DIDÁCTICA GENERAL INDICE

DIDÁCTICA GENERAL
INDICE
Aspectos previos a considerar en la elaboración de la U.D.
Contexto en que se va a aplicar la U.D. −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−pagina 3
øEl espaciograma se encuentra detrás de la evaluación.
Alumnos destinatarios de la U.D. −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 6
Enfoque pedagógico que va a tener la U.D. −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 9
El diseño de la U.D.
Determinación del eje que vertebrará la U.D. −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 11
Diseño de los objetivos.
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Selección y concreción de los contenidos.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 12
Diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje. −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 13
Recursos y materiales didácticos −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−página 29
Evaluación
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Hemos escogido a alumnos de 2º Primaria (7−8 años) del colegio Salesianos San Pedro de Triana. La Unidad
Didáctica va dirigida a estos niños en el 2 trimestre de su curso, por ello a continuación desarrollaremos el
contexto.
Contexto
Nos encontramos ante un alumnado cuyo nivel social y cultural es medio−alto, debido a las características de
la zona en la que se encuentra situado el centro, puesto que dicha zona posee una buena actividad comercial.
En cuanto al tema cultural, Triana crea muchas actividades que favorecen el desarrollo cultural de las
personas mediante los centros cívicos.
Triana es un barrio en el que predominan los pisos y los corrales de vecinos por su gran carácter histórico y
tradicional, esto fomenta una buena relación entre sus vecinos. En este barrio, la compra de vivienda es cara
por lo que la media de edad es alta y la tasa de natalidad más baja con respecto a otros barrios de la ciudad.
Podemos decir por la estructura que presenta dicha zona, que los padres de los alumnos se dedican en mayor
parte a trabajos comerciales de un poder adquisitivo medio.
1
Predomina el trabajo de tipo temporal, por lo que los jóvenes no poseen la estabilidad económica necesaria
para su completa autonomía. Por otra parte las personas que gozan de independencia económica (hacemos
referencia a los padres) poseen trabajo estable situado normalmente en otras zonas de la ciudad.
Por ultimo añadir que hay un alto número de alumnos procedentes de fuera de la capital.
El colegio Salesianos San Pedro de Triana, tiene una titularidad de tipo concertado, por lo que requiere que los
padres de los alumnos posean un nivel adquisitivo medio, para poder pagar los gastos que requiere la
enseñanza.
En dicho colegio se imparten todos los niveles de enseñanza, desde educación infantil, hasta bachillerato,
incluyendo los ciclos formativos de grado medio y los programas de garantía social. Además el centro dispone
de un colectivo de iniciativas y promoción de empleo: (CIPE), cuya principal función es la promoción integral
de la juventud, la familia y los sectores marginales y mas desfavorecidos, desde la formación humana y
trascendente, la educación y la integración social y laboral, en definitiva, alumnos que no pueden llevar a cabo
los estudios reglados.
El centro dispone de 90 clases aproximadamente, de las cuales 3 aulas son de informática, 2 aulas de video, 1
aula de mecanografía. Además el centro posee un pabellón polideportivo, 1 salón de actos, 1 capilla, 1 iglesia,
1patio polideportivo y 2 patios anexos.
La distribución de las aulas es la siguiente:
Cursos
3 años
4 años
5 años
1º Primaria
2º Primaria
3º Primaria
4º Primaria
5º Primaria
6º Primaria
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bachillerato
2º Bachillerato
Nº Aulas
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Nº Alumnos/Aulas
25
25
27
25
25
25
30
30
30
33
37
32
40
44
31
32
42
30
20
La distribución de los profesores es la siguiente:
Educación Infantil
Educación Primaria
5 tutores, 1 cuidador
12 tutores
Educación Secundaria
4 especialistas
Bachillerato
1 de sustitución y apoyo
35 profesores
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En Educación Infantil el centro dispone de 5 profesores, siendo 1 de ellos cuidador y los 4 restantes tutores de
aula.
En Educación Primaria el centro dispone de 17 profesores, de los cuales 12 son tutores, 4 no son tutores pero
son especialistas y 1 de sustitución y apoyo.
En Educación Infantil y Primaria los profesores son generalistas menos los profesores no tutores que ejercen
de especialistas en algunas asignaturas.
En Educación Secundaria y Bachillerato el centro dispone de 35 profesores especialistas de las distintas
materias.
