FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao de la Región Callao DECODIFICACIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención Psicopedagogía de la Infancia. BACHILLER MILAGROS COCK CASTRO DE AMICO LIMA – PERÚ 2012 DECODIFICACIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO. JURADO DE TESIS Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja Vocal: Dra. Esther Velarde Consoli Secretario: Dr. José Muñoz Salazar ASESORA DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI Dedicatoria A mi esposo, hijos, suegra, papá y hermanos Que con su amor y paciencia Me alentaron y apoyaron para alcanzar mis metas. A la memoria de mi madre y cuñado, quienes desde lo alto me iluminaron para no desfallecer, guiada por sus ejemplos y hermosos recuerdos. A la Doctora Esther Velarde Consoli, mi asesora, por sus consejos y sabiduría. Índice de contenido Pág. INTRODUCCIÓN 1 Problema de investigación 2 Planteamiento 2 Formulación 3 Justificación 4 Marco Referencial 4 Antecedentes 4 Marco Teórico 7 Definiciones de lectura Decodificación lectora 8 Enfoque psicolingüístico de la lectura 9 Procesos Perceptivos 10 Movimientos saccádicos y fijaciones 10 Identificación de letras 11 Nombre o sonido de las letras 11 Igual-diferente en palabras 11 Procesos Léxicos 12 La ruta visual o directa 13 La ruta fonológica 13 Lectura de palabras 13 Lectura de pseudopalabras 14 Dificultades en los procesos básicos de reconocimiento de palabras y acceso léxico 15 Procesamiento sintáctico 16 Procesamiento semántico 16 Objetivos Objetivo general 16 Objetivos específico 17 MÉTODO 18 Tipo y diseño de investigación 18 Variables 18 Definición conceptual 19 Definición operacional 19 Participantes 20 Instrumentos de investigación 21 Procedimientos de recolección de datos 24 RESULTADOS 25 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 29 Discusión 29 Conclusiones 31 Sugerencias 31 REFERENCIAS 33 ANEXOS Índice de tablas Pág. Tabla 1. Matriz de la variable procesos perceptivos y léxicos. 19 Tabla 2. Distribución de la muestra de estudiantes de segundo grado. 20 Tabla 3. Distribución de la muestra por sexo. 20 Tabla 4. Rendimiento en la prueba nombre de letras del proceso perceptivo. 25 Tabla5. Rendimiento en la prueba igual-diferente del proceso perceptivo. 26 Tabla 6. Rendimiento en la prueba lectura de palabras del proceso perceptivo. 27 Tabla 7. Rendimiento en la prueba lectura de pseudopalabras del proceso léxico. 28 Índice de figuras Pág. Figura 1. Subprocesos componentes de las vías léxica y subléxica. 15 Figura 2. Porcentaje de la prueba identificación de letras en la muestra general. 25 Figura 3. Porcentaje de la prueba igual-diferente en la muestra general. 26 Figura 4. Porcentaje de la prueba lectura de palabras en la muestra general. 27 Figura 5. Porcentaje de la prueba lectura de pseudopalabras en la muestra general. 28 Resumen La presente investigación es de tipo descriptivo simple, cuyo objetivo fue evaluar la decodificación lectora de los alumnos del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao. La variable, se midió a través de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada PROLEC-R propuesto por Cuetos y otros(2007), validadapara la presente investigación por seis expertos, con unaconfiabilidad de 0.807 del Alfa de Cronbach. Asimismo se aplicó una prueba piloto a una muestra de 110 estudiantes.Los resultados arrojaron un nivel bajo en las dimensiones deprocesos perceptivos y léxicos de la lectura.Se concluye quelos estudiantes presentan dificultades durante la adquisición del proceso de la lectura y no tienen un buen desarrollo para enfrentar con éxito la comprensión lectora. Palabras claves: decodificación lectora. Abstract This research is descriptive, simple, aimed at evaluating the reading decode of students in the second grade of Educational Institutions of Callao. The variable was measured through the Battery Assessment Processes Readers, Revised PROLEC-R proposed by Cuetos and others (2007), validated for this research by six experts, with a reliability of Cronbach's alpha of 0.807. It also implemented a pilot test on a sample of 110 students, whose results showed a low level in the dimensions of perceptual and lexical processes in reading. The conclusion is that students have difficulties in acquiring the reading process and have a good development to successfully deal with reading comprehension. Keywords: reading decode. Introducción Existen en la actualidad muchas críticas al sistema educativo del país debido a que los estudiantes no logran superar los bajos índices de comprensión lectora, dichos resultados han sido demostrados en las últimas pruebas a nivel nacional e internacional. La lectura como una habilidad compleja no debe ser ignorada en ningún análisis serio sobre el tema, ya que ayuda al estudiante a adquirir conocimientos, valores, permitiendo al estudiante reflexionar y pensar más sobre su rol en la sociedad y lograr ser una mejor persona; por eso se deduce que la lectura cumple una función cognitiva, formativa y social (Cuadro, Trías y Castro, 2007). Los logros educativos en el área de la lectura en niños del segundo grado de educación primaria siguen mostrando que el rendimiento en esta habilidad aun no son los más alentadores, pues los niños continúan presentando dificultades en su capacidad de expresión oral, limitando cada vez más su repertorio léxico, afectando su memoria verbal y por lo tanto a la comprensión lectora. En este sentido, la presente investigación tiene por finalidad investigar el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes del segundo grado de primaria. Por cuanto, este estudio, es una necesidad muy sentida en las instituciones educativas, sociedad y el magisterio en particular. Por eso, se torna importante tener una referencia en cuanto a la edad adecuada para que el niño inicie el aprendizaje de la lectura, es decir, que hayan desarrollado las condiciones cognitivas y psicolingüísticas; reforzando y estimulando la articulación entre el nivel inicial y la educación primaria. Es así, que esta articulación permitirá apuntar hacia una misma dirección teórica y metodológica, estimulando las funciones cognitivas que sí tienen que ver con las variables subyacentes a la lectura, y no perder un tiempo valioso y crítico en entrenar al niño en capacidades psicomotrices entre otras, que no garantizan el éxito en la lectura. Problema de investigación Planteamiento. Nuestro país se encuentra en los últimos lugares en relación a los países de Latinoamérica y del orden mundial según el informe PISA (Unidad de Medición de la Calidad Educativa, 2001) el rendimiento de nuestros estudiantes en la comprensión lectora es evaluado como deficiente. A partir de estos resultados se realizan esfuerzos para revertir esta situación, son pocas las investigaciones que verdaderamente analizan las causas y dificultades relacionadas a la comunicación. Estos problemas se han observado desde el inicio de su vida escolar, puesto que los niños no vienen con las condiciones necesarias para el éxito en el aprendizaje de la lectura, ya que por motivos de competitividad la educación inicial se ha centrado en actividades de lectura y escritura, dejando de lado, los niveles de desarrollo del pensamiento. Se buscó conocer e identificar el nivel de rendimiento dentro del proceso lector para proponer estrategias de mejora y cambio que beneficien a los estudiantes del segundo grado de primaria. Es importante resaltar la necesidad de realizar el