2012_Romero_Habilidades metafonológicas en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no participantes del proyecto Optimist - Cal.pdf

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS EN NIÑOS
DE 5 AÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PARTICIPANTES Y NO PARTICIPANTES DEL
PROYECTO OPTIMIST - CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía de la Infancia
BACHILLER JUDITH ROMERO ORTIZ
LIMA – PERÚ
2012
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN
1
Problema de investigación
Planteamiento.
2
Formulación.
3
Justificación.
3
Marco referencial
Antecedentes.
4
Marco teórico.
Lenguaje
Niveles de lenguaje y lectoescritura
Enfoque Psicolingüístico de la lectura
7
7
8
Habilidades metalingüísticas
10
Tipos de habilidades metalingüísticas
11
Habilidades metafonológicas
11
Habilidades metafonologicas y el desempeño lector
13
Descripción del Proyecto Optimist
15
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
18
Hipótesis.
19
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación
20
Variable
21
Definición conceptual.
21
Definición operacional.
21
Participantes
22
Instrumento de investigación
22
Procedimientos de recolección de datos
24
RESULTADOS
25
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
33
Conclusiones
36
Sugerencias
36
REFERENCIAS
38
ANEXOS
Índice de tablas
Tabla1. Puntuaciones obtenidas en el puntaje total en Instituciones
educativas participantes y no participantes del proyecto
Optimist_ Callao”.
26
Tabla 2. Puntuaciones obtenidas en las habilidades metalingüísticas
28
.
Tabla 3. Contrastes de normalidad Kolmogorov-Smirnov.
30
Tabla 4. Puntuaciones obtenidas en habilidades metalingüísticas.
31
Índice de figuras
Figura 1. Niveles de habilidades metalingüísticas en Instituciones
Participantes y no participantes del Proyecto Optimist
27
Figura 2. Puntuaciones obtenidas en las habilidades
Metalingüísticas.
29
.
Resumen
La investigación tuvo como propósito comparar el desempeño en habilidades
metafonológicas de niños de 5 años de una Institución educativa , que llevó el
proyecto Optimist y de la Institución que no lo llevó, en el distrito del Callao. Es una
investigación descriptiva comparativa, cuya muestra estuvo conformada por 72 niños,
la selección de la muestra fue de tipo disponible, a quienes se les aplicó el Test de
Habilidades Metalingüísticas de Gómez, Valero, Buades y Pérez adaptado por Panca
(2000). Para comparar las diferencias entre los promedios se utilizo la prueba de U
Mann Whitney y se encontró que existen diferencias en todos los subtest de la Prueba
a favor de la Institución que llevó el proyecto Optimist.
Palabras clave: Habilidades metafonológicas, Habilidades metalingüísticas
Abstract
The research was to compare the performance on metaphonological abilities of
children 5 years of an educational institution, who led the Optimist project and the
Institution that led him, in the district of Callao. It is a descriptive comparative, whose
sample consisted of 72 children, the selection of the type specimen was available, who
were administered the Test of metalinguistic abilities Gomez, Valero, Buades and
adapted by Panca Perez (2000). To compare differences between means was used
the Mann-Whitney U test and found that differences exist in all subtests of the Test for
the institution that led the Optimist project.
Keywords: metaphonological abilities , metalinguistic abilities
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS EN NIÑOS
DE 5 AÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PARTICIPANTES Y NO PARTICIPANTES DEL
PROYECTO OPTIMIST - CALLAO
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero
Vocal: Dr. Aníbal Meza Borja
Secretario: Dr. José Muñoz Salazar
ASESOR
Dr. Aníbal Meza Borja
1
Introducción
La presente investigación lleva por título “Habilidades metafonológicas en niños de 5
años
en instituciones educativas participantes y no participantes del proyecto
Optimist_ Callao”. Este trabajo tiene por objetivo determinar si existen diferencias
significativas en la adquisición de habilidades metafonológicas en niños y niñas que
llevaron el proyecto optimist y los que no lo llevaron.
A nivel internacional y nacional el desempeño obtenido por nuestros alumnos,
en cuanto a lectura es muy bajo y ésto es, porque los niños carecen de ciertas
habilidades y su detección tardía con frecuencia trae problemas a los alumnos.
Significando que al no desarrollarse de manera adecuada el aprendizaje en sus inicios
hay probabilidades de que el problema se agudice más, tal como se observa en
algunas instituciones educativas.
En la vida del ser humano, la primera infancia es una etapa del desarrollo que
abarca desde el nacimiento hasta los 6 ó 7 años. Es considerada como la más
significativa, ya que en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo
intelectual, afectivo y social, los cuales se consolidan y perfeccionan durante el
proceso de formación y maduración del niño.
La lectoescritura debe fundamentarse en un desarrollo óptimo del lenguaje
oral, en dos niveles, el comprensivo y el expresivo, lo que posibilitará al niño
comprender la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están
formadas por sonidos individuales, las cuales reconocerá como unidades
independientes y que se dan en un orden temporal. Intentar iniciar el aprendizaje del
lenguaje escrito, sin antes lograr que el niño haya dominado el lenguaje oral, le
resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas
a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
Así pues, diversas investigaciones revelan la relación existente entre las
habilidades metafonológicas o conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura
(Alegría, 2006). Han reconocido que para leer y escribir exitosamente se requiere de
las llamadas habilidades metalingüísticas fonológicas ya que facilita la decodificación y
codificación de las palabras.
2
Autores como Gombert, 1992; Kamhi, Lee & Nelson, 1985; van Kleeck, 1995
sugieren que dichas habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y
analizar el sistema lingüístico concluyendo que la conciencia del lenguaje es
fundamental para el éxito en los procesos de lectura y escritura afirmando que el
desempeño metalingüístico de los niños puede mejorar y hacerse más complejo
debido a los procesos de lectura y escritura que se adquieren en la escuela.
Problema de investigación
Planteamiento.
Una gran preocupación que tiene el Estado peruano en cuanto a la educación, es el
bajo nivel de desempeño sobre lectura, alcanzado por los escolares a nivel nacional e
internacional. Los resultados obtenidos por los escolares de 15 años ,en el Programa
de Evaluación Internacional PISA en el año 2000 y el último en el 2009 , nos ubica
entre los tres últimos lugar. (Ministerio de Educación, 2011). Esto resulta muy
preocupante ya que la lectura es considerada como un instrumento principal de
aprendizaje y por ende, de adquisición de conocimientos, desarrollando mayores y
más complejas funciones mentales.
Como se sabe durante la etapa de la Educación Inicial los niños y niñas deben
adquirir habilidades necesarias para enfrentarse al proceso de enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura. Para preparar al niño en la lectura, es necesario desarrollar en él
ciertas habilidades que estén estrechamente relacionadas con la lectura y si algo tiene
relación con la lectura, es el desarrollo de las habilidades metafonológicos
es decir
que antes de empezar a leer, el niño sea entrenado en manipular los segmentos del
habla: fonemas, silabas y palabras, para prevenir futuros problemas y para leer
adecuadamente.
En nuestro país, existen instituciones educativas que tienen una concepción
tradicional sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura, puesto que,
siguen los lineamientos perceptivo-motrices, centrado en un entrenamiento de las
habilidades perceptivas-visuales. Ellos consideran que para que el niño no tenga
dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura, debe poseer una buena
coordinación viso-motora y estructuración espacio temporal, así como, un adecuado
esquema corporal y lateralización. Por otro lado, tenemos instituciones educativas ,
que bajo un marco cognitivo lingüístico, ponen énfasis en un entrenamiento que
3
desarrolla las habilidades metafonológicas, para desarrollar
el aprendizaje de la
lectoescritura, tal es el caso de ciertas instituciones educativas del Callao que llevan
el proyecto Optimist, éste es un ´proyecto innovador español, que aplica diferentes
metodologías y una de ellas es el Plan Lector, que desarrolla diversas actividades para
favorecer el aprendizaje de la lectura, en donde la etapa fonológica se aborda desde
los ámbitos sensoriales, incrementando o modificando la segmentación silábica,
recursos fonomímicos musicales o lingüísticos.
Por ello es prioritario conocer si ambos están logrando adquirir las habilidades
metafonológicas, necesarias para enfrentarse con éxito al siguiente nivel educativo.
Formulación.
En el presente estudio se trata de dar respuesta a la siguiente pregunta tema de
investigación:
¿Existen diferencias en las habilidades metafonológicas
años
de
entre niños de 5
instituciones educativas participantes y no participantes del
proyecto
optimist en el distrito del Callao?
Justificación.
El presente trabajo se justifica en tres niveles:
A nivel teórico en la medida que nuestros datos y resultados confirman lo que la
teoría psicolingüística propone.
A nivel práctico por cuanto nuestros resultados permitirán tomar las medidas
necesarias para atender las dificultades de lectura y de adquisición de la conciencia
fonológica.
A nivel curricular,
la presente investigación contribuirá a recomendar a las
autoridades educativas, la inclusión de competencias y capacidades orientadas a
estimular las habilidades metafonológicas, que estén encaminadas al éxito de la
lectura.