Los profesores de Educación Infantil y Primaria trabajan por curso, sin embargo los profesores de Secundaria
y Bachillerato llevan a cabo su trabajo por ciclo.
El centro tiene a su disposición las siguientes asociaciones:
• Comunidad Salesiana (llevada a cabo por los curas)
• Consejo de la CEP (Organización de Coordinación al Servicio de la Unidad del Proyecto del Centro)
• AMPA (Asociación de madres y padres de alumnos)
• Padres delegados (Cada curso posee un padre delegado)
El centro posee un personal de administración y servicio con un número total de 8 trabajadores.
Como en todo colegio existe el Consejo Escolar del Centro, que es el órgano colegiado de gobierno,
representativo de la comunidad educativa. Está representado por:
Un presidente, un secretario, 4 representantes de la entidad titula, 4 profesores, 4 padres, un representante de
administración y 3 alumnos.
El centro también dispone de un equipo directivo que es el órgano ordinario de gestión del centro, y tiene
como misión especifica, corresponsabilizarse del funcionamiento ordinario e impulsar la acción educativa
global del centro. Está compuesto por:
Un director, un subdirector, un jefe de estudio de ciclo formativo y programa de garantía social, un jefe de
estudio de Educación Infantil− Primaria, un jefe de estudio de Educación Secundaria y un jefe de estudio de
Bachillerato. Además posee el consejo de alumnos, que asesora a la dirección ene l funcionamiento y
organización del centro.
Alumnos destinatarios de la Unidad Didáctica
Para elaborar la Unidad Didáctica debemos conocer las características psicoevolutivas de los alumnos a los
que va ir dirigida la Unidad Didáctica y averiguar las capacidades que pueden desarrollar para adaptar el
bloque de contenido y las actividades de enseñanza aprendizaje.
La educación formal aparece en esta etapa, en casi todas las culturas, ya que está caracterizada por una nueva
manera de pensar, más lógica y más estratégica y por una ampliación y mejor organización de los
conocimientos.
En el cambio funcional, la práctica y la experiencia, son factores que pueden ayudar a explicar el aumento de
la velocidad y capacidad de procesamiento. La información resulta entonces más familiar. También es posible
aumentar la capacidad funcional mediante el uso de estrategias de procesamiento de la información.
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A partir de los siete años, las estrategias notacionales son mucho más adecuadas y facilitan la resolución del
problema. La posibilidad de utilizar ayudas externas de forma funcional y autónoma es un elemento muy
importante en su desarrollo cognitivo y que tiene claras repercusiones en la vida cotidiana y en los
aprendizajes escolares.
Los niños trabajan con más facilidad, pueden seguir una o varias conversaciones y se concentran con mayor
precisión en los aspectos más relevantes de un juego o tarea. Con lo cual tiene la capacidad para filtrar las
distracciones y concentrarse en la información relevante.
A partir de los seis años, despliegan de forma mucho más clara una serie de procedimientos para retener
muevas informaciones y para recuperarlas.
A partir de esta edad, los niños son más conscientes de sus propios procesos cognitivos, se dan cuenta de
cómo piensan y qué piensan.
Son capaces de elaborar explicaciones racionales, generalizables, con coherencia interna y más objetivas, por
lo que los argumentos de los niños de más de seis años suelen ser más razonadas y justificables.
Los niños de primaria entrarían a lo que podríamos llamar la edad de la razón, una edad que los aleje de la
forma de pensar más intuitiva y más subjetiva de los niños pequeños.
En esta edad son capaces de situar en un contexto más amplio lo directamente perceptivo y de inferir
conclusiones que van más allá de los datos observables. Es como si tuvieran más confianza en sus decisiones
y juicios y dieran menos créditos a los datos.
Son más sensibles a los aspectos dinámicos y cambiantes de los fenómenos, precisamente porque tienen un
pensamiento más móvil que les permite seguir y explicar dichas transformaciones. Para estos niños, la tarea de
conservación se convierte en un problema conceptual más que perceptivo, porque son capaces de imaginar,
que potencial y realmente, existen estados y transformaciones relacionadas entre sí. Esta forma de pensar
permite la comprensión profunda de un gran número de fenómenos y conceptos complejos en distintos
dominios.
Es importante resaltar el carácter ordinario de las operaciones, esta coordinación permite que los niños de esta
etapa puedan realizar inferencias y deducciones, muchas y complejas; y que puedan enfocar un problema de
forma mucho más completa, articulando diferentes dimensiones y teniendo en cuenta aspectos anteriores que
les ayudará a resolver problemas más complejos.
