Aprendizaje por Hemisfericidad Cerebral

Aprendizaje por Hemisfericidad Cerebral
Notas de Alberto Isaac Gastelú Martínez, 2002.
La investigación en especialización hemisférica y funcionamiento cerebral apoya los
siguientes puntos:







Los hemisferios del cerebro humano procesan la información y experiencias en
formas identificables diferentes.
La organización neuronal en cada hemisferio es complementaria aunque
diferente.
El Cuerpo Calloso, el paquete de fibras nerviosas conectando los dos
hemisferios, sirve para integrar las funciones de los hemisferios.
Las disposiciones hemisféricas (preferencia) son identificables.
La preferencia individual para la integración hemisférica tiene una relación
comprobable con el estilo de procesamiento cognitivo, especialmente en relación
con el nuevo aprendizaje.
La investigación cerebral apoya la creencia de que la educación tradicional
favorece un acercamiento demasiado estrecho a la enseñanza. Nuestros
estudiantes “en riesgo” pueden estar en riesgo debido a nuestras metodologías de
enseñanza más que cualquier deficiencia innata de ellos mismos.
La investigación en los efectos de la instrucción de modo derecho e izquierdo
indica que los estudiantes difieren respecto a su dominancia hemisférica, y que
estas diferencias influencian su retención y desempeño.
De acuerdo con estos descubrimientos, la mayoría de los investigadores apoyan la
idea de que el pensamiento y el aprendizaje requieren de los dos hemisferios. Por lo
tanto, cuando los maestros mezclan y corresponden las habilidades de los dos
hemisferios de tal forma que el proceso más adaptativo surja para tratar con la
situación de aprendizaje, la motivación y desempeño del estudiante aumentarán.
Berenice McCarthy, autora del Sistema de Estilos de Aprendizaje, fundamento
instruccional de esta propuesta de Innovación Educativa, cree que los abusos de la
clasificación polarizada de la investigación, (en Hemisfericidad), no niegan la
necesidad de los maestros de entender y aplicar esta investigación. De acuerdo con
McCarthy, B.(1997) los maestros necesitan intencionalmente diseñar la instrucción
para incorporar las habilidades de procesamiento de ambos hemisferios, para que el
aprendizaje sea completo. Ellos deben entender los modos de funcionamiento de los
hemisferios izquierdo y derecho, y lo deben hacer tan conscientemente como sea
posible.
El Sistema de Estilos de Aprendizaje de McCarthy proporciona a todos los que
enseñan un contexto para entender y aplicar estos descubrimientos en sus
especificaciones individuales. Inversamente, la investigación cerebral valida el
Sistema de Estilos de Aprendizaje. Por lo tanto, según McCarthy, es importante que
todo el que enseñe se involucre con estos estudios y entienda sus implicaciones para
la enseñanza y aprendizaje.
Este conocimiento acerca de la especialización del funcionamiento del cerebro ha
conducido a viarias hipótesis acerca de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden
mejorarse. A este respecto, los principios guías del Modelo Sistema de Estilos de
Aprendizaje en relación con la hemisfericidad son los siguientes:



Los individuos se basan más en un modo de procesamiento que en el otro.
Podemos caracterizar estos modos de procesamiento como dominancia izquierda
o derecha.
El aprendizaje de todo el cerebro (que involucre a los hemisferios izquierdo y
derecho) es una meta del Modelo Sistema de Estilos de Aprendizaje, la cual
puede lograrse por diferentes individuos con diferentes métodos.
Dicho simplemente, una enseñanza significativa requiere que los maestros diseñen
conjuntos de aprendizaje que comprometan las habilidades de los dos hemisferios,
izquierdo y derecho.
EL MODELO SISTEMA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
BERNICE McCARTHY
Bernice McCarthy, basándose fuertemente en estos estudios cerebrales y,
fundamentada en el trabajo de John Dewey, David Kolb y Carl Jung, ha creado un
modelo pedagógico que asume (1) que los individuos aprenden de formas diferentes
aunque identificables, y que (2) el compromiso con una variedad de conjuntos de
aprendizaje diversos resulta en niveles mayores de motivación y desempeño. Los
resúmenes que se presentan a continuación de la Teoría del Aprendizaje
Experimental de Kolb y Teoría de Individualización de Jung se presentan aquí como
ejemplo de los orígenes teóricos del modelo de McCarthy.
Es Sistema de Estilos de Aprendizaje de McCarthy aplica los principios de estas
teorías de gran tradición para proporcionar a los maestros una estructura para
planear experiencias de aprendizaje significativas para todos los “estilos” de
aprendices. Según McCarthy, el Sistema de Estilos de Aprendizaje profundiza la
experiencia del aprendizaje al introducir a los aprendices en ambientes de
aprendizaje diversos que requieren que el aprendiz forme y pruebe los límites de su
entendimiento. El Sistema de Estilos de Aprendizaje de McCarthy, un modelo de
ocho pasos para la enseñanza, se resume a continuación:
PASO 1. CUADRANTE 1 DERECHO
El primer paso del Sistema de Estilos de Aprendizaje está diseñado para
comprometer al aprendiz en una experiencia concreta que conduzca a la búsqueda
de aprendizaje y experiencias previas. Esta búsqueda está diseñada para crear un
diálogo grupal interactivo que conecte lo que el aprendiz ya sabe y cree con lo que
el maestro pretende enseñar. En este diálogo no hay respuestas correctas. Los
aprendices experimentan y comparten sus percepciones del estado existente del
conocimiento y trabajan cooperativamente para crear un ambiente global de
aprendizaje del cual puedan partir. En este paso el maestro promueve la
diversificación de ideas, el diálogo y la participación. Resalta la aplicación de
McCarthy de la experiencia concreta y los modos reflexivos para percibir el
ambiente de Kolb, así como el compromiso y promoción de la valoración subjetiva,
función sentimiento de Jung. Este paso también está diseñado para promover el
pensamiento relacional, simbólico, que es una función del hemisferio derecho.
Sugerencias para los maestros






Conecte a los alumnos directamente al concepto en una forma personal.
Consiga la atención de los alumnos al iniciar una actividad grupal de resolución
de problemas antes de hacerles llagar la instrucción.
Empiece con una situación que le resulte familiar a los estudiantes y construya
sobre lo que ellos ya saben.
Construya una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los
estudiantes diversas y personales.
Facilite el trabajo de equipos cooperativos de alumnos.
Impulse el dialogo no trivial de los estudiantes.
Evaluación:
Compromiso, participación en diálogo colaborativo y generación de ideas.
PASO DOS. CUADRANTE 1 IZQUIERDO
El segundo paso del Sistema de Estilos de Aprendizaje de McCarthy, el cuadrante
uno izquierdo, está diseñado para agregar juicio de procesos a las percepciones y
diálogos generados en el paso uno. En este conjunto de enseñanza, el maestro
compromete a los alumnos a reflexionar en su nivel existente de conocimiento y
experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables. El
énfasis aquí no es calificar o cerrar el pensamiento de los alumnos. En el cuadrante
uno (derecho e izquierdo) la meta es el compromiso. Sin embargo, en el cuadrante
uno izquierdo el rol del maestro es ayudar a los alumnos mientras éstos desmitifican
y organizan según un patrón su pensamiento. En el cuadrante uno izquierdo, las
creencias y opiniones empiezan a evolucionar a organizadores y estructuras para
pensamiento futuro y construcción de teorías. Esta fase del Ciclo Sistema de Estilos
de Aprendizaje enfatiza el pensamiento hemisférico izquierdo y por lo tanto, tiene
como meta la imposición de estructura.
Objetivo:
Examinar la Experiencia
Sugerencias para los maestros


Guíe a los alumnos a la reflexión y análisis de la experiencia.
Impulse a los alumnos a compartir sus percepciones y creencias.


Resuma y repase similitudes y diferencias.
Establezca una actitud positiva ante la diversidad de la experiencia de personas
diferentes.
Clarifique la razón para el aprendizaje.