estudio en una muestra de alumnos de educación primaria de la Región Callao, con el fin de redireccionar las estrategias de aprendizaje desde el nivel elemental de adquisición de conocimientos. Desde el año 2007 el Ministerio de Educación a través del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje viene aplicando estrategias y haciendo innumerables esfuerzos para elevar los resultados en la comprensión lectora. Asimismo, se evalúa a los estudiantes al finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular de las instituciones educativas estatales y no estatales pertenecientes a las zonas urbanas y rurales del país. En cuyos resultados se han encontrado ligeros incrementos en esta área entre los que se encuentra nuestra Región Callao, pero, estos resultados todavía no justifican la inversión que viene realizando el estado peruano ECE (2011). Debido a estas deficiencias en la lectura que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria, el Estado peruano ha visto por conveniente proponer se desarrollen capacidades que favorezcan los procesos lectores como el conjunto de habilidades que el alumno debe adquirir progresivamente y que requiere de una condición metodológica docente que la facilite. Entre las habilidades a desarrollarse dentro del proceso comunicativo (oral y escrito) tenemos la pronunciación y el uso de los signos ortográficos. Formulación. En ese sentido, en la presente investigación nos planteamos la siguiente pregunta general: ¿Cuál es el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura que presentan los estudiantes del segundo grado de educación primaria de Instituciones Educativas del Callao? Y los problemas específicos son los siguientes: ¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la tarea de identificar el nombre o sonido de la letra? ¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la tarea de reconocer la igualdad o diferencia de palabras? ¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la lectura de palabras? ¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la lectura de pseudopalabras? Justificación. El presente estudio desde el punto de vista teórico permite fortalecer el modelo cognitivo, psicolingüístico de la lectura, de tal manera que pueda utilizarse para el estudio y la investigación considerando el marco referencial de la presente tesis en la comprensión de la importancia de desarrollar los procesos de la lectura en los estudiantes. Desde el punto de vista curricular permite identificar la importancia de reorientar los planes y programas educativos a fin de que sus propuestas se orienten a evaluar lo que se está haciendo en relación con el logro del aprendizaje de la lectura. Desde el punto de vista pedagógico el presente estudio permite identificar los niveles perceptivos y léxicos de la lectura de tal manera que los docentes puedan evaluar el grado de desarrollo de los estudiantes que permitan utilizar estrategias de intervención para mejorar los procesos de la lectura que se encuentran afectados, permitiendo desarrollar las habilidades que cada uno de ellos necesita. Es por eso que la presente tesis se enfoca en potencializar las capacidades comunicativas de los estudiantes. Desde un punto de vista metodológico la utilización del instrumento Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC – R) de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2009) nos da a conocer las debilidades que tienen los estudiantes en los procesos de la lectura a nivel perceptivo y léxico. Marco referencial Antecedentes Internacionales. Sánchez y Hidalgo (1990) quienes realizaron una investigación en Madrid con el objeto de determinar la automaticidad y la eficiencia de los procesos de codificación visual en el aprendizaje de la lectura, se seleccionó una muestra de 40 niños con retraso específico de lectura y otros 40 niños normales entre 6 y 9 años de edad a los que se les aplicó una tarea informatizada de exploración visual de letras. Los lectores retrasados mostraron una menor velocidad y precisión que los lectores normales en dicha tarea. Los resultados son finalmente discutidos en términos de la relevancia de la automaticidad y la eficiencia de los procesos de codificación en las fases iniciales del aprendizaje de la lectura. Bravo, Villalón y Orellana (2001) en una evaluación sometida a 400 alumnos de primer grado perteneciente a 12 escuelas municipales, todos ellos habían cursado kindergarten y estaban divididos en igual proporción por sexos, en Santiago urbano (Chile), con el objetivo de conocer el aprendizaje lector en primer año asociados con la lectura inicial. Se les evaluó con las pruebas experimentales: Pruebas predictivas de lectura, Prueba de alfabetización inicial, Prueba ELEA y Prueba de segmentación lingüística encontrándose que el 25% de la muestra obtuvieron los puntajes más bajos en habilidades psicolingüísticas y de lectura esto demostró que el nivel de lectura y habilidades psicolingüísticas con las que parte el niño va a ser determinante para su performance lectora futura. Desde el punto de vista pedagógico es interesante considerar la desigualdad de condiciones de inicio del aprendizaje lector, lo cualñ puede repercutir en la enseñanza de la lectura en este curso. Ferreres, Abusamra, Casajús y China (2010) los objetivos del presente trabajo fueron adaptar el instrumento de evaluación Test colectivo de eficacia lectora (TECLE) a las particularidades léxico sintácticas de Buenos Aires y sus alrededores y realizar un estudio preliminar en población escolar local (693 alumnos de 5°, 6° y 7° grado) para evaluar el funcionamiento de los ítems y estimar la influencia de las variables sexo, grado, oportunidades educativas y tipo de gestión (estatal o privada). Los resultados mostraron que los ítems tienen un nivel de dificultad adecuado y que el rendimiento en el test está influido por el grado y el nivel de oportunidades educativas pero no por el sexo. Asimismo se observó que cuando se controla adecuadamente el nivel de oportunidades educativas el rendimiento de los alumnos que asisten a escuelas de gestión estatal es superior al de los que asisten a escuelas de gestión privada. Aguilar, Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Olivier (2010) presentaron un estudio longitudinal sin intervención como elemento innovador para conocer la influencia de la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar sobre la lectura. 