Las operaciones disponibles a este nivel pueden ser aplicadas a ámbitos esenciales como son la clasificación,
la sensación, el número, la medida, la comprensión del espacio, del tiempo, el movimiento, la geometría, la
fuerza, la casualidad, para no citar sino las más importantes. Lo esencial es que muestran una forma de pensar
y razonar más objetiva y sólida. Aunque el pensamiento operacional de esta etapa tiene limitaciones. La
principal es que las operaciones se refieren a determinados objetos concretos (ya sean "objetos" físicos,
sólidos, morales o afectivos) y aún no a hipótesis o enunciados formales ligados de cualquier contenido. Esta
subordinación de las operaciones a una realidad concreta, limita el pensamiento para que estos niños no
alcancen la abstracción y la potencia del pensamiento hipotético− deductivo.
Este cambio no es brusco y se afianza a lo largo de toda la etapa escolar. Este cambio cognitivo también
repercute a las actitudes y en el comportamiento en general. Los niños entienden mejor lo que se les dice,
pueden seguir conversaciones complejas, son menos ingenuos a la hora de entender las intenciones de las
otras personas, tienen aficiones más claras, pueden estar más atentos a lo que les interesa, conoce mejor sus
capacidades y sus limitaciones y pueden definirse de forma más objetiva y normalizada.
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En el periodo de los seis y ocho años, en relación al conocimiento de sí mismos que tienen los propios
alumnos, se asiste a la consolidación de algo que ya estaba apuntando antes de los seis años. La vertiente
social del autoconcepto se hará más patente entre los ocho y doce años.
Hacía los siete u ocho años, los niños empiezan a comprender que hay ciertos acontecimientos que provocan
distintos sentimientos al mismo tiempo, aceptando primero la posibilidad de experimentar dos emociones
parecidas y admitiendo finalmente el hecho de que determinadas situaciones puedan llegar a provocar
emociones contradictorias.
En cuanto a la psicomotricidad de los niños en estas edades, se produce un aumento de la fuerza y de la
resistencia física, expansión motriz y progreso del dominio corporal.
En lo referente a la afectividad, comienza a aparecer descentralización familiar, deseo de cooperación,
ambivalencias emotivas e interés por las diferencias sexuales.
Debido a las características anteriormente citadas, las actividades deberán ser cortas, variadas y de
movimiento, se debe desarrollar la habilidad manual, el ritmo y la música, potenciar el juego dramático, el
cooperativo y las normas de juego y proporcionar vivencias colectivas que estimulen hábitos sociales. El
educador que trabaja con estos alumnos debe ser factor de seguridad para éstos, debe ser cariñoso, juez
imparcial y siempre contestar sus preguntas.
Enfoque pedagógico que va a tener la U.D.
Nuestra unidad possee un metodo globalizador el cual desde area de conocimiento del medio abarca las de
lengua matemáticas y artística.
Consideramos ekl metodo de proyecto de kilpatrick como el mas idóneo a seguir para la elaboración de la
U.D.
El Método de Proyectos de Kilpatrik.
El Proyecto, según Kilpatrik, es " un acto completo que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites,
aspira a realizar" y también " una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más
brevemente, el elemento unidad de tal actividad, el acto interesado en un propósito".
El proyecto como plan de trabajo o conjunto de tareas libremente elegido por los niños, con el fin de realizar
algo en lo que están interesados y cuyos contenidos básicos surgen de la vida de la escuela, genera
aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de manera especial, las necesidades e intereses de los
niños, que son quienes proponen a través de la función mediadora de la educadora. La función principal del
método de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza
socializada.
Para Kilpatrik los proyectos pueden ser organizados en torno a supuestos prácticos o aclaración cognitiva de
dudas planteadas, y pueden ser:
• Proyecto del productor: realizar correctamente algo que agrada e interesa
• Proyecto del consumidor: se refiere a un disfrute estético
• Proyecto del problema : se propone satisfacer una curiosidad intelectual
• Proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico: se propone conseguir una cierta forma o
grado de pericia o conocimiento.
El enfoque constructivista está presente en el método de proyectos, ya que parte del conocimiento del
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desarrollo de las capacidades del individuo, su entorno social− cultural y físico, su actividad interna y externa,
su afectividad, sus conocimientos previos y de ayuda pedagógica que presta el docente durante las etapas del
proyecto en la construcción de conocimientos significativos de los alumnos.
