciendo. Así se constató en el 7mo Congreso
Mundial en que la región de América Latina presentó los avances en la
investigación y la publicación en relación al tema. Asimismo, la
Internacional de la Educación exhibió un video animado sobre la
importancia del personal de apoyo educativo para todo el sistema
escolar.
Todas las personas asumimos un papel en la educación, especialmente en el
ámbito de lo público que es donde se garantiza el derecho a una educación de
calidad para todas y todos, sin importar el estatus socioeconómico. Esto es
válido para todos los niveles educativos, tanto en la educación primaria como
en la secundaria, la educación superior, la formación profesional y la educación
infantil.
Las y los trabajadores funcionarios, profesionales, técnicos y administrativos de
la educación forman parte del entorno educativo. Con su trabajo –de limpieza,
jardinería, administración, consejería, transporte, alimentación, etc.–, pero
también con su conducta y con las relaciones interpersonales que establecen
con toda la comunidad educativa.
En ese sentido, un sindicato de la educación no puede obviar el proceso
educativo integral y dejar fuera a funcionarios, profesionales, técnicos y
administrativos de la educación, pues estaría fragmentando la educación y
limitando el accionar de su trabajo sindical. La Internacional de la Educación
para América Latina, a través del proceso ya iniciado de inclusión a
funcionarios y funcionarias no docentes en su trabajo sindical, busca aportar
esa mirada holística de la educación en todos sus niveles.
La Internacional de la Educación para América Latina realizó un trabajo
preliminar para conocer el estado de los trabajadores no docentes. Es un
material que nos debe servir y ya nos ha servido para iniciar procesos de
reflexión y análisis, pero particularmente para fortalecer líneas de acción que
están en curso y definir estrategias de acción futura en nuestros sindicatos.
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Sobre el tema, Combertty Rodríguez, coordinador principal de la oficina
regional de la Internacional de la Educación para América Latina dijo en una
reunión sobre el tema que “algunas de nuestras organizaciones han entendido
la necesidad de esta concepción y de este trabajo desde hace años. Sin
embargo, es necesario generar una nueva etapa y nuevas dinámicas de trabajo
y políticas internas para sistematizar esos procesos y darles la dimensión
adecuada y necesaria dentro de nuestras organizaciones en el marco del
Movimiento Pedagógico Latinoamericano”.
La Internacional de la Educación para América Latina está firmemente
comprometida con la educación pública y con sus trabajadores y trabajadoras.
Por eso, estamos ampliando este trabajo de acompañamiento a las y los
trabajadores que son funcionarios, profesionales, técnicos y administrativos de
la educación en todas sus ramas y en todos los niveles.
http://www.ei-ieal.org/index.php?option=com_content&view=article&id=1077:se-profundizatrabajo-con-personal-de-apoyo-educativo&catid=97:congresosmundiales&Itemid=55
Internacional de la Educación se une en
respuesta global a la privatización
La sesión de trabajo sobre la privatización de y en la educación fue una de las
más concurridas del 7mo Congreso Mundial de la Internacional de la Educación
en Ottawa. Más de doscientas personas de organizaciones afiliadas a la
federación mundial se reunieron para intercambiar y definir estrategias que
confronten la ofensiva cada vez mayor por parte de las grandes corporaciones
educativas de mercantilizar y privatizar la educación.
La aprobación unánime de la Resolución sobre privatización de y en la
educación por parte del Congreso Mundial establece este tema como una de
las prioridades del trabajo de la Internacional de la Educación durante los
próximos cuatro años. En América Latina se está preparando una campaña
centrada en algunos países donde más se manifiesta el problema del lucro con
la educación pública para hacer frente a un problema que las organizaciones
afiliadas en la región vienen señalando desde hace varios años, que es la
privatización de la educación y el comercio en relación a la educación pública.
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Estos procesos se vienen realizando de forma solapada y silenciosa en varios
países de la región.
¿Educación accesible o lucrar con los más desfavorecidos?
La sesión, realizada en el marco del Proyecto de Respuesta Global de la
Internacional de la Educación, contó con la presencia de Prachi Srivastava, de
la Universidad de Ottawa, una de las mejores especialistas mundiales en las
llamadas ‘escuelas privadas de bajo costo’, dirigidas a familias con escasos
recursos.
Grandes corporaciones educativas, como el grupo Pearson, están implantando
estas escuelas en países como India, Filipinas, Kenia o Ghana, con el pretexto
de hacer la educación más accesible en países donde el Estado no tiene
suficientes recursos para hacerse cargo. La realidad es que el concepto de
educación “accesible”, o de llamadas de bajo costo, representa a menudo entre
el 20-40% del salario de estas familias, en el caso de las escuelas Omega en
Ghana.
De lo nacional a lo global
Wilson Sossion (KNUT, Kenia), Fátima Silva (CNTE, Brasil), Francisca Castro
(ACT, Filipinas), and Randi Weingarten (AFT, Estados Unidos) presentaron
estudios de caso de sus respectivos países incluyendo las estrategias
sindicales encaminadas a confrontar la ofensiva privatizadora en cada una de
sus formas.
Fatima Silva, secretaria de relaciones internacionales de CNTE/Brasil y
vicepresidenta del Comité Regional de la Internacional de la Educación para
América Latina, explicó cómo la aprobación en el Plan Nacional de Educación
con el 10% del PIB para la educación en Brasil dio lugar a una pugna por la
entrada masiva de proveedores privados para hacerse con una parte de esta
gran inversión pública.
Silva insistió sobre la necesidad de que los sindicatos realicen más
investigaciones sobre el impacto de este fenómeno en el sector de la
educación básica y reforzar acciones de cabildeo a nivel federal y nacional en
los parlamentos.