85 alumnos fueron evaluados con el Rapid Automatized Naming Test, la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico y el test de evaluación de lectura PROLEC-R en dos momentos evolutivos: a los 5,6 y a los 6,5 años. Se realizó un cálculo correlacional, así como un análisis de regresión jerárquica para conocer la varianza explícita de las variables conciencia fonológica y velocidad de nombrar en la lectura. Los resultados mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar contribuyen de manera distinta a la decodificación lectora. Las discrepancias encontradas con estudios previos en este campo pueden derivarse de las distintas medidas utilizadas en conciencia fonológica y velocidad de nombrar. Fumagalli, Wilson y Jaichenco (2010) realizaron una investigación cuyo objetivo fue investigar la sensibilidad de niños prelectores, lectores principiantes y lectores avanzados a la presencia de distintas unidades subléxicas (sílaba, rima, ataque y fonema) a través de una serie de tareas que evalúan la conciencia fonológica. Asimismo, se propone analizar si la posición de las unidades es relevante para el reconocimiento de las mismas. Participaron del estudio 145 niños de distintos niveles de escolaridad: sala de 4, preescolar, primero, tercero y sexto grado. Los resultados evidencian diferencias de rendimiento en el procesamiento de las distintas unidades subléxicas respecto de los grupos evaluados. Además, los resultados ponen en evidencia la sensibilidad a la información fonológica previa al aprendizaje formal de la lectura. Se ha encontrado una sensibilidad creciente a todas las unidades subléxicas, con una mayor dificultad para el reconocimiento de los fonemas finales y los ataques. Las diferencias cuantitativas (acierto) y cualitativas (posición y tipo de unidad subléxica) presentes en el rendimiento de los niños prelectores y lectores principiantes desaparecen en los lectores más avanzados. Antecedentes Nacionales. Velarde (2001) en un estudio con niños de 8 años del Tercer grado de primaria de dos niveles socioeconómicos del cercado del Callao, 15 de ellos de colegio público y 10 de colegios particulares, con una atención directa e individualizada. Planteó como objetivo general el determinar la validez de la relación entre la conciencia fonológica y el nivel de decodificación y comprensión lectora junto con la capacidad lectora y comprensiva a través de los niveles de lectura. Probándose que la relación entre la conciencia fonológica y el nivel de decodificación y comprensión lectora es directa tanto en el nivel superior como en el inferior. Se puede concluir que las habilidades lectoras pueden ser perfectamente desarrolladas a través de metodologías e instrumentos adecuados. También se puede destacar a Canales (2005) quien diseñó y aplicó un programa experimental de tratamiento a 23 sujetos constituida por niños y adolescentes de un nivel socioeconómico medio bajo con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao. Trató de conocer hasta qué punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras. Consideró la edad y el grado escolar del grupo de niños. En lo que respecta a los estudiantes de primaria se observó una mejora en su habilidad de lectura y comprensión de frases escritas, expresado en su capacidad para completar adecuadamente las oraciones, comprender frases de mayor complejidad, textos simples, captar el sentido de cada oración y dependiendo del grado, en la captación del sentido del párrafo. Asimismo, los niños habrían incrementado su habilidad para relacionar la información escrita con personajes o circunstancias que aparecen en los textos. Sin embargo los niveles de logro, no fueron plenamente satisfactorios, entre otras razones, debido a que se trataba de alumnos con problemas serios de aprendizaje en la lectura. Por otro lado, Velarde, Canales, Meléndez y Lingán (2010) realizaron una investigación con niños que cursaban el tercer grado de primaria en el Cercado del Callao, en cuya muestra conformada por 200 niños provenientes de 8 escuelas públicas y privadas de la región Callao. Con la finalidad de verificar si se daba una relación entre los niveles de Conciencia fonológica y la lectura (decodificación y comprensión), propósito se diseñó y validó el Test de habilidades prelectoras (THP), hallándose de modo particular que en el nivel socioeconómico bajo, existía una correlación altamente significativa entre el nivel de conciencia fonémica y la descodificación lectora, y una correlación muy baja entre la conciencia fonémica y la comprensión lectora. En el nivel socioeconómico medio, encontraron correlación altamente significativa entre la conciencia fonémica e intrasilábica conciencia fonológica y la decodificación. También hallaron relación significativa entre dichas variables fonológicas y la comprensión lectora. Marco teórico. Definiciones de la lectura. Para Smith (1983) “la lectura involucra un número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. No es necesario ningún tipo o grado excepcional de agudeza visual para discriminar entre letras o palabras impresas” (p. 13). Por eso es importante que el lector sepa lo que busca en el momento que lee. Podemos clasificar a este concepto por la función que cumple. En cambio desde un enfoque cognitivo Cuetos (2007) nos dice que “la lectura es una actividad muy compleja en la que intervienen muchos procesos cognitivos de manera totalmente sincronizada. Pues son muy distintas las alteraciones que se producen a nivel perceptivo de las que se producen a nivel lingüístico” (pp16). Por eso es que esta definición estudia precisamente los procesos que intervienen en la conducta humana en la tarea de leer. Por su parte García (2000) afirma que la lectura es un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se traducen en conceptos intelectuales. Este trabajo mental se amplía en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre si y constituyen unidades intelectuales. Para esta autora la lectura está relacionada con el desplazamiento de habilidades cognitivas priorizando las distintas clases de memoria del ser humano. Después de consultar a diversos autores se puede sostener que la lectura es una actividad que permite decodificar de manera autónoma los textos, para satisfacer las diferentes necesidades, que permite al lector apropiarse de diversos conocimientos. Decodificación lectora. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Para ello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráfica y el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de la profundidad ortográfica del sistema de escritura. En efecto, en nuestro sistema de escritura alfabético es posible encontrar lenguas que privilegian uno o más niveles en su representación: fonémico, silábico, morfológico, lexical (Vellutino 1987). Cuando la relación entre las unidades gráficas y sonidos es unívoca hablaremos de lenguas transparentes; si en cambio, la representación se establece en más de un nivel hablaremos de lenguas opacas. En lenguas transparentes como el serbo-croata, el finés o el rumano, esta tarea puede ser relativamente fácil. En cambio, en lenguas opacas como el inglés o el francés (caracterizadas por una supremacía de la morfología, en detrimento de la fonología) esta tarea no sólo es más difícil sino que además puede suponer dificultades en el proceso mismo de aprendizaje y desarrollo lector posterior (Bravo, 2001). La decodificación es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella accedemos a descifrar el código escrito, sin embargo ello no es suficiente para asegurar la comprensión del código escrito. Junto con la identificación de palabras, habilidades de alto nivel permiten la selección y organización de la información, así como la supresión de información no pertinente. Por ello, la insistencia en estimular la rapidez en la identificación de palabras en los primeros años de escolaridad no puede ser tomada como una práctica ideal, única o suficiente por sí sola. En efecto, nuestros modos tradicionales de enseñanza y sobre todo de evaluación de la comprensión dejan de lado, las más de las veces, los aspectos inferenciales de la lectura, privilegiando los aspectos textuales de la comprensión. Por ello, se hace necesario re-pensar, por una parte, nuestros modos de evaluar la lectura en las aulas; así como discutir la enseñanza de la lectura como una serie de habilidades discretas. Enfoque psicolingüístico de la lectura. Bravo (citado por Velarde y Canales, 2008, pp 27-28) refiere que las dificultades de aprendizaje en particular sobre