Se eligió el método de proyectos como estructura metodológica en el programa de la unidad didáctica con el
fin de responder a las características de desarrollo de los alumnos en su dimensión:
• Afectiva: posibilitan la construcción progresiva de la identidad personal, junto a las capacidades de
relacionarnos y comunicarnos con los demás.
• Social: los alumnos empiezan a entender que existen normas sociales que hay que respetar, necesidad
de compartir, que viven en familia, gracias a la interacción que establece en su contexto social y
cultural comienza a conocer y al mismo tiempo se va fortaleciendo los valores de la sociedad en que
vive y la solidaridad, tolerancia, justicia, entre otros.
• Intelectual: se le puede apoyar a partir de andamiajes que brinden experiencias que les permitan crear
mentalmente relaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para poder
clasificarlas y compararlas.
• Física: obtiene el conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades.
En este curso, al enseñar debe adoptarse la metodología que propicie que los aprendizajes que realizan los
alumnos sean significativos, y sin duda la perspectiva globalizadora es la más idónea para lograrlo. La
globalización considera el desarrollo como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman
(afectividad, motricidad, aspectos cognitivos y sociales) dependen uno del otro. Asimismo, el niño se
relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la realidad se le
presenta en forma global.
El nexo común en el enfoque globalizador es el problema vinculado a la realidad, que da cabida a diferentes
contenidos, lo cual propicia el establecimiento de relaciones que caracteriza el aprendizaje significativo. El
enfoque globalizador que ponga énfasis en a resolución de problemas, en el descubrimiento de nuevos
aprendizajes, en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones entre los contenidos, en el
planteamiento de desajustes internos a la hora de percibir nuevas realidades como resultado de conflictos
cognitivos contribuiría poderosamente a generar conocimientos que sean significativos y motivadores para los
alumnos.
El método de proyectos responde al enfoque globalizador y promueve la construcción de aprendizajes
significativos puesto que posibilita la intervención educativa necesaria para cada alumno, teniendo en cuenta
su nivel de desarrollo, sus experiencias previas, el grado de dificultad de las actividades, entre otros.
El proyecto tiene tres etapas:
• Primera etapa: surgimiento, elección y planeación general del proyecto. Es necesario que el educador
promueva actividades libres y aproveche cualquier oportunidad para propiciar que los alumnos
pregunten, busquen respuestas y confronten ideas.
• Segunda etapa: realización del proyecto. En esta etapa del proyecto, aun cuando se trabaje
individualmente, en equipo o gradualmente, el educador debe hacer notar a sus alumnos que todos
trabajan para un fin común (solidariamente); y si cada uno hace lo que le corresponde, el resultado
será el planeado por todos.
• Tercera etapa: culminación y evaluación grupal. El docente elabora un informe al finalizar el proyecto
para lo cual revisará las observaciones anotadas en su planificación diaria y su autoevaluación, así
como la de los niños del grupo, considerando la participación de los niños y la suya en las actividades
planteadas, los descubrimientos realizados, las dificultades y solución dada, si los contenidos fueron
trabajados
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DISEÑO DE LA UD
Determinación del eje que vertebrará la UD
El eje vertebral de esta unidad didáctica es un eje temático, ya que posee un núcleo (Servicios públicos) en
torno al cual se ha organizado la Unidad Didáctica.
Eje temático: Servicios públicos
Tema de la unidad: Servicios públicos.
Diseño de los objetivos.
En esta Unidad Didáctica pretendemos conseguir los siguientes objetivos referentes a los siguientes ámbitos.
Capacidades cognitivas e intelectuales
• Conocer los diferentes servicios públicos
• Comprender la utilidad de cada uno de los servicios públicos
• Conocer las señales mas generales y necesarias para la vida cotidiana.
Capacidades afectivas.
• Apreciar la importancia de los servicios públicos para todas las personas.
• Valorar el riesgo que supone el desarrollo de alguna actividad ejercida por los servicios públicos
(bombero, policía).
Capacidades de integración y actuación social.
• Colaborar en la limpieza general de la ciudad, así como en el correcto uso de los diferentes servicios
públicos.
Capacidades morales o éticas
• Respetar el trabajo realizado por las personas que trabajan en los servicios públicos.
