Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

COMUNIDAD DE MADRID
Ciencias Sociales
5
EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa para entender
que es el único planeta con vida, la secuencia día-noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
4. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y
visual-espacial)
5. Describir fenómenos naturales de forma estructurada y utilizando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)
6. Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentado mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo. (Iniciativa
emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito
y más allá! P
• El universo. Origen y composición. C
• El sistema solar. C
• Los planetas. Características y movimientos. C
• Geocentrismo y heliocentrismo. C
• La Tierra. Características generales. C
• Los movimientos de rotación y de traslación, y
sus consecuencias. C
• Interpretación de los fenómenos naturales (día,
noche, estaciones) en imágenes. P
• La Luna. Movimientos y fases. C
• Los eclipses. Tipos. C
• Las mareas. C
• Curiosidad por entender cómo se producen las
mareas. V
• Factores que favorecen la vida en la Tierra. C
• Las capas de la Tierra: atmósfera, geosfera,
hidrosfera y biosfera. C
• Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso Me interesa - Investigo a los eclipses. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Resolución de una situación referida a la
exposición oral de un trabajo en grupo. P
• Desarrollo de habilidades personales. V
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar cómo es y de qué forma se originó el • Explica cómo es y de qué forma se originó el universo e
universo y sus principales componentes.
identifica sus principales componentes.
• Describir las características principales del
• Define términos relacionados con el universo y el
sistema solar identificando diferentes tipos de
sistema solar como asteroide, cometa, eclipse, galaxia,
astros y sus características.
meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación,
• Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar
Vía Láctea, estrella.
explicando el paso del geocentrismo al
• Describe e interpreta esquemas e imágenes del
heliocentrismo.
sistema solar y de los astros que lo forman.
• Explicar los movimientos de la Tierra y sus
• Describe la relación que existe entre meteoritos y
consecuencias.
estrellas fugaces.
• Explicar las características de la Luna y de los
• Describe la composición de los cometas y explica por
movimientos que realiza, identificando las fases
qué y cuándo se hacen visibles.
lunares y sus consecuencias.
• Explica las características del Sol y localiza los planetas
• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses según su proximidad a esta estrella.
de Sol y de Luna.
• Describe la localización de la Tierra en el universo, su
• Buscar, obtener, procesar y comunicar
forma y algunas características vistas desde el espacio.
información sobre el universo y el sistema solar,
• Identifica y describe las capas de la Tierra.
utilizando recursos tecnológicos.
• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de
• Reconocer los avances de la ciencia en el
giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del
estudio del universo y de la Tierra, y su aplicación año a su efecto combinado.
en la vida cotidiana de las personas, valorando la • Identifica las estaciones, fija su duración y describe la
curiosidad humana y la importancia del
luz solar en ellas, y sus efectos sobre los seres vivos.
conocimiento científico.
• Explica el día y la noche como consecuencia de la
rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
• Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las
fases lunares.
• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para
realizar descripciones orales de los movimientos de la
Tierra y de la Luna.
• Representa gráficamente y analiza los movimientos de
rotación y de traslación.
• Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas
que tiene frente a los telescopios terrestres.
• Identifica un planetario como el lugar que simula el cielo
nocturno en el interior de una cúpula semiesférica.
• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar
trabajos sobre el universo, el sistema solar y la Tierra.
• Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la
información obtenida y el trabajo elaborado.
• Valora la curiosidad humana y la importancia de los
avances científicos para profundizar en el conocimiento
del universo
• Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución
de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto por las experiencias y las aportaciones de los compañeros y compañeras en las intervenciones del aula.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los
contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
 Reconocer los astros más importantes del universo (galaxias, estrellas, planetas, satélites, astros menores) y memorizarlos.
 Elaborar una tabla con los cuerpos celestres del universo.
Investigar sobre nuestra galaxia en el enlace propuesto y responder a las preguntas.
Explicar las similitudes entre planetas y satélites.
Definir el término astro menor y poner ejemplos.
Buscar información sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte informático.
Identificar los planetas del sistema solar en una imagen de éste.
Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
Memorizar las características principales de cada planeta.
Observar la imagen del sistema solar y responder a las preguntas propuestas.
Dibujar el sistema solar al completo y anotar los nombres de los elementos que lo forman.
Clasificar los planetas y describirlos.
Reconocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y sus consecuencias.
Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo, simular el movimiento de rotación y hacer deducciones.
Explicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.
Explicar cómo influye la inclinación de la Tierra para que se produzcan las estaciones.
Justificar en qué estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del luz.
Lluvia de ideas sobre qué ocurriría si la Tierra solo efectuara el movimiento de traslación. .
Identificar las fases lunares. Interpretar por qué se producen eclipses (sol y luna) y las mareas.
Dibujar las fases lunares cuatro creciente y luna llena, y explicar por qué se producen.
Explicar la diferencia entre luna nueva y un eclipse de Luna.
Buscar información de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas.
Reconocer las capas de la Tierra a partir de una imagen.
Relacionar cada una de las capas de la Tierra con su descripción.
Identificar la capa de la geosfera a la que corresponde cada afirmación.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Universe
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir el universo, la Tierra, la Luna.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Hasta el infinito y más allá!) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «¡Hasta el infinito y más allá!»
Contextualización: Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA.
Actividades:
En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente.
Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica.
Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás.
Visualizar alguna película actual relacionada con el espacio.
Construir maquetas de cohetes con material reciclado y exponerlas.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar los astros de las imágenes.
• Sopa de letras: Encontrar los 8 planetas del sistema solar y ordenarlos según su proximidad al Sol.
• Reconocer expresiones de uso cotidiano con referencia a astros y valorar su rigor científico.
• Analizar la información de una tabla (planetas-duración de los movimientos de rotación y de traslación).
