Al Ilustrísimo Señor Delegado de la Consejería de Medio Ambiente,

CAMPAÑA JOVEN FRENTE EL CAMBIO CLIMÁTICO
GUÍA DEL EDUCADOR – Parte 1
Módulo I- Primaria
La Apuesta y la Educación Ambiental:
Introducción
Objetivos de La Apuesta
La Apuesta en la Educación Primaria
Conexión curricular de las Actividades Principales
de La Apuesta y la Educación Primaria.
Miguel Cid 45, Bajo, 41002 SEVILLA
Teléfono: 954915509
E-mail: [email protected]
La Apuesta y la Educación Ambiental
Con la aprobación de la LOGSE (Ley Orgánica, 1/1990 de 3 octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo), la educación de plantearse desde
una perspectiva más amplia de lo que se había considerado hasta ahora. La
acción educativa debe englobar además de un mínimo de formación
académica, el desarrollo integral del individuo y de esta manera hacerlo apto
para vivir en una sociedad plural, capaz de comprender, juzgar y decidir por sí
mismo.
Por ello el sistema educativo debe transmitir conocimientos relativos a
conceptos, procedimientos y valores.
En el marco de la LOGSE, se han establecido los curriculos de las
distintas etapas educativas, éstos definen unas enseñanzas que deben estar
presentes a través de las diferentes áreas. Se trata de las enseñanzas o temas
transversales, entre los que se encuadra la educación ambiental.
Desde esta perspectiva, la educación ambiental como contenido
transversal no trata de introducir nuevos contenidos, sino organizar los ya
existentes y desarrollar capacidades y actitudes favorables al medio ambiente.
Así, la campaña de educación ambiental La Apuesta, se presenta como
un recurso idóneo para el educador. La participación en la misma, supone un
método complementario para trabajar los contenidos de las diferentes áreas,
contribuyendo a su vez a alcanzar los objetivos generales establecidos en cada
etapa.
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Objetivos de La Apuesta
La Apuesta pretende conseguir objetivos a tres niveles de actuación:
2.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
A. Informar al sector juvenil sobre el fenómeno del Cambio Climático.
B. Promover aptitudes y actitudes de ahorro en los jóvenes tras conocer y
asumir las consecuencias reales de su consumo diario. Pondremos en
práctica el tan repetido principio de actuar individualmente para mejorar
globalmente.
C. Fomentar la capacidad de compromiso en cada participante en una
actividad conjunta en la que la colaboración de todos será indispensable, y
trasladar dicha responsabilidad a otras actividades y esferas de la vida.
D. Impulsar el trabajo en equipo y el sentimiento de cooperación
internacional hacia un objetivo común en toda Europa.
2.2. OBJETIVOS DE REPERCUSIÓN SOCIAL.
E. Fomentar el asociacionismo juvenil como medio para la construcción de
una nueva sociedad, donde la cooperación sea un recurso para el progreso.
F. Obtener una importante incidencia medios de comunicación y una
participación que ayuden a divulgar la problemática del Cambio Climático.
2.3. OBJETIVOS AMBIENTALES
G. Conseguir unos efectos directos y medibles en el medio ambiente con el
desarrollo de acciones por parte de los jóvenes. Concretamente, se trata de
reducir en un 8% las emisiones de CO2.
Tanto el carácter como los objetivos de La Apuesta, detallados
anteriormente, se relacionan con los objetivos generales de las etapas de la
educación primaria y secundaria.
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La Apuesta en la Educación Primaria
La relación entre la Educación Primaria y La apuesta se ve reflejada en el
siguientes cuadro, el cual explica como cada objetivo de la Apuesta (que ha
sido asignado con un letra) se incluye en los objetivos de la Educación
Primaria.
Relación de objetivos de Educación PRIMARIA y La Apuesta
A
Utilizar en la resolución de
problemas sencillos los
procedimientos oportunos para
obtener la información pertinente y