los problemas relativos a la lectura, cuya máxima expresión viene a ser el retardo lector y la dislexia en donde la conciencia fonológica es esencial en este enfoque. Hasta hace unos veinte años atrás se centraban en aspectos perceptivo-visuales y psicomotores bajo esta orientación de la escuela de Bender y Frostig quienes guiaron a muchos especialistas a nivel mundial, a lo largo de los años los niños recibieron un tratamiento que por decir lo menos era ineficaz persistiendo en las mismas dificultades. Con los avances de la psicología cognitiva la neuropsicología, la tecnología de imágenes cerebrales y la psicolingüística, surgieron algunos investigadores como Vellutino, Liberman y Bradley que las dificultades en la lectura de los niños se encuentran en los procesos psicolingüísticos, que tienen que ver esencialmente con aspectos fonológicos, procesos de comprensión verbal, memoria verbal, desarrollo semántico y sintáctico. Procesos perceptivos. Según Cuetos (1999) los procesos psicológicos que intervienen en la lectura no actúan en forma serial comenzando por los procesos más periféricos hasta llegar a los más centrales más bien por cuestiones didácticas se presentan por separado, no se puede pensar que cada proceso termina de realizar su trabajo antes de pasar la información al proceso siguiente. Todos los procesos interactúan de manera autónoma y funcionan simultáneamente. Para que un mensaje sea procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por los sentidos, que son los mecanismos perceptivos que extraen la información gráfica de la hoja y lo almacenan durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial llamado memoria icónica; luego la información relevante pasa a una memoria duradera denominada memoria a corto plazo, donde se analiza y reconoce como unidad lingüística. También sostiene que a nivel mental, existiría un módulo específico que se encargaría de establecer una conexión, que al final de cuentas viene a ser fundamental para el aprendizaje de la lectura. Movimientos saccádicos y fijaciones. Para Cuetos (1999) los procesos perceptivos son la primera operación que se realiza al momento de leer, cuando se extraen los signos gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación, siendo varias operaciones consecutivas dirigiendo a los ojos por diferentes puntos del texto que se van a procesar. En tanto que los movimientos saccádicos son pequeños saltos de corta duración que se alternan con períodos de fijación en los que permanecen inmóviles percibiendo un trozo del material escrito así sucesivamente para ir asimilando la información. Los períodos de fijación varían de un lector a otro e incluso dentro de un mismo lector de un texto a otro, cuanto más importante o difícil sea el estímulo mayor será el período de fijación. La extracción de la información comienza desde el mismo momento en que se inicia la fijación y su duración depende del tamaño de la palabra, ya que, este autor sostiene que el procesamiento se realiza letra a letra, en forma serial de izquierda a derecha. Todo esto al parecer se registra en dos almacenes una llamada memoria icónica y la otra es la memoria de corto plazo. Una vez identificadas las letras que componen la palabra se toma en cuenta el significado de la palabra para eso hace falta la existencia de un almacén de palabras o léxico mental auditivo, léxico fonológico y léxico ortográfico. Entrando así a funcionar el almacén léxico (léxico visual o memoria de palabras antes escuchadas, léxico visual o representación icónica de palabras antes vistas) que permiten al estudiante reconocer tal o cual palabra en tanto significante, porque antes ya la había visto o escuchado, para eso se debe poseer un dominio de su lenguaje oral a nivel fonológico, que se refiere al adecuado desarrollo de la misma, siendo capaz de realizar tareas, segmentando, articulando o integrando fonemas. Para que un mensaje sea procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos, en donde los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica siendo almacenada durante un tiempo breve en un almacén sensorial llamada memoria icónica, cuando la información es más relevante esta pasa a una memoria más duradera llamada memoria de corto plazo allí se analiza y se reconoce como determinada unidad lingüística. Dentro de los procesos perceptivos se ubican las siguientes tareas que para la presente investigación se constituyen en las pruebas o dimensiones de la investigación (Cuetos, et al. 2007, pp 17-18) Identificación de letras. Consiste en describir la capacidad de los niños para identificar las letras y para emparejarlas con sus respectivos sonidos. Nombre o sonido de las letras Es imprescindible conocer las letras, su finalidad es conocer si el niño conoce todas las letras o tiene problemas con alguna de ellas. Igual-diferente en palabras Para convertir las letras en sus sonidos es necesario segmentar antes las palabras en sus correspondientes letras, viendo si el niño en esta prueba es capaz de realizar esta tarea, al utilizar pares de estímulos que sólo se diferencian en una letra, esta tarea implica una gran atención visual, por lo que los niños con problemas atencionales pueden producir errores, no porque no identifique las letras sino porque se distraen. Procesos Léxicos. Según Clemente y Domínguez (2000, pp 76-81) la etapa de la decodificación lectora, significa la traducción de la clave gráfica en fonémica, y la etapa de la comprensión lectora, como el proceso que permite entender el significado de la palabra o el texto leído. Una vez identificada las unidades lingüísticas, el paso siguiente es encontrar el concepto con el que se asocia la unidad lingüística, para realizar dos vías de proceso: una la que conecta los signos gráficos con el significado y otra transformar los signos gráficos en sonidos y utilizar esos sonidos para llegar al significado. El acceso léxico puede hacerse utilizándose dos estrategias, donde la primera se conecta directamente con los signos gráficos con el significado (ruta directa o visual), la segunda estrategia, que transforma los signos gráficos en fonemas y luego accede al significado (ruta fonológica). La estrategia fonológica es una ruta imprescindible en las etapas iniciales del aprendizaje lector y para acceder a la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras. Los buenos lectores utilizan eficazmente esta estrategia pues para emplearla requieren haber alcanzado una habilidad metalingüística fundamental: la conciencia fonológica. Ambas estrategias se ponen en funcionamiento en el proceso de la lectura, incluso funcionan de manera complementaria, dependiendo del grado de familiaridad con la palabra impresa y el dominio lector. Las unidades lingüísticas son: la sílaba, la intrasilábica y el fonema, cuando el niño utiliza las diversas unidades estará utilizando una conciencia silábica, o conciencia intrasilábica o conciencia fonémica. Cuetos (1999) refiere que cuando se identifican las unidades lingüísticas el proceso léxico se encarga de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística a través de dos vías: La ruta visual o directa. Las representaciones ortográficas de las palabras son globales y se forman a partir de la experiencia: cuando uno escribe muchas veces una palabra, se forma una huella visomotriz de ella en la memoria, de modo que lo que se denomina léxico ortográfico, no es más que el conjunto de todas las huellas, o representaciones de ese tipo. Cuando se ha activado