Dificultades de aprendizaje

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
Dificultades de aprendizaje
Tema 1. Delimitación conceptual de las Dificultades de aprendizaje
1. Definición D/A : Teórica – Operativa
2. Hetereogeneidad grupo personas
3. Pautas de intervención
Desde el siglo XIX se empezó a hablar de personas con D/A. Hay una manera de
definir las D/A con excepción del Reino Unido, siendo una definición amplia; cuando se
habla de personas con D/A se habla en general de personas que tienen problemas
para aprender, sobre todo para acceder y dominar los aprendizajes instrumentales, y
en algunos casos por motivos inesperados. En 1990 en la LOGSE se añade además
que la causa que puede generar estas D/A pueden ser déficit de carácter sensorial,
motor, intelectual leve, trastorno generalizado del desarrollo, un problema emocional
grave, problemas de conducta… En realidad se equipara al grupo de personas con
D/A junto a las personas con n.e.e. Esta definición es poco precisa y da a pensar que
las D/A se encuadran en una edad determinada.
a. Frente a esta definición tan amplia, en el Reino Unido y América se
maneja una definición de las D/A mucho más restringida. Siempre se
utiliza en programas de investigación. Se definen estas D/A como un
grupo muy heterogéneo de problemas pero tienen que estar
relacionados con la adquisición o el uso del lenguaje en cualquiera de
sus manifestaciones. (ORAL: expresivo y comprensivo). Hay que
dominar las etapas evolutivas del lenguaje. (ESCRITO: Lectura y
escritura – Procesos básicos  Aprender a leer y escribir; Procesos
superiores  Redactar un texto, comprender un texto) (MATEMÁTICO:
Procesos básicos y procesos superiores).
b. Cuando se hablan de D/A sólo entrarían las que tendrían dificultades de
adquisición y uso del lenguaje. La causa es intrínseca, una disfunción
en el sistema nervioso central, es decir, no hay lesión que justifique
esos problemas de aprendizaje. Es importante como no hay lesión al
principio estas personas de D/A se les tacha de vagos porque no
aprenden. Estas dificultades pueden aparecer en cualquier momento
del ciclo vital.
c. Ésta última definición sólo se utiliza en el ámbito de programas de
intervención e investigación.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
D/A TEÓRICA  OPERATIVA
CRITERIOS
1995:SHAW Y COLABORADORES
AÑO 2000
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR
PASOS
KAVALE Y FORNESS
INCLUSIÓ
N
EXCLUSI
ÓN
1º PASO: Ver si existen diferencias en el
rendimiento intraindividuales en la
adquisición del lenguaje. SÍ.
Nivel 1. Bajo rendimiento.
Discrepancia capacidad rendim.
· Pudiendo
rendir no
rinden sin
que la
causa sea
un
problema
justificado.
· Déficit
intelectual
leve
2º PASO: Poniendo que nos encontremos
este perfil, hay que determinar la causa si
existe, pero tiene que ser intrínseca.
Nivel 2. Si hay discrepancia hay
que especificar en qué ámbito del
lenguaje se da. (Lectura, escritura,
lenguaje, matemáticas)
· N.e.e
Déficit
Sensorial,
T.E. Grave
(autistas)
Criterio de –> No
discrepan valdrían
cia
porque
justifican
las causas
por las
que tienen
problemas
para
aprender.
Intrínseca: · Disfunción S.N. Central
(Permanente)
· Fallos en el procesamiento
de la información
¿Qué hacemos inconscientemente para
comprender la información?
Nivel 3. Eficacia del aprendizaje,
es decir, las estrategias que uso y
la tasa de rendimiento que
obtengo. Averiguar si se deben a
un fallo de enseñar cómo
aprender.
Nivel 4. Fallo en procesos básicos
· Si no encontramos causas pasamos al
siguiente paso, NO damos por hecho que ya como la atención, en la memoria,
en los procesos lingüísticos (Se
no hay más.
evalúan si existen fallos en los
procesos lingüísticos básicos para
aprender), en la cognición social
3º PASO: Otras causas intrínsecas. Definir
(variables de carácter afectivosi hay otras causas que no sean las
anteriores. Si no encontramos ninguna aquí motivacional), en la percepción, en
la meta-cognición.
y tenemos que pasar al 4º paso.
· Si las tienes  Deficiencia sensorial leve.
· Pensar que NO tiene, entonces...
4º PASO: ¿Existen causas extrínsecas que
justifiquen este problema?
Nivel 5. Descarto:
· Déficit sensorial
· Falta de oportunidades y falta de ajuste del
· Retraso mental
niño-escuela, escuelaniño.
· Problemas emocionales y de
conducta
· Al niño que tiene falta de ajuste es un niño
con retraso para el aprendizaje, SÍ tiene
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
dificultad de aprendizaje. Puede ser un
· Diferencias culturales
trastorno transitorio, por ejemplo, si cambian
· Instrucción insuficiente
las circunstancias…
DEFINICIÓN RESTRINGIDA: Dificultades de aprendizaje que se da en un grupo
variado de personas, que tienen problemas de adquisición del lenguaje en todos sus
ámbitos y por una causa intrínseca.