representarla mediante códigos
teniendo en cuenta las condiciones
necesarias
para su solución
B, D, E
Identificar y plantear problemas a partir
de la experiencia diaria, utilizando
tanto los conocimientos y los recursos
materiales disponibles como la
colaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
C, E, B, D, G
Colaborar en la planificación y
realización de actividades en grupo,
aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan,
articular los otros miembros del
grupo, respetando puntos objetivos
e intereses propios con los de los de
vista distintos y asumir las
responsabilidades
que
correspondan.
B, C, D, E, G
C, E, B, D, G
Actuar
con
autonomía
en
las
actividades habituales y en las
relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y
establecer relaciones afectivas
Apreciar la importancia de los
valores básicos que rigen la vida y
la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
A, B
Comprender y establecer relaciones
ente hechos y fenómenos del entorno
natural-social y contribuir activamente
en
lo
posible
a
la
defensa,
conservación y mejora del medio
ambiente.
D
Conocer y apreciar el propio cuerpo
y contribuir a su desarrollo
adoptando hábitos de salud y
bienestar
y
valorando
las
repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la
calidad de vida.
Conocer el patrimonio cultural ,
participar en su conservación y mejora,
respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e
individuos desarrollando una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de
este derecho
A, B ,C, D, E, F, G
Fuente: MEC “Cajas Rojas”
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¿Por qué la participación en La Apuesta contribuiría a conseguir
objetivos generales de Educación Primaria?
Porque a través de La Apuesta, se estudiará el fenómeno del Cambio
Climático, como consecuencia del uso indiscriminado de energía por parte del
ser humano, así como otros fenómenos como la contaminación del agua, del
suelo, y lo riesgos a los que está expuesto el hombre como consecuencia de
los mismos. Por tanto se está comprendiendo uno de los fenómenos del
entorno natural-social, se está contribuyendo a la defensa y conservación del
medio ambiente y se están analizando las repercusiones de determinadas
conductas del ser humano en la calidad de vida.
Por otro lado los participantes en La Apuesta, identificarán y se plantearán
un problema concreto en la escuela, el ahorro energético, a partir de la
experiencia diaria, la convivencia en la escuela, e intentarán solucionarlo en
base a los conocimientos teóricos y los recursos materiales de los que
dispongan la escuela y la campaña, siempre contando con la colaboración de
otras personas como el equipo docente, compañeros de otros cursos o
escuelas...
Los alumnos se organizarán con completa autonomía según las
características de su etapa evolutiva. Ellos serán los encargados de hacer la
auditoría escolar y de supervisar el cumplimiento de la Apuesta en el centro
escolar. Durante el transcurso de la Campaña, serán valoradas todas y cada
una de las iniciativas que surjan espontáneamente de los participantes.
La colaboración entre los miembros de los centros apostantes a la hora de
planificar y realizar actividades es un aspecto que se debe tener en cuenta
durante toda la campaña. Cumplir las normas que democráticamente se
establezcan, articular los objetivos e intereses de la actividad respetando
distintos puntos de vista, asumir las responsabilidades de cada uno, son
principios básicos que deben regir cualquier acción enmarcada en La Apuesta.
La Apuesta, al ser una actividad con un marcado carácter internacional
ayudará a que los participantes establezcan relaciones con personas de otros
lugares, lo que contribuirá a respetar la diversidad lingüística y cultural,
fomentando una actitud de interés y respeto hacia otros pueblos de Europa. Se
mantendrá un contacto riguroso con apostantes de otros lugares a través de