Evaluación:
La calidad de los análisis de los alumnos de su mundo colectivo subjetivo de
experiencia.
La habilidad de los alumnos de explorar los sentimientos afirmados al escuchar,
enlistar, establecer patrones, priorizar, exteriorizar sus propias reflexiones.
PASO TRES. CUADRANTE 2 DERECHO
El paso tres del Sistema de Estilos de Aprendizaje está diseñado para crear un
contexto para que el aprendiz represente la naturaleza subjetiva de su conocimiento
existente como preparación para la validación y análisis de sus ideas. En este paso,
los aprendices son impulsados a simbolizar, en tantas modalidades como sea posible,
su estado actual de entendimiento en el tema. La elaboración de imágenes, central
en este paso, es una actividad de modo derecho. El énfasis aquí es la expansión de
las representaciones del significado. Sin embargo, este paso requiere que el aprendiz
comience a cambiar de la experiencia reflexiva al pensamiento reflexivo. El papel
de maestro aquí es dirigir la atención a aspectos de estructura y objetividad
implícitos en las representaciones de los alumnos de lo que saben.
Objetivo:
Integrar experiencias personales en entendimiento conceptual.
Sugerencias para los maestros






Proporcione una vista general, llevando a los alumnos a la visión más amplia del
concepto.
Use otro medio (no lectura o escritura) para conectar el conocimiento personal
de los alumnos con el concepto (por ejemplo, artes visuales, música,
movimiento, etc.)
Involucre a los apendices en producción reflexiva que mezcle lo emocional y lo
cognitivo.
Transforme el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un
“avance escueto” para los alumnos.
Profundice la conexión entre el concepto y su relación con las vidas de los
estudiantes.
Relacione lo que los estudiantes ya saben con lo que han encontrado los expertos.
Evaluación:
Calidad de la producción y reflexión de los alumnos.
PASO CUATRO. CUADRANTE DOS IZQUIERDO
El paso cuatro del Sistema de Estilos de Aprendizaje compromete a los alumnos con
el pensamiento objetivo. El énfasis aquí es el análisis de conceptos, hechos,
generalizaciones y teorías verificables. El papel del maestro es presentar la
información y experiencia en formas completas y sistemáticas. La buena exposición
“dos-izquierdo” construye sobre las conexiones personales establecidas en el
cuadrante uno para favorecer el pensamiento conceptual. Este es un conjunto de
enseñanza del modo izquierdo. Nota: Esta es la aplicación de McCarthy del modo
abstracto conceptual, reflexivo de Kolb así como la función de pensamiento de Jung.
Objetivo:
Definir Teorías y Conceptos.
Sugerencias para los maestros





Proporcione un “cuerpo de conocimiento reconocido” relacionado con el
concepto.
Enfatice los aspectos más significativos del concepto en una forma organizada y
orgánica.
Presente la información secuencialmente para que los alumnos puedan ver
continuidad.
Dirija la atención a los detalles importantes discretos; no inunde a los alumnos
con hechos irrelevantes.
Haga llegar la información con sistemas variados: lectura interactiva, texto,
oradores invitados, películas, audiovisuales, CAI, demostraciones, etc., cuando
se encuentren disponibles.
Evaluación:
Chequeo verbal y/o escrito del maestro del entendimiento del alumno.
PASO CINCO, CUADRANTE TRES IZQUIERDO
En el paso cinco del Sistema de Estilos de Aprendizaje el énfasis cambia de la
adquisición y asimilación hacia la comprobación y adaptación. Los estudiantes
ahora toman el mando al aplicar lo que ha sido enseñado. En el cuadrantes tres
izquierdo, la meta es el reforzamiento y diagnóstico de la evidencia de la habilidad
del alumno para aplicar los conceptos enseñados. El papel del maestro aquí es dirigir
y evaluar mientras los estudiantes refinan su habilidad para encontrar aplicaciones
de sus ideas. Este conjunto de enseñanza involucra los conceptos abstractos de Kolb
en acción y las funciones de sensación extrovertida de Jung. También modela la idea
de Dewey de que el conocimiento debe ser probado en el ambiente. Debido a que el
énfasis de este conjunto de enseñanza/aprendizaje es el modo izquierdo, las
respuestas correctas y productos del estudiante que demuestran su habilidad de
aplicar los conceptos son importantes aquí.
Objetivo:
Trabajar con Conceptos Definidos (Reforzamiento y Manipulación).
Sugerencias para los maestros