una representación de esta naturaleza en el almacén grafémico, lo único que hace falta son los movimientos destinados a formar los signos gráficos respectivos; es decir es una que conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral. También refiere que si los problemas de lectura se sitúan en el nivel de procesamiento léxico, es necesario localizar en cuál de las rutas se sitúa el déficit. La ruta fonológica. Sirve para recuperar la forma fonológica de la palabra, al igual que sucede en el lenguaje oral, para luego transformar los fonemas componentes de cada palabra en sus correspondientes letras. Esta ruta permite escribir las palabras poco familiares, incluso aún no estando representadas en la memoria existe la posibilidad de que sean escritas de forma incorrecta, entonces el estudiante tendrá problemas con las pseudopalabras y las palabras poco frecuentes. Si por el contrario fuese la ruta directa o visual la que está alterada el estudiante tendrá problemas con las palabras homófonas ejemplo -ORA- es el presente del verbo orar o una unidad de tiempo, puesto que accede al significado a través de los sonidos, que son iguales en ambos casos, se utilizan palabras aisladas para evitar el efecto del contexto en su reconocimiento. En este proceso, es decir el léxico se ubica la lectura de palabras y lectura de pseudopalabras que son las otras dos tareas o dimensiones que caracterizará la presente investigación (Cuetos et al. 2007 pp 18) Lectura de palabras. La tarea consiste en leer las listas de estímulos en voz alta. Si un niño muestra una buena ejecución en la lista de palabras, eso quiere decir que su lectura se basa en la lectura en la ruta léxica y que no tiene bien adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema. Por el contrario si comete los mismos o similares errores es porque su lectura es básicamente fonológica. Lectura de pseudopalabras. Son aquellas palabras que no tienen un significado y que permite ver el grado de desarrollo que el niño ha alcanzado en las dos rutas de lectura. Cuanto mayor sea la diferencia entre los resultados de las palabras frecuentes y las infrecuentes, y entre éstas y las pseudopalabras, mayor es el uso de la ruta léxica. Las siguientes son actividades que de alguna manera también se originan al interior de los procesos léxicos: Solé (citado por Bastidas, s/f)) sostiene que: al situarse el lector ante un texto, los elementos textuales despiertan en él expectativas a distintos niveles gráficos (el de las palabras, las frases, etc.), de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como INPUT (o insumo) para el nivel siguiente, propalándose la información en forma ascendente. Pero, al mismo tiempo, dado que el texto genera expectativas y predicciones a nivel semántico, de su significación global, tales expectativas y predicciones guían la lectura y buscan su verificación en indicadores textuales de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. De este modo, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del texto y su conocimiento del mundo para construir un significado (p. 50). Bravo (2003, pp. 19-23) menciona que una de las condiciones cognitivas y lingüísticas para aprender a leer son el conjunto de experiencias y vivencias quien lo denomina como Umbral lector que es la concentración del conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de la lectura. Es de enorme importancia determinar el nivel de umbral lector con el que parte el niño para iniciar su aprendizaje de la lectura porque no solo explica las causas de sus dificultades sino que, además, posibilita el diseño de una serie de experiencias psicopedagógicas factibles de ser aplicadas durante la educación Inicial orientadas a la prevención de futuras deficiencias. Dificultades en los procesos básicos de reconocimiento de palabras y acceso léxico. Para Vieiro, y Gómez (2004) quien es mal lector ampliará sus tiempos de fijación, siendo independientemente según la naturaleza de la palabra produciéndose muchas regresiones. Por ello su lectura es lenta. “Dada la diversidad de situaciones estos tienen problemas en la lectura de palabras y de pseudopalabras (…) por eso existen graves problemas de comprensión ocasionados por un déficit en las estrategias de lectura” (p. 187). Palabra escrita Identificación de Identificación de letras los fonemas Representación Representación ortográfica fonológica de las de las palabras palabras Significado de conversión las palabras Mecanismo grafema-fonema Pronunciación de las Palabras Fonemas Palabra hablada Figura 1. Subprocesos componentes de las vías léxica y subléxica Como se puede apreciar el desarrollo de la investigación considera dos procesos lectores: los procesos perceptivos (con las dimensiones nombre o sonido de las letras e igual-diferente) y los procesos léxicos (con las dimensiones lectura de palabras y lectura de pseudopalabras). Por lo que para su verificación se procedió a formular los objetivos vinculados a los procesos. Procesamiento sintáctico. Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información, tales unidades tiene que agruparse como frases y oraciones; para realizar este proceso se dispone de una claves sintácticas que indican cómo pueden relacionarse, haciendo uso de las estructuras de las oraciones. Procesamiento semántico. Después de la relación de los componentes de la oración, el lector pasa al último proceso que consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión. (Cueto, 1999). Objetivos Dentro del marco de nuestra investigación se formula el siguiente objetivo general del que se desprenden cuatro objetivos específicos: Objetivo general Identificar el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de instituciones educativas del Callao. Objetivos específicos Determinar el nivel de rendimiento en la tarea de identificar el nombre o sonido de la letra en los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao. Determinar el nivel de rendimiento en la tarea de reconocer la igualdad o diferencia entre palabras en los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao. Determinar el nivel de rendimiento en la lectura de palabras en los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao. Determinar el nivel de rendimiento en la lectura de pseudopalabras en los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao. Método Tipo y diseño de investigación La presente investigación trata de describir el nivel de rendimiento de los procesos perceptivos y léxicos en la lectura de los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao. Por lo tanto, el tipo de investigación se inscribe en el tipo descriptivo. Según Sánchez y Reyes (2006) este tipo de investigación ” está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada” (p 38). Su diseño de investigación es descriptiva simple “es la forma más elemental de investigación…”, para el caso se buscará y recogerá información contemporánea sobre los procesos perceptivos y léxicos en estudiantes del segundo grado de la Región Callao (Sánchez y Reyes 2006, p.103). Este diseño se esquematiza de la siguiente manera: M O Donde: M O Son los estudiantes de segundo grado de instituciones educativas del Callao. Es la observación del nivel de rendimiento de los procesos perceptivos y léxicos de la lectura según la Batería de Evaluación de los procesos lectores de F. Cuetos, B, Rodríguez y E. Ruano (2007). Variable Procesos perceptivos y léxicos de la lectura. Definición conceptual. Son componentes que intervienen en