documentos como revistas especializadas, aspecto que facilitará el intercambio
de experiencias en los diferentes centros apostantes.
Las actividades de La Apuesta, tendrán para los más mayores una
dimensión más técnica, en la que se enmarcarán actividades de cálculo,
resolución de problemas, registro e interpretación de datos... Actividades
necesarias para conocer que niveles de ahorro energético se alcanzan en
cada momento y si se progresa adecuadamente durante la campaña.
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Toda colaboración en la campaña desde los diferentes niveles de implicación
será una actividad que incentive la curiosidad por una realidad cercana con un
alto contenido científico en lo que a su estudio se refiere. Se trabajará la
importancia de la energía para el ser humano, pero también sus consecuencias
del abuso de la misma, presentándose de la misma manera alternativas de
actuación para que la actividad no se reduzca a una mera protesta.
Finalmente mediante la implicación en
La Apuesta, los alumnos
reconocerán y apreciarán su pertenencia y participación en la comunidad
escolar, así como en el Estado Español y la Unión Europea, debido a la gran
repercusión que a estos niveles tendrá la actividad.
Contenidos en Primaria
La Apuesta, también juega un papel importante en este aspecto, si bien
La Apuesta, no introduce nuevos contenidos conceptuales, sí contribuye
positivamente en el desarrollo de los contenidos procedimentales y sobre todo
actitudinales, descubriendo procedimientos de actuación ante fenómenos
relacionados con el medio ambiente, y fomentando actitudes de respeto hacia
nuestro entorno natura.
Nuestra campaña constituye un instrumento de trabajo para el educador
que quiera ofrecer a los alumnos una dimensión práctica de lo reflejado en el
aula, puesto que en las actividades que se plantearán durante la campaña el
alumno constatará empíricamente cada uno de los conceptos trabajados
durante el curso, participando cada uno en la construcción de su propio
conocimiento.
Enfocando la acción educativa hacia el objetivo común de la apuesta, “el
ahorro energético” la campaña La Apuesta, se presenta como un experiencia
pedagógica enriquecedora para el centro educativo y para el alumno. Al
mismo tiempo, supone un reto y un compromiso ambiental que pretende ser
una plataforma para transmitir y difundir, desde la experiencia práctica, la
necesidad de proteger el medio.
La Apuesta, es mucho más que una apuesta o una actividad de
distensión en la escuela. Es un claro ejemplo de educación ambiental en la
escuela desde la transversalidad, abarcando además otras enseñanzas como
la educación para la paz, ya que fomenta la cooperación entre compañeros y
entre países “en pro” de un objetivo de la paz mundial, la educación para la
salud, puesto que el ahorro energético es una medida de prevención de graves
problemas de salud para la humanidad y en definitiva la educación en
valores.
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La Apuesta, impregnaría toda acción pedagógica, interconectando
experiencias y áreas diferentes, sería un hilo de enlace durante la actividad
educativa del año fomentando las relaciones interpersonales entre los
componentes del centro escolar.
Si atendemos a los contenidos del DCB (Diseño Curricular Básico) nos
encontramos con que, tanto los contenidos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales de los diferentes bloques del área de
Conocimiento del Medio, se pueden trabajar a través del compromiso de los
alumnos con La Apuesta, y actividades paralelas a la misma campaña.
A continuación haremos referencia a los bloques de dicho documentos,
que más se relacionan, desde nuestro punto de vista, con la campaña y dentro
de cada uno mencionaremos los contenidos que consideramos se pueden
tratar mediante la participación en la apuesta :
BLOQUE 3 “MEDIO FÍSICO”