• Identificar la afirmación correcta que define el término año.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Viaje por el universo: Escribir una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo imaginan
y cómo sería su estancia allí. Completar con un dibujo. Elaborar el libro Nuestros viajes por el universo con todas las redacciones.
Diorama del sistema solar: Construir un diorama con una caja de zapatos y las fotografías a escala de los planetas del sistema
solar.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El universo en números: Resolver problemas matemáticos con elementos del universo (Inteligencia lógico-matemática).
Los movimientos de rotación y de traslación: Por parejas, representar uno el Sol y el otro la Tierra, y simular los movimientos
de rotación y de traslación de la Tierra (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
El Sol, la Tierra y la Luna: En grupos de tres, representar el Sol, la Luna y la Tierra, y simular los movimientos de los tres astros y
los fenómenos que originan (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
Representar en 3D la capas de la Tierra: Modelar con plastilina una representación en 3D de las capas de la Tierra (Inteligencias
visual-espacial e intrapersonal)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo”
•
Finalidad: Estimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimientos nuevos.
•
Actividades:
- Reflexionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre el
origen de los eclipses. Registrar todas las aportaciones en un mural, visible en un espacio del aula.
- Preguntarles: ¿Qué dudas o preguntas tienen sobre los eclipses? Registrarlas en el mural visible.
- Preguntarles ¿Qué les gustaría investigar sobre el origen de los eclipses? Registrar las aportaciones en el mural
visible.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder a las preguntas para valorar su propio aprendizaje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes
y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso.
• Visita a un planetario: Preparar y visitar un planetario. Valorar entre todos la visita y los aprendizajes.
• Los movimientos de la Tierra: Formular preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra a modo de adivinanzas.
• Calendario lunar: Trabajar las fases lunares a partir de un calendario lunar.
• Estudio morfológico terrestre: Investigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la Tierra, a partir
del enlace propuesto.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
El universo. El sistema solar.
- Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar.
- Escribir los nombres de los planetas señalizados en la imagen. Identificar los interiores y los exteriores.
- Señalar la respuesta correcta en cada una de las afirmaciones.
La Tierra
- Contestar las preguntas propuestas sobre la Tierra.
- Relacionar los movimientos de la Tierra con sus afirmaciones correspondientes.
- Completar las frases propuestas con las palabras días, meses y estaciones.
La Luna
- Indicar si las afirmaciones propuestas sobre la Luna son verdaderas o falsas.
- Observar las imágenes e indicar a qué fase lunar corresponde.
- Relacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen.
- Completar un texto con las palabras propuestas.
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 15.
Ficha de ampliación de la unidad 1.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo, de la cantidad de cuerpos celestes que lo
componen y su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan:
- Visualizar los vídeos propuestos.
Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el sistema solar:
- Adaptación curricular básica: actividad sobre el universo y el sistema solar.
Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y de la Luna, y los fenómenos que estos provocan:
- Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y
el día y la noche (véase propuesta concreta en pág. 34).
Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (véase propuesta concreta en pág. 35).
- Adaptación curricular básica: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Indicar qué aspectos hay que tener en cuenta para una exposición oral de un trabajo en grupo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, toma de decisiones.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas ,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Pensando en positivo
(EmocionÁndonos)
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
Objetivos
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades
- Plantear situaciones que generan conflicto.
- Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
- Dialogar sobre la opción más constructiva.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Así somos
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: Autoestima.
Actividades
Confeccionar un mural con las fotografías de todos los alumnos de clase.
Contestar preguntas sobre su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...
Escribir debajo de su fotografía algún aspecto de su físico que quieran destacar.
En grupo, hablar de cada compañero o compañera, y de lo que más nos gusta de él/ella.
Escribir debajo de su fotografía uno de los elogios de sus compañeros.
Exponer el mural en un lugar visible.
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar qué es el universo.
- Completar afirmaciones sobre la Tierra, los
astros y los planetas.
- Definir los términos galaxia, planeta y satélite.
- Explicar el efecto de la Luna sobre nuestro
planeta.
- Explicar los movimientos de traslación y de
rotación, y realizar un dibujo.
- Relacionar las afirmaciones propuestas con los
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro
individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
planetas interiores y exteriores.
- Dibujar y representar las fases de la Luna.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Distancias en el universo: http://links.edebe.com/hdvat
http://links.edebe.com/768wg
•
Misiones de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj
•
La cara oculta de la Luna: http://links.edebe.com/mfh
•
Estudio morfológico terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg
•
Nuestra galaxia: http://links.edebe.com/c77
•
Realización de presentaciones: http://links.edebe.com/kxfw
•
Las mareas: http://links.edebe.com/29
http://www.lanasa.net
http://links.edebe.com/at6
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.
Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Explicar las características de la Luna y los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Material complementario:
Educación emocional.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado:
tres semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los
diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse
al tema objeto de estudio (el universo, la Tierra, la Luna) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora,
rutinas de pensamiento, actividades de educación emocional y para trabajar la diversidad.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas
en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos
y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
1
2
3
4
…
…..
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
…
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier
punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
2. Distinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
3. Localizar puntos en la esfera terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su localización.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
4. Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
5. Identificar distintos tipos de mapas según la información que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
6. Reconocer la leyenda, la orientación y la escala de un mapa, así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
7. Interpretar mapas de diferentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
8. Saber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala, ya sea numérica o gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
9. Conocer qué es un atlas y saber cómo se consulta. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
10. Comprender qué son los husos horarios y determinar la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las representaciones de la Tierra y la localización de un
punto en la Tierra, tratar datos concretos y relevantes, aprender y realizar trabajos y presentaciones sobre este tema. (Comunicación lingüística y digital,
Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando tanto las diferencias como las ideas y
las aportaciones ajenas de una manera respetuosa y tolerante. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias
interpersonal e intrapersonal)
13. Decidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (Iniciativa
emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Un viaje literario. P • Explicar las distintas representaciones de la • Explica y describe las distintas representaciones de la
• Los paralelos y los meridianos. C
Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico Tierra.