Proporcione actividades manuales para práctica y maestría.
Revise el entendimiento de los conceptos y habilidades al usar materiales
estándar relevantes, por ejemplo, hojas de trabajo, problemas en texto, libros de
trabajo, ejercicios preparados por el maestro, etc.
Proporcione oportunidades para que los alumnos practiquen su nuevo
aprendizaje, quizá en formas multi-modales (centros de aprendizaje, juegos que
favorezcan habilidades de desarrollo, etc.)
Establezca altas expectativas para la maestría de habilidades.
Use el concepto de maestría de aprendizaje para determinar si la re-enseñanza es
necesaria y cómo debe llevarse a cabo.
Haga que los alumnos creen prácticas multi-modales adicionales unos para los
otros.
Evaluación:
Calidad del trabajo del alumno, tal vez con un examen rápido objetivo.
PASO SEIS. CUADRANTE TRES DERECHO
El paso seis del Sistema de Estilos de Aprendizaje ejemplifica la idea de John
Dewey del estudiante como científico. En este conjunto de aprendizaje, el alumno
prueba los límites y contradicciones de su entendimiento. El papel del maestro es
promover en los alumnos la aplicación de las ideas aprendidas en niveles personales,
más sofisticados. Los alumnos son alentados a desarrollar sus propias aplicaciones
que demuestre que entienden y pueden aplicar lo que han aprendido. El trabajo en
proyectos es la esencia de esta fase del Modelo Sistema de Estilos de Aprendizaje.
El énfasis de modo derecho en este conjunto de aprendizaje está diseñado para
animar a los alumnos a crear aplicaciones personales de sus experiencias con las
ideas que han aprendido.
Objetivo:
“Revolver las cosas” (Agregar Algo de Ellos Mismos)
Sugerencias para los maestros:


Aliente el jugueteo con ideas/relaciones/conexiones.
Arme situaciones donde los alumnos tengan que encontrar información no
disponible directamente con los textos escolares.




Proporcione la oportunidad para que los alumnos diseñen sus propias
exploraciones de fin abierto del concepto.
Proporcione opciones múltiples para que los alumnos puedan ejecutar una
“prueba” única de aprendizaje.
Requiera a los alumnos organizar y sintetizar su aprendizaje en alguna forma
personal y significativa.
Requiera a los alumnos comenzar el proceso de planear cómo su proyecto será
evaluado, identificando sus propios criterios para la excelencia.
Evaluación:
Conducta de los alumnos durante la tarea y compromiso con la opción elegida.
PASO SIETE. CUADRANTE CUATRO IZQUIERDO
El paso siete del Sistema de Estilos de Aprendizaje requiere que el aprendiz
examine críticamente el lugar del conocimiento recientemente adquirido y
experimente en su visión del mundo existente. El asunto central aquí es qué nuevas
preguntas tengo y qué debo hacer para integrar este aprendizaje en un subconjunto
conceptual significativo.
Trabajando individualmente, o preferentemente en parejas y triadas, los aprendices
en este conjunto de aprendizaje editan y refinan su trabajo. Ellos también encuentran
y resuelven contradicciones implícitas en la tensión entre el nuevo esquema y el
anterior.
El papel del maestro aquí es guiar el refinamiento del esquema viejo y alentar la
formación de una perspectiva más completa. Hay que resaltar que el requisito de
este paso es dar objetividad a la intuición.
Objetivo:
Evaluar Utilidad y Aplicación
Sugerencias para los maestros