Contenidos conceptuales:
. aire y los fenómenos atmosféricos
. el agua

Contenidos procedimentales:
. Planificación y realización de experiencias para estudiar
las propiedades y características físicas del aire, agua...
. Elaboración e interpretación de cuestionarios y entrevistas
sobre los usos humanos de los elementos del medio físico

Contenidos actitudinales
. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico
. Valoración del agua como un bien precioso y escaso y
uso responsable de la misma
. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en
los elementos naturales del entorno.
BLOQUE 7 “MÁQUINAS Y APARATOS”

Contenidos conceptuales:
. Máquinas y aparatos de uso más frecuente
. La energía en relación en las máquinas
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
Contenidos procedimentales:
. Elaboración de cuestionarios y entrevistas sobre los usos
de los diferentes tipos de energía en el entorno

Contenidos actitudinales
. Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los
aparatos y máquinas del entorno habitual y por conocer su
funcionamiento
BLOQUE 8 “ORGANIZACIÓN SOCIAL”

Contenidos conceptuales:
. La vida en sociedad
.Organizaciones sociales en las que participa el niño
(fundamentalmente la comunidad escolar)
. La organización social de la localidad, de la Comunidad
Autónoma y del Estado
. La Comunidad Europea

Contenidos procedimentales:
. Recogida e interpretación de información a través de los
medios de comunicación sobre acontecimientos de la
Comunidad Europea

Contenidos actitudinales
. Participación responsable en las tareas de grupo.
. Respeto de los acuerdos y decisiones tomadas en grupo
BLOQUE 9 “MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE”

Contenidos conceptuales:
. Redes y medios de transporte

Contenidos procedimentales:
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. Confección de itinerarios de viajes reales y simulados
utilizando diversos medios de transporte y situándolos en el
mapa

Contenidos actitudinales
. Valoracion del impacto del desarrollo tecnológico sobre la
evolución de los medios de comunicación y transporte.
Con todos estos contenidos enfocados hacia el objetivo común de la
apuesta, el ahorro energético, la campaña La Apuesta, se presenta como un
experiencia pedagógica enriquecedora para el centro educativo y para el
alumno. Al mismo tiempo, supone un reto y un compromiso ambiental que
pretende ser una plataforma para transmitir y difundir, desde la experiencia
práctica, la necesidad de proteger el medio.
Manejando el concepto de transversalidad se puede justificar la utilidad
pedagógica de la campaña incluso en áreas que en un principio no se
relacionen tan directamente con el medio ambiente.
Así por ejemplo, en el área de matemáticas se puede introducir la
campaña de forma transversal a través del cálculo de operaciones si se
aplican por ejemplo a la energía ahorrada desde que se estableció el
compromiso de La Apuesta
En el área de lengua, se puede trabajar la expresión escrita redactando
los progresos durante la apuesta, recogiendo los errores o descuidos que se
pueden cometer, comentando la experiencia de cada alumno/a para llegar a la
escuela ahorrando la máxima energía posible... y todo lo que el docente
considere oportuno. Con esto se conseguirán objetivos relacionados con el
área de lengua, al mismo tiempo que se mantendrá una continuidad en la
actividad de La Apuesta. Otra alternativa podría ser la elaboración de
periódicos escolares con noticias e información sobre lo que se está
desarrollando en la escuela...
En plástica, se podrían hacer referencias constantes a la actividad que
se está desarrollando en el centro, incluso de cara a la gestión de residuos se
pueden elaborar talleres de reciclaje o reutilización de materiales de deshecho
que se acumulan en la escuela. Actividades como la elaboración de carteles
para las escuelas que recuerden que se está haciendo un apuesta, puede ser
un motivo para desarrollar la imaginación, la decoración de la escuela, o
incluso para trabajar un medio de comunicación entre todos los integrantes del
centro escolar.....
La Apuesta, es mucho más que una apuesta o una actividad de
distensión en la escuela. Es un claro ejemplo de educación ambiental en la
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escuela desde la transversalidad, abarcando además otras áreas como la
educación para la paz, ya que fomenta la cooperación entre compañeros y
entre países “en pro” de un objetivo de la paz mundial, la educación para la
salud, puesto que el ahorro energético es una medida de prevención de graves
problemas de salud para la humanidad y en definitiva la educación en
valores.
En definitiva, La Apuesta, impregnaría toda acción pedagógica,
interconectando experiencias y áreas diferentes, sería un hilo de enlace
durante la actividad educativa del año fomentando las relaciones
interpersonales entre los componentes del centro escolar.
Conexión curricular de las Actividades Principales
de La Apuesta y la Educación Primaria

