¿QUÉ INVESTIGAN LOS ALUMNOS? EXPERIENCIAS DE LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Dra. Gabriela de Lourdes Pedroza Villarreal Departamento de Ciencias de la Comunicación Aulas 5 – 209 D INTRODUCCION El presente trabajo es una aportación al proceso de reflexión que sustenta este evento y representa la materialización de una preocupación personal acerca de cómo facilitar el aprendizaje de la investigación en nuestros estudiantes. El propósito de compartir esta información en esta reunión es presentar una base de datos que sistematiza la información acerca de los temas que investigan los estudiantes de Ciencias Sociales de nuestro Campus y que resume la impartición del curso Métodos Cuantitativos de Investigación desde el año 2000. La intención es capitalizar la experiencia de impartir los cursos de Investigación en Ciencias Sociales y enriquecernos en el intercambio de información. De acuerdo a la aplicación y desarrollo de los planes de estudio 2000 en las Licenciaturas en Ciencias de la Comunicación, Medios de Información, Relaciones Internacionales y Ciencias Políticas, se imparte desde ese mismo año la materia de Métodos Cuantitativos de Investigación. Se trata de una materia de tronco común que está en secuencia con las siguientes materias: Estadística como antecedente, Métodos Cualitativos de Investigación y Análisis de Contenido como subsecuentes. El objetivo de esta subárea dentro del tronco común puede ser entendida como el de lograr que los profesionales de estas carreras posean las habilidades básicas para investigar en Ciencias Sociales, además de desarrollar la capacidad de análisis y valoración de la información generada por la investigación científica social. El curso se rediseñó y se imparte usando la plataforma de Learning Space desde 2001. Emplea una versión modificada de la Estrategia de Aprendizaje por Proyectos (POL), ya que para acreditar el curso los alumnos desarrollan trabajos de investigación con la técnica de la encuesta para demostrar su dominio sobre la información teórica de la materia que se discute en la primera parte del curso, al mismo tiempo que demuestran la aplicación de las herramientas de investigación cuantitativa para indagar sobre aspectos de la realidad social que sean interesantes para ellos. El rediseño se adoptó por dos profesores del Campus en 2001, y por consecuencia se han realizado modificaciones al rediseño inicial para mejorarlo y adaptarlo a otras formas de impartir el curso. En el rediseño del curso se deja abierta la selección de los temas de los proyectos finales, porque se parte de la premisa de que se investiga sobre lo que se tiene interés con un mayor de compromiso. Si los mismos estudiantes deciden los temas y las preguntas de investigación, el aprendizaje se hará más cercano, y las experiencias de aplicar la metodología científica serán más relevante para ellos. El proceso de mejora sobre las estrategias de aprendizaje es constante, y como consecuencia al final de cada curso surge la pregunta ¿qué es lo que investigan los estudiantes? ¿Cómo es que llegan a los temas y las preguntas? ¿Son mejores los trabajos de estos temas cercanos a ellos? ¿Se pueden abrir líneas de 1 investigación en el curso para que los estudiantes se inscriban en ellas y de ahí deriven sus temas de investigación? ¿Existe alguna constante en las temáticas de los proyectos finales? OBJETIVO Este trabajo tiene como objetivo primordial sistematizar la información disponible acerca de los temas e intereses de investigación de los alumnos de las carreras relacionadas con las Ciencias Sociales del Tec, Campus Monterrey, para que sea útil en la planeación de cursos futuros. De ese objetivo se desprenden el de encontrar las regularidades de los proyectos de investigación que están disponibles acerca de los temas, para detectar las áreas de intereses de los estudiantes. METODOLOGIA Para lograr estos objetivos se procedió a la creación de una base de datos, que clasifica en términos de los propios proyectos finales las temáticas por categorías y áreas de interés de los estudiantes, así fue posible encontrar las tendencias de los temas e intereses de los alumnos. Los temas de los trabajos son muy diversos ya que Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las que podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos. (Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. 