4
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Rodríguez (2010) llevó a cabo una investigación cuyo objetivo era demostrar la
relación que existe entre los procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia
fonológica. La muestra estuvo conformada por 30 niños y niñas de 5 años, a quienes
se les aplicó la Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral de Ramos, Cuadrado y
Fernández y el Test de Habilidades Metalingüísticas de Gómez, Valero, Buades y
Pérez). Luego del tratamiento estadístico se encontró una relación significativa entre
las variables de estudio, lo que permite concluir que se debe estimular los procesos
del lenguaje oral para desarrollar los niveles de la conciencia fonológica y así poder
garantizar en los niños un alto nivel de comprensión lectora.
Moscoso (2010) realizó un estudio para establecer si existen diferencias en el
nivel de Habilidades Metalingüísticas entre niños de instituciones educativas estatales
y PRONOEIs. La muestra estuvo conformada por 70 niños y niñas, que estudiaron en
las aulas de 5 años de instituciones estatales y de 50 niños de PRONOEIs. Para
medir las habilidades metalingüísticas para la lectura se utilizó el Test THM de Gómez
y Valero. Al realizar la comparación de ambos grupos se encontró los resultados
confirmando, que sí existen diferencias significativas. También se observó que el
37.5% de niños y niñas que estudiaron en los centros educativos, se ubicaron en el
nivel intermedio en el Test; frente al 15% de niños y niñas que estudiaron en
PRONOEIs, quienes en su mayoría se encuentran en los niveles de habilidades
metalingüísticas elementales.
Panca (2002)
realizó
un estudio para establecer si existían diferencias
significativas en las habilidades metalingüísticas y cuál era su relación con el
rendimiento en la escuela en éste caso la institución estatal y privada y la condición
socioeconómica baja. El método utilizado fue descriptivo comparativo, la muestra
estuvo conformada por 200 niños de 6 y 7 años que cursaban el primer grado de
educación primaria, todos presentaban un nivel intelectual promedio y un mínimo de 3
años de experiencia preescolar siendo seleccionados de manera no probabilística
intencional. Para la recolección de la información se utilizo el Test de THM de Gómez ,
5
Valero , Buades y Perez y el Test de Análisis de Lectura Tale de Joseph Toro . Los
resultados obtenidos demostraron que si habían diferencias significativas entre los
niños de instituciones educativas públicas y privadas encontrándose mayores
habilidades en alumnos de instituciones privadas en la mayoría de los subtest, al
analizar la variable sexo se apreció un mayor puntaje obtenido por las niñas en
relación a los niños, demostrando que existen diferencias en el lenguaje y aprendizaje
en relación al sexo. En cuanto al rendimiento lector se comprobó que los niños de
instituciones privadas obtuvieron mejores puntajes que los alumnos de instituciones
estatales.
Medina
(2007) realizó una investigación para determinar la relación de la
conciencia fonológica y la percepción visual en el desempeño de la lectura, La
población estuvo conformada por 197 estudiantes de 1º grado de primaria de un
colegio de estrato socioeconómico bajo de Lima. Los niños pertenecían a diferentes
secciones del mismo plantel, conformado por 94 niños y 103 niñas entre los 5 y los 6
años de edad. No hubo tipo de muestro pues los participantes del estudio fue todo el
alumnado. La conciencia fonológica fue medida con el
Test de Habilidades
Metalingüísticas (T.H.M.). La percepción visual con el Reversal Test, el desempeño
lector con la Prueba de un Minuto y la Prueba de Comprensión de Lectura Inicial. Los
resultados evidencian
que las habilidades fonéticas correlacionan más con el
desempeño lector, pero la percepción visual también juega un papel muy importante
puesto que desarrolla una adecuada orientación espacial que permite descodificar de
manera adecuada. Por tanto, ambos procesos cognitivos son requisitos necesarios
para un buen aprendizaje de la lectura, por lo que sería necesario que los alumnos
desarrollaran estas capacidades de una forma equilibrada.
Espinoza (2010) La investigación tuvo como propósito determinar la eficacia del
programa Fonojuegos en el incremento del nivel de conciencia fonológica en niños de
5 años de la IEI 102 de
Ventanilla . Se seleccionó una muestra de 40 niños,
posteriormente se eligió a los niños del grupo experimental y control. El instrumento
utilizado fue el THM de Gòmez, Valero, Buades y Pèrez, adaptado por Panca ( 2000).
Esta prueba se aplicó al grupo control y experimental, siendo el grupo experimental
sujeto al programa Fonojuegos. Los resultados fueron analizados estadísticamente
mediante la prueba de U de Mann Withney encontrándose que la aplicación del
Programa Fonojuegos muestra efectividad al incrementar significativamente los niveles
6
de conciencia fonológica en todos sus componentes evaluados. Asimismo se concluye
la importancia de desarrollar la conciencia fonológica desde edades tempranas para
prevenir futuros problemas de aprendizaje relacionados con la lectura.
Internacionales.
Flórez (2005) realizó un estudio cuyo propósito fue explorar las habilidades
metalingüísticas, las operaciones metacognitivas y su relación con las competencias
en lectura y escritura. Para evaluar las habilidades metalingüísticas se construyó un
instrumento basado en la propuesta de van Kleeck (1995), relacionada con la
arbitrariedad del lenguaje y el lenguaje como sistema. Para evaluar las operaciones
metacognitivas se diseñaron dos pruebas, una para metacognición en lectura y otra
para escritura. Para evaluar las competencias en lectura y escritura se aplicaron los
instrumentos del proyecto de Evaluación Censal de Competencias Básicas en
Lenguaje diseñados por la Secretaría de Educación del Distrito y por la Universidad
Nacional. Participaron 180 escolares colombianos de y diez años ,60 alumnos, 12 por
cada grado escolar de primero a quinto de educación primaria. El
desempeño por
grado escolar entre los colegios registra diferencias significativas en las puntuaciones
de todos los grados , con excepción del grado 1° de primaria de los tres colegios
tienen puntuaciones semejantes, mientras que los grados 2° , 3° , 4° Y 5° de los tres
colegios tienen promedios diferentes entre sí.
Tapia (2007) realizó un estudio para indagar la relación entre el desarrollo de
la conciencia fonológica y la habilidad lectora en una muestra de niños de primer año
de E.P.B de una escuela del cono urbano bonaerense. Para ello se usaron
adaptaciones del protocolo de conciencia fonológica de Delfior,S (1996) que
comprende un conjunto de tareas metafonológicas y la prueba de habilidad lectora
Domínguez, A. (1994) que requiere la lectura de palabras regulares, palabras
excepcionales y pseudopalabras. Los hallazgos encontrados en este estudio aportan
nuevos elementos para revisar la relación entre conciencia fonológica y lectura inicial
en dos momentos claves como son los inicios de la enseñanza sistemática de la
lectura y un segundo momento al final del primer año de escolaridad primaria cuando
la lectura inicial ha sido un aprendizaje continuo y sistemático.
7
Marco teórico.
Lenguaje
El lenguaje puede definirse como “ el conjunto de procesos que permiten utilizar un
código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos
o para
comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones
de dichos símbolos” (Habid, 1994, pg.16 )
Se puede definir el “lenguaje” (Méndez & Sibaja ,1988) como un instrumento
de comunicación de vital importancia en el proceso de aprendizaje del niño, que
permitirá el desarrollo de su pensamiento, el desarrollo académico y la madurez
social.
“La lengua es el canal más importante por el que se transmite todo tipo de
conocimiento. Por ella se aprende a actuar como miembro de una Sociedad y
adoptar su cultura, sus modos de pensar, interiorizar sus creencias y
valores”
(Hollyday 1982).
Niveles del lenguaje y lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del
lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de
habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares
fundamentales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir
requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que
éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades
separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el
dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho
más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y
a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
En el lenguaje se reconocen tres componentes:
la forma, el contenido y
el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El
8
contenido representa la significación o semántica del lenguaje, es decir se refiere a
las ideas vehiculadas por la forma. El uso
(o pragmática)
es el conjunto de
circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística.
Los niveles de lenguaje son: Fonológico: trata de cómo las palabras se
relacionan con los sonidos que representan. Morfológico: trata de cómo las
palabras se construyen a partir de unas unidades de significado más pequeñas
llamadas morfemas. Sintáctico: trata de cómo las palabras pueden unirse para
formar oraciones, fijando el papel estructural que cada palabra juega en la
oración. Semántico: trata del significado de las palabras y de cómo los
significados se unen para dar significado a una oración. Pragmático: trata de
cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta al
significado de las oraciones. (Habib, 1994, pg. 17)
Entonces podemos decir que dominar un lenguaje es, entre otras cosas
manejar los componentes semánticos, sintácticos, fonológicos y pragmáticos de
su sistema y relacionarlos mutuamente.
Enfoque psicolingüístico de la lectura.
.
El auge de éste enfoque ha permitido que “los modelos que se han generado dentro
del ámbito de la psicolingüística sobre reconocimiento de palabras (modelo de doble
ruta) postulen que la identificación de representaciones gráficas u ortográficas
requieran un acceso previo a las representaciones fonológicas de la lengua cuando se
aprende a leer en un sistema alfabético” (Jimenez & Ortiz, 2001. p.12). Desde éste
punto de vista podemos llegar a la conclusión de que el entrenamiento en la retención
y representación de estructuras silábico fonéticas favorece el aprendizaje de la lectura.
En las últimas décadas, múltiples investigaciones (Dominguez, A., 1999;
Cuetos, V., 2008) realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamérica han demostrado que
las habilidades que están directamente relacionadas con la lectura tienen que ver
directamente con funciones lingüísticas y metalingüísticas en especial, la conciencia
fonológica.