Objetivos por áreas:
Lengua castellana
• Expresarse por escrito con corrección, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la limpieza.
Educación Artística
• Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales,
instrumentos y tecnología actual, y descubrir significados de interés expresivo y estético.
Ciencias Naturales
• Adquirir y utilizar correctamente y precisión, de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área.
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Matemáticas
• Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo.
Selección y concreción de los contenidos.
Los contenidos seleccionados de cada área son los siguientes:
Conocimiento del medio.
♦ Tipos de servicios públicos.
♦ Funciones de los servicios públicos.
Lengua.
♦ Asociación imágenes−textos.
♦ Lectura comprensiva.
♦ Ortografía: uso de la B/V ; mb
♦ Adjetivos en femenino, masculino, singular y plural.
Matemáticas.
⋅ Problemas de sumar y restar.
⋅ Series numéricas.
⋅ Razonamiento matemático
⋅ Actividades de >, < y =
E. Artística.
⋅ Aumentar la capacidad artística manual así como la capacidad expresiva.
Diseño de las actividades de enseñanza/ aprendizaje.
Se han desarrollado las siguientes actividades para la Unidad Didáctica.
Actividades.
Actividad de conocimientos previos
Título:
1. ¿A quién llamarías? Relaciona con flechas las frases con los dibujos.
• Veo fuego en una casa
• Recibo una carta.
• Hay mucha basura en el contenedor
• Se ha roto una tubería
• Estoy malo
• Han robado un banco
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Tiempo:
15 minutos
Organización:
Trabajo individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de educación especial (alumnos más desaventajados)
Título:
2. Rellena las casillas vacías con las palabras del recuadro.
Jardinero/Barrendero
Ayer fui al parque y vi que estaba muy bonito porque el ________________ había cuidado de las flores y
además estaba muy limpio porque el ______________ lo había barrido muy temprano.
Bomberos/Ardiendo
Cuando me asomé a la ventana vi una casa______________ y fui corriendo a llamar a los_______________.
Policía/Banco/Ladrón
Paseando vi un atraco en un ______________ y al poco tiempo llegó la _____________ a coger al
______________.
Hospital/Ambulancia
Mi vecina se ha puesto malita y le han llevado en _____________ al ____________.
Tiempo:
20 minutos aprox.
Organización:
De forma individual
Recursos materiales del alumno:
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Cuaderno de clase
Actividad de educación especial (alumnos avanzados)
Título:
3. Para los alumnos más avanzados se les mandaría ejercicios de recopilación de material sobre un servicio
público a determinar.
Tiempo
Será variable según el trabajo a realizar.
Organización
De forma individual.
Recursos materiales alumno:
Recogida de información en libros de su propia casa o incluso de experiencias de la propia familia.
Recursos materiales centro:
Libros específicos de la biblioteca.
Actividad de conocimientos previos
Título:
4. Busca los colores que llevan los protagonistas de estos servicios públicos.
Cartero
Jardinero
Tiempo:
15 minutos aproximadamente
10
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de introducción/motivación
Título:
5. La profesora divide la clase en 5 grupos a los que les asignará distintos roles del servicio publico.
(Bomberos, policías, enfermeros, carteros, fontaneros, etc.) La profesora actuará de supervisora y les ayudará
a montar una historia que se representará en el salón de actos. Una vez finalizada, los alumnos relataran la
experiencia en sus cuadernos de trabajo.
Tiempo:
1hora/1 hora y media
Organización:
Por grupos de cinco personas
Recursos materiales centro:
Vestuario y teatro.
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de consolidación
Título:
6. Completa la frase con los adjetivos siguientes:
Responsables, bajitos, distraído, delgado, simpática
• El jardinero ______________ cuida las plantas.
• Los bomberos ______________ apagan el fuego.
• La enfermera ______________ cuida a sus pacientes.
• Las carteras ______________ reparten el correo.
• El fontanero _______________ rompe la tubería.
Tiempo:
20 minutos aproximadamente.
Organización:
11
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de desarrollo
Título:
7. Ayuda al cartero a entregar su carta a Carla y a Paloma. Para ello resuelve estas operaciones:
Tiempo:
25 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividades de desarrollo
Título:
8. ¿Sabes utilizar los siguientes signos de matemáticas? > < = Demuéstralo y coloca el signo correspondiente
entre los contenedores, según el numero de bolsas que tengan cada uno.
