Teachers` and agricultural workers` unions join forces to demand

Día Mundial contra el Trabajo Infantil – 12 de junio de 2008
Los sindicatos de docentes y de trabajadores
agroalimentarios y de hosteleria se unen para reivindicar una
educación para todos en las zonas rurales
Para millones de niños y niñas de las zonas rurales, disfrutar de una
educación de calidad sigue siendo un sueño lejano. El Informe de
Seguimiento de la Educación para Todos (EPT) en el Mundo 2007 muestra
que los niños y niñas con mayores posibilidades de no ir a la escuela o
abandonar los estudios son aquellos que viven en las zonas rurales y
proceden de hogares más pobres. Los datos recogidos de varios países
africanos sobre la educación de la niñez de entre 10 y 19 años sugieren que
los niños y niñas de familias pobres o de zonas rurales tienen una
probabilidad diez veces mayor de abandonar los estudios que los niños y
niñas de las zonas urbanas o los niños y niñas de familias con mayores
posibilidades económicas.
Estos datos confirman los resultados ya recogidos en el Informe sobre los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) 2006, que indicaba que, si bien
se está avanzando en la mejora del acceso a la enseñanza primaria, todavía
siguen existiendo diferencias en dichos avances y que los más pobres, casi
siempre niños y niñas de las zonas rurales, se están quedando atrás en este
sentido. El informe indicaba así mismo que “Los altos índices de pobreza en
las zonas rurales limitan las oportunidades educativas debido a la demanda
de trabajo infantil, los bajos niveles de educación de los padres y la falta de
acceso a una enseñanza de calidad”.
Se podría decir que falta de oportunidades educativas es el origen de la
generalización del trabajo infantil en las zonas rurales, donde la agricultura es
el sector de mayor importancia. El sector de la agricultura abarca un 70% del
trabajo infantil mundial y es una de las industrias más peligrosas en materia
de accidentes mortales, lesiones y enfermedades laborales, y muchos de
estos niños y niñas realizan tareas peligrosas, ponen su salud y su seguridad
en peligro y adquieren problemas de salud relacionados con el trabajo que
pueden perdurar incluso llegados a la edad adulta. Sacar a los niños y niñas
de este peligroso trabajo y llevarlos a la escuela no es una tarea sencilla. En
muchas ocasiones, los niños y niñas ya están muy atrasados en lo que a
educación se refiere y necesitan programas educativos especiales. Además,
también es posible que necesiten un período de rehabilitación antes de
poderlos integrar totalmente en el sistema educativo. Todo ello aumenta la
carga tanto para los docentes como para las escuelas y, por supuesto,
también se requieren los recursos necesarios para superar todos los
obstáculos.
Trabajar en las zonas rurales es más difícil que enseñar en las zonas
urbanas, principalmente debido a las pobres condiciones de vida y de trabajo,
que pueden llegar a desmotivar a los docentes. Por eso, las escuelas de las
zonas rurales cuentan con menos docentes cualificados y con experiencia, y
el volumen de trabajo de los docentes es mucho más alto. 24 países de los
176 que disponen de datos sobre esta materia tienen más de 40 alumnos por
docente. De ellos, 20 son países del África Subsahariana (2008). Las
relaciones alumno/docente (RAD) que se encuentran por encima de 40:1
suelen reflejar que los países tienen un número demasiado bajo de docentes,
que los docentes están demasiado forzados en su trabajo, y que la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje es insuficiente. El informe de 2007 advierte que
se debería prestar más atención a los incentivos que realmente atraen a los
docentes a las zonas rurales.
También se deben tener en cuenta las necesidades de las niñas. Sus
hermanos varones suelen tener prioridad a la hora de ir a la escuela,
mientras que las niñas se quedan ayudando en el campo o realizando tareas
domésticas. En 2005, un estudio de la UNESCO/UNICEF demostró que en
África, alrededor del 50% de los niños varones de las zonas urbanas llegan a
completar el nivel 7 de sus estudios, mientras que el índice de las niñas sólo
alcanza un 7%. Una vez más, el escaso número de docentes mujeres, si bien
ellas reflejan un modelo a seguir para que las niñas no abandonen los
estudios, es un grave problema, especialmente en la enseñanza en las zonas
rurales.
Para celebrar el DMCTI 2008, la IE e IUF han elaborado un plan de
trabajo que se centrará principalmente en:

Sensibilización sobre el trabajo infantil en las comunidades rurales,
incluidos los docentes;

Entablar relaciones a nivel local entre los sindicatos de docentes y los
sindicatos de trabajadores agroalimentarios y de hosteleria;

Celebrar campañas y actividades de presión ante los gobiernos para que
mejoren la enseñanza en las zonas rurales.
Ya hemos recorrido una pequeña parte del camino. En Kirguistán, el
Agricultural Workers Union está trabajando en colaboración con el Teachers
Union con el objetivo de eliminar el trabajo infantil del sector de la agricultura.
Los docentes controlan la asistencia a la escuela durante las cosechas y
organizan reuniones con los padres para informarles sobre los efectos
negativos del trabajo en la salud y la educación de los niños y niñas.
La IE e IUF acogieron muy positivamente las conclusiones del debate de la
CIT sobre el empleo rural para la reducción de la pobreza, en el que se
declaró que las políticas públicas deberían proporcionar acceso a una
educación básica de calidad, obligatoria y gratuita. El informe recuerda
también que disponer de una educación de calidad es la clave para eliminar
el trabajo infantil.
*******
Para obtener más información

Declaración de Intención sobre Cooperación para el trabajo infantil en la
agricultura
La reivindicación de una educación de calidad y accesible en las zonas rurales, y
de la terminación de las diferencias urbanas-rurales y de género es uno de los
objetivos principales de la Declaración de Intención sobre Cooperación para el
trabajo infantil en la agricultura, establecida en 2007 entre la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentación (FAO), el Fondo Internacional para el Desarrollo
Agrícola (IFAD), la Federación Internacional de Productores Agropecuarios
(IFAP) y el Instituto Internacional de Investigación sobre Políticas Alimentarias
(IFPRI), que representan al Grupo Consultivo para la Investigación Agrícola
Internacional (CGIAR). www.iuf.org/wdacl/

Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2008
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001547/154743e.pdf

Informe CIT de la Comisión de promoción del empleo rural para reducir la
pobreza
http://www.ilo.org/global/What_we_do/Officialmeetings/ilc/ILCSessions/97thSessi
on/pr/lang--en/docName--WCMS_094068/index.htm

IE – Internacional de la Educación - www.ei-ie.org

UITA - Unión Internacional de Trabajadores de la Alimentación, Agrícolas,
Hoteles, Restaurantes, Tabaco y Afines www.iuf.org/es
Contactos
Donatella Montaldo, IE - [email protected]
Sue Longley, IUF – [email protected]