SUBGRUPOS DE CAUSAS INTRÍNSECAS
DISCAPACIDAD
PARA APRENDER
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
· Fallo en los procesos · Fallo procesamiento de la
psicológicos básicos
información (uso de
(atención, memoria y estrategias de aprendizaje) 
percepción)
Estrategias utilizadas 
Aparece el aprendiz pasivo
· Fallo en los procesos
lingüísticos básicos
· Fallo en los procesos de
vigilancia y control, en los
procesos psicológicos meta
cognitivos
DEFICIENCIA PARA EL
APRENDIZAJE
· Problemas a nivel de
cognición social  Motivación
DEFINICIÓN DE ATENCIÓN
Focalizar o concentrar los propios recursos mentales a la tarea que tengo delante.
Cuando me distraigo quiere decir que este foco se indica a otra tarea distinta de la que
me están presentando. No hay aprendizaje posible sin atención.
Por una parte está la atención selectiva, y por otra la atención sostenida. Una de las
labores del profesor de educación infantil es “estirar” esa capacidad atencional.
Cambian mucho de actividad para que sigan prestando atención. Pero sin embargo
cuando llegan a primaria necesitan estar más tiempo sentados haciendo sólo una
misma actividad, por lo tanto los alumnos necesitas ambas atenciones.
La atención selectiva se fija en los detalles importantes de la tarea evitando los
distractores. Se diseñan tareas que no exigen mucho tiempo ni suponen estar mucho
tiempo en la tarea, sin embargo exigen precisión.
La atención sostenida es la capacidad que tenemos para focalizar los recursos que
tenemos para la tarea el tiempo necesario para resolverla.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
DEFINICIÓN DE MEMORIA
Retener la información. Hay varios tipos de memoria: a corto plazo, de trabajo, a largo
plazo.
· Memoria a corto plazo: Un tipo de memoria de corto tiempo por el que podemos
retener la información, en la que 7+-2 serían los estímulos que podríamos memorizar a
la vez siendo limitada. Se usa para retener información en listas de datos de
información literal que no tienen ninguna relación, etc.
Si estoy copiando un dibujo sería memoria a corto plazo, pero dibujando no sería ese
tipo de memoria.
· Memoria de trabajo: Es un tipo de memoria a corto plazo y limitada utilizada para
trabajar. Por ejemplo, una suma para dar el resultado.
· Memoria a largo plazo: Todo lo que sabemos de todos los ámbitos y que cuando lo
necesitamos lo usamos. Esta memoria guarda la semántica, el significado.
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
Concepción personalizada que una persona tiene de los estímulos que recibe a través
de los sentidos siendo:
· Los estímulos  información
· Los sentidos  externos que son vista, oído, tacto, gusto, olfato, e internos que son
sensaciones
· La concepción personalizada  atribución de significado
Hay dos tipos de percepción: La visual y la auditiva. Sin embargo se completa
apoyándose en subprocesos.
PERCEPCIÓN VISUAL : SUBHABILIDADES PARA QUE SE
DESARROLLE
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
DISCRIMINACI
ÓN
FIGURA/FON
DO
Identificar entre
igual-modelo.
EE-Fondo
Identificar una
figura.
CIERRE
SÍNTESIS
ANÁLISIS
Completar
estímulos
incompletos
PT
TP
Percepción visual
Discriminación: Habilidad que tenemos para identificar o reconocer entre distintos
estímulos aquel o aquellos que son iguales a uno que se presenta como modelo.
Figura/Fondo: En un estímulo que constituye un fondo se debe identificar una figura,
resaltarla Ej.: Buscando a Wally.
Cierre: Cerrar o completar estímulos que se presentan como incompletos.
Síntesis: Cuando dadas unas partes formamos un todo. Ej.: Un puzle.
Análisis: Cuando de un todo tenemos que analizar todas las partes.
Cuando hablamos de procesos lingüísticos se habla de 3 partes:
•
Conciencia fonológica
•
Conciencia léxico-semántica
•
Conciencia pragmática
Podemos encontrar personas que dominen estas 3 conciencias pero presentan
dificultades a la hora de comunicarse.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Hace referencia a ser consciente de la fonología de nuestro lenguaje, la forma-sintaxis
de las palabras y frases. La conciencia fonológica hace referencia a los sonidos de la
lengua. Intencionalmente las personas somos conscientes de los sonidos del medio.
Para desarrollar esta conciencia se necesita de una instrucción sistemática, ya que los
niños son incapaces de reproducir espontáneamente los sonidos.
Nuestro sistema de escritura es un sistema fonográfico o alfabético, es decir,
dibujamos los sonidos de nuestra lengua. Para poder dibujar los sonidos, previamente
exige que se dominen otras habilidades para poder llegar al nivel de conciencia
fonológica.
Existen varios niveles:
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
•
Conciencia léxica: los niños aprenden de forma espontanea este tipo de
conciencia, de reconocer las palabras.
•
Conciencia silábica: ser capaz de dividir la palabra en silabas, este nivel de
conciencia no es homogéneo, se necesita una instrucción sistemática.