BÚSQUEDAS DE FUGAS
OBJETIVOS
1. Utilizar las distintas fuentes de información que las alumnas y los alumnos
tengan a su alcance (Lengua Castellana y Literatura, tercer ciclo)
2. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
Informaciones sobre fenómenos y situaciones de su contorno, hacer una
representación gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma
(Matemáticas, tercer ciclo)
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar en la
vida cotidiana un comportamiento acorde con la postura de defensa e
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural. (Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
CONTENIDOS
1. Recogida de datos sobre un tema específico (Lengua Castellana y
Literatura, tercer ciclo)
2. Categorización y esquematización de los datos recogidos
(Lengua
Castellana y Literatura, tercer ciclo).
3. Recogida, ordenación, recuento y representación de datos obtenidos a
partir de juegos o situaciones de su contorno (Procedimental “Gráficas,
iniciación a la estadística”, Matemáticas, tercer ciclo)
4. Interpretación de los datos representados mediante diferentes tipos de
gráficas (Procedimental ”Gráficas, iniciación a la estadística”, Matemáticas,
tercer ciclo)
5. Observación de fenómenos y de hechos de la vida real y descripción de los
mismos verbalmente y mediante gráficas (Procedimental “Gráficas,
iniciación a la estadística”, Matemáticas, tercer ciclo)
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6. Costumbre de expresar el resultado de los problemas con las unidades de
medida correspondientes (Actitudinal “Gráficas, iniciación a la estadística,
matemáticas, tercer ciclo)
7. Explotación de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos e
integrando las informaciones recibidas (Actitudinal “ El ser humano y la
salud”, Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
8. Análisis de las repercusiones y realización de cuestionarios de las
repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales sobre la
salud. (Actitudinal “el ser humano y la salud, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
9. Factores y actividades humanas que degradan el medio físico (Conceptual
“El medio físico y los seres vivos”, Conocimiento del medio natural, social y
cultural, tercer ciclo)
10. Sensibilidad de que ante la problemática de escasez de agua es necesario
hacer un uso responsable de la misma. (Actitudinal “el medio físico y los
seres vivos”, Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
11. Planificación y establecimiento de contactos con organizaciones o entidades
que actúan a favor de la resolución de la problemática medio ambiental
(Procedimental “Los paisajes del mundo”, Conocimiento del medio natural,
social y cultural, tercer ciclo)
12. Sensibilidad por los temas que guardan relación con la calidad del medio
ambiente y valoración racional de los recursos naturales. (Actitudinal “los
paisajes del mundo”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo)
13. Valoración de la función social que desempeñan las personas en distintos
ámbitos (Actitudinal “la organización de la sociedad”, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
14. Identificación de los distintos tipos de energía utilizada para su
funcionamiento por las máquinas y aparatos del contorno. (Conceptual “la
humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo)
15. Toma de conciencia de la limitación de las fuentes de energía (Actitudinal
“La humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y
cultural, tercer ciclo).
16. Interés por las fuentes de energía renovables y la posibilidad de su
instalación en las distintas comunidades autónomas. (Actitudinal “ la
humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo)