• Las coordenadas terrestres. C, P
como los lenguajes icónicos y simbólicos para • Localiza en mapas de diferentes escalas un lugar o un
• La representación de la Tierra: globos terráqueos, mejorar la comprensión de la realidad.
conjunto geográfico.
mapas y planos. C
• Describir correctamente planos y mapas
• Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para
• Tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos. C
sencillos interpretando la escala y los signos
buscar un punto.
• Interpretación de mapas: la leyenda, la escala y la convencionales, y situar correctamente
• Interpreta la escala gráfica y la escala numérica de un
orientación. C, P
elementos geográficos e históricos.
mapa.
• Mapa temático, mapa físico y mapa político. C, P
• Reconocer y localizar en el espacio un lugar o • Describe los signos convencionales más usuales de los
• Escala numérica y escala gráfica. C, P
un conjunto geográfico utilizando mapas a
mapas y explica el significado de los distintos elementos.
• Calcular distancias con la escala. P
diferentes escalas.
• Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los
• ¿Qué es un atlas? C
• Utilizar con rigor y precisión el vocabulario
meridianos y los paralelos.
• Consulta del atlas. P
adquirido acerca de la representación de la
• Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un
• Los husos horarios. C, P
Tierra.
punto en la superficie terrestre.
• Realizar trabajos y presentaciones
• Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que
están situados en distintos meridianos.
• La Tierra: continentes, principales mares, océanos, individualmente o en grupo que supongan la
búsqueda, la selección y la organización de
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que
cordilleras, montañas y ríos del planeta. C, P
textos de temática geográfica.
hay.
• Europa: relieve y principales ríos. C, P
• Utilizar las tecnologías de la información y la
• Localiza, en un planisferio físico y en un mapa físico de
• Península Ibérica: límites, relieve y principales ríos. comunicación para obtener información y
Europa, continentes, mares, océanos y principales
C, P
convertirlas en un instrumento que permita
formas de relieve y ríos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y • Conoce y localiza, en un mapa físico de la Península
unidad de una manera competencial. P
los conceptos necesarios para leer, escribir y
Ibérica, el relieve, los principales ríos, mares y océanos
• Resolución de una situación. Representación del
hablar sobre la representación de la Tierra.
que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.
patio de la escuela. P
• Usar las TIC para acceder a información sobre • Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
mapas y planos interactivos.
sobre la representación de la Tierra.
• Elabora trabajos específicos buscando y organizando la
información mediante las nuevas tecnologías.
• Utiliza Internet para trabajar las escalas gráfica y
numérica de un mapa con mapas interactivos.
• Realiza trabajos y presentaciones individualmente y en
grupo que suponen la búsqueda, la selección y la
organización de textos de carácter geográfico.
• Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información, así como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
de leer, escribir y hablar sobre cuestiones relacionadas
con las ciencias sociales.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto de las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos, proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
• Reconocer la realidad sobre la localización de los objetos en la actualidad.
• Identificar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se forman (paralelos y meridianos).
• Reconocer los paralelos y los meridianos.
• identificar cómo se realiza la localización de los lugares en la Tierra a través de la latitud y la longitud.
• Jugar al plano cartesiano en el enlace propuesto y ver un vídeo introductorio.
Relacionar cada uno de los términos propuestos con su definición.
Localizar en el planisferio las coordenadas indicadas y responder a las preguntas sobre su situación.
Identificar los diferentes modos de representar la Tierra (globos terráqueos, mapas y planos) y sus características.
Reconocer los diferentes tipos de mapas (físicos, políticos y temáticos).
Ver un vídeo sobre la evolución de la cartografía.
Escribir las semejanzas y las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio.
Explicar el tipo de mapa necesario para conocer las informaciones indicadas.
Explicar qué tipo de información proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas.
Anexo cartográfico:
Conocer la ubicación de los continentes en los hemisferios.
Conocer los principales mares, océanos, cordilleras, montañas y ríos del planeta.
Identificar los continentes que se sitúan a ambos lados de los océanos indicados.
Identificar las características del relieve de Europa en un mapa físico: mesetas, macizos, llanuras centrales y cordilleras alpinas.
Observar el mapa físico europeo y escribir los mares que forman parte del continente europeo, los principales sistemas montañosos, el sistema montañoso que
limita Europa con Asía, y el nombre de la mayor llanura europea y a qué país pertenece.
Identificar las características del relieve de España en un mapa físico: relieve interior, relieve exterior, relieve periférico y depresiones.
Observar el mapa físico de España y anotar los mares y los océanos que rodean la Península Ibérica, cómo se denomina el sistema montañoso fronterizo con
Francia, elaborar una tabla con las principales unidades de relieve de la Península Ibérica y señalar si existen sistemas montañosos en las islas Canarias y en las
Baleares, y qué destacaría del relieve de estos dos lugares.
Reconocer los principales recursos para interpretar la información de los mapas (leyenda, orientación y escala).
Observar las características y los elementos de los mapas físicos, políticos y temáticos propuestos.
Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas.
Explicar para qué sirven la orientación, la escala y la leyenda en los mapas.
Observar el mapa físico y el mapa político, y responder a las preguntas propuestas.
Reconocer el uso y significado de la escala y los modos de representarla (numérica y gráfica).
Comparar dos mapas representados a diferentes escalas y responder preguntas sobre ellos.
Interpretar una escala gráfica y una escala numérica para calcular distancias a partir de los ejemplos propuestos.
Visualizar un vídeo sobre cómo interpretar los mapas.
Explicar qué es una escala y para qué sirve.
Indicar las dos formas en las que puede expresarse una escala en un mapa.