12
Tiempo:
15 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos
Título:
9. Tienes que ordenar los números de mayor a menor sin equivocarte.
51 − 102 − 3 − 24 − 29 − 43 − 90 − 11 − 72 − 31 − 85
___________________________________________________
Tiempo:
10 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
13
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos
Título:
10. Completa correctamente las siguientes tablas para que los bomberos consigan apagar el fuego. ¡Ánimo!
33
35
47
49
Tiempo:
10 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos
Título:
11. Colorea de color rojo los círculos que contienen un número mayor que 29.
Tiempo:
14
10 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de consolidación
Título:
12. Completa las palabras con la letra que falta. Una vez terminada intercambiadla con el compañero para
corregirlas respectivamente.
__OMBERO __UZON DE CORREO MANG__ERA
AM__ULANCIA POLI__IA MARTI__O
__IRENA __ARDINERA TU__ERIA
Tiempo:
10 minutos aproximadamente
Organización:
Individual en principio, después por parejas
Recursos materiales alumno:
Cuadernos de trabajo
Actividad de introducción/motivación
Título:
13. ¿Qué es? Escribe el nombre de lo que ves en los dibujos y explica su función.
_____________________________________________
_____________________________________________
15
_____________________________________
______________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Tiempo:
25 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
16
Actividad de consolidación
Título:
14. El y ella. Se han liado las palabras y no sabemos cual es el femenino ni el masculino de cada palabra.
Inténtalo tú. (Pon el masculino y femenino)
BOMBERO ____________ JARDINERA _____________
POLICIA ____________ ENFERMERA _____________
FONTANERA _____________ CARTERO _____________
Tiempo:
10 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos
Título:
15. Viste al muñeco y crea sus herramientas.
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Tiempo:
50 minutos aproximadamente
Organización:
Individual
Recursos materiales centro:
Se facilitaran materiales de cartulinas con los dibujos.
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Recursos materiales alumno:
Tijeras y pegamento
Actividad de desarrollo
Titulo:
16. Di si es verdadero o falso y corrige la frase si hace falta.
El bombero debe tener mucha precaución cuando apaga el enfermero. V F
________________________________________________________________________________________________
Los policías deben de tener cuidado con los ladrones. V F
______________________________________________________________________
Los enfermeros tienen que tener cuidado con el fuego. V F
Tiempo:
10 minutos
Organización:
Individual
Recursos materiales del alumno.
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos
Titulo:
17. Demuestra lo que sabes, di si has visto alguna de estas señales y explica lo que significa.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
19
Explica los colores que tiene el semáforo
________________________________________________________________________________________________
También cabria la posibilidad de enseñar un video sobre seguridad vial, por lo q el centro debería disponer de
ese material, aunque podría ser un material que podría ponerlo a disposición un alumno, el profesor o algún
padre. (si se pusiese el video este ejercicio duraría 15 minutos mas la duración del video).
Tiempo:
15 minutos
Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de introducción motivación
Titulo:
18. Cuento feliz
Los policías.
Érase una vez un pueblo muy bonito. Tenía campos de trigo y de girasol, rebaños de ovejas y vacas y un
campo de fútbol. También tenía una gran escuela recién estrenada y una fábrica de algodón.
Sus habitantes estaban muy tristes porque cada día desaparecía algo en las casas del pueblo. Después de pasar
el tiempo y seguir pasando esos robos, los vecinos se pusieron de acuerdo para poder pillar a ese ladronzuelo.
Un grupo de valientes se ofrecieron a ser los guardianes del pueblo y ese fue el inicio de lo que hoy
conocemos por POLICIAS.
Habla con tus compañeros sobre...
¿Dónde sucede la historia de los policías?
¿Qué problema aparece?
¿Qué hacen frente al problema?
Escribe ahora tú, la solución que encontraron los vecinos de ese pueblo
________________________________________________________________________________________________
Dibuja en cuatro viñetas la historia que acabas de leer y escribe debajo de cada viñeta lo que quieres decir.
20
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
_________________________________ ________________________________
Tiempo:
60 minutos (se podría tardar mas en función de lo que tarden los niños a dibujar)
Organización:
Las primeras preguntas se realizarían en gran grupo, mientras que las últimas preguntas y los dibujos se
realizarían individualmente.
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de trabajo
Actividad de conocimientos previos.
Titulo:
19. A cuantas personas podemos llevar.
En una ambulancia caben 3 personas
1 AMBULANCIA ! 3 PERSONAS
¿Cuántas caben en 3?