PROPOSICIÓN DE MEJORAS
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente en situaciones diversas empleando formas
adecuadas a cada una de ellas (Lengua Castellana y Literatura, tercer ciclo)
2. Utilizar distintas fuentes de información que las alumnas y los alumnos
tengan a su alcance (Lengua Castellana y Literatura, tercer ciclo)
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3. Conseguir una actitud abierta y crítica, adquirir confianza en las propias
capacidades para afrontar los problemas, tenacidad y perseverancia en la
búsqueda de soluciones, apreciando la parte positiva de los errores
cometidos. (Matemáticas, tercer ciclo)
4. Identificar, formular y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos
significativos
del
contorno,
utilizando
estrategias
progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de
soluciones alternativas. (Conocimiento del medio natural, social y cultural)
CONTENIDOS
1. Toma de conciencia de la limitación de las fuentes de energía (Actitudinal
“La humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y
cultural, tercer ciclo)
2. Participación activa en los grupos de trabajo y órganos de gobierno de los
centros, aceptando las responsabilidades en la función encomendada.
(Procedimental “lengua oral”, Lengua Castellana y Literatura, tercer ciclo)
3. Empleo de los hábitos y normas convencionales en toda situación
comunicativa: respeto de los turnos de intervención, petición de palabra,
tono de voz, uso de fórmulas de relación social... (Procedimental “lengua
oral”, Lengua Castellana y Literatura, tercer ciclo)
4. Estimación de la probabilidad de sucesos ligados a experiencias sencillas
usando representaciones oportunas. (Procedimental “Gráficas iniciación a la
estadística”, matemáticas, tercer ciclo)
5. Consulta de fuentes de información escrita y audiovisual y toma de datos
(Procedimental “el medio físico y los seres vivos, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
6. Participación activa y responsable en los debates y puestas en común.
(Actitudinal “los materiales y sus propiedades”, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
7. Planificación y establecimiento de contactos con organizaciones o entidades
que actúan a favor de la resolución de la problemática medio ambiental.
(Procedimental “los paisajes del mundo”, Conocimiento del medio natural,
social y cultural)
8. Sensibilidad por los temas que guardan relación con la calidad del medio
ambiente y valoración racional de los recursos naturales (Actitudinal “los
paisajes del mundo”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo)

SOLUCIONES PARA EVITAR EMISIONES DE G.E.I.
OBJETIVOS
1. Conseguir una actitud abierta y crítica, adquirir confianza en la propias
capacidades para afrontar los problemas, tenacidad y perseverancia en la
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búsqueda de soluciones, apreciando la parte positiva de los errores
cometidos (Matemáticas, tercer ciclo de primaria)
2. Participar en actividades grupales adoptando un
comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático (Conocimiento de medio natural, social y
cultural, tercer ciclo).
3. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo,
aceptando sus reglas de organización, fomentando el cultivo de
espontaneidad y la imaginación, y manteniendo actitudes tolerantes y
solidarias (Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
CONTENIDOS
1. Diferentes soportes del leguaje escrito: libros, carteles, periódicos, revistas,
cartas... (Conceptual “lectura y escritura”, Lengua Castellan y Literatura,
tercer ciclo)
2. Realización de modelos escolares de los diferentes medios de
comunicación (Procedimental “lengua y medios de comunicación”, Lengua
Castellana y Literatura, tercer ciclo)
3. Tipos de mensajes: informativos, de opinión, propagandísticos o
publicitarios. El proceso de elaboración y transmisión de los mismos.
(Conceptual, lengua y medios de comunicación, Lengua Castellana y
Literatura).
4. Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas
usando estrategias personales (Actitudinal
“gráfica, iniciación a la
estadística” Matemáticas, tercer ciclo)
5. Utilización de herramientas sencillas y de técnicas elementales para la
manipulación de los materiales y sustancias de uso común y resolución de
problemas sencillos de construcción (Procedimental “los materiales y sus
propiedades”, Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
6. Participación en la recogida y clasificación de distintos materiales y su
posible reutilización (Actitudinal “los materiales y sus propiedades”,
Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
7. Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios de economía eficacia
y seguridad. (Actitudinales “ los materiales y sus propiedades”,
Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
8. Participación activa y responsable en los debates y puestas en común
(Actitudinal “los materiales y sus propiedades, tercer ciclo)
9. Sensibilización ante la necesidad de que los niños y niñas participen de
forma solidaria en la realización de diversas experiencias, rechazando la
división del trabajo en función del sexo (Actitudinal “los materiales y sus
propiedades”, Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
10. Diseño y puesta en práctica de actividades encaminadas a la conservación
de la naturaleza (Procedimental “los paisajes del mundo”, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
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11. Recogida, clasificación y archivo de material relacionado con la defensa y
conservación de la naturaleza. (Procedimental “los paisajes del mundo”,
Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
12. Planificación y establecimiento de contactos con organizaciones o entidades
que actúan en beneficio de la resolución de la problemática medioambiental (Procedimental “los paisajes del mundo”, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
13. Sensibilidad por los temas que guardan relación con la calidad del medio
ambiente y valoración racional de los recursos naturales (Actitudinal “ los
paisajes del mundo”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo).
14. Valoración de la función social que desempeñan las persona en distintos
ámbitos (Actitudinal “la organización del la sociedad”, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, tercer ciclo)
15. Realización de debates sobre temas polémicos de actualidad local, nacional
e internacional (Procedimental “el mundo actual”, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
16. El sol como fuente de luz y calor (Conceptual “la humanidad y la energía”,
Conocimiento del medio natural, social y cultural)
17. Utilización habitual de las distintas formas de energía (Conceptual “la
humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural)
18. Fuentes de energía renovables y no renovables (Conceptual “la humanidad
y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural)
19. Planificación y realización de debates sobre la problemática energética en el
mundo actual (Procedimental “la humanidad y la energía”, Conocimiento
del medio natural, social y cultural)
20. Toma de conciencia de la limitación del las fuentes de energía (Actitudinal
“la humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y
cultural)
21. Interés por las fuentes de energía renovables y la posibilidad de su
instauración en las diferentes comunidades (Actitudinal “la humanidad y la
energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural).