la lectura como actividad compleja que incluyen desde la identificación de elementos básicos de gramática, procesos léxicos, representación gráfica, Los procesos perceptivos son la habilidad para identificar el sonido de la letra y la igualdad o diferencia para reconocer palabras. Mientras que los procesos léxicos son la capacidad para decodificar palabras y pseudopalabras (Cuetos, et al. 2007). Definición operacional. Puntaje obtenido de los sub-tests 1 y 2 de lectura (PROLEC-R Cuetos, et al. 2007). Tabla 1. Matriz de la variable procesos perceptivos y léxicos Participantes Tabla 2. DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS Nombre o sonido de letras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Igual diferente 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. IDENTIFICACIÓN DE LETRAS Lectura de palabras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40. Lectura de pseudopalabras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40. PROCESOS LÉXICOS TOTAL DE ÍTEMS 120 Distribución de la muestra de estudiantes de segundo grado de las instituciones educativas del Callao (n=110) Instituciones educativas f % 1 38 34.55 2 53 48.18 3 19 17.27 En el cuadro 1 se observa que, la muestra está conformada por 110 participantes, 38(34.55%) estudiantes son de la Institución educativa 1, 53(48.18) estudiantes son de la Institución educativa 2 y 19(17.27) estudiantes son de la Institución educativa 3. Tabla 3. Distribución de la muestra por sexo de estudiantes de segundo grado de las instituciones educativas del Callao Sexo n % Masculino 61 55,45 Femenino 49 44,55 Total 110 100 Para esta investigación se cuenta con una muestra disponible de 110 alumnos, de los cuales 61(55,45) son del género masculino y 49(44,55) del género femenino. Se tomará como unidad de análisis a los estudiantes del segundo grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao. Los alumnos Tienen en edad promedio 7 años y se caracterizan por vivir en una zona urbana con escasos recursos económicos. La Institución educativa 1 cuenta con 2 secciones de segundo grado de primaria “A” y “B” ambas se encuentran en el turno mañana, la Institución educativa 2 cuenta con 3 secciones de segundo grado de primaria “A”, “B” y “C” todas funcionan en el turno mañana y la Institución educativa 3 cuenta con 2 secciones de segundo grado “C” y “D” en el turno tarde. Las secciones “A” y “B” de la Institución educativa 3 fueron en las que se aplicó la prueba piloto. Los estudiantes son habitantes de la Jurisdicción de la Región Callao en donde existen problemas sociales como: familias desintegradas o disfuncionales, pandillaje, drogadicción etc. Los maestros dieron esta información del consolidado de las fichas de matrícula correspondientes al año 2010, Ministerio de Educación (2010). Las características observables de estos estudiantes son que: Casi todos los estudiantes han recibido Educación pre escolar aunque muchos de ellos no tienen las habilidades lingüísticas acordes para el segundo grado de primaria situación que dificulta asegurar el éxito del aprendizaje de la lectura. La falta de motivación por la lectura, así como los distractores que rodean a los estudiantes se vio reflejada en el momento de la aplicación de la prueba. A comienzos del año escolar se aplicó la prueba de entrada del Programa Logros de Aprendizaje al concluir el III Ciclo (PELA), cuyos resultados en el área de comunicación estuvieron por debajo de lo normal. Estos alumnos en su mayoría no reciben el apoyo de sus padres, porque salen a trabajar, otros son desempleados, algunas son madres solteras y separadas. Por lo tanto, la mayoría de estos niños no reciben la debida atención de sus padres y están al cuidado de otros parientes. Generalmente viven hacinados. Instrumento de Investigación A continuación se ofrece una síntesis del instrumento utilizado para facilitar la identificación de los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes de la muestra estudiada: Ficha técnica. Nombre :PROLEC-R Evaluación de los Procesos Lectores Revisada Autores :Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas Año :2007 Aplicación :Individual Ámbito de aplicación :De los 6 a 12 años de edad (1° a 6° de Educación Primaria) Duración Entre 20 minutos con los alumnos de 5° y 6° de E. Primaria y 40 minutos con los de 1° a 4° Finalidad Evaluación de los procesos lectores Material Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de anotación. Muchos de los problemas en la comprensión lectora que presentan los estudiantes del segundo grado de primaria, es porque no han adquirido la decodificación lectora, no hay una correcta conversión grafema-fonema, es decir que son incapaces de reconocer palabras y mucho menos construir su significado, por esta razón se consideró los Sub-tests 1 y 2 procesos perceptivos y léxicos de la Batería de Evaluación (PROLEC-R Cuetos, et al. 2007). La importancia de este estudio permite conocer que aquí comienzan los problemas específicos de la lectura, por la información sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura, a la hora de abordar su afianzamiento o recuperación. Ficha técnica adaptada. Nombre :PROLEC-R Evaluación de los Procesos Lectores Revisada Autores :Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas Año :2012 Aplicación :Individual Ämbito de aplicación :De los 6 a 8 años de edad (2° de Educación Primaria) Duración Sin tiempo prefijado para los estudiantes de 2° Finalidad Evaluación de los procesos perceptivos y léxicos Material Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de anotación. Características. Cada prueba comienza con unos ítems de ensayo que están separados del resto de la palabra por una línea divisoria, hay que asegurarse de que el niño ha entendido la tarea antes de comenzar con los ítems experimentales. Las anotaciones de las respuestas se harán en la hoja de registro del modo siguiente: si la respuesta dada por el niño es correcta, se señala con un círculo el 1. Si la respuesta es incorrecta se señala el 0, y, en el espacio correspondiente a dicho ítem, se anotará la respuesta dada por el niño. En cuanto a los materiales se requiere un manual de administración, que describe las instrucciones específicas para administrar cada ítem del test y subtest. También contiene un protocolo u hoja de registro que se utiliza para recoger los resultados obtenidos por el niño. Los ítems considerados en la Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de la muestra, son aquellos componentes que intervienen en la lectura como una actividad compleja que incluyen procesos léxicos y la representación gráfica: Identificación de letras. Hace referencia a la habilidad para identificar el sonido de la letra. Los ítems considerados en nombre o sonido de letras son 20. Igual – Diferente. Hace referencia a la a habilidad de fijarse bien en cuáles de los estímulos son exactamente iguales y cuáles diferentes son 20. Lectura de palabras. Hace referencia a la capacidad de decodificar palabras es decir de leer palabras. Los ítems considerados son 40. Lectura de pseudopalabras. Hace referencia a la capacidad de leer pseudopalabras. Los ítems considerados son 40. Validez y Confiabilidad. El instrumento PROLEC-R se adaptó a través de la validez de contenido cuyo índice de aprobación y validez V (Aiken) 1.0, pasando por la revisión de juicio de expertos, al presentarles una batería de Evaluación con los procesos perceptivos y léxicos de la lectura. Después se aplicó un piloto a 30 