Guíe y retroalimente los planes de los alumnos, alentando, refinando y
ayudándoles a ser responsables de su propio aprendizaje.
Ayude a los alumnos a analizar su uso del aprendizaje para significado,
relevancia y originalidad.
Mantenga altas expectativas para completar las opciones elegidas.
Ayude a que los errores se vuelvan oportunidades de aprendizaje.
Resuma al repasar el todo, brindando a los estudiantes un “ciclo entero” de la
experiencia con la que el aprendizaje comenzó.
Evaluación:
Deseos de los alumnos y habilidad para editar, refinar, retrabajar, analizar y
completar su trabajo.
PASO OCHO. CUADRANTE CUATRO DERECHO
La esencia del paso ocho del Sistema de Estilos de Aprendizaje es la integración,
celebración y cierre. En éste, el último de los conjuntos de aprendizaje de McCarthy,
el aprendiz regresa al lugar donde comenzó, sí mismo, e integra la experiencia de
aprendizaje en una visión personal del mundo ligeramente diferente. Éste es el paso
donde se dan las presentaciones, se recitan los poemas, se envían las cartas y se
entregan los reportes de investigación. El papel del maestro es unirse a la
celebración y facilitar el paso a la siguiente unidad de estudio.
Objetivo:
Hacerlo por Sí Mismos y Compartir lo que han Hecho con los Demás.
Sugerencias para los maestros





Apoye a los alumnos al aprender, enseñar y compartir con los demás.
Establezca una atmósfera en el salón de clases que celebre el compartir el
aprendizaje.
Tenga oportunidad para que los alumnos practiquen su nuevo aprendizaje.
Haga el aprendizaje de los alumnos disponible al resto de la comunidad, por
ejemplo, comparta con otras clases libros escritos por los alumnos; publique los
reportes de los alumnos en el periódico estudiantil; muestre el trabajo estudiantil
por toda la escuela; etc.
Deje a los estudiantes imaginando (creativamente) acerca demás posibles
aplicaciones del concepto, extendiendo los “¿qué pasaría si…?” en el futuro.
Evaluación:
La habilidad de los alumnos de reportar y demostrar lo que han aprendido.
Expresión del gozo de los alumnos en compartir su aprendizaje. Calidad del
producto final de los alumnos.
SOPORTE DE INVESTIGACIÓN
Bernice McCarthy y sus asociados han conducido investigación de campo extensiva
sobre los efectos del Sistema de Estilos de Aprendizaje. Su trabajo claramente
demuestra que Sistema de Estilos de Aprendizaje, usado apropiadamente: (1) valida
a los aprendices, (2) incrementa la motivación de los aprendices, (3) mejora el
desempeño académico y (4) alienta el desarrollo personal a representar
intencionalmente la experiencia y conocimiento en formas variadas pero
interconectadas.
La tesis e investigaciones de campo sobre los efectos específicos del Modelo
Sistema de Estilos de Aprendizaje indican que usado apropiadamente, Sistema de
Estilos de Aprendizaje impacta positivamente lo siguiente:
















Niveles de involucramiento de los alumnos en tareas de aprendizaje académico
Actitud y logros en la ciencia
Reducción en los remedios necesarios para la maestría de los alumnos
Autoestima y conducta de los alumnos
Actitud y logros en las bellas artes
Adquisición de estrategias para habilidades de estudio
Desempeño en geometría
Desempeño en pruebas estandarizadas
Retención de medidas de contenido
Interés y actitudes para las actividades instruccionales en la ciencia
Implementación de innovación del maestro usando Sistema de Estilos de
Aprendizaje
Actitudes del profesor respecto a la diversidad
Propósitos y planeación del maestro
Empleo de diversos conjuntos de aprendizaje por parte del profesor
Transferencia de innovaciones de enseñanza por parte del profesor
Aprendizaje y retención en adultos
Por lo tanto, muchos estudios validados proporcionan evidencia convincente de que
Sistema de Estilos de Aprendizaje puede tener efectos positivos significativos en el
desempeño y actitud de los alumnos. Además de ser un modelo para el desarrollo de
personal, Sistema de Estilos de Aprendizaje es ideal, filosófica, teorética y
estructuralmente, para el desarrollo de planes de unidad creativos y con propósito.