Observar el mapa propuesto y trazar el itinerario indicado.
Reconocer qué es un atlas y cómo usarlo.
Observar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas.
Consultar un atlas y ubicar su localidad.
Reconocer la división de la tierra en husos horarios.
Visualizar un vídeo sobre los husos horarios.
Definir con sus palabras qué son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos.
Determinar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de Greenwich son las horas indicadas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir las distintas formas de representar la Tierra.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visualizar un vídeo para comprender el proceso de elaboración de los mapas
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Un viaje literario) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA – Un viaje literario
Contextualización: Investigar sobre la novela La vuelta al mundo en 80 días.
Actividades:
Por grupos, localizar las diferentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planisferio.
Representar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo, y sobre
con cuáles se realizarían esos desplazamiento hoy día.
Elaborar un mural con toda la información obtenida.
Montar una exposición sobre la investigación llevada a cabo.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar las coordenadas señaladas en el planisferio.
• Interpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado.
• Identificar los tipos de mapas representados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Conocer las coordenadas de un lugar: Obtener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto, en Google Maps y con el
juego Latitud y longitud.
Mapas interactivos: Prácticas con los mapas en los enlaces de Internet propuestos.
Calculando escalas: Resolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas.
¿Qué país te gustaría conocer?: Proponer al alumnado que elabore una guía con la información esencial para viajar al país que a
cada uno le gustaría visitar, siguiendo los pasos propuestos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Paralelos: Confeccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares, y jugar con ella a identificar lo más rápidamente posible
las líneas que aparecen en la carta. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
Nuestro planisferio terrestre: Buscar un mapa político mudo de un planisferio terrestre con los límites entre los diferentes países y
dividir la imagen en cuadrículas, recortarlas, ampliar cada trozo a DINA4 y montar entre todos un planisferio gigante. (Inteligencia
visual-espacial)
¿Cómo podemos orientarnos?: Investigar por grupos sobre los diferentes sistemas de orientación que ha empleado el ser humano
a lo largo de la historia, redactar unas instrucciones y añadir una imagen sobre cómo orientarse con el método asignado y realizar
juegos de orientación en Internet. (Inteligencia visual-espacial)
Practicando con el atlas: Proponer al alumnado que practique la búsqueda de localidades en un atlas (Inteligencias visual-espacial
e intrapersonal)
¿Dónde estoy?: Por parejas, asignar a los alumnos una ciudad, decir la hora de Madrid para que calculen la de su ciudad. Jugar a
adivinar la ciudad de los compañeros según la hora. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Responder las preguntas sobre para qué creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qué
dificultades han encontrado en explicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado.
Calculando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso
de la escala.
Historia de los husos horarios: Buscar información sobre los usos horarios y cómo se organizaban antes de que existieran.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Las coordenadas terrestres.
Explicar qué son los paralelos y los meridianos.
Indicar el nombre de cada uno de los paralelos señalados en el globo terráqueo.
Indicar cuál es el meridiano de referencia y por qué recibe ese nombre.
Indicar los puntos de la Tierra que coinciden con las coordenadas propuestas.
La representación de la Tierra.
Relacionar cada definición con el tipo de representación que corresponda.
Indicar qué tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas.
Interpretación de mapas.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas.
Observar el mapa, fijándose en las leyendas, la escala y la orientación, y responder a las preguntas propuestas.
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 14.
Fichas de ampliación de la unidad 2: De la antigua cartografía a las nuevas tecnologías.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a comprender qué son las coordenadas terrestres y su utilidad para localizar e identificar cualquier
punto de nuestro planeta.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11).
• Juego de barcos: para practicar la localización de puntos en un eje de coordenadas.
- Para que conozcan los distintos modos en que puede representarse la Tierra o alguna de sus partes.
• Actividad interactiva
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad de la representación de la Tierra del MC (pág. 13).
- Para identificar los diferentes elementos que permiten la interpretación de mapas y planos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las leyendas, la orientación y la escala en los mapas (MC, pág. 15).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Explicar la estructura y todos los elementos del patio del colegio a un amigo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta
de manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Las personas que me quieren
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: Autoestima y valoración positiva.
Actividades
Completar un folio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren, por qué le quieren, cómo demostrar a esas personas
que les quiere…
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Hablando se solucionan los problemas
Objetivos
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: Solución de conflictos, diálogo.
Actividades
Presentar una lista de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y
que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos, el ineficaz.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar las afirmaciones relacionadas
con el concepto de paralelo y con el
concepto de meridiano.
Explicar para qué se utiliza el sistema de
coordenadas terrestres.
Explicar cómo representar la Tierra en cada uno
de los supuestos propuestos.
Relacionar los conceptos escala, orientación y
leyenda, con su definición y su imagen.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Mapas: http://links.edebe.com/hzw5ag
•
Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/wif
•
Medios de transporte: http://links.edebe.com/v7k8hc.
•
Plano cartesiano: http://links.edebe.com/izmm5
•
Coordenadas terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e
•
Coordenadas: http://links.edebe.com/uam
•
Historia de las representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/hhc4
•
Mapas interactivos: http://links.edebe.com/peu
•
Mapas y escalas: http://links.edebe.com/h6x
•
Orientación: http://links.edebe.com/8gsmn
•
Los husos horarios: http://links.edebe.com/46568
http://links.edebe.com/423mik
http://links.edebe.com/agj
http://links.edebe.com/4msnp
http://links.edebe.com/afuqb8
http://links.edebe.com/33r2
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la
comprensión de la realidad.
Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas
de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
29debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS – TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (las distintas formas de representar la Tierra) y activar los
conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias y las inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
1
2
3
4
…
….