estudiantes del segundo grado primaria de una institución educativa. La confiabilidad de la escala con el uso del coeficiente Alfa de Cronbach, indicó que produce datos consistentes internamente. La consistencia interna de la escala con 120 ítems fue alta ,817. Procedimientos de recolección de datos Para ejecutar la fase de recojo de datos, primeramente se realizó una entrevista con el Director de cada una de las instituciones educativas de la muestra, con el fin de explicarle la realización del presente trabajo, asimismo solicitando su respectiva autorización para la aplicación del instrumento de la investigación. Posteriormente se dialogó con los profesores de segundo grado de primaria a quienes se les indicó las fechas respectivas para la aplicación del instrumento de Investigación en la muestra. Se imprimieron las pruebas respectivas de los integrantes de la muestra, procediendo a su aplicación individual. Se calificó y se registraron los datos en Excel y en el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS, versión 15. Luego se procesaron los datos estadísticos en atención a los objetivos específicos de la investigación. Finalmente se presentó el informe final de esta investigación con la discusión, sugerencias y conclusiones debidamente sustentadas. Resultados Tabla 4. Rendimiento en la prueba nombre de letras del proceso perceptivo del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N=110) Diagnóstico Dificultad severa n % 110 100 Nombre de letras Cuadro de texto 100 Estudiantes 80 60 100,00% 40 20 0 Dificultad severa Figura 2. Porcentaje de identificación de letras en la muestra general. En la evaluación de identificación de letras se evidencia que el 100% se encuentra con un diagnóstico de dificultad severa. Tabla 5. Rendimiento en la prueba igual-diferente del proceso perceptivo del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico n % Dificultad leve 34 30,9 Normal 76 69,1 Total 110 100 Igual-diferente Estudiante 60 40 69,09% 20 30,91% 0 Dificultad leve Normal Figura 3. Porcentaje en la prueba igual-diferente en la muestra general. En la evaluación igual-diferente se evidencia que el 30.9% en los estudiantes se encuentra con un diagnóstico de Dificultad leve, mientras que el 69.1% se encuentra con un diagnóstico Normal. Tabla 6. Rendimiento en la prueba lectura de palabras del proceso léxico del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico Dificultad leve n % 110 100 Lectura de palabras 100 80 Estudiante 60 100,00% 40 20 0 Dificultad leve Figura 4. Porcentaje de la prueba lectura de palabras en la muestra general En la evaluación de lectura de palabras se evidencia que el 100% se encuentra en la categoría con Dificultad leve. Tabla 7. Rendimiento en la prueba lectura de pseudopalabras del proceso léxico del PROLECR en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico Dificultad leve n % 110 100 lectura de pseudopalabras 100 Estudiantes 80 60 100,00% 40 20 0 Dificultad leve Figura 5. Porcentaje de la prueba lectura de pseudopalabras en la muestra general En la evaluación de lectura de pseudopalabras se evidencian que el 100% se encuentra en la categoría Dificultad leve. Discusión, conclusiones y sugerencias Discusión En relación con el objetivo de la presente investigación se puede comprobar que el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura observa una categoría de dificultad leve en los estudiantes del segundo grado. Es decir, que estos procesos lectores no están siendo adecuadamente estimulados en el nivel inmediato inferior (educación inicial), a pesar que son de suma importancia para lograr resultados óptimos en la adquisición de la lectura y luego en la comprensión lectora. Los hallazgos de la presente investigación concuerdan con los encontrados por Bravo (2000), este autor sostiene acerca del umbral lector que deben alcanzar los estudiantes en el nivel inicial para garantizar el éxito de los futuros lectores en el nivel primaria. Asimismo dichos resultados darían sustento a los continuos fracasos que vienen observando los estudiantes peruanos en las evaluaciones censales a nivel nacional como internacional, llámese ECE, PISA, LLECE, etc. Asimismo se observa que en la tarea de identificación del nombre y/o sonido de la letra los resultados nos informan que los estudiantes están en la categoría Dificultad severa, esto significa que los estudiantes no reconocen las letras porque no han interiorizado la conversión grafema-fonema. Este hallazgo revela que los estudiantes no han logrado dar ese primer paso tan importante para poder leer un texto escrito ya que no identifica las letras que componen las palabras (Cuetos, et al. 2007). Al parecer muchos maestros desconocen el enfoque cognitivo de la lectura, por lo tanto las estrategias que emplean no logran mejorar las capacidades en las habilidades comunicativas. Dichos hallazgos no están en concordancia con los hallados por Aguilar, Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Olivier (2010), cuyos resultados mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar contribuyen de manera distinta a la decodificación lectora. En la tarea de igual o diferente de palabras los estudiantes presentan un nivel de rendimiento normal, porque ellos se dan cuenta perceptualmente de la igualdad o diferencia de las palabras. Las fijaciones que realizan los estudiantes en cada movimiento saccádico durante la lectura permite que guarden en la memoria icónica cada palabra así como letra por letra dejando una huella en la memoria de corto plazo es decir, en el almacén lexical visual, lo que contribuye a la asimilación de la información, según lo sustenta Cuetos (1999). Hallazgo sumamente importante porque además nos informa que los estudiantes no presentan dificultades en la percepción, lo cual hace suponer que existe cierta responsabilidad en los maestros, ya que no se estaría aprovechando esta fortaleza de los estudiantes para estimular los otros subprocesos. En la tarea de lectura de palabras el nivel de rendimiento de los estudiantes es bajo porque encontramos al 100% que presentan una categoría de Dificultad leve. Según las referencias y el marco teórico de la presente investigación los estudiantes primero deben aprender a decodificar las palabras para posteriormente construir su significado. Es fundamental desarrollar la conciencia fonológica desde los primeros años de vida para facilitar la adquisición de la lectura. Este resultado igualmente es muy importante porque se ha de tener en cuenta que el reconocer una palabra significa descifrar el significado que ese grupo de letras representa (Cuetos, et al, 2007), lo cual al secuenciarse con otras palabras formaría frase, oraciones y textos que en definitiva a nivel pedagógico se espera comprenda el estudiante. En la tarea de lectura de pseudopalabras se evidencia un nivel de rendimiento bajo, como consecuencia de la tarea anterior. Si los alumnos no han desarrollado un vocabulario adecuado es imposible que posteriormente interpreten significados. En términos generales los resultados evidencian que los estudiantes no han logrado los prerrequisitos para iniciar con éxito el proceso de la decodificación y mucho menos la consolidación de la lectura. Lo cual viene a dar respuesta al estancamiento que en términos de logros educativos han evidenciado los estudiantes peruanos; si los cimientos del proceso lector no son firmes se deduce que éste se torna en uno de los motivos de peso que arrastran los estudiantes desde su ingreso a la