1998, p. 2). Para la elaboración de las categorías clasificatorias de los trabajos, se optó por la aproximación de la Teoría Fundada (Grounded Theory) propuesta por Glaser y Strauss (1999). En esta aproximación investigativa se sugiere utilizar procesos inductivos y deductivos en la construcción de las categorías de análisis, siendo las primeras las que surgen de los propios datos u observaciones, y las segundas las que se pueden desprender de conocimiento teórico que precede a los datos u observaciones. Esto permite un “aterrizaje” o articulación de los datos con la teoría, tanto la que surge de la misma realidad observada como la de cuerpos teóricos ajenos y previos a los datos. Berg (1998) explica este proceso de construcción de categorías para el desarrollo de la técnica de Análisis de Contenido, similar al que se utilizó en este trabajo. La base de datos recogió la información del Título del trabajo, Integrantes de los equipos y Semestre en el que se elaboró. Las etapas de depuración de la información fueron las siguientes: primero el listado se ordenó por Semestres, y luego por temas en tres niveles: Generales, Generales con población del Tec e Internos al Tec. Estas serían las categorías deductivas, o criterios clasificatorios que preceden a las observaciones. Después se siguió depurando dentro de esos niveles en temas específicos como: deportes, economía, ecología, educación, medios, política, relaciones humanas y salud. Estas segundas categorías ya corresponden a las categorías inductivas, que surgen a partir de las propias observaciones. Estas etapas surgieron al mismo tiempo de la elaboración de la base de datos, es decir en la captura siguiendo la observación cuidadosa de los temas y las preguntas de investigación de cada trabajo. El orden cronológico o por semestre permitió recoger toda la información disponible en un solo concentrado. 2 Las categorías siguientes se definieron de acuerdo a la realización de la investigación por parte de los estudiantes, así fue posible observar y elaborar las siguientes categorías: Generales: que son trabajos de temas generales con muestras poblacionales generales Generales con población del Tec: que son trabajos con temas generales con muestras de población de estudiantes del Tec Internos al Tec: trabajos de temas relacionados con la vida de la comunidad del Tec y por consecuencia con muestras poblacionales del Tec. Las categorías de deportes, economía, etc., surgió de observar los títulos de los proyectos y de las preguntas, hipótesis y resultados obtenidos en los trabajos. No se definió ninguna de estas categorías a priori, ya que era importante detectar los temas de los proyectos y como éstos parten de los intereses de los alumnos no era posible partir de una categorización previa. Los proyectos son bastante similares en la forma en que están presentados y las etapas en las que se elaboraron, la única variable ha sido el tema. El resultado de este trabajo de sistematización es la información que se presenta aquí que podrá ser utilizada con el propósito de planear actividades que mejoren la enseñanza de la investigación social en los alumnos de las carreras de Ciencias Sociales del Tec. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Desde el semestre de Enero – Mayo del 2000 a la fecha, he impartido el curso en cinco semestres regulares y en un verano, para ocho grupos diferentes. El número de alumnos atendidos en esos grupos rebasa los 250. Los trabajos que se tienen disponibles son 40, que son la mayoría de los proyectos presentados como proyectos finales en ese lapso, ya que se realizan en equipos de cinco integrantes. Por la tanto la base de datos cubre 80% de los proyectos elaborados desde que se impartió el curso por primera vez. El primer nivel de clasificación de los proyectos de acuerdo a sus temas arrojó los siguientes resultados: de los 40 trabajos, ocho pertenecen a la categoría Generales, representando un 20%; nueve trabajos pertenecen a la categoría Generales con población del Tec, representando un 23%; y 23 trabajos pertenecen a la categoría Interno al Tec, representando un 57%. Al analizar la segunda clasificación de los trabajos de la categoría de Generales se observó un interesante patrón de temas de los proyectos, ya que de los ocho trabajos elaborados solo uno no abordó el tema de Medios. Así el 87% de los trabajos Generales abordan el tema de los Medios con títulos como: Influencia de los medios en la cultura política, Influencia de los medios: programa “Otro Rollo”, Relación de los medios con los desórdenes alimenticios, Big Brother, Las Telenovelas en la secundaria: el caso de DKDA, etc. Un trabajo en esta categoría, que representa el 13% abordó un tema de Educación, al estudiar la problemática de la Deshonestidad Académica en distintas instituciones en Monterrey. El 80% de los trabajos se realiza en la comunidad del Tec, ya sea porque se aborden temas generales y se encuentren datos con una muestra solo con población de este Campus, o porque se aborde un tema ligado explícitamente a la vida de nuestra institución y por consecuencia solo se utilicen datos de una muestra de la población de este Campus. 