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, e identificar las características de cada uno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Reconocer las características que se observan y miden para conocer y prever el tiempo atmosférico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
naturalista y lógico-matemática)
3. Reconocer los factores que determinan el clima de un lugar y comprender cómo influyen en la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y tecnología
/ Inteligencia naturalista)
4. Conocer los distintos climas del mundo, su localización y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Conocer los distintos climas de España, su localización, sus características y el paisaje que los determina. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
6. Interpretar y elaborar un climograma. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática)
7. Valorar la importancia de la previsión del tiempo atmosférico tanto en las actividades cotidianas como en las económicas. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística y visualespacial)
9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada ¿Qué tiempo
• Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y • Define el concepto de clima y nombra los factores que
hace? P
inciden en el de su zona.
analizar la importancia de las predicciones
• La atmósfera. El tiempo atmosférico.
meteorológicas.
• Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
Características: temperatura, precipitaciones,
• Identificar los factores que influyen en el clima y • Identifica y comprende cómo actúan los factores del
humedad atmosférica, viento y estado del cielo. C
explicar cómo actúan para adquirir una idea
clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel
• Una vuelta por el mundo: hombres y mujeres del
básica del clima, así como de los factores que lo del mar y la influencia del mar.
tiempo. C
determinan.
• Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del
• El clima. Factores que determinan el clima: latitud, • Identificar algunas características básicas de mar en su actuación como factores climáticos.
altitud y distancia al mar. C
los distintos tipos de clima que hay en los
• Describe los principales climas del mundo y las zonas
• Climas del mundo. Tipos y características. C
territorios que configuran España.
en las que se localiza cada uno de ellos.
• Climas y paisajes de España. Tipos, localización, • Reconocer los climas de España y de la propia • Describe los climas de España y de la propia
características y paisajes. C
comunidad autónoma, así como de las zonas a comunidad autónoma, así como las zonas a las que
• El climograma. C
las que afecta cada uno.
afecta cada uno.
• Elaboración e interpretación de un climograma. P • Explicar los rasgos más destacados de las
• Describe los climas oceánico, subtropical,
• El cambio climático: causas y consecuencias. C, V temperaturas y de las precipitaciones de los
mediterráneo, continental y de alta montaña, y los asocia
• El Protocolo de Kioto. C
climas de España, e identificar los paisajes
con los territorios en los que se registran.
• Aula abierta: Acciones para reducir la
característicos de cada zona climática.
• Señala en el mapa a qué territorios afecta cada uno de
contaminación. V
• Explicar las consecuencias que tienen las
los climas de las tierras de España y de la propia
• Aplicación de la rutina de pensamiento Veo –
acciones humanas sobre el cambio climático.
comunidad autónoma.
Pienso – Me pregunto sobre la conservación
• Valorar la idea de que la protección del medio • Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son
y la contaminación de los paisajes. P
ambiente redunda en la protección de nuestro
características de cada tipo de clima de las tierras
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
propio futuro.
españolas y de la comunidad autónoma.
unidad de una manera competencial. P
• Analiza climogramas de distintos territorios de España y
• Aplicación de los conocimientos sobre la previsión
los relaciona con el clima al que pertenecen.
del tiempo meteorológico para organizar actividades
• Identifica los paisajes de las distintas zonas climáticas
al aire libre. P
de España.
• Reflexión sobre la importancia de tener en cuenta el
• Define términos relacionados con el tiempo atmosférico
clima de un lugar en nuestra vida cotidiana. V
y el clima, y los utiliza en la elaboración de trabajos
• Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y
relacionado con estos temas.
constancia en el estudio. V
• Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático
y las acciones necesarias para combatirlo.
• Usa la tecnología de la información y la comunicación
para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo
de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y
poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.
• Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar
las más relevantes.
• Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Conocimiento de la influencia de la contaminación en el cambio climático
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir.
• Identificar qué es la atmósfera, los gases que la forman (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono) y su importancia para la vida.
• Identificar qué es el tiempo atmosférico y sus características (temperatura, precipitaciones, humedad atmosférica, viento y estado del cielo), así como los
instrumentos con los que se miden.
• Visualizar un vídeo sobre la formación del viento
Una vuelta por el mundo: Investigar y dialogar sobre la información de las previsiones meteorológicas y realizar una presentación meteorológica.
Indicar qué instrumento sirve para conocer cada una de las variables meteorológicas propuestas.
Interpretar unos gráficos asemejándolos al cielo y decir cómo se encontraría el cielo en cada caso.
Identificar el concepto de clima y los factores que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar).
Identificar las características de los principales climas del mundo (oceánico, mediterráneo, desértico, polar, de alta montaña, continental, tropical, ecuatorial y
subpolar).
Situar cada una de las localidades propuestas en el mapamundi y después relacionarlas con las características climáticas que les correspondan.
Identificar la situación de los diferentes climas de España (oceánico, de alta montaña, mediterráneo, continental y subtropical), sus características y los paisajes que
generan.
Elaborar una tabla sobre los climas y los paisajes de España, que incluya clima, lugar, temperaturas, precipitaciones y paisajes.
Indicar el tipo de clima de su localidad.
Reconocer el climograma y cómo realizarlo e interpretarlo.
Visualizar una animación sobre climogramas.
Justificar por qué el climograma de Burgos es un ejemplo de clima continental.
Buscar varias ciudades en el mapa de España y describir las características de su clima según su situación, y contestar preguntas sobre ellas.
Identificar las variaciones artificiales que se han producido en el clima.
Leer un pequeño texto sobre el protocolo de Kioto.
Aula abierta: Reconocer la influencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación.
Visualizar un vídeo sobre el cambio climático.
Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático, así como sus consecuencias.
Señalar qué acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir el clima y sus consecuencias.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Qué tiempo hace?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Qué tiempo hace?
Contextualización: Conocer el tiempo de su localidad y saber qué factores hay que tener en cuenta para describir el tiempo.