•
Conciencia intrasilabica: se trata de romper la silaba en varios componentes:
1. Onset: consonante o grupo consonántico inicial de la silaba
2. Rima: vocal entre consonantes, núcleo vocálico vocal entre 2
consonantes
•
Conciencia fonemica: ser consciente de los fonemas, ser capaz de hablar de
los sonidos.
Conciencia léxico-semántica: hace referencia a la adquisición del vocabulario en sus
dos dimensiones:
-
Cantidad de palabras que conoce una persona.
Conocer el significado de esas palabras. Tiene que ver en el grado (en mayor o
menor medida) en que conozco una palabra. Una cosa es que domine el contexto y
otra el nivel expresivo o el nivel receptivo.
La conciencia léxico-semántica nos permite realizar actividades que nos ayuden a
adquirir palabras y su significado, palabras sinónimas y palabras antónimas, familias
de palabras, establecer relaciones entre palabras, etc.
Ejemplo actividad: Relaciona los colores con las palabras:
Verde
Berengena
Rojo
Pepino
Morado
Manzana
Conciencia morfosintáctica: hace referencia a esa capacidad que nos permite
reflexionar o reconocer la forma de las palabras y la relación (sintaxis) que esas
palabras tienen con nuestra lengua.
Las tareas que podemos realizar para que el niño piense y sea consciente de la forma
de las palabras podría ser por ejemplo juegos de palabras derivadas
(pan/panadería/empanada), o jugar con los prefijos y sufijos (tener: retener, posible:
imposible, desarrollo: subdesarrollo).
Algún ejemplo de actividades para trabajar la relación entre palabras podría ser
actividades de concordancia género/persona (yo llevo una camiseta roja, tú llevas una
camiseta azul), de tiempo (yo ayer fui al cine, tú ayer fuiste al parque).
Subgrupo de personas con dificultades de aprendizaje:
 Procesamiento de la información:
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
Problemas para lograr el objetivo: aprender.
Aprender es adquirir conocimiento de manera duradera y transferible (hay que
generalizarlo). El aprendizaje es el resultado de la experiencia individual. Cuando
hablamos de aprendizaje hablamos de un cambio a nivel conductual o a nivel
cognitivo.
Los procesos cognitivos por los que tenemos que pasar para aprender son:
-
Atención.
-
Adquisición: comprender y memorizar.
-
Evocación / recuperación (poder transferirlo).
Para poder llevar a cabo estos procesos de aprendizaje tenemos que trabajar
estrategias.
Las estrategias son planes para que el aprendizaje sea efectivo. Son planes
intencionales, es decir, siempre con un objetivo.
•
Para la atención (seleccionar) utilizamos como estrategia el subrayado.
•
Para la comprensión utilizamos estrategias de organización (por ejemplo
esquemas) y estrategias de elaboración (apoyarnos en ejemplos).
•
Para memorizar (almacenar información) podemos utilizar dos tipos de
estrategia: el repaso (parafrasear), y la repetición de información (datos), es
decir, un aprendizaje literal.
La elaboración de un esquema no implica utilizar estrategias de aprendizaje, solo seria
estrategia de aprendizaje si soy capaz de explicarlo de manera coherente
EVOCACIÓN/RECUPERACIÓN
Nos permite recuperar la información que guardamos y en función de la memorización
que hayamos utilizado, se dan 2 casos.
•
Si se utilizan estrategias de repetición la memoria nos va a dar el listado
aprendido, al guardarlo de manera literal solo tenemos inicios.
•
Si se utilizan estrategias de repaso adecuadas entonces nos va a dar el
nucleo de la teoría, es decir, la información semántica.
Las personas que saben las estrategias pero no su aplicación.
PROCESOS METACOGNITIVOS
Además en los procesos cognitivos, estas personas tienen problemas en sus
estrategias metacognitivas.
•
Conocimiento/conciencia/variables de persona/de tarea
•
Control
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 1.
VARIABLES DE PERSONA: Hace referencia a saber cómo aprender.
VARIABLES DE TAREA: ante que tarea estoy, si me exige esfuerzo (en cuanto a
limitación de tiempo o en cuanto de esfuerzo cognitivo de calidad).
VARIABLES DE ESTRATEGIA: que tipo de estrategias conocidas puedo utilizar. Por
ello, es muy importante el trabajo que se ha realizado con las estrategias anteriores.
CONTROL: implica mejorar el proceso de aprendizaje en tres momentos:
•
Tengo que pensar antes: hacer explicito mi objetivo.
•
Tengo que pensar durante: voy vigilando mi tarea.
•
Tengo que pensar después: supervisar lo que has realizado.
Si la tarea está bien aprendo y soy consciente de que soy una persona competente:
ESTRATEGIA DE AUTOEFICACIA. Si la tarea está mal, el proceso lógico, seria
revisar lo realizado. Al realizar esto estamos revisando la estrategia de revisión.
Si no conozco esta estrategia y no reviso el proceso, no establezco una relación entre
mi conducta y mis logros, por lo tanto, no aprendo nada. Aprendemos a tener
resistencia, a tolerar la frustración.
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