Educación primaria, el cual en su gran mayoría no logran nivelar en el resto de la Educación Básica Regular (EBR). Esta realidad debe ser analizada por toda persona comprometida con la educación, prioritariamente los maestros y maestras, con la finalidad de elaborar propuestas de proyectos y políticas educativas que consideren estas deficiencias e incomprensibilidad de la comprensión lectora. Conclusiones El nivel de rendimiento de los procesos lectores de los estudiantes del segundo grado de primaria en lo perceptivo y léxico se encuentran en nivel bajo estos resultados tienen tendencia hacia lo desfavorable en la adquisición de la lectura y por consiguiente en su consolidación. Los estudiantes del segundo grado presentan dificultad severa en la prueba de identificación de letras. En la prueba de Lectura de palabras los estudiantes del segundo grado presentan dificultad leve. En la prueba de Lectura de pseudopalabras los estudiantes del segundo grado presentan dificultad leve. Conocer las estrategias que utiliza cada niño al momento de leer las letras y palabras, para identificar qué mecanismos no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura, a la hora de abordar su afianzamiento o recuperación. Poner énfasis en el desarrollo de la conciencia fonológica, en la decodificación de las palabras a través de las rutas visual y fonológica para lograr el reconocimiento de las palabras y acceder a su significado. Sugerencias Divulgar la presente investigación a toda la comunidad educativa, porque sus resultados ayudarán a conocer los niveles de rendimiento de los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes del segundo grado de primaria. Brindar mayor atención en la decodificación de palabras como lo proponen Bravo y Cuetos para mejorar el nivel de rendimiento en dichas tareas perceptivas y léxicas, garantizando el éxito de los futuros lectores, así como detectar tempranamente las dificultades específicas de la lectura. Elevar a otras instancias (institutos superiores pedagógicos, universidades con escuelas profesionales de educación) e instituciones educativas aprovechando los actuales programas nacionales que son impulsados por el Ministerio de Educación para que sea difundida por los órganos intermedios como una manera de conocer las dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso de la lectura. Averiguar si el niño conoce todas las letras o tiene problemas con alguna de ellas. Referencias Aguilar, M. Navarro, J. Menacho, I. Alcale, C. Marchena, E. Consejero y Olivier, P. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura. España: Universidad de Cádiz. Psicothema, Vol. 22, nº 3, pp. 436-442. Extraído el 25 de agosto desde www.psicothema.com/pdf/3749.pd Bastidas, M. (s/f). En señando a leer comprensivamente. Tesis para optar el grado de Magister. Universidad Central “Marta Abreau de las Villas”. Chile. Extraído el 11 de setiembre de 2011 desde http://www.insade.cl/MIRIAM_BASTIDAS.pdf Bravo, L.; Villalón, M. y Orellana, E. (2001) Predictibilidad de los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial. En lectura inicial y Psicología Cognitiva. Chile: Universidad Católica. Bravo, L. (2003). Lectura Inicial y Psicología Cognitiva. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Canales, R. (2005). 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Revista de Investigación en Psicología - Vol. 13, N.º 1. Extraído el 15 de junio de 2011 desde http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a03. pdf Velarde, E. (2001). Relación entre la conciencia fonológica y el nivel de decodificación y comprensión lectora en niños de 8 años del 3º grado de primaria de dos niveles socioeconómicos del cercado del Callao, Tesis de Maestría en Problemas de Aprendizaje, Escuela de Postgrado UNIFE de Lima. Vieiro, P. Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura: procesos, teorías y aplicaciones instruccionales. Madrid : Pearson Educación. ANEXOS Anexo 1 MATRIZ DEL INSTRUMENTO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS Nombre o sonido de letras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Igual diferente 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. IDENTIFICACIÓN DE LETRAS PROCESOS PERCEPTIVOS Y LÉXICOS Lectura de palabras PROCESOS LÉXICOS Lectura de pseudopalabras TOTAL DE ÍTEMS 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40. 120 Anexo 2 Validez y confiabilidad Validación del juicio de expertos Criterio de Jueces, número de acuerdos e índice V de Aiken Jueces Acuerdos V 20 1 Carmen Leni 20 1 Alvarez Taco 40 1 40 1 20 1 Esther 20 1 Velarde Consoli 40 1 40 1 20 1 20 1 40 1 40 1 20 1 20 1 40 1 40 1 20 1 Delia Rosa 20 1 Abrigo Picón 40 1 40 1 20 1 Jacqueline 20 1 Salinas Mariñas 40 1 40 1 María Luisa Matalinares Marianela Rosalia Díaz Sánchez Anexo 3 VALIDEZ DE CONTENIDO: INDICE DE APROBACIÓN Y VALIDEZ V (Aiken) JUEZ ÍTEM TOTAL V 1 6 1 1 6 1 1 1 6 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 6 1 8 1 1 1 1 1 1 6 1 9 1 1 1 1 1 1 6 1 10 1 1 1 1 1 1 6 1 11 1 1 1 1 1 1 6 1 12 1 1 1 1 1 1 6 1 13 1 1 1 1 1 1 6 1 14 1 1 1 1 1 1 6 1 15 1 1 1 1 1 1 6 1 16 1 1 1 1 1 1 6 1 17 1 1 1 1 1 1 6 1 18 1 1 1 1 1 1 6 1 19 1 1 1 1 1 1 6 1 20 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 2 1 1 1 1 1 1 6 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 4 1 1 1 1 1 1 6 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 6 1 1 1 1 1 1 6 1 7 1 1 1 1 1 1 6 1 8 1 1 1 1 1 1 6 1 9 1 1 1 1 1 1 6 1 10 1 1 1 1 1 1 6 1 11 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 5 1 1 6 1 7 IGUAL-DIFERENTE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS DIMENSIONES LECTURA DE PALABRAS 12 1 1 1 1 1 1 6 1 1 13 1 1 1 1 1 1 6 14 1 1 1 1 1 1 6 1 15 1 1 1 1 1 1 6 1 16 1 1 1 1 1 1 6 1 17 1 1 1 1 1 1 6 1 18 1 1 1 1 1 1 6 1 19 1 1 1 1 1 1 6 1 20 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 2 1 1 1 1 1 1 6 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 4 1 1 1 1 1 1 6 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 6 1 1 1 1 1 1 6 1 7 1 1 1 1 1 1 6 1 8 1 1 1 1 1 1 6 1 9 1 1 1 1 1 1 6 1 10 1 1 1 1 1 1 6 1 11 1 1 1 1 1 1 6 1 12 1 1 1 1 1 1 6 1 13 1 1 1 1 1 1 6 1 14 1 1 1 1 1 1 6 1 15 1 1 1 1 1 1 6 1 16 1 1 1 1 1 1 6 1 17 1 1 1 1 1 1 6 1 18 1 1 1 1 1 1 6 1 19 1 1 1 1 1 1 6 1 20 1 1 1 1 1 1 6 1 21 1 1 1 1 1 1 6 1 22 1 1 1 1 1 1 6 1 23 1 1 1 1 1 1 6 1 24 1 1 1 1 1 1 6 1 25 1 1 1 1 1 1 6 1 26 1 1 1 1 1 1 6 1 27 1 1 1 1 1 1 6 1 28 1 1 1 1 1 1 6 1 29 1 1 1 1 1 1 6 1 30 1 1 1 1 1 1 6 1 31 1 1 1 1 1 1 6 32 1 1 1 1 1 1 6 1 1 33 1 1 1 1 1 1 6 1 LECTURA DE PSEUDOPALABRAS 34 1 1 1 1 1 1 6 1 35 1 1 1 1 1 1 6 1 36 1 1 1 1 1 1 6 1 37 1 1 1 1 1 1 6 1 38 1 1 1 1 1 1 6 1 39 1 1 1 1 1 1 6 1 40 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 2 1 1 1 1 1 1 6 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 4 1 1 1 1 1 1 6 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 6 1 1 1 1 1 1 6 1 7 1 1 1 1 1 1 6 1 8 1 1 1 1 1 1 6 1 9 1 1 1 1 1 1 6 1 10 1 1 1 1 1 1 6 1 11 1 1 1 1 1 1 6 1 12 1 1 1 1 1 1 6 1 13 1 1 1 1 1 1 6 1 14 1 1 1 1 1 1 6 1 15 1 1 1 1 1 1 6 1 16 1 1 1 1 1 1 6 1 17 1 1 1 1 1 1 6 1 18 1 1 1 1 1 1 6 1 19 1 1 1 1 1 1 6 1 20 1 1 1 1 1 1 6 1 21 1 1 1 1 1 1 6 1 22 1 1 1 1 1 1 6 1 23 1 1 1 1 1 1 6 1 24 1 1 1 1 1 1 6 1 25 1 1 1 1 1 1 6 1 26 1 1 1 1 1 1 6 1 27 1 1 1 1 1 1 6 1 28 1 1 1 1 1 1 6 1 29 1 1 1 1 1 1 6 1 30 1 1 1 1 1 1 6 31 1 1 1 1 1 1 6 1 1 32 1 1 1 1 1 1 6 1 33 1 1 1 1 1 1 6 1 34 1 1 1 1 1 1 6 1 35 1 1 1 1 1 1 6 1 36 1 1 1 1 1 1 6 1 37 1 1 1 1 1 1 6 1 38 1 1 1 1 1 1 6 1 39 1 1 1 1 1 1 6 1 40 1 1 1 1 1 1 6 1