Actividades:
Por grupos, registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes.
Confeccionar un gráfico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diarias; calcular las precipitaciones
totales de la semana y la temperatura media semanal.
Presentar las conclusiones a los compañeros y compañeras, y establecer un debate para extraer conclusiones sobre el tiempo
atmosférico de la localidad.
PON EN PRÁCTICA
• Indicar la situación de los diferentes climas en un mapa de España.
• Relacionar los climas de España con sus características.
• Interpretar un climograma y decir a qué clima corresponde.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Fenómenos meteorológicos: Completar la actividad Las variables meteorológicas.
El satélite Meteosat: Buscar información sobre el satélite Meteosat y su utilidad en Internet.
Mural de los climas del mundo: Por grupos, elaborar un mural sobre uno de los climas de la Tierra, exponer y presentar los
trabajos al resto de la clase.
Realizar las actividades interactivas propuestas sobre los climas del mundo.
Los climas y paisajes de España: Completar las actividades interactivas propuestas.
Elaborar un climograma de la zona donde viven: Buscar los datos climáticos de su municipio en el último año en el enlace
propuesto, elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes, crear un climograma según los pasos
propuestos e interpretarlo.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
La previsión del tiempo atmosférico: Realizar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. (Inteligencia
naturalista).
¿Por qué hace más calor en el ecuador que en los polos?: Realizar un experimento proyectando luz con una linterna para
comprobar cómo llega la luz a diferentes puntos de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).
Clima y cercanía al mar: Llevar a cabo un experimento con cuencos de agua salada y no salada, con y sin tierra, para comprobar
cómo se calienta de diferente forma el agua del mar y el agua de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).
Describir un paisaje: Buscar imágenes de paisajes representativos de los diferentes climas del mundo y redactar una descripción
sobre uno de ellos. (Inteligencias lingüística-verbal y naturalista).
Organizar una campaña para proteger el planeta: Elegir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y desarrollar
una campaña para apoyar esta acción. (Inteligencias naturalista, Interpersonal, visual-espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto”
Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
•
Actividades:
Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? Para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo
en el mural de la clase.
Preguntar a los alumnos ¿Qué te preguntas? Para anotar las preguntas o las dudas que surjan y anotarlas en el mural. 

 Puesta en común: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima
continental, en qué tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qué les serviría lo que han aprendido en la unidad si
tuvieran que vivir en otro lugar.
Construcción de instrumentos para la medida de fenómenos meteorológicos: Construir una veleta y un pluviómetro según las
indicaciones propuestas.
Buscar información sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio
Ambiente, dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La atmósfera.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmósfera.
Resolver el crucigrama según las definiciones propuestas.
Relacionar las características del tiempo atmosférico con el instrumento que se emplea para medirlo.
El clima.
Definir clima con sus palabras.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los factores que determinan el clima.
Colorear, siguiendo las leyendas, las principales zonas de la Tierra según su clima.
Climas y paisajes.
Responder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes.
Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima.
Explicar las diferencias entre las características propuestas de los distintos climas.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 3.
Fichas de ampliación de la unidad 3: La previsión del tiempo atmosférico.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ser más conscientes de la influencia del Sol en el tiempo meteorológico y en el clima, y para comprender
qué es el tiempo atmosférico y cuáles son los factores que se observan y miden para conocerlo y realizar predicciones.
• Visualizar los enlaces web propuestos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la atmósfera y el tiempo atmosférico (MC, pág. 17).
- Para comprender qué es el clima e identificar y comprender cómo actúan los tres factores principales que influyen
sobre el clima de un lugar, así como identificar los principales tipos de clima que se dan en la Tierra, su localización
y sus características básicas.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los climas del mundo (MC, pág. 19).
- Para reconocer la diversidad de climas y paisajes de España, su situación, sus principales características
climatológicas
y los paisajes propios de estas zonas.
• Actividad por parejas: de manera alternativa, uno de los miembros lee la información del libro sobre uno de los tipos de climas y
paisajes de nuestro país y el otro debe identificar a qué tipo de clima y paisaje corresponde.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre climas y paisajes de España. (MC, pág. 21).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Organizar una fiesta en el patio del colegio para recaudar dinero para la biblioteca.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Mi cuerpo se relaja
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: Relajación.
Actividades
Elegir una postura cómoda y con música lenta y tranquila realizar una relajación guiada, de todas las partes del cuerpo.
Dialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
No quiero
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpables.
Gama de emociones: Asertividad.
Actividades
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar si las orientaciones propuestas
corresponden al tiempo atmosférico o al clima.
- Relacionar cada característica del tiempo
atmosférico con su definición y el instrumento con
que se mide.
- Explicar qué factor influye en cada uno de los
supuestos y justificarlo.
- Citar los climas de España.
- Explicar para qué sirve un climograma.
- Relacionar cada uno de los climas de España
con sus características y con sus paisajes.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• El tiempo atmosférico: http://links.edebe.com/pxhjhe
http://links.edebe.com/9q
•
Las variables meteorológicas: http://links.edebe.com/qg
•
Satélite Meteosat: www.meteosat.es
•
Los climas del mundo: http://links.edebe.com/qwck3
•
Climas y paisajes de España: http://links.edebe.com/b6du
•
Climogramas: http://links.edebe.com/mpwz
•
Datos climáticos: http://linksedebe.com/ncy
•
Climogramas: http://links.edebe.com/8zh
•
El cambio climático: http://links.edebe.com/hai
•
Educación ambiental: http://links.edebe.com/uu4
•
Información sobre el tiempo: http://www.eltiempo.es/
•
El efecto invernadero: http://links.edebe.com/7q4kt
http://links.edebe.com/sqjw
http://links.edebe.com/cf
http://links.edebe.com/q2yr8
http://links.edebe.com/c5aaa
http://links.edebe.com/uu4
•
Diferentes tipos de nubes: http://links.edebe.com/gvr
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas.
Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan.
Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona
climática.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
45debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (el clima) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
1
2
3
4
…
….
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer qué es la Constitución española y qué establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer los símbolos del Estado español. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3. Conocer qué son los derechos, los deberes y las libertades, y reflexionar sobre la relación que guardan. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Conocer la forma de gobierno de España, quiénes forman parte del Gobierno, cuáles son sus funciones e identificar los tres poderes políticos del
Estado. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), así como localizar las comunidades y las
ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Saber qué es un estatuto de autonomía y cuáles son las instituciones autonómicas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer qué elecciones se celebran en España y a qué representantes se elige en cada una de ellas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Reconocer, respetar y apreciar la gran diversidad cultural y lingüística de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, además de como instrumento para
aprender y realizar trabajos. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, y aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
11. Reflexionar sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de preparar una campaña electoral para presentarse como delegado o
delegada de clase, y tomar decisiones sobre los puntos que se desarrollarán en la campaña. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¿Quiénes nos
gobiernan? P
• La Constitución española. C
• Características del Estado democrático. C, V
• Los símbolos del Estado español. C
• Derechos, deberes y libertades. C, V
• La forma de gobierno en España: monarquía
parlamentaria (Rey, Cortes generales,
gobierno y tribunales de justicia). C
• Las funciones del Rey. C
• La división de poderes políticos del Estado: poder
legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. C
• Organización territorial del Estado español:
comunidades autónomas y ciudades
autónomas, provincias y municipios. C
• El Estatuto de autonomía y las instituciones
autonómicas. C
• El derecho al voto. V
• Las elecciones: generales, autonómicas y
municipales. C
• La diversidad cultural: costumbres y tradiciones,
modos de vida, patrimonio arquitectónico. C, V
• La diversidad lingüística. C, V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Aplicación de los conocimientos para preparar una
campaña electoral como candidato a delegado de
clase. P
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar la importancia que tiene la Constitución • Identifica los principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución. Busca información y
para el funcionamiento del Estado español.
• Reconocer la existencia de los deberes y de los documentación sobre ella, elabora un trabajo y lo expone
en clase.
derechos de las personas al considerárselas
miembros de distintos grupos y organizaciones • Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe
sociales.
del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una
• Identificar la monarquía parlamentaria como
monarquía parlamentaria.
una forma de gobierno y reconocer la figura del • Identifica las principales instituciones del Estado
Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la español y describe sus funciones y su organización.
corona.
• Nombra las estructuras básicas de gobierno y los
• Identificar las instituciones políticas más
elementos territoriales de España y, en especial, a las
importantes de España, sus funciones y los
comunidades autónomas. Describe la organización
distintos derechos y libertades recogidos en la territorial de España.
Constitución.
• Identifica los distintos tipos de elecciones como una
• Comprender la división de poderes del Estado y forma de participar en el funcionamiento del municipio,
sus atribuciones recogidas en la Constitución
de la comunidad autónoma y de España.
para cada uno.
• Completa un mapa de conceptos relacionando cada
• Describir la división territorial del Estado
comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones.
distinguiendo la administración municipal,
• Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades
provincial y autonómica, y sus atribuciones
autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad
administrativas.
constitucional de sus hablantes a usarlas.
• Identificar y valorar las manifestaciones
• Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones
culturales, populares y lingüísticas que conviven culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.
en el entorno, reconocer su evolución en el
• Participa en actividades de grupo adoptando un
tiempo y valorarlas como elementos de cohesión comportamiento responsable, constructivo y solidario,
social.
respetando los principios básicos del funcionamiento
• Analizar y valorar la riqueza cultural de los
democrático.
territorios que forman España.
• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de
• Identificar las tradiciones y las costumbres de cooperación y participación responsable, y acepta de
un territorio, sus características, sus orígenes, su manera respetuosa y tolerante las ideas y las
significado y las causas que pueden causar su aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates.
aparición o su desaparición.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
Educación moral y cívica: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.
Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella.
• Comprender los conceptos de Estado, Estado democrático y Constitución.
• Identificar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qué cuestiones se establece en ella (derechos, deberes, libertades, organización política y
territorial).
• Identificar los símbolos del Estado español (bandera, escudo e himno nacional).
• Reconocer los derechos, los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución.
Explicar por qué España es un Estado democrático.
Explicar qué es la Constitución.
Explicar un derecho y un deber.
Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella.
Explicar los derechos y los deberes a los que hacen referencia los artículos 27 y 35.
•
Reconocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de España.
Reconocer las instituciones que forman la monarquía parlamentaria (Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de justicia) y quienes las constituyen.
Identificar la figura del rey, sus características y sus funciones.
Identificar los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), sus funciones y la institución política en que están representados.
Explicar qué significa monarquía parlamentaría.
Explicar qué significa que el rey reina, pero no gobierna.
Decir quién es el Jefe de Estado y quién le sucederá.
Completar una tabla con los poderes políticos, la institución política y sus funciones.
Explicar cómo se elige al presidente del Gobierno y quién es.
Explicar qué son las Cortes Generales.
Buscar en Internet las funciones del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional.
Identificar la situación de España, sus límites y su organización territorial.
Reconocer las comunidades autónomas, sus características y su forma de gobierno.
Identificar qué es un estatuto de autonomía y qué aspectos se fijan el él.
Reconocer las instituciones autonómicas (parlamento autonómico, gobierno autonómico y tribunal superior de justicia).
Identificar la división de las comunidades autónomas en provincias y qué estas están formadas por municipios.
Comprender el sistema de gobierno y la organización de las provincias.
Elaborar una tabla con las comunidades autónomas, la capital de la comunidad y las provincias.
Explicar cuántas comunidades autónomas y ciudades autónomas hay en España.