3 De ese 80% , 10 proyectos corresponden a la categoría Generales con población del Tec, es decir el 23%. Esos proyectos abordan una diversidad temas: Deportes, Ecología, Economía, Política y Salud cada uno representa un 10%, es decir un proyecto por tema, con títulos tan generales como: El deporte en los jóvenes, Conciencia Ecológica, Total monetario gastado en ropa, etc. Las Relaciones Humanas y la Política obtienen un 30%, que representan tres trabajos sobre cada uno de estos temas, siendo algunos títulos El interés y la participación de los jóvenes en la política, Falta de credibilidad en los funcionarios públicos, El matrimonio como una opción de pareja para el futuro, entre otros. Es importante destacar que el 57% de todos los proyectos se realizan sobre temas de la vida de nuestra comunidad, y el 44% de ellos abordan temas acerca de la Educación, con diversas aproximaciones a las situaciones cotidianas del Campus y de la Institución. Algunos proyectos en esta categoría son: Impacto de las actividades extracurriculares sobre el desempeño de los estudiantes del Tec, El trabajo en equipo, Estrategias de trabajo de los IIS y LAE, Cursos Rediseñados, El uso de Learning Space, Investigación sobre los Cursos Sello, Percepción de los estudiantes de LMI, LPL, y LRI sobre la colegiatura y los servicios que reciben, etc. Otros temas que abordan los proyectos son los de Salud y Relaciones Humanas que representan el 17% cada uno, con cuatro proyectos en cada tema. Algunos de los títulos son: Anorexia dentro de las estudiantes de LCC, Alimentación de los Foráneos, Causas de los episodios depresivos de las estudiantes foráneas, Relaciones premaritales en los jóvenes universitarios del Campus, Consumo de alcohol entre los estudiantes del Tec, etc. El tema Deportes fue abordado en dos proyectos lo que representa el 9% del total y con un proyecto de cada tema aparecen Género, Medios y Política, que representan el 4% cada uno. Algunos ejemplos de los títulos de los proyectos ahí son: Futbol soccer y su impacto en la población del Campus, Frecuencia Tec, Nivel de conocimiento de política de los estudiantes de LRI, LMI y LPL, etc. Como resultados generales se pueden ofrecer los siguientes: 1. La mayoría de los proyectos son acerca del Tec y su vida interna, principalmente con preocupaciones acerca del tema de la Educación. Esto se podría explicar a dos razones fundamentales: la primera es que hay gran interés por parte de los alumnos acerca de la educación que reciben en nuestra Institución; y la segunda es por la economía en la realización de los trabajos, debida a la accesibilidad de la población interna de nuestro campus. Los estudiantes investigan sobre lo que está al alcance de su mano. Es claro que la vida del estudiante gira al rededor de la escuela y eso se hace evidente en sus temas de proyectos finales. Esto apoya una idea más o menos generalizada de hay una “…ciencia del estudiante universitario” de 2o. semestre debido a que muchos de ellos son sujetos de investigación” (Levin, 1999, p. 94). 2. La segunda temática importante que surge del panorama total de proyectos es la de los Medios, y llama la atención que estos trabajos se realizan en la población en general y no nada más en la comunidad del campus. La relación es lógica si se observa que la mayoría de los estudiantes de estos cursos son de la carrera de LCC. En contraste, hay muchos estudiantes de LPL y los temas de política no son tan populares en los proyectos. La facilidad o complejidad para operacionalizar variables puede ser un factor importante. 