En tres ambulancias caben ______________ personas.
¿y en 5?
En cinco ambulancias caben _____________personas
Tiempo:
15 minutos
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Organización:
Individual
Recursos materiales alumno:
Cuaderno de clase
Actividad de consolidación.
Título:
20. Trabajo con mis amigos.
Se formarían grupos de trabajo, de los cuales cada grupo de dedicaría a un servicio público para después
exponer las conclusiones en la clase mediante dibujos murales... etc. Explicando lo que hace el servicio
público del que han elaborado el trabajo.
Tiempo:
1−2 horas
Organización:
Por grupos de trabajo (según el numero de servicios públicos que escojamos aunque los grupos deben de no
ser muy grandes).
Recursos materiales alumno:
Búsqueda de la materia tanto en la biblioteca del colegio como en su casa, también el profesor podrá llevar
material a la clase.
Recursos materiales centro:
El material necesario para hacer los murales.
Recursos y materiales didácticos.
Los recursos materiales del centro, profesor, alumno y/o padres han sido especificados dentro de cada
actividad.
Evaluación.
En la evaluación inicial haríamos situaciones o juegos en la clase que explorasen las ideas que poseen los
niños sobre el tema de la UD.
En un primer momento el profesor pediría a los alumnos que le realizasen una redacción sobre los servicios
públicos, de esta forma el profesor podrá hacerse una idea bastante concisa sobre los conocimientos que
poseen.
En un segundo momento se procedería a realizar una lluvia de ideas por parte de los alumnos sobre el tema
servicios públicos, explicando lo que entienden ellos sobre qué son y el uso que tienen.
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Esta tarea debe de estar supervisada en todo momento por el profesor para evitar las ideas erróneas de los
niños, tratando de que ellos consigan eliminarlas provocándoles conflictos cognitivos.
Los resultados de esta lluvia de ideas se plasmaran en la pizarra conforme vayan resultando, y los alumnos
podrán irlas escribiendo en su cuaderno de clase (que se explicará posteriormente).
Para la evaluación formativa se realizara un cuaderno de clase, en el cual, los alumnos irán anotando todos los
conceptos que van aprendiendo diariamente, al final de semana o día, el profesor ira observando los cuadernos
y valorando el contenido, así como el orden y limpieza, así como valorar el trabajo diario ejercido el alumno
sobre el cuaderno.
Este cuaderno puede tener múltiples usos, tanto para el alumno como para el profesor,
Para el alumno:
• Fuente de información de los contenidos
• Como recurso para trabajos mandados por el profesor.
• ...
Para el profesor:
• Como evaluación formativa a lo largo del desarrollo del tema.
• Como evaluación final al final del tema.
•
Como evaluación final, los alumnos crearan una serie de preguntas sobre el tema que hemos aprendido
(siempre con el apoyo del profesor), para realizar después un concurso De Vries, consistiría en la elaboración
de grupos heterogéneos, los cuales competirían en un concurso en el cual saldrían las preguntas elaboradas
por ellos mismos, los puntos conseguidos por cada alumno se irán sumando a la nota grupal y de esta forma
sacar una única nota para todo el grupo, fomentando así el compañerismo y la ayuda mutua entre los alumnos.
También se realizaría una observación del cuaderno de trabaja en su totalidad para ver como a finalizado su
trabajo.
Debemos tener en cuenta que para la evaluación final no se tendrá solo en cuenta la nota del concurso de De
Vries o la del cuaderno de trabajo, sino todas las evaluaciones que se han ido haciendo durante el desarrollo
de la Unidad Didáctica.
Evaluación inicial + evaluación formativa + concurso De Vries + Cuaderno de trabajo = nota final
(También se tendrán en cuenta otros factores como el comportamiento en clase, predisposición ha hacer los
ejercicios, compañerismo...)
Como metaevaluación sería conveniente que el profesor realizara un cuadro comparativo entre los logros que
ha conseguido con el grupo clase y los objetivos que se a marcado a principio de la Unidad Didáctica, para de
este modo saber si el resultado a sido satisfactorio.
También sería conveniente el dedicar una hora de clase o media hora para conversar con los alumnos, estilo
mesa redonda, sobre el desarrollo del tema, para así saber los problemas que han podido surgir en el desarrollo
y si se ha conseguido implicar a los alumnos, así como la propia opinión de ellos.
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