Por grupos, completar una tabla con las comunidades autónomas, las lenguas que se hablan y los gentilicios.
Identificar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales, autonómicas y generales) y qué representantes se eligen en
cada una de ellas.
Explicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas y corregir las erróneas.
Leer un texto sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas.
Identificar los aspectos en los que se refleja la diversidad cultural en España (costumbres, tradiciones, modelos de vida y patrimonio arquitectónico).
Visitar el portal interactivo España es cultura.
Completar una tabla con las comunidades autónomas, sus fiestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos.
Leer un texto sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qué actitudes favorecen el respeto hacia otras culturas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir la política y las formas de organizarse que tienen los países.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Quiénes nos gobiernan?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Quiénes nos gobiernan?
Contextualización: Investigar sobre las personas que nos gobiernan.
Actividades:
Por grupos, asignar comunidades autónomas.
Recopilar información sobre la comunidad autónoma asignada.
Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema gráfico de la organización política de España.
Realizar la aportación de la comunidad autónoma investigada.
PON EN PRÁCTICA
A partir de un mapa de España, completar las actividades propuestas.
Relacionar las frases propuestas con la lengua en la que están escritas.
Escribir frases sobre la fotografía empleando las palabras propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Clasificación de países democráticos: Elaborar una lista con 10 países democráticos y 10 menos democráticos, localizarlos en el
mapamundi y describir los criterios empleados para calificar a un país de más o menos democrático.
Los edificios de las instituciones: Buscar una fotografía y señalar toda la información sobre cada una de las instituciones
españolas indicadas; realizar una exposición con todas las fichas.
Rompecabezas de las comunidades autónomas: Confeccionar un rompecabezas de cada comunidad autónoma.
Carta al alcalde: Escribir una carta a su alcalde explicándole cómo les gustaría que fuese la ciudad en la que viven.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Carta al presidente: Elaborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los niños no se respetan. (Inteligencias
lingüística-verbal e interpersonal)
Bailes tradicionales de las comunidades autónomas: Por parejas, asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a
cabo una investigación sobre él. Exponer el trabajo a la clase. (Inteligencia musical)
CULTURA DEL
REFLEXIONA
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qué contenidos le ha resultado
más abstractos y más difíciles de entender.
Los ministerios: Investigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual.
La bandera de las comunidades autónomas: Elaborar un memory con las banderas fotocopiadas y confeccionadas por los
alumnos. Jugar con él.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Constitución.
Completar las oraciones sobre la Constitución.
Elegir la opción correcta en cada afirmación sobre la democracia.
Explicar cuáles son los fundamentos del Estado democrático
Relacionar deberes, libertades y derechos con sus definiciones.
La organización política.
Elegir la opción correcta para completar las frases sobre el gobierno de España.
Relacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen.
Explicar cuál es la función del rey, el poder político que tiene y sus funciones.
Relacionar coloreando cada poder político con su función y con la institución correspondiente.
La organización territorial.
Situar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad
autónoma.
Responder a las preguntas sobre el Estatuto de Autonomía y su contenido.
Ampliación
Fichas de ampliación de la unidad 4: Las elecciones municipales
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a entender cómo se ha organizado el Estado español con el objetivo de facilitar la convivencia entre
los ciudadanos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la Constitución (MC, pág. 23).
- Para ayudarles a entender la organización política de España.
• Visualización del vídeo propuesto.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización política (MC, pág. 25).
- Para conocer y situar España en un mapa del mundo, sus comunidades autónomas, sus capitales y sus provincias.
• Asignar por grupos las diferentes comunidades autónomas para que busquen información sobre su capital, sus provincias y una
característica cultural de cada una de ellas y las expongan a sus compañeros y compañeras.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización territorial. (MC, pág. 27).
- Para ayudarles a entender la participación ciudadana, véase el vídeo siguiente:
• Confeccionar un esquema en la pizarra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales,
autonómicas y generales), y especificar a quién se elige en cada una de ellas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Prepararse la candidatura a las elecciones como delegado de clase.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por
aportar ideas.
Participa, pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado
por aportar ideas
originales y creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en
la actividad de grupo
de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de la
actividad del grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades para
llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas a
cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta
de manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Una carta para mí
(EmocionÁndonos)
2
Objetivos
• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
• Favorecer la aceptación de uno mismo.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades
Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.
Compartirlo con el resto de compañeros y compañeras, y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido.
Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Aquel día me sentí
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando se sintió en cada una de ellas y la forma en la que lo expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar las características de un Estado
democrático.
- Explicar qué es la Constitución y qué funciones
tiene.
- Relacionar cada poder con sus funciones, su
institución y su composición.
- Completar un texto sobre el Estado español.
- Relacionar las palabras derechos, deberes y
libertades con su significado, y anotar un ejemplo
de cada uno de ellos.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Organización política de España: http://links.edebe.com/zv8i8
•
La participación ciudadana: http://links.edebe.com/gfywd3
•
La Constitución española: http://links.edebe.com/jf
•
Tribunales: http://links.edebe.com/at9a7
•
Lenguas: http://links.edebe.com/2ta
•
Interés cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi
•
Traductor: http://translate.google.es/
•
Países democráticos: http://links.edebe.com/gy6n
•
Ministerios: http://links.edebe.com/fe
•
España es cultura: http://links.edebe.com/q7kxvi
•
Elecciones municipales: http://links.edebe.com/sm3hdc
•
•
•
•
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español.
Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales.
Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno.
Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.
http://links.edebe.com/7wp4e8
http://links.edebe.com/penbbf
http://links.edebe.com/zvdsis
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
60debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la política) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
1
2
3
4
….
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….
....
…
....
….
....
Alumnos
5
6
…
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….
....
7
8
…
....
….
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….....