Tradicionalmente, se han definido las habilidades necesarias en el aprendizaje
de la lectura a partir de un modelo maduracionista:
9
Desde esta perspectiva, la lectura se consideró como una actividad
fundamentalmente perceptivo-visual o viso-espacial, siendo el origen de sus
dificultades de carácter neurológico. Así, aspectos motores como orientación
espacial (derecha/izquierda. integración sensorial, coordinación viso-motora,
lateralidad, esquema corporal,...) adquirieron gran importancia a la hora de
explicar el desarrollo lector y sus dificultades, traduciéndose en implicaciones
didácticas. Sin embargo, las investigaciones en las últimas décadas han
mostrado que este tipo de habilidades tiene una relación bastante lejana con
los procesos implicados en la lectura (Jiménez, 1995. p.76)
El autor refiere que actualmente ya no se considera, el modelo maduracionista,
que afirmaba que las
actividades perceptivo-espaciales eran importantes para el
aprendizaje lector. Aunque casi siempre se le daba importancia a la falta de madurez
para la lectura en las capacidades previas y, especialmente, en las de tipo perceptivomotor. Esto ha dado lugar a una intervención sesgada, en la que se han olvidado
aspectos fundamentales como el lenguaje oral y el propio proceso lector (Diseño
Curricular Base, pp. 429-430).
Pero lo que debemos tener claro es que el aprendizaje del acto lector es un
proceso lingüístico .En este sentido, la relación entre la capacidad de manipular los
segmentos del habla (sílabas, fonemas) y la adquisición de la lectoescritura viene a
representar una de las más importantes innovaciones que la investigación
psicolingüística actual ha planteado.
Reforzando lo dicho, Cuetos (1999) asume que se disponen de dos vías para
acceder al significado de las palabras escritas: la léxica y la fonológica; por la primera
vía se podrían leer todo tipo de palabras, conocidas, pero por la vía fonológica se
podrían leer todo tipo de palabras conocidas o no, que siguiesen una serie de reglas
grafo-fonéticas del alfabeto español. Además, plantea, que para preparar al niño para
leer es necesario desarrollar habilidades que estén relacionadas estrechamente con la
lectura y en ese sentido se habla de la competencia lingüística y metalingüística.
Así, este enfoque se basa en que el alumno debe adquirir un nivel de desarrollo
del lenguaje oral, antes de empezar a leer y además, ser entrenado en la manipulación
de los segmentos del habla (fonos, sílaba y palabras), ya sea contándolos,
segmentándolos, agregando fonemas, entre otros.
10
Habilidades metalingüísticas.
Para leer y escribir exitosamente se requiere de las llamadas “habilidades metalingüísticas”
(Gombert, 1992; Kamhi, Lee & Nelson, 1985; van Kleeck, 1995). Éstas tienen que ver con la
capacidad para describir y analizar el sistema lingüístico. Los sujetos pueden analizar, pensar,
reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos.
El concepto de metacognición hace referencia al conocimiento que un individuo
posee sobre sus propios procesos y productos cognitivos (Flavell, Miller & Miller,
1993). Las habilidades metalingüísticas constituyen un conjunto dentro de las
capacidades de metacognición,
referidas a la reflexión sobre el lenguaje y a la
manipulación intencional de estructuras lingüísticas (Gombert, 1992). Es decir es la
capacidad de reflexionar, tomar conciencia y dominar el lenguaje en todos sus niveles
fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.
(Read citado por Vidal & Manjón 2000 p. 124) fue uno de los primeros en definir
las habilidades metalingüísticas como un tipo de conocimiento lingüístico, que consiste
en la capacidad del hablante para entender a los diferentes aspectos de la lengua de
la que es usuario y saber que posee tal conocimiento, lo que supondría que incluye un
amplio conjunto de habilidades diferentes, según cuál sea el aspecto del lenguaje que
tengamos en cuenta en cada caso.
Se considera que en los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura, los
sujetos deben tomar
conciencia del código lingüístico para manipularlo. De ésta
manera, los sujetos
con déficit metalingüístico podrían manifestar dificultades al
identificar los grafemas y su relación con el fonema, al reconocer las palabras. Es
decir, tendrían dificultades con la decodificación del texto. (Chaney ,1998, pp 485-514 ,
Gomber, 1992 p. 79)
De lo anteriormente expuesto podemos observar, que las habilidades
metalingüísticas, juegan un papel muy importante, en el acceso del aprendizaje de la
lectoescritura , puesto que por un lado permite al niño , comprender las relaciones
11
existentes , entre lenguaje escrito y lenguaje hablado y por otro le facilita , el proceso
de decodificación y codificación tan difícil en sus inicios
Tipos de Habilidades metalingüísticas
A cada uno de los niveles del lenguaje (fonológico, morfológico, sintáctico y
pragmático), le corresponde una habilidad metalingüística especifica, entendiéndose
éstas como parte de la metacognición, la cual tiene como objeto el lenguaje, tanto la
actividad, procesamiento y el sistema lingüístico.
Es a partir de la década de los 70, que se empieza a escuchar hablar del
término metacognición para referirse a la habilidad para reflexionar y regular los
propios procesos de pensamiento como resultado de una creciente conciencia de la
naturaleza de las funciones cognitivas. Pratt y Grieve (citados por Delfior , 1991, p.
45).
Existen diversas habilidades metacognitivas (metamemoria,metaatención) sin
embargo la misma autora nos refiere que entre esas habilidades, los investigadores se
han concentrado específicamente en las habilidades metalingüísticas por su
demostrada relación con el aprendizaje de la lectura y escritura.
Dentro de ésta “ metacognición del lenguaje a cada uno de los niveles del
lenguaje (fonológico, morfológico, sintáctico y pragmático, le corresponde una
habilidad metalingüística es decir habilidades metasemánticas, metasintácticas,
metapragmáticas y metafonologicas llamadas también conciencia fonológica ”.
(Carrillo, M. & Marin, J. ,1996 p.15)
Habilidades metafonológicas
La habilidad metafonológica o conciencia fonológica es uno de los cuatro tipos
generales de habilidad metalingüístico, más relacionado con el aprendizaje de la
lectura y la escritura y una parte importante a tomar en cuenta cuando el niño empieza
a tomar conciencia del lenguaje.
12
La “habilidad metafonológica” (Clemente & Dominguez, 1999) ó conciencia
fonológica es una habilidad metalingüística que permite identificar y manipular tanto
las sílabas como los fonemas que constituyen una palabra.
Es decir la” conciencia fonológica” (Defior 1994) se refiere a la habilidad que
tiene el niño de darse cuenta que las frases y palabras están formadas por sonidos
(fonemas). Importantes para comprender el principio alfabético de la lengua escrita, de
ahí, que sea necesario distinguir el conocimiento de tales unidades
La conciencia fonológica abarca las habilidades de identificar y manipular las
palabras que componen las frases (conciencia léxica), las sílabas que componen las
palabras (conciencia silábica), hasta llegar
a la conciencia de las unidades más
pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica).la cual puede considerarse
como una habilidad que presta atención a los sonidos de las palabras, como unidades
abstractas y manipulables. Por lo tanto el niño que se enfrenta al aprendizaje formal de
la lectura, debe tener información y conocimiento, de las estructuras relevantes de la
palabra , siendo una de éstas el fonema. Como consecuencia de ello el niño tiene que
ser capaz de segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y
auditivamente. ( Jiménez ,1995 p. 58)
Se consideran siete componentes de la conciencia fonológica, : segmentación
silábica: es la habilidad que una persona tiene para pronunciar una secuencia de
sílabas que forman la palabra,
supresión silábica: consiste en manipular los
segmentos silábicos omitiendo una sílaba de la palabra ya sea al inicio, medio o final,
tanto de una palabra como de pseudopalabras, detección de rimas: es la habilidad
para comparar las palabras y discriminar los sonidos que tienen en común, estos
sonidos pueden estar al inicio o al final de las palabras, adición silábica: consiste en
unir una sílaba con otra para obtener una palabra ,aislar fonemas: es una tarea de
análisis fonémico que consiste en descubrir un fonema al inicio o final de una palabra.,
unir fonemas: es la capacidad para retener y unir los sonidos con la finalidad de formar
una palabra. contar fonemas: Se refiere a la habilidad de identificar y saber el número
de fonemas que conforman una palabra Buades et al. (1995) pp. 6-8.
La conciencia léxica, consiste en la capacidad para identificar una palabra
como un elemento lingüístico separado y como una unidad distinta deslindada del
13
continuo del habla (Chávez, 2006). Supone la capacidad de aislar las palabras que
componen una oración y de reconocer qué palabras cortas están formando otra
palabra más larga.
Habilidades metafonológicas y el desempeño lector
La lectura es una actividad compleja, se afirma que cuando se aprende a leer, los
lectores iníciales tienen que llegar a dominar tanto los procesos léxicos (que son
utilizados para identificar las letras y las palabras activando la información relevante
sobre las mismas en la memoria), como los de comprensión (que son utilizados para
entender el texto como una totalidad, estableciendo relaciones entre significados de
palabras). A medida que los niños avanzan en la escolaridad se
logra
mayor
automaticidad de los procesos léxicos y capacidad de comprensión textual.(Sternberg,
1996 p. 48 ).