3. Un aspecto relevante que surge en los resultados totales es que hay una preocupación importante de los estudiantes por investigar temas de Salud y de Relaciones Humanas, lo que revelaría que son asuntos importantes para ellos. El noviazgo y las relaciones interpersonales son temas recurrentes en los proyectos semestre tras semestre. Es claro que es en esta etapa en la que los jóvenes están decidiendo 4 sobre estos asuntos vitales y por ello se reflejan en las temáticas de sus proyectos de investigación. Desórdenes como la Anorexia y por consecuencia la alimentación son una preocupación real para nuestros estudiantes y por ello también se presentan con frecuencia en los proyectos de investigación. El objetivo del trabajo se logró ya que se encontraron ciertos patrones de temas de los proyectos de investigación de los estudiantes del curso de Métodos Cuantitativos de Investigación. Este resultado es alentador ya que una vez iniciado el esfuerzo de la captura de la información en un base de datos es posible mantenerla actualizada en el futuro, mientras se siga impartiendo el curso. Las conclusiones presentadas arriba pueden ser útiles para la discusión para la mejora en el rediseño del curso. CAPITALIZACION El esfuerzo de concentrar esta información representa resumir muchas horas de trabajo, porque esta base de datos contiene los esfuerzos de los estudiantes. 40 proyectos finales pueden sumar varios cientos de horas de trabajo en el diseño de la investigación, la documentación del proyecto, aplicación de encuestas, análisis de datos, etc. La experiencia de esos proyectos debe ser puesta al servicio de los estudiantes futuros. Si la base de datos se hace disponible a los estudiantes es posible que ellos vayan enriqueciendo el conocimiento que tenemos sobre algunos temas relativos a la vida de este campus. También se cumplirá con la tarea fundamental de la aplicación del método científico que es la acumulación de evidencias acerca de los fenómenos sociales. Esta base de datos y su información además puede ser consultada por los maestros adoptadores de este curso, o rediseñadores de otros cursos relacionados con la investigación social. El objetivo de haber sistematizado la información puede ser capitalizado de la siguiente manera: Si se ha encontrado la regularidad de los temas mencionados en el punto tres de las conclusiones que son Salud y Relaciones Humanas, se puede capitalizar ese interés en cursos futuros abriendo los temas de los proyectos finales del curso en esas dos líneas. Se puede comprobar con esta base de datos la tendencia de los estudiantes a investigar sobre estos temas en el pasado, de manera que se puede presumir que en el futuro serán líneas fértiles de investigación para los estudiantes. Se puede capitalizar la aproximación de los estudiantes a los temas de la vida académica del Campus, abriendo esa línea dentro del curso, para así obtener el punto de vista de los estudiantes acerca de esa problemática. Contamos con información que se genera desde el punto de vista de la Institución, y se podría complementar esa información con el punto de vista del estudiante. Esta capitalización requeriría que se respete la definición de variables y operacionalización de conceptos de los estudiantes. Esta sistematización de la información recabada en este periodo en el que se ha impartido el curso en la base de datos aquí descrita también representa un punto de partida para explorar otras preguntas de investigación en el futuro. Como proyecto posterior al que se presenta aquí se puede proponer el estudio de la medición de las habilidades de investigación adquiridas por el estudiante al trabajar estos temas cercanos a sus intereses. Se podría plantear una comparación de las notas obtenidas por trabajos que aborden temas propuestos por ellos versus notas obtenidas en proyectos en los que se les proporcione el tema. Otra posible línea de investigación dentro de la base de datos sería identificar por ejemplo las variables empleadas en el proyecto de investigación, lo que arrojaría mucha información sobre las diferentes formas en que se puede operacionalizar un concepto, y afinar así la forma en que se desarrolle la habilidad en el estudiante. 5 La creación de esta base de datos es solo el comienzo para muchos otros proyectos de investigación acerca de lo que investigan los estudiantes. La base necesitará en el futuro ser ampliada y esto se puede lograr con relativa facilidad ahora que aún son pocos trabajos los que habría que analizar. El esfuerzo tendrá que sostenerse en el tiempo para poder contar con información que mejore los procesos de enseñanza de la investigación para los estudiantes de Ciencias Sociales. BIBLIOGRAFIA: Berg, B. (1998) Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston, Mass.: Allyn & Bacon. Hernández S., C., Fernández C., C., Baptista L., P. (1998) Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. Glaser, B. Strauss, A. (1999) The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Hawthorne, N.Y. : Aldine de Gruyter. Levin, J. (1999) Fundamentos de Estadística en la Investigación Social. 2a. Edición. México: Harla. 6