Esta tendencia de entregar dinero público a proveedores privados puede verse
también en Filipinas. Esta tendencia se realiza con recomendaciones de
instituciones financieras internacionales como el Banco Mundial, igual que en el
caso de Kenia.
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La presidenta de la AFT/Estados Unidos, Randi Weingarten, explicó cómo, en
coordinación con NUT de Reino Unido estos sindicatos lograron presionar a la
multinacional gigante del comercio educativo Pearson, mediante la compra
simbólica de acciones que les permitió hacer uso de la palabra en la Asamblea
de accionistas de la empresa. Esto, junto a una exitosa campaña en medios
sociales logró posicionar la discusión sobre el negocio y lucro en la educación
por parte de la transnacional.
Movilización y alianzas
Angelo Gavrielatos, director del proyecto de respuesta global de la
Internacional de la Educación frente a la comercialización de la educación,
concluyó la sesión con un llamado urgente a la acción por parte del movimiento
sindical ante lo que se presenta como una amenaza para el derecho social a la
educación a nivel mundial.
Gavrielatos insistió en la necesidad de “diseñar estrategias que sirvan a la
consecución de los objetivos globales del proyecto”. Éstas, explicó, han de ser
de todo tipo (legales, mediáticas, de movilización sindical) y deben integrarse
en las diferentes campañas a nivel nacional de los distintos sindicatos afiliados
a la Internacional de la Educación.
También se insistió en la necesidad de construir alianzas a nivel nacional y
global, tanto con el movimiento sindical como con la comunidad educativa
incluyendo a familias y estudiantes.
http://www.ei-ieal.org/index.php?option=com_content&view=article&id=1078:internacional-de-laeducacion-se-une-en-respuesta-global-a-la-privatizacion&catid=97:congresosmundiales&Itemid=55
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En Colombia sí hay educación de
calidad
El Consorcio Europeo de Acreditación (ECA) le entregó a la Universidad de La Salle
de educación superior la certificación en Calidad de Internacionalización.
El esfuerzo siempre trae sus recompensas. Eso lo sabe muy bien por estos días la
Universidad de La Salle, pues acabó de recibir la certificación en Calidad de
Internacionalización del Consorcio Europeo de Acreditación (ECA), una
organización internacional que contribuye al reconocimiento de las cualificaciones
de la educación superior. Este es un logro muy importante, no solo para esta
institución educativa, sino también para el país, ya que es la primera vez que esta
distinción se le entrega a una universidad fuera de Europa.
Pero ¿por qué es tan importante obtener esta acreditación? Porque indica que
Colombia está mejorando sus niveles de calidad, pero sobre todo porque se
clasifica al país como un excelente lugar para que docentes y estudiantes de otras
partes del mundo aprendan y realicen sus investigaciones aquí. “La Universidad La
Salle demuestra un fuerte compromiso en la construcción, desarrollo y
consolidación de procesos claros y coherentes de internacionalización que han
tenido un impacto positivo recientemente, los cuales cuentan con el respaldo, tanto
por la comunidad académica lasallista como por los grupos de interés externos”,
notificaron las directivas de ECA.
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Curiosamente, la noticia llegó en medio de la celebración de los 50 años de la
Universidad de La Salle. Así lo cuenta su rector, el hermano Carlos Gómez, quien
agrega que la certificación es una oportunidad para reflexionar sobre el
compromiso, la visión y la misión de la universidad con Colombia.
“Estamos convencidos de que sólo a través de la educación de calidad, Colombia
sobrepasará tantos años de oscuridad e incertidumbre. La educación no es un
juego, y ni que decir de su calidad. Necesitamos que la gente en otras latitudes
comprenda que nuestro propósito busca que las personas en otras partes puedan
ver aquello en lo que creemos firmemente, el poder de la educación para
transformar sociedades”, indica.
Fueron varias las razones para que esta universidad fuera acreditada por la ECA.
Una de ellas, que fue la que más llamó la atención de los delegados, fue el proyecto
Utopía, una iniciativa que consiste en que estudiantes de escasos recursos, muchos
de ellos víctimas del conflicto armado, realicen las prácticas en el exterior y
conozcan otras culturas. Para esta universidad es fundamental que todas las
personas puedan acceder a la mejor educación, no en vano tienen la mayor
población del programa “Ser pilo paga” del Gobierno Nacional.
Aunque estaban seguros de que tenían todas las herramientas para ser un buen
candidato a ganarse este reconocimiento, el proceso para llegar hasta la
acreditación fue muy largo y dispendioso. Primero, fue necesario hacer un proceso
de auto evaluación sobre sus experiencias en internacionalización y consolidar un
informe para la ECA. Luego, la organización revisaba cada punto para después
enviar a un panel de expertos, liderados por el Dr. Hans de Wit, (autoridad mundial
en educación internacional), que haría una serie de recomendaciones que
mejorarían la calidad educativa. “Nos sugirieron consolidar un comité de
internacionalización y actualizar nuestras metas sobre este tema en un contexto
mundial. Acogimos sus sugerencias y mejoramos nuestros lineamientos de
internacionalización”, explica Giovanni Anzola, jefe de la oficina de Relaciones
Internacionales.
Lograr esta acreditación fue un primer paso. Sin embargo, para las directivas de la
universidad, en los próximos años llega el mayor desafío: mantener los estándares
de calidad e intentar que la internacionalización de la educación pase de ser una
apuesta a ser un punto fundamental en la educación colombiana. También, es
importante que empiecen a compartir su proceso con otras instituciones para que
se otorguen más de estos reconocimientos en el país y, de esta forma, posicionar el
nombre de Colombia en el ámbito de la educación internacional y como referente
en la región Latinoamericana.
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/colombia-si-hay-educacion-decalidad-articulo-574980
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