La conciencia fonológica involucra un espectro amplio de habilidades para
identificar aspectos sonoros del lenguaje oral que comienzan operando sobre
unidades sonoras mayores – tales como la detección de rimas o la segmentación de
sílabas- y continúan más específicamente con la toma de conciencia sobre la
estructura fonética de las palabras (Defior,1994).
La conciencia silábica se refiere a la habilidad para segmentar silabas. Las
sílabas pueden ser consideradas como las unidades naturales del habla por el hecho
que son segmentos del lenguaje oral, que logramos aislar sin menor esfuerzo,
(Chávez ,2006),).
Las habilidades metalingüísticas se desarrollan gradualmente y resultan
fundamentales para el éxito en la lectura. A su vez, el desempeño metalingüístico de
los niños puede mejorar y tornarse más complejo debido al aprendizaje lector que se
adquiere durante la escolaridad (Chaney, 1998; Gombert, 1992; Defior,1994).
La conciencia fonológica, léxica y silábica resultan las más comprometidas al
inicio del aprendizaje lector, resultando la conciencia fonológica la habilidad con mayor
poder predictivo. Varios estudios se han ocupado de la relación entre la conciencia
14
lingüística y el aprendizaje de la lectura, demostrando asociaciones entre la conciencia
fonológica, sintáctica y el desempeño lector (Barrera, 2000).
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que
estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia
silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos
(conciencia fonémica).
Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los
componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final,
medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas
a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas /
fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar
nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la
comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código
alfabético. (Signorini, 1998, p.p. 3-10).
Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza
sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales,
que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que
componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio.
Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no
es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la
propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un
ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por
la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada
hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
15
Descripción del Proyecto Optimist.
El proyecto Optimist es un proyecto de innovación pedagógica, nace en España,
siendo su fundador Víctor García La Hoz. En la actualidad es aplicado en la mayoría
de países europeos y en varios países latinoamericanos.
Promueve una formación completa, integral que favorece el pleno desarrollo de
la personalidad. Son los pioneros de la educación personalizada pues cada uno de los
niños es una persona única e irrepetible que ha de alcanzar el máximo desarrollo de
sus capacidades y aptitudes. Es por ello que para nosotros cada niño es un proyecto
de excelencia personal
El ambiente escolar es rico en estímulos lingüísticos. La estimulación
se
realiza, de modo especial, a través de las metodologías propias del proyecto optimist:
Módulo de lengua: El objetivo es ejercitar el lenguaje oral, aumentar el
vocabulario y realizar praxias fonoarticulatorias. Consiste en la presentación quincenal
de una poesía, adivinanza, rima, trabalenguas, cuento. La adquisición del lenguaje se
realiza esencialmente por impregnación, imitación y repetición. Los cuentos, las
poesías y las canciones infantiles, así como los juegos de lenguaje, los trabalenguas y
las adivinanzas desempeñan un papel esencial .Con ésas actividades diarias los niños
van adquiriendo una articulación más clara así como una mayor memoria y
comprensión verbal.
Audición Musical consiste en escuchar por
un tiempo de 3
minutos,
fragmentos de composiciones musicales barrocas o gregorianas. La audiciones
musicales seleccionadas desarrollan la discriminación auditiva, sensibilidad estética y
hace más fácil el aprendizaje de idiomas al ampliar el registro de sonidos del niño.
Presentación de Bits de inteligencia (figuras que contengan diferentes
categorías : tipos de árboles ,razas de perros .etc) los cuales son unidades de
información que tienen como objetivo el desarrollo de la capacidad de atención,
incremento de vocabulario y conocimientos del niño , en el caso de los bits de lectura
consisten en la presentación con el fonema trabajado.
Plan lector, comienza con juegos de escuchar con el objetivo de que el oído de
los niños sea entrenado para los sonidos de su entorno y que al mismo tiempo
16
transmiten la experiencia que el idioma es algo a lo que se debe escuchar, aquí se
aborda la etapa fonológica en todos los ámbitos sensoriales, incrementando o
modificando la segmentación auditiva, recursos fonomímicos, musicales o lingüísticos.
Dicho programa incluye actividades y procedimientos que ponen en relación las
capacidades de análisis fonológico con la adquisición de la lectoescritura.
La organización de los niveles, actividades y procedimientos del programa
siguen el criterio de secuenciación de menor a mayor dificultad. Por ello, el orden de
presentación de las unidades fonológicas es la segmentación léxica, en segundo lugar
la segmentación silábica, y se finaliza con la segmentación fonémica. Con respecto a
las tareas, en un principio se trabajan las tareas de síntesis para posteriormente seguir
con las de análisis.
El proceso de los tres niveles de segmentación fonológica que incluye el
programa es el siguiente:
Segmentación léxica. El objetivo de este contenido es reflexionar sobre las
palabras que contienen las oraciones , previamente se pasan los bits de lectura
referentes a cada fonema y se realizan actividades tales como: ordenar y desordenar
la frase; contar a base de palmadas las palabras que hay dentro de una frase; omitir
palabras dentro de una frase; comparación del número de palabras de una frase a
otra; representación de cada palabra mediante rayas, círculos o cuadrados; inversión
de palabras dentro de la frase; descubrir lo que no es igual dentro de dos frases;
añadir palabras a una frase; y suprimir palabras de una frase sin que se pierda su
significado.
Segmentación silábica. El objetivo es que el niño tome conciencia de que una
palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que
juntas forman palabras. En éste proyecto las palabras parten siempre de contextos
significativos para el niño. La secuencia de las actividades para desarrollar la
conciencia silábica se efectúa atendiendo al criterio de menor a mayor dificultad. Por
consiguiente, se comienza con actividades de síntesis a través de tareas de unión de
segmentos silábicos para formar e identificar palabras; para seguir con actividades de
análisis, siguiendo el siguiente orden en su implementación : contar sonidos silábicos
de una palabra; representarlos en tiras gráficas o mediante círculos; identificar sonidos
17
silábicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la final, para terminar con la
posición media; actividades de añadir sílabas a una palabra en posición inicial,
continuando por la final, para terminar con la posición media; comparación de
segmentos silábicos siguiendo el mismo orden quelas tareas anteriores; omisión de
sílabas comenzando por la última, para proseguir por la sílaba inicial terminar, con la
del medio; y tareas de inversión silábica de palabras, siendo estas palabras bisílabas,
al igual que cuando se trabaja con la segmentación silábica en posición media, las
palabras deben ser trisílabas.
Para desarrollar todas las actividades enunciadas anteriormente, se parten
siempre de situaciones de juego con la ayuda de los bits de lectura y de los minibits ,
es decir de palabras y tarjetas que llevaban la imagen y la palabra escrita , puesto que
se trabaja tanto auditiva como visualmente.
Segmentación fonémica. Para desarrollar la segmentación fonémica se realiza
actividades de síntesis y de análisis. Al igual que con la segmentación silábica, primero
se trabaja las tareas de síntesis a partir de la unión de sonidos para formar palabras.
Posteriormente, se continúa con las actividades de análisis siendo éstas
trabajadas de menor a mayor dificultad: contar sonidos fonémicos de una palabra;
representación de sonidos fonémicos en tiras gráficas; identificación de sonidos
fonémicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la final, para terminar con
la posición media; actividades de añadir segmentos fonémicos a una palabra en
posición inicial, continuando por la final, para terminar con la posición media;
comparación de segmentos fonémicos siguiendo el mismo orden posicional que con
las tareas anteriores; omisión de segmentos fonémicos comenzando por la última
sílaba, para proseguir con la sílaba inicial y terminar con la sílaba media; y tareas de
inversión de segmentos fonémicos. (proyecto Optimist, 2004. p.p. 5-12 ).
18
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Establecer si existen diferencias en las habilidades metafonológicas en niños de 5
años de
instituciones educativas
participantes y no participantes del
proyecto
Optimist en el distrito del Callao.
Objetivos específicos.
Determinar si existen diferencias en la habilidad para segmentar en sílabas una
palabra, en niños de 5 años
de
instituciones
educativas participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar si existen diferencias en la habilidad para suprimir segmentos
silábicos iniciales, en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar si existen diferencias en la habilidad para detectar rimas silábicas
en posición inicial y final,
en niños de 5 años
de
instituciones
educativas
participantes y no participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar si existen diferencias en la habilidad para adicionar segmentos
silábicos,
en niños de 5 años
de instituciones
educativas
participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar si existen diferencias en la capacidad
actividades de análisis y síntesis,
para aislar fonemas, en
en niños de 5 años de instituciones educativas
participantes y no participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar si existen diferencias en la capacidad
actividades de análisis y síntesis,
para unir fonemas en
en niños de 5 años de instituciones educativas
participantes y no participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Determinar las diferencias en la capacidad
para contar fonemas,
en niños
de 5 años de instituciones educativas participantes y no participantes del proyecto
Optimist en el distrito del Callao.
19
Hipótesis general.
Existen diferencias en el nivel del desarrollo de habilidades metafonológicas en
niños de 5 años de
instituciones educativas participantes y no participantes del
proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Hipótesis específicas.
H1
Existen diferencias en la habilidad para segmentar en sílabas una palabra, en
niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no participantes del
proyecto Optimist en el distrito del Callao .