CÁLCULO DEL AHORRO ENERGÉTICO REALIZADO
OBJETIVOS
1. Conseguir estrategias de calculo mental para la resolución de problemas
elementales, utilizando el cálculo aproximado para predecir el resultado de
problemas y la estimación de medidas. (matemáticas, tercer ciclo)
2. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
informaciones sobre fenómenos y situaciones de su entorno, hacer una
representación gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma
(matemáticas, tercer ciclo)
3. Sensibilidad y gusto por el rigor y precisión en la realización de los cálculos
y por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos (matemáticas, tercer ciclo)
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CONTENIDOS
1. Comparación y ordenación de los números utilizando los símbolos =,< e >.
(Procedimental “números”, matemáticas, tercer ciclo)
2. Utilización racional de diferentes instrumentos de cálculo (Procedimental
“números”, matemáticas, tercer ciclo)
3. Utilización de la composición y la descomposición de números para elaborar
estrategias de cálculo mental (Procedimental “números”, matemáticas,
tercer ciclo)
4. Utilización de la calculadora para efectuar cálculos repetitivos o
complicados (Procedimental “la medida”, matemáticas, tercer ciclo).
5. Cuidado en la utilización de instrumentos de cálculo, de medida, de dibujo, y
disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos
(Conceptual “gráficas iniciación a la estadística”, matemáticas, tercer ciclo).
6. Valoración del lenguaje matemático e interés por la precisión en su
utilización (Conceptual, “gráficas iniciación a la estadística”, Matemáticas,
tercer ciclo)
7. Elaboración e interpretación de gráficos de temperatura y datos climáticos
(Procedimental “el medio físico y los seres vivos”, Conocimiento del medio
natural, social y cultural, tercer ciclo)
8. Planificación y establecimiento de contactos con organizaciones o entidades
que actúan en beneficio de la resolución de la problemática medioambiental. (Procedimental “los paisajes del mundo”, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, tercer ciclo).
9. Toma de conciencia de la limitación de la fuentes de energía (Actitudinal “La
humanidad y la energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural,
tercer ciclo)
10. Interés por las fuentes de energía renovables y la posibilidad de su
instalación en cada comunidad autónoma. (Actitudinal “la humanidad y la
energía”, Conocimiento del medio natural, social y cultural, tercer ciclo).
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