H2
Existen diferencias en la habilidad para suprimir segmentos silábicos iniciales,
en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no participantes del
proyecto Optimist en el distrito del Callao.
H3
Existen diferencias en la habilidad para detectar rimas silábicas en posición
inicial y final, en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao .
H4
Existen diferencias en la habilidad para adicionar segmentos silábicos, en niños de
5 años de instituciones educativas participantes y no participantes del proyecto
Optimist en el distrito del Callao.
H5
Existen
diferencias en la capacidad
para aislar fonemas, en actividades de
análisis y síntesis, en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao .
H6 Existen
y síntesis,
diferencias en la capacidad para unir fonemas en actividades de análisis
en niños de 5 años de instituciones educativas participantes y no
participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
H7 Existen
diferencias en la capacidad para contar fonemas,
en niños de 5 años de
instituciones educativas participantes y no participantes del proyecto Optimist en el
distrito del Callao .
20
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación tiene como objetivo central determinar si existen
diferencias en las habilidades metafonológicas entre los niños participantes y no
participantes del proyecto Optimist.
Según Sánchez y Reyes (2006) la presente investigación es de tipo sustantivo,
ya que trata de responder a un problema de índole teórico y se orienta a describir
las habilidades metalingüísticas en los niños y niñas de dos instituciones
educativas.
En cuanto al diseño nuestro estudio corresponde a un diseño descriptivo
comparativo, en la medida que busca recoger información, describir un determinado
fenómeno de la realidad y compararlo en dos contextos distintos. En éste caso
describirá las habilidades metalingüísticas de los niños de 5 años y las comparará
entre instituciones diferentes, una que lleva el proyecto de innovación Optimist y
otra que sigue la enseñanza tradicional.
A continuación presentamos el diagrama del diseño:
M1
X
O1
M2
O2
~
O1
≠
O2
=
Donde :
M1
representa a los 36 estudiantes de inicial de 5 años de una institución
educativa que lleva el proyecto Optimist.
M2
representa a los 36 estudiantes de inicial de 5 años de una institución
educativa que no lleva el proyecto Optimist.
y
O1
representa los resultados
obtenidos luego de la aplicación del Test de
Habilidades Metalingüísticos (THM) de Gómez, Valero , Buades y Pérez ( 2000)
, en los niños de 5 años que llevaron el proyecto Optimist.
21
O2 representa los resultados obtenidos luego de la aplicación
del Test de
Habilidades Metalingüísticos (THM) de Gómez, Valero, Buades y Pérez ( 2000) ,
en los niños de 5 años que no llevaron el proyecto Optimist.
Al finalizar el estudio demostraremos :
M1
≠
M2
Variable
Para el presente estudio la variable es habilidades metafonológicas.
Definición conceptual
La “habilidad metafonológica” ó conciencia fonológica es una habilidad
metalingüística que permite identificar y manipular tanto las sílabas como los
fonemas que constituyen una palabra. (Clemente & Dominguez, 1999)
Definición operacional
Puntaje obtenido en los sub test del Test de Habilidades Metalingüísticas
(THM)
de Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) y adaptada por Panca (
2000).
Dimensiones
Indicadores
Segmentación silábica
Separa la palabra en sílabas.
Supresión silábica
Omite sílabas
Detección de rimas
Identifica los sonidos iníciales y finales que
riman.
Adición silábica
Sintetiza las partes de una palabra y las
nombra.
Aislar fonemas
Identifica el fonema inicial de una palabra.
Une el sonido de los fonemas.
22
Unión de fonemas
Cuenta los sonidos de los fonemas
Contar fonemas
Participantes
La población estuvo conformada por todos los niños de 5 años de las instituciones
educativas que llevaron y no llevaron el proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Ambas instituciones se encuentran ubicadas en el distrito del Callao cerca al
óvalo de la Perla. Como se han considerado dos muestras para nuestro estudio la
Muestra 1 estuvo conformada por 36 niños y niñas de 5 años 0 meses a 5 años
11meses de edad de la institución que llevó el proyecto Optimist del Callao, y la
Muestra 2 estuvo conformada por 36 niños y niñas de 5 años 0 meses a 5 años 11
meses de edad quienes no llevaron el proyecto.
La muestra que se utilizó es de tipo disponible, en cuanto se tomó como unidad
de análisis a los niños de dos instituciones educativas del Callao.
Criterios de selección: Los niños que conformaron ambas muestras son de
nivel socioeconómico medio, los padres de los niños que llevan el proyecto Optimist
son todos militares, y los padres de los niños que no llevan el proyecto Optimist son
profesionales o independientes, están localizados en una zona urbana. Sus viviendas
son de material noble, cuentan con servicios de agua, luz y desagüe. Son de ambos
sexos, su asistencia es regular a la institución educativa.
No se tomaron en cuenta para nuestra investigación a los niños o niñas con
una edad por encima de lo establecido en nuestro estudio o presentaban deficiencias
de tipo sensorial, motora, intelectual o emocional severa y dificultades del habla.
Instrumento de Investigación
Para medir las habilidades metafonológicas se utilizó el instrumento THM. (Test de
Habilidades Metalingüísticas) de Gómez, Valero,Buades y Pérez. El THM valora el
grado de desarrollo de las habilidades metalingüísticas al finalizar la etapa de
Educación Inicial. Ésta investigación determinó las habilidades metalingüísticas en
niños de 5 años de edad aplicando, la adaptación hecha al THM por Panca en el año
2000.
23
El objetivo del test es valorar
el grado de desarrollo de las habilidades
metalingüísticas al iniciar el aprendizaje de la lectura o en niños con dificultades
lectoras.
El instrumento consta de 102 items, divididos en 7 sub test, que son:
segmentación silábica, supresión silábica inicial, detección de rimas, adición silábica ,
aislar fonemas , unir fonemas y contar fonemas , los cuales evalúan la capacidad de
análisis fónico de los diferentes segmentos que configuran la palabra.
En la presente investigación se utilizó la adaptación del Test del THM ( Panca ,
2003), el cual contó con un estadío de confiabilidad de consistencia interna mediante
el método de Kuder Richardson 20 obteniéndose una confiabilidad de 0.81 y con la
técnica de consistencia interna, utilizando Alpha de Cronbach se obtuvo el puntaje de
0.8141 . Efectuó la validez de contenido a través del criterio de jueces y la validez de
construcción por el método de análisis factorial. exploratorio siendo la varianza
explicada 47.69. Asimismo la medida de adecuación del muestreo de Kayser-MyerOlking de = 0.83. Test de esfericidad de Barlett de 438.84 a un nivel de significación
de 0.001.Demostrando que es una prueba válida y confiable.
Ficha técnica
Nombre del instrumento
THM
“Test
de
Habilidades
Metalingüísticas”
Autor
Pedro F. Gómez , José Valero , Rosario
Buades , Antonio M. Pérez
Adaptación
Noemí Panca
Administración
Individual
Duración
30 minutos
Ámbito de aplicación
Significación
Alumnos que finalizan la etapa de
Educación Inicial
Alumnos que se encuentren en los
inicios del Primer Grado
Alumnos con problemas de lectoescritura
Conocer el nivel de desarrollo de las
habilidades metalingüísticas al iniciar el
aprendizaje lector o en niños con
24
dificultades lectoras
Áreas que evalúa
Baremos
Habilidades metalingüísticas
Las puntuaciones de todas las pruebas
oscilan entre 0 y 1 ,siendo la máxima
puntuación que pueda obtener el
examinado 7 y la mínima 0.
La puntuación que el alumno alcanza en cada uno de los sub test se obtiene hallando
el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems, cuyas puntuaciones
oscilan entre el 0 y el 1. Así la máxima puntuación que un sujeto puede obtener en la
prueba es 7 y la mínima es 0.
Los ítems se distribuyen de la siguiente manera:
SUB TEST
PUNTUACIONES
Segmentación silábica
Total de aciertos/20
Supresión silábica
Total de aciertos/12
Detección de rimas
Total de aciertos/12
Adición silábica
Total de aciertos/10
Aislar fonemas
Total de aciertos/8
Unir fonemas
Total de aciertos/20
Contar fonemas
Total de aciertos/20
TOTAL
102 items.
Procedimientos de recolección de datos.
En un primer momento se precisaron los instrumentos de medición e identificaron su
grado de confiabilidad y validez así como se conoció su ficha técnica y sus formas de
aplicación y calificación. Luego se envió una carta a los Directores de las Instituciones
para presentarle el proyecto de investigación y solicitarles el permiso respectivo para
ejecutar dicho estudio.
25
La evaluación se realizó en el mes de noviembre, se determinó las fechas y
horarios respectivos para aplicar el instrumento, seleccionando
el ambiente más
adecuado para administrar la prueba, con una mesa, dos sillas. El ambiente que se
menciona contó, con las condiciones mínimas de iluminación, ventilación y comodidad
adecuada para la administración de la prueba.
Asimismo
se tomaron todas las
medidas del caso para que quede aislado de los ruidos y distracciones para no alterar
los resultados de la investigación.
Durante el proceso de ejecución de la investigación se contó con el número
adecuado de pruebas según la cantidad de alumnos que formaron parte de la muestra.
Luego de asegurarse de la correcta impresión y tomando en cuenta el lugar y el
horario determinado se paso a aplicar el instrumento tomando todas las previsiones
del caso para aplicar de la forma más adecuada la prueba.
Se siguieron las
instrucciones de la manera más precisa. Asimismo, en lo posible, se contó con una
persona que colaboró con el investigador para evitar situaciones que perjudiquen la
recogida de la información. Se tomó en cuenta todas las previsiones posibles para que
el examinado se encuentre con toda la disponibilidad para desarrollar la prueba.
Una vez administrada la prueba se procedió a calificarla tal como se señala en
el Manual de Aplicación.
Enseguida se registró la información de recogida en el
programa Excel donde se colocaron las puntuaciones obtenidas por cada uno de los
integrantes de la muestra, tanto los puntajes parciales como los totales. Una vez
registrada la información y codificada se procedió a aplicar los estadísticos respectivos
luego de evaluar la forma cómo se han distribuido los datos. Finalmente se seleccionó
el estadístico más adecuado y se utilizó el programa SPSS (última versión).
26
Resultados
A continuación se presenta un análisis de los resultados obtenidos en la investigación
que se denomina “Habilidades metafonológicas niños de 5 años en instituciones
educativas participantes y no participantes del proyecto Optimist_ Callao”.
Para el tratamiento de datos,se utilizó una prueba de tipo no paramétrica para
la contrastación de las hipótesis, que en éste caso sería la U de Mann Whitney
Tabla 1
Puntuaciones obtenidas en el puntaje total en Instituciones educativas participantes y
no participantes del proyecto Optimist_ Callao”.
Institución Educativa
Estadios en las
Habilidades Metalinguisticas
Deficiente
Lleva el Proyecto Optimist
F (%)
0(0%)
No lleva el proyecto
F (%)
7(19.4%)
Elemental
0(0%)
20(55.6%)
Intermedio
0(0%)
9(25.0%)
Avanzado
36(100%)
0(0%)
En la tabla 1 podemos observar que, en relación al puntaje total la institución que llevó
el Proyecto Optimist 36 alumnos se encuentran en nivel avanzado que equivale a un
100% frente a la institución educativa que no llevó el proyecto 7 alumnos se
encuentran en un nivel deficiente que equivale 19.4%, 20 alumnos se encuentran en
un nivel elemental que representa 55.6% y 9 estudiantes en el nivel intermedio que
representa el 25 %.
De acuerdo a estos resultados la hipótesis general planteada comprueba que
el promedio del puntaje general obtenido en la prueba de THM por los niños que
llevaron el proyecto Optimist son diferentes a los promedios del puntaje general
obtenido por los niños que no llevaron el proyecto Optimist.
27
Instituciones Participantes y no participantes del proyecto Optimist
100 %
100
90
80
porcentaje
70
56%
60
lleva
50
No Lleva
40
25%
30
19%
20
10
0
Avanzado
Intermedio
Deficiente
Elemental
Estadios en las habilidades metalingüísticas
Figura 1 Niveles de habilidades metalingüísticas en Instituciones participantes y no
participantes del proyecto Optimist.
Las habilidades metalingüísticas es más representativa en las instituciones que
llevan el proyecto Optimist..
28
Tabla 2
Puntuaciones obtenidas en los sub test de las habilidades metalingüísticas
Institución Educativa
Sub-tests del
Lleva el Proyecto Optimist
F (%)
36(100%)
No lleva el proyecto
F (%)
23(66%)
Supresión
33(91%)
2(5%)
Detección_rimas
36(100%)
6(16%)
Adiciones
36(100%)
6(16%)
Aislar_fonemas
33(91%)
9(24%)
Unir_fonemas
33(91%)
0(0%)
Contat fonemas
33(91%)
0(0%)
THM
Segmentación
En la tabla 2 se observa que los alumnos que llevaron el proyecto Optimist obtuvieron
mayor puntaje en todas las dimensiones del test de Habilidades Metalingüísticas
evidenciando que en las dimensiones de Segmentación Silábica obtuvieron un 100%
frente a un 66% de los niños que no lo llevaron en la dimensión de Supresión Silábica
obtuvieron un 91% frente a un 5% de los que no llevaron el proyecto en la dimensión
de Detección de Rimas obtuvieron un 100% frente a un 16% de los que no llevaron el
proyecto en la dimensión de Adiciones Silábicas obtuvieron un 100% frente a un 16%
de los niños que no llevaron el proyecto, en la dimensión Aislar Fonemas obtuvieron
un 91 % frente a un 24 % de los niños que llevaron el proyecto, en las dimensiones de
Unir Fonemas y Contar Fonemas obtuvieron un 91% frente a un 0% de los niños que
no llevaron el proyecto Optimist.
29
120
100 %
Porcentaje
80
100 %
100 %
91 %
91 %
100
91 %
91 %
66 %
60
40
20
24 %
16 %
16 %
5%
0%
0%
0
Llevan el Poryecto Optimist
No llevan el Proyecto
Figura 2 Puntuaciones obtenidas en cada uno de los sub test de las habilidades
metalingüísticas.
En todos los sub test las habilidades metalingüísticas son más representativas
en las instituciones que participaron del proyecto Optimist, obteniendo un 100% en las
test de segmentación silábica, detección de rimas, adiciones silábicas
30
Tabla 3
Contrastes de normalidad Kolmogorov-Smirnov
Areas
Z
Sig.
Segmentación silábica
.361
.000
Supresión silábica
.267
.000
Detección de rimas
.303
.000
Adiciones
.276
.000
Aislarfonemas
.318
.000
Unirfonemas
.241
.000
Contarfonemas
.338
.000
*p<. 05
**p<.01
La prueba de Kolmogorov-Smirnov fue utilizada para determinar el tipo de prueba
estadística que se utilizó para la contrastación de las hipótesis. En la tabla 3 podemos
observarlas puntuaciones de Kolmogorov-Smirnov, el nivel de significación para todas
las áreas de las dimensiones de la prueba THM ,el cual fue de .000 .
Considerando que el nivel de significación fue menor que 0.01 se observa que
no se asemeja a la curva normal, por lo tanto se utiliza una prueba de tipo no
paramétrica para la contrastación de las hipótesis, que en éste caso sería la U de
Mann Whitney.
31
Tabla 4
Puntuaciones obtenidas en habilidades metalingüísticas
Institución Educativa
Lleva
Proyecto Optimist
No lleva
Proyecto Optimist
U de Mann
Whitney
Media
Desv. Típ.
Media
Desv. Típ.
Segmentación
.9944
.01594
.9250
.19621
494.000*
Supresión
.9636
.06974
.1919
.29205
48.500**
Detección_rimas
.9933
.02242
.6289
.27394
117.000**
Adiciones
.9722
.05662
.4556
.42858
161.000**
Aislar_fonemas
.9933
.02788
.6133
.31478
168.000**
Unir_fonemas
.9014
.06034
.1250
.14417
0.000**
Contar fonemas
.9278
.08819
.0000
.00000
0.000**
Dimensiones
*p<. 0.05
**p<.0.01
En la tabla 4 podemos observar lo siguiente.
En la dimensión de segmentación silábica existen diferencias en la media a
favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en relación a la puntuación U de
Mann Whitney es de 494.000 siendo éste un valor significativo al 0.05 , por lo tanto el
promedio obtenido en el sub test de segmentación silábica en los niños que llevaron
el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no llevaron el proyecto
Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica sobre la habilidad para
segmentar palabras es aceptada porque demuestra que hay diferencias entre ambos
grupos en éste sub test.
En la dimensión de supresión silábica existen diferencias en la media a favor
de la institución que llevo el proyecto Optimist, en relación a la puntuación U de Mann
Whitney es de 48.500 siendo éste un valor significativo al 0.01, por lo tanto el
promedio obtenido en el sub test de Supresión silábica en los niños que llevaron el
proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no llevaron el proyecto
Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica sobre la habilidad para
32
suprimir palabras es aceptada porque demuestra que hay diferencias entre ambos
grupos en éste sub test.
En la dimensión de detección de rimas podemos observar que existen
diferencias en la media a favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en
relación a la puntuación U de Mann Whitney es de 117.000 siendo éste un valor
significativo al 0.01 , por lo tanto el promedio obtenido en el sub test de Supresión
silábica en los niños que llevaron el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los
niños que no llevaron el proyecto Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis
específica sobre la habilidad para detectar rimas es aceptada porque demuestra que
hay diferencias entre ambos grupos en éste sub test.
En dimensión de adición silábica podemos observar que existen diferencias en
la media a favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en relación a la
puntuación U de Mann Whitney es de 161.000 siendo éste un valor significativo al
0.01 , por lo tanto el promedio obtenido en el sub test de Adición silábica en los niños
que llevaron el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no
llevaron el proyecto Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica
sobre la habilidad para adicionar palabras es aceptada porque demuestra que hay
diferencias entre ambos grupos en éste sub test.
En la dimensión de aislar fonemas podemos observar que existen diferencias
en la media a favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en relación a la
puntuación U de Mann Whitney es de 168.000 siendo éste un valor significativo al
0.01 , por lo tanto el promedio obtenido en el sub test de Aislar fonemas en los niños
que llevaron el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no
llevaron el proyecto Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica
sobre la habilidad para aislar fonemas es aceptada porque demuestra que hay
diferencias entre ambos grupos en éste sub test.
En la dimensión de unir fonemas podemos observar que existen diferencias en
la media a favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en relación a la
puntuación U de Mann Whitney es de 0.000 siendo éste un valor significativo al 0.01
, por lo tanto el promedio obtenido en el sub test de Unir fonemas en los niños que
llevaron el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no llevaron el
proyecto Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica sobre la
habilidad para unir fonemas es aceptada porque demuestra que hay diferencias entre
ambos grupos en éste sub test.
En la dimensión de contar fonemas podemos observar que existen diferencias
en la media a favor de la institución que llevo el proyecto Optimist ,en relación a la
puntuación U de Mann Whitney es de 0.000 siendo éste un valor significativo al 0.01
, por lo tanto el promedio obtenido en el sub test de contar fonemas en los niños que
llevaron el proyecto Optimist es diferente a lo obtenido por los niños que no llevaron el
proyecto Optimist. De acuerdo a éstos resultados la hipótesis específica sobre la
habilidad para contar fonemas es aceptada porque demuestra que hay diferencias
entre ambos grupos en éste sub test
33
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
El propósito de ésta investigación fue determinar
habilidades metalingüísticas
en
si existen diferencias
niños de 5 años de
en las
instituciones educativas
participantes y no participantes del proyecto Optimist en el distrito del Callao.
Realizada la investigación se puede afirmar que la hipótesis general enunciada
para éste estudio es aceptada al igual que las hipótesis específicas en las cuales se
obtienen diferencias .Cuando se analizan los puntajes obtenidos y la posterior
clasificación de éstos de acuerdo al nivel de dominio de las habilidades
metalingüísticas , se observa que los niños que estudiaron en instituciones que
llevaron el proyecto Optimist presentan un mejor nivel psicolingüístico para iniciarse en
la lectura puesto que de los 36 niños evaluados el 100% se encuentra en un nivel
avanzado es decir ha logrado un puntaje comprendido entre 5.26 a 7 que evidencia un
comportamiento fonológico brillante en todas las partes de la prueba. En contraste sólo
9 niños y niñas que equivalen a un 25% de instituciones que no llevaron el proyecto
Optimist se encuentran en un nivel intermedio y ninguno en un nivel avanzado.
Al realizar el análisis de cada uno de los subtest que evalúan las habilidades
especificas podemos notar que en el sub test 1 de segmentación silábica al comparar
los resultados entre uno y otro grupo se encontró que si existen diferencias , es decir
que los niños beneficiados con el proyecto Optimist tenían mayor facilidad para
segmentar la sílaba , mientras que el otro grupo presento deficiencias , esto pueda
deberse a que el proyecto Optimist, desarrolló diversas actividades que facilitaron las
habilidades relacionadas con la segmentación silábica.
En el sub test 2 de supresión silábica, también podemos afirmar que el
promedio obtenido entre el grupo de niños que pertenecían a instituciones que llevaron
el proyecto es superior frente al grupo que no lo llevó, sería importante trabajar en el
aula este aspecto que parece no ser tomado en cuenta, por quienes proponen las
actividades de aprendizaje en el aula.
En el sub test 3 de detección de
rimas, podemos afirmar que si existen
diferencias en ambos grupos, favoreciendo al grupo que llevó el proyecto Optimist ,
esto fue posible porque el proyecto Optimist tiene una metodología denominada
34
Modulo Mañana donde todos los días se presenta poesías , adivinanzas ,
trabalenguas, rimas.
En el sub test 4 de adiciones
silábicas,
podemos afirmar que si existen
diferencias en ambos grupos , favoreciendo al grupo que llevó el proyecto Optimist.
En los sub test de aislar, unir y contar fonemas, también podemos afirmar que
existen diferencias
favoreciendo al grupo que llevó el proyecto Optimist ,lo cual
evidencia que recibieron más actividades de aprendizaje donde ayudaron al niño a
reflexionar sobre las palabras y sus componentes.
Tomando en cuenta los estudios anteriores, la clave del éxito en el aprendizaje
inicial de la lectura está en el desarrollo, durante la etapa pre escolar, de algunos
procesos cognitivos y verbales. Entre los procesos predictivos, que aparecen con
mayor frecuencia en la mayoría de las investigaciones tenemos, al desarrollo del
lenguaje oral, la conciencia fonológica, la memoria verbal, la velocidad para nombrar
objetos y la asociación visual semántica(Bradley y Bryan, citados por Bravo, 2002);
siendo la conciencia fonológica la más relevante, en la capacidad lectora. Concluyeron
que, se requiere del conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje hablado
para la adquisición comprensiva de la lectoescritura y, durante el periodo de educación
infantil, la instrucción en habilidades, de manipulación y reflexión, de las distintas
unidades fonológicas favorece el proceso de adquisición de la lectoescritura.
Por otro lado, Gavel (1958) Helfgot (1976) citados por Molina (1991)
comprobaron que el mejor predictor del éxito en el aprendizaje de la lectura era la
capacidad de segmentación de los constituyentes fonemáticos de una palabra cuando
los niños estaban en preescolar.
Por lo expuesto, podemos afirmar que se debe comenzar desde pequeños, con
el trabajo de las rimas, conocimiento de los fonemas que suenan igual a través de
canciones trabalenguas y otro tipo de juegos; acercarlos a la conciencia de las
palabras escritas a través de los textos impresos y trabajar con éstos en la conciencia
de la palabras: conocer como las palabras forman oraciones; que están palabras
pueden ser cortas o largas; que tienen silabas que al poder reconocerlas me permiten
jugar con ellas formando nuevas palabras ,códigos secretos y que a su vez la silabas
35
llevan fonemas que son los más pequeños y necesarios para formar palabras y con los
cuales también podemos jugar, escribir y que encontramos en nuestro alfabeto.
Lo afirmado anteriormente corrobora el planteamiento de Rodriguez (2010) ,
que concluye que se debe estimular los procesos del lenguaje oral para desarrollar los
niveles de conciencia fonológica y así poder garantizar en los niños un alto nivel de
comprensión lectora., Medina (2007) sus resultados evidencian que las habilidades
fonéticas correlacionan más con el desempeño lector. Tapia (2007) que afirma que la
relación entre conciencia fonológica y lectura inicial es importante en dos momentos
claves como son los inicios de la enseñanza sistemática de la lectura y un segundo
momento al final del primer año de escolaridad primaria cuando la lectura inicial ha
sido un aprendizaje continuo y sistemático. Espinoza (2010) que aplicó el programa
Fonojuegos cuyos incrementaron significativamente los niveles de conciencia
fonológica en todos sus componentes evaluados. Asimismo se concluye la importancia
de desarrollar la conciencia fonológica desde edades tempranas para prevenir futuros
problemas de aprendizaje relacionados con la lectura.
Finalmente éstos resultados nos llevan a concluir que la formación de los niños
en Instituciones educativas que llevaron el proyecto Optimist , ha representado para
ellos una ventaja en la adquisición de habilidades metalingüísticas ,que les ayudaran
en su ingreso al nivel primario, específicamente les facilita
el aprendizaje de la
lectura. En el caso de los niños que no llevaron el proyecto Optimist definitivamente
deben priorizarse éste tema, realizar actividades lúdicas donde puedan los niños ir
dándose cuenta de éstas unidades lingüísticas, tal como concluye Velarde (2001)
quien nos dice que hay una relación directa en el nivel superior como en el nivel
inferior entre la conciencia fonológica y el nivel de descodificación y comprensión
lectora en los niños. En ese sentido las habilidades lectoras pueden ser perfectamente
desarrolladas a través de metodologías e instrumentos adecuados.
En éste sentido, creemos que los resultados obtenidos por la institución que
lleva el proyecto Optimist , se deban a los esfuerzos que está realizando el Ministerio
de Marina , en incluir en su programación y capacitar a su personal en proyectos
innovadores como es el proyecto Optimist el cual realiza juegos y actividades
desarrollando habilidades fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura .
36
Conclusiones
Existen diferencias en las habilidades metalingüísticas a favor de los niños y niñas
que estudiaron en instituciones educativas que llevaron el proyecto Optimist, frente a
los niños y niñas que no llevaron el proyecto Optimist
Los niños y niñas que llevaron el proyecto Optimist , se encuentran en un
mejor nivel de habilidades fonológicas en relación a los niños y niñas que no llevaron
el Proyecto.
En el subtests de Segmentación silábica encontramos que si se presentan
diferencias s a favor de las instituciones que llevaron el proyecto Optimist.
En el sub tests de Supresión Silábica encontramos que si se presentan diferencias s a
favor de las instituciones que llevaron el proyecto Optimist.
En el sub test de Detección de rimas encontramos que si se presentan
diferencias a favor de las instituciones que llevaron el proyecto Optimist.
En el sub test de Adiciones silábicas
encontramos que si se presentan
diferencias a favor de las instituciones que llevaron el proyecto Optimist.
En el sub tests de Aislar, fonemas
encontramos que si se presentan
diferencias, en ambos grupos
En los sub tests de unir fonemas encontramos que si se presentan diferencias,
en ambos grupos
En los sub tests de contar fonemas
encontramos que si se presentan
diferencias, en ambos grupos
Sugerencias
Promover y fortalecer la capacitación docente sobre estimulación de conciencia
fonológica, con el objetivo, de optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
educandos que ingresan a primer grado.
37
Diseñar programas de intervención, en el nivel de educación inicial, buscando
la estimulación de la conciencia fonológica.
Elaborar materiales y crear actividades que desarrollen las habilidades meta
fonológicas.
Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio al
acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y actividades que
requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico desarrollan habilidades
fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura y a la escritura. Por lo tanto,
dichas habilidades deberían formar parte del curriculum de Educación Infantil y primer
ciclo de Educación Primaria.
Promover el desarrollo de investigaciones sobre habilidades metalingüísticas
a fin de establecer con resultados la importancia de desarrollar éstas habilidades
desde edades tempanas.
La presente investigación puede servir como fundamento para que instituciones
educativas adapten algunas metodologías del proyecto Optimist a su realidad tales
como el modulo de lengua, audiciones musicales, presentación de bits.
38
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41
“HABILIDADES METAFONOLÓGICAS EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PARTICIPANTES Y NO PARTICIPANTES DEL PROYECTO OPTIMIST - CALLAO”
PROBLEMA
¿Existen
diferencias
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
VARIABLES
DISEÑO
INSTRUMENTO
Objetivo General
Hipótesis General
Variable :
Descriptivo
Comparativo
Para medir las
Establecer
habilidades
entre niños de 5
años
si existen
diferencias
metafonológicas
de
en
las
en el nivel
del
desarrollo de habilidades metafonológicas
habilidades
metafonológicas
en
educativas participantes y no participantes
de
del
de
5
años
educativas
instituciones
participantes y no
participantes
participantes
del
participantes del Proyecto
Optimist
Optimist en el distrito del
en el distrito del
Existen diferencias
en niños de 5 años de
niños
instituciones
Proyecto
Habilidades
en las
educativas
y
Proyecto Optimist en el distrito del
M1
M2
X
~
≠
O1
O2
Callao .
H1 Existen diferencias en la habilidad para
de 5 años
M1 y M2 :
Representan a las
muestras
si
de
instituciones
educativas
O1 y O2 :
participantes y no participantes del Proyecto
Corresponden a las
Optimist en el distrito del Callao .
observaciones en la
comprensión lectora
Objetivos Específicos
H2 Existen diferencias en la habilidad para
existen
en
la
Habilidades
Metalinguisticas
T.H.M. de Gómez ,
Perez
Hipótesis Específicas
suprimir segmentos silábicos iniciales , en
niños
de
5
años
de
instituciones
habilidad para segmentar
educativas participantes y no participantes
en sílabas una palabra ,
del
Proyecto Optimist en el distrito del
obtenidas en cada
una delas muestras
se
utilizó el Test de
Valero ,Buades y
segmentar en sílabas una palabra , en niños
Callao?
diferencias
metafonológicas
metafonológicas
no
Callao
Determinar
instituciones
Habilidades
42
en niños de 5 años
instituciones
de
Callao .
educativas
no
H3 Existen diferencias en la habilidad para
participantes del Proyecto
detectar rimas silábicas en posición inicial y
Optimist en el distrito del
final , en niños de 5 años de instituciones
Callao
educativas participantes y no participantes
participantes
y
del
Proyecto Optimist en el distrito del
Callao .
Determinar
si existen
diferencias en la habilidad
para suprimir segmentos
silábicos
iniciales
,
niños de 5 años
instituciones
en
de
educativas
participantes
y
no
participantes del Proyecto
Optimist en el distrito del
Callao
H4 Existen diferencias en la habilidad para
adicionar segmentos silábicos , en niños de
5 años
de
instituciones
educativas
participantes y no participantes del Proyecto
Optimist en el distrito del Callao .
H5 Existen
diferencias
en la capacidad
para aislar fonemas , en actividades de
análisis y síntesis,
instituciones
en niños de 5 años de
educativas participantes y no
participantes del
Proyecto Optimist en el
distrito del Callao .
Determinar
si
existen
diferencias en la habilidad
H6 Existen
para
para unir fonemas en actividades de análisis
detectar
silábicas
en
rimas
posición
y síntesis,
diferencias
en niños de 5 años
inicial y final , en niños
instituciones
de
participantes del
5
años
instituciones
participantes
de
educativas
y
en la capacidad
de
educativas participantes y no
Proyecto Optimist en el
distrito del Callao .
no
participantes del Proyecto
H7 Existen diferencias
en la capacidad
43
Optimist en el distrito del
para contar fonemas ,
Callao
de instituciones educativas participantes y
Determinar
si
existen
diferencias en la habilidad
para adicionar segmentos
silábicos , en niños de 5
años
de
instituciones
educativas participantes y
no
participantes
del
Proyecto Optimist en el
distrito del Callao
Determinar
diferencias
capacidad
si
existen
en
la
para aislar
fonemas , en actividades
de análisis y síntesis,
en
niños de 5 años
de
instituciones
educativas
participantes
y
no
participantes del Proyecto
Optimist en el distrito del
Callao.
Determinar
si
existen
diferencias
en
la
capacidad
para unir
fonemas en actividades
en niños de 5 años
no participantes del Proyecto Optimist en el
distrito del Callao .
44
de análisis y síntesis,
en
niños de 5 años
de
instituciones
educativas
participantes
y
no
participantes del Proyecto
Optimist en el distrito del
Callao.
Determinar
diferencias
si
existen
en
la
capacidad
para
fonemas ,
en niños de 5
años
de
contar
instituciones
educativas participantes y
no
participantes
del
Proyecto Optimist en el
distrito del Callao
45
Tabla de normas o baremos
PUNTAJE
De 0 a 1,75
ESTADÍOS
Deficiente
DESCRIPCIÓN
Los alumnos carecen de las habilidades fonológicas
básicas que facilitan el acceso a la
De 1,76 a 3,50
Elemental
lectoescritura
Alumnos capaces de desenvolverse con éxito en las
Sub pruebas 1 y pero con dificultades manifiestas
para operar con eslabones silábicos, así como para
identificar palabras con premisa fonémicas determinadas.
De 3,51 a 5.25
Intermedio
Alumnos que puntúan consistentemente en los cinco
primeros sub test de THM. Fracasan, sin embargo con
respecto a las exigencias que plantean las sub pruebas
6 y 7.
De 5,26 a 7
Avanzado
Alumnos con un comportamiento fonológico brillante en
todas las partes de la prueba.
Instrucciones especificas para cada una de las sub-pruebas.
Las condiciones óptimas de realización de la prueba exigen la presencia de unas
condiciones básicas como son las siguientes:
Un espacio cómodo para el niño y el examinador, donde haya silencio y una
iluminación adecuada que permitan la concentración del alumno, el examinador deberá
conseguir un buen “rapport” y conexión con el niño planteándole la situación de examen
como una actividad lúdica.
Será necesario que el examinador, previamente disponga del material preciso para
la realización de la prueba, el examinador se colocará al lado del niño con el fin de facilitar
la instrucción. El THM se administra de forma individual en un tiempo aproximado de 30
minutos con instrucciones precisas para cada uno de los subtest en donde el niño debe
responder verbalmente luego de habérsele dado las demostraciones.
46
Segmentación silábica
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : Se muestra al niño la figura de una mano , se le da el ejemplo de dar
una palmada al pronunciar cada una de las sílabas . El niño tendrá que hacer lo
mismo con las otras figuras sin ayuda .
Supresión silábica
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : Se muestra al niño la figura de una mano , se le da el ejemplo de no
pronunciar la primera sílaba . El examinador levanta la mano en la sílaba omitida y da
un golpe en la mesa al pronunciar la sílaba .
El niño tendrá que hacer lo mismo con las otras figuras sin ayuda .
Detección de rimas :Rimas iniciales
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : El niño unirá con una línea las palabras que tengan el mismo sonido
inicial
Rimas finales
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : El niño unirá con una línea las palabras que tengan el mismo sonido
final.
Adiciones silábicas: Adiciones iniciales
Material : es de realización oral el examinador se guiará por el protocolo
Procedimiento : El examinador pronunciará las partes de una palabra el niño las
juntará y le dirá que sale .
Adiciones finales
Material : es de realización oral el examinador se guiará por el protocolo
Procedimiento : El examinador pronunciará las partes de una palabra pero
empezando por el final el niño las juntará y le dirá que sale .
47
Aislar fonemas: fonema inicial
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : El examinador muestra al niño una lámina con dibujos de le nombra
todos ,se le pide que repita y luego se le pregunta cual empieza con el fonema fff .
Se repetirá lo mismo pero con otros fonemas.
Fonema final
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : El examinador muestra al niño una lámina con dibujos de le nombra
todos ,se le pide que repita y luego se le pregunta cual termina con el fonema sss.
Se repetirá lo mismo pero con otros fonemas.
Vocales
Material : Libro de dibujos THM
Procedimiento : El examinador muestra al niño una lámina con dibujos le nombra
todos ,se le pide que repita y luego se le pregunta cual de éstos dibujos tiene dos
veces el sonido a. Se repetirá lo mismo pero con otros vocales.
Unir fonemas
Material : es de realización oral el examinador se guiará por el protocolo
Procedimiento : El examinador pronuncia los sonidos de una palabra, el niño junta la
palabra y la pronuncia , luego lo hace al revés ,el niño pronuncia los sonidos y el
examinador dice la palabra.
Contar fonemas
Material : es de realización oral el examinador se guiará por el protocolo
Procedimiento : El examinador pronuncia la palabra y el niño